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Malena Contreras1
Adrin F. Contreras C.2
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del alumno, con un trato ms humani- visin mic y tic; este propsito tuvo su
zado, donde se relativice la importan- origen en lo encontrado en algunos esce-
cia de sus contenidos. Este bagaje es narios educativos, en los que la prctica
el ejemplo de un marco desde el que pedaggica, de acuerdo con la experiencia
se quiere modelar la prctica pedag- de la investigadora y algunos estudios reali-
gica. (p. 297) zados, ha estado marcada por un estilo cl-
Entonces, la prctica pedaggica debe sico en el que predomina la participacin
estar dirigida hacia lo que realmente el del docente, el aprendizaje memorstico,
educando requiere de acuerdo con su desa- la ausencia de reflexin, y la pasividad del
rrollo evolutivo. Por su parte, en relacin educando, entre otros.
con el planteamiento del autor mencionado, La investigacin que se realizar ser
Sarmiento (1999) expone: Una educacin del tipo cualitativa apoyada en el mtodo
adecuada trata de utilizar la diversidad de fenomenolgico, de manera que, se busca
sus alumnos para beneficio de todos y para ver el comportamiento de la prctica peda-
ayudar a desarrollar ms a cada persona se- ggica, la manera como se presenta en el
gn sus propias capacidades (p. 65). Sig- escenario educativo, explicarla, analizarla,
nifica, que el maestro debe tener en cuenta interpretarla desde su verdadera esencia, es
la totalidad del ser humano; es decir, sus decir, tal y como se presenta en la concien-
diferencias cognitivas, emocionales, so- cia de los educadores.
ciales hasta las fsicas, para que la prctica La actividad investigativa se estructura-
pedaggica pueda responder satisfactoria- r en seis captulos: en el primero se des-
mente a las necesidades educativas de los taca el encuentro con el objeto de estudio,
alumnos. los objetivos y la razn de la investigacin.
Ahora bien, es necesario mencionar, En el segundo se hace referencia a los es-
que en la prctica pedaggica, las estra- tudios previos, a las teoras de apoyo a la
tegias de enseanza, la comunicacin pe- investigacin, en el tercero se presenta el
daggica y la planificacin didctica, son mtodo a travs del cual se desarrollar el
elementos importantes para hacer de sta estudio. En el cuarto se encontrar el an-
una accin que contribuya con el desarro- lisis e interpretacin de la informacin; en
llo integral de la personalidad de los apren- el quinto se evidenciar las consideraciones
dices. En este sentido, es preciso que los finales y, en el sexto captulo se presentar
componentes mencionados estn presentes la aproximacin al constructo que se gene-
en la realizacin de la prctica pedaggica, rar producto de la investigacin realizada.
porque a travs de stos, el docente diaria-
mente organiza secuencialmente su jornada ENCUENTRO CON EL OBJETO DE
de clase, determina los mtodos, tcnicas y ESTUDIO
materiales didcticos, as como los elemen- La educacin es considerada como un
tos comunicativos que utilizar para que los proceso fundamental, a travs del cual los
educandos construyan su aprendizaje. individuos desarrollan y forman valores,
De acuerdo con todo lo anteriormente aptitudes, actitudes, y normas. Quienes tie-
expuesto, se desarrollar un trabajo inves- nen acceso a este proceso logran integrarse
tigativo con la intencin de realizar una de manera satisfactoria a la sociedad a la
aproximacin a un constructo de la prc- cual pertenecen; de all, el valor incalcula-
tica pedaggica de los docentes desde una ble de la educacin para el desarrollo in-
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tegral de los seres humanos. Para Moreno de sta principalmente son los docentes a
y Losada (2004) la educacin: tiene la travs de su prctica pedaggica diaria.
misin de permitir a todos sin excepcin De lo anterior, se deriva la importancia
hacer fructificar todos los talentos y todas de la prctica pedaggica, porque a travs
sus capacidades de creacin, lo que implica de sta los educadores contribuyen con el
que cada uno pueda responsabilizarse de s desarrollo integral de la personalidad de
mismo y realizar su proyecto personal (p. los educandos; para ello, es necesario, que
22). Entonces, el papel de la educacin es los maestros tengan en consideracin el
vital, porque contribuye con el desarrollo contexto en el que los aprendices se desen-
personal y profesional de los educandos, vuelven, sus necesidades, intereses y carac-
para que puedan lograr exitosamente su tersticas individuales y grupales. En este
proyecto de vida. sentido, en la prctica pedaggica el edu-
Por su parte, Ausubel (1983) afirma: cando debe constituir la pieza fundamental;
La educacin es un proceso median- ello implica, que se conciban los alumnos
te el cual el individuo desarrolla sus como los actores principales a travs de los
habilidades, fsicas, intelectuales y cuales debe girar el proceso de enseanza.
morales bajo los lineamientos socio- Ahora bien, es importante destacar, que
polticos de cada pas, para mantener, los docentes, al momento de realizar su
en el tiempo y en el espacio, los prin- prctica pedaggica, deben tener claridad
cipios filosficos de cada sociedad en cuanto al papel que desempea la escue-
(p. 320). la en la educacin de los alumnos. Cajiao
En este sentido, la educacin es fun- (2004) expresa:
damental para cada individuo, y, por ende, Las instituciones educativas estn al
para la sociedad, porque a travs de ella, los servicio de los alumnos y no de las ideo-
alumnos desarrollan las competencias ne- logas, intereses polticos o personales por
cesarias para participar activamente en su altruistas que parezcan. Esto no significa,
mantenimiento y progreso. que se ignore el contexto social y cultural
Ahora bien, hay que referir, que adems que da sentido a toda labor educativa, sino
de la familia, como agente de sociabiliza- ms bien pretende ser un perspectiva racio-
cin originaria, tambin la escuela tiene en nal y humana que hace nfasis en la educa-
sus manos gran parte de la responsabili- cin como proceso de comunicacin entre
dad y el compromiso de contribuir con la personas completas nios y adultos-, en vez
educacin de los nios y jvenes; Garca de hacer nfasis en procesos de imposicin
(2005) opina al respecto y comenta: Desde sucesiva segn grados de autoridad jerr-
luego, el resto de la educacin, la formal o quica. (p. 190)
acadmica, tendr lugar en un plantel edu- En consecuencia, la prctica pedaggi-
cativo, porque la educacin de hoy no es la ca debe ir impregnada ms que de intereses
misma de ayer, por lo que esa formacin personales ajenos al contexto educativo,
ser graduada de acuerdo con la edad y ca- de conocimiento, de formacin, de perso-
ractersticas personales de cada educando nalizacin, de desarrollo autnomo, de un
(p. 71). De acuerdo con el planteamiento proyecto de vida que le garantice al futuro
del autor, es evidente, que las instituciones ciudadano el buen desenvolvimiento dentro
educativas representan un factor importan- de la familia y la sociedad a la cual pertene-
te en la educacin de las personas, y dentro ce. De all que, es preciso que los maestros
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ejecuten una prctica pedaggica dirigida vos conocimientos y los haga significativos
hacia el logro del aprendizaje; entendido segn sus necesidades e intereses.
ste como un proceso que ocurre a lo largo Es preciso decir, para que a travs de la
de la vida del ser humano, y que se produce prctica pedaggica se produzca un verda-
cuando se adquieren o modifican las con- dero aprendizaje significativo, se requiere
ductas existentes por otras nuevas. de tres condiciones importantes entre las
Para Izquierdo (2004) aprendizaje: que se destacan: (a) significatividad lgica
Significa por consiguiente la aparicin de del material, (b) significatividad psicolgi-
una nueva conducta a partir de actividades ca del material, y (c) actitud favorable de
y experiencias previas (p. 50). Este plan- los educandos hacia el proceso de apren-
teamiento refiere que, necesariamente a dizaje. Al respecto, Escao y Gil (2006)
travs del proceso de enseanza, el docente afirman:
debe proveer a los alumnos de diversidad Para realizar un aprendizaje significati-
de experiencias que les permitan adquirir y vo se necesita que el alumno encuentre sen-
desarrollar las competencias necesarias, y/o tido a aprender significativamente (lo que
modificar otras ya existentes; la intencin depende de su inters, expectativas, auto-
es que los educandos puedan resolver situa- concepto), y que los contenidos tengan
ciones de ndole poltica, religiosa, cultural una significatividad lgica (sean coheren-
y social de manera creativa y asertiva. tes, claros, organizados) y una significa-
Por su parte, Jarvis (2006) define el tividad psicolgica (acordes con el nivel de
aprendizaje como: El proceso de los in- desarrollo y los conocimientos previos del
dividuos de interpretar y transformar las alumno). (p. 105)
experiencias en conocimientos, destrezas, Es as como, el planteamiento de los
actitudes, valores, creencias, emociones autores confirma, que necesariamente
y sensaciones (p. 78). Es una definicin se deben presentarse las tres condicio-
bastante amplia, que abarca la totalidad nes mencionadas, para que el aprendizaje
del ser humano; entonces, aprender no sea significativo; en consecuencia, ocurre
slo significa adquirir una serie conoci- la transferencia, la cual como lo expone
mientos, va ms all e implica el desarro- Sarmiento (1999): Facilita la consolida-
llo de todas las reas de la personalidad de cin del aprendizaje, y ocurre cuando un
los educandos. material previamente aprendido afecta el
De acuerdo con lo expuesto en el p- aprendizaje de un material nuevo (p. 188).
rrafo anterior, hay que referir que un ver- Entonces, la transferencia tiene lugar cuan-
dadero aprendizaje, es aquel que se cons- do lo que se aprende se pone en prctica
tituye en significativo para los educandos; en otros escenarios fuera de la institucin
es decir, el que se emplea para la vida y no educativa.
para el momento en el que hay que cum- Ahora bien, todo lo anteriormente ex-
plir con un proceso evaluativo. Pozo (2006) puesto en relacin con la prctica peda-
plantea: El aprendizaje significativo es ggica, constituye el deber ser de sta; es
producto siempre de la interaccin entre decir, la prctica pedaggica que a diario
un material o una informacin nueva y la realizan los docentes en las instituciones
estructura cognitiva preexistente (p. 215). educativas, bsicamente, debe estar dirigida
Esta interaccin a la que se refiere el autor, hacia la promocin de aprendizajes signifi-
hace que el alumno se apropie de los nue- cativos en cada uno de sus educandos; sin
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cuanto a la clase, es visto como incapaz. Si reses del maestro; las decisiones surgen de
se analiza, la situacin expuesta, entonces, ste y los alumnos las aceptan sin discu-
hay evidencia de una comunicacin con sin. En consecuencia, el maestro durante
cierta tendencia a desfavorecer el progreso el desarrollo de la prctica pedaggica se
de los aprendices. caracteriza por ser quien posee el saber, es
Martnez y Prez (2007) escriben transmisor de conocimiento, y el partici-
acerca de las relaciones que se establecen pante activo que genera aprendizajes para
entre profesores y alumnos y destacan: la reproduccin de la informacin.
Un marco educativo poco propicio para Finalmente, es preciso destacar, que
la sintona, la participacin y el dilogo adems de las situaciones anteriormente
empuja fcilmente a los alumnos hacia la expuestas, tambin se puede mencionar,
despersonalizacin, penoso proceso tei- que las estrategias de enseanza bsica-
do de sentimientos de extraeza, agobio mente, estn centradas en la tcnica de la
y alejamiento (p. 62). De acuerdo con el exposicin; en algunas oportunidades los
planteamiento, una prctica pedaggica maestros intentan incorporar algunas dra-
desprovista de una relacin de comunica- matizaciones, discusiones grupales, deba-
cin en la que el alumno sea considerado tes, entre otras; sin embargo, retornan a la
un ente pasivo de este proceso, impregna exposicin, y la actividad del alumno se
negativamente a los educandos, los desvi- centra en un trabajo individual, que impli-
taliza y los achica; en consecuencia, el es- ca copiar del pizarrn o del dictado que el
pacio de encuentro y comunicacin que se maestro hace luego de culminar su discurso
genera a travs de la prctica pedaggica, retrico.
se transforma en un ambiente en el que la Para afirmar el planteamiento anterior,
actuacin de los maestros predomina sobre Colque (2005) comenta: Un rasgo perma-
el aprendiz. nente se refiere al papel del profesor como
De lo anterior, se deriva una comuni- nico responsable de organizar y dirigir la
cacin vertical en la cual el maestro se clase a partir de una prctica expositiva, en
ubica en primer lugar durante la ejecucin donde l expone y transmite los contenidos
de la prctica pedaggica, y asume el rol de aprendizaje (p. 71). El autor refiere que
de emisor activo, es quien toma decisiones a travs de la clase expositiva el trabajo de
en relacin con lo que el educando debe los maestros consiste en la transmisin de
aprender. Esta forma de comunicacin est la informacin. Las clases meramente ex-
asociada a un estilo de maestro autocrtico, positivas estn centradas fundamentalmen-
porque el poder est concentrado en ste, y te en la direccin y conduccin del trabajo
es quien dirige los procesos de enseanza y en la escuela por parte de los educadores;
aprendizaje. por tanto, tambin su organizacin, accin,
Ortega, Del Rey, Crdoba y Romera desarrollo y verificacin del trabajo reali-
(2009) escriben en relacin con el docen- zado por los educandos, es tarea sin discu-
te autocrtico y explican: En este tipo de sin, que est en manos de los maestros.
docente predomina la vigilancia sobre la Escribano y Del Valle (2008) explican:
formacin y el aprendizaje, la obediencia La educacin convencional por lo comn,
ciega frente al dilogo abierto y la cola- se caracteriza por seguir un patrn inten-
boracin (p. 32). Significa, que en el aula sivo de clases expositivas, concentrada en
todo se desarrolla de acuerdo con los inte- un programa y aceptada como una forma
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de preparar a los estudiantes en vistas al han conformado con hacer la que por aos
crecimiento exclusivo de la informacin en han acostumbrado, y han mostrado poca
las distintas reas del saber (p. 134). En preocupacin por cambiar tomando como
este sentido, es una forma clsica de desa- base entre otros elementos, la investigacin
rrollar la prctica pedaggica en algunas como proceso que les permite ampliar sus
instituciones educativas, que puede traer conocimientos y aclarar dudas para mejorar
como consecuencia un clima escolar un su prctica pedaggica.
tanto rgido, cerrado, unidireccional, que De Souza, Ferreira, Cruz y Gmez
inhibe la capacidad de reflexin crtica de (2003) destacan la importancia de la inves-
los educandos. tigacin para el docente al exponer: Es la
Aunado al comentario de Colque, Es- investigacin la que alimenta la actividad
cribano y Del Valle, Benejam, Comes, de enseanza y actualiza frente a la realidad
Pages, y Quinquer (2002) escriben: La del mundo (p. 15). Por tanto, la investi-
instruccin verbal es la forma principal de gacin es primordial para la realizacin de
transferir conocimientos, se fundamenta en la prctica pedaggica, porque a travs de
la creencia de que los estudiantes aprende- sta se descubren conceptos, enfoques y es-
rn, s el docente organiza los contenidos quemas, que aportan a los maestros nuevas
adecuadamente, y los expone de forma ideas para mejorar la calidad de la prctica
clara y ordenada (p. 99). El planteamiento pedaggica.
manifiesta una falsa creencia de los maes- Ahora bien, si en el seno de las insti-
tros al pensar que quiz el mejor aprendiza- tuciones educativas los maestros continan
je para los alumnos es el que se produce a realizando la prctica pedaggica desde
travs de la repeticin mecnica de los con- una perspectiva memorstica, con un estilo
tenidos expuestos por los educadores; es as de comunicacin vertical y con estrategias
como, progresivamente, se anula la capaci- de enseanza fundamentadas en el dictado
dad creadora de los aprendices y los docen- y la exposicin, es posible que el aprendi-
tes dejan de cumplir con la principal meta zaje de los educandos se pueda convertir
de la educacin; que segn Heller (1998) en un proceso que impida a los educandos
consiste en: Crear hombres capaces de ha- adaptarse a la realidad actual y a los cons-
cer cosas nuevas y no simplemente repetir tantes avances de la ciencia y la tecnologa,
lo que han hecho otras generaciones (p. que tanto influyen en la dinmica social del
23). Entonces, se quiere que a travs de la pas.
prctica pedaggica se formen ciudadanos En este sentido, para tratar de solu-
capaces de reinventar e inventar nuevas cionar las situaciones planteadas, es per-
formas de hacer las cosas, para contribuir tinente, entre otras propuestas, que cada
con la constitucin de una mejor sociedad. docente reflexione, se evale y se plantee
Derivado de todo lo presentado pue- como meta principal iniciar un proceso de
de afirmarse que la situacin problmica reflexin, para que rompa con los viejos
se circunscribe en una incongruencia en- paradigmas y promueva un cambio en la
tre el estado real y el estado deseado. En forma de realizar su prctica pedaggica.
este sentido, es importante destacar, que Hernndez (2002) refiere que el educador
las situaciones crticas expuestas con res- debe convertirse en:
pecto a la prctica pedaggica, pueden ge- Un docente que ayude a acercarnos a
nerarse quiz debido a que los docentes se una educacin que contribuya eficazmente
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que se encuentre en la situacin objeto de es- lativamente definido del estudio de la vida
tudio; por tanto, se indagar en esa realidad de los grupos humanos y del comporta-
para obtener una verdad que no ser abso- miento del hombre (p. 1). En este enfoque
luta, pero que ayudar a entender la prctica se profundiza en las formas de ser, de sen-
pedaggica que realizan algunos docentes en tir, de pensar de los seres humanos, las cua-
las instituciones educativas especficamente les justifican los distintos comportamientos
en el Subsistema de Educacin Bsica. de stos; de acuerdo con lo que propone
el interaccionismo simblico, esas formas
ASPECTOS TERICOS DE APOYO A de ser, pensar y sentir, estn dadas produc-
LA INVESTIGACIN to de las interacciones que diariamente se
Los aspectos tericos de apoyo para la establecen. Entonces, esta corriente del
presente investigacin constituyen aportes pensamiento es una propuesta de rechazo
significativos que tienen como propsito a cualquier situacin que no sea interaccin
fundamental profundizar en tpicos como: interpersonal.
el interaccionismo simblico, la pedagoga, Ahora bien, Blumer (1982) establece
prctica pedaggica, estrategias de ense- tres permisas fundamentales que definen
anza, modelos de enseanza, comunica- el Interaccionismo simblico y a su vez
cin pedaggica, planificacin didctica y lo diferencia de otros enfoques del pensa-
la comunicacin humana como elementos miento:
que estn directamente relacionados con el 1. El ser humano orienta sus actos hacia
estudio que se realizar. En este sentido, las cosas en funcin de lo que stas sig-
para entender la prctica pedaggica que nifican para l.
se genera en los ambientes de aprendizaje, 2. El significado de las cosas se deriva de,
diversos autores han propuesto sustentos o surge como consecuencia de, la inte-
tericos, que permiten ampliar el conoci- raccin social que cada cual mantiene
miento que se tiene acerca de sta. con su prjimo.
3. Los significados se manipulan y modifi-
El Interaccionismo Simblico can mediante un proceso interpretativo
El interaccionismo tuvo su origen en el desarrollado por la persona al enfren-
pensamiento de Blumer, socilogo de la es- tarse con las cosas que encuentra a su
cuela de Chicago, y se refiere a un proceso alrededor. stas tres premisas son bien
a travs del cual los seres humanos interac- importantes, porque explican los estilos
tan con variedad de smbolos, para poder de conducta que experimentan lo seres
construir cada uno de sus significados. Las humanos a lo largo de su vida, que no
interacciones permiten la adquisicin de un son ms que el producto de sus interac-
bagaje de informacin, la comprensin de ciones simblicas cotidianas con los
las experiencias propias y la de los seme- otros. Igualmente, resumen un sistema
jantes, compartir sentimientos y, profundi- complejo de ideas acerca de cmo es el
zar en el conocimientos de los dems. Se da mundo de las personas y cmo stas se
especial atencin a la accin como interac- relacionan entre s.
cin comunicativa, como proceso personal
y, a la vez autorreflexiva. La Pedagoga
Blumer (1982) describe el Interaccio- Es este apartado se hace especial re-
nismo simblico como: un enfoque re- ferencia a la pedagoga como ciencia que
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se ocupa de la formacin humana. En este no. Vista la pedagoga desde lo tres niveles
sentido, es necesario referir a au signifi- propuestos por Flrez, sta se puede defi-
cado para comprender este trmino tan nir acuerdo con lo propone Daz (2004a)
importante para la prctica pedaggica. como: el proceso de formacin humana
La palabra pedagoga deriva de la antigua que se desarrolla a partir de teoras y prc-
Grecia, y etimolgicamente proviene del ticas, que incluye concepciones, modelos,
griego paidagogos, trmino compuesto diseos curriculares y situaciones didcti-
por paida o paidos, que se refiere a nios, cas, como componentes bsicos (p. 142).
y goga, que se relaciona con conducir o En este sentido, la pedagoga tiene como
llevar; por tanto, el concepto hace referen- objetivo primordial formacin humana,
cia al esclavo que traa llevaba nios a la para ello se incorporan elementos funda-
escuela. Entonces, inicialmente en Roma mentales que coadyuvan en esa formacin.
y Grecia, se le llam Pedagogo a aquellos Ahora bien, tomando en cuenta que la
que se encargaban de llevar a pasear a los pedagoga tiene como objetivo la forma-
animales, luego al que sacaba a pasear a los cin del ser humano, hay que referir que esa
nios al campo y por ende se encargaba de formacin debe ser cnsona con la realidad
educarlos; entonces, se puede decir que se que vive el sujeto, e implica una formacin
denomina pedagogo a toda aquella persona para la vida. Al respecto, Flrez y Tobn
que se encarga de formar nios. (2001) expresan: La meta de la pedagoga
Ahora bien para realizar una elabora- es facilitar que los jvenes accedan a nive-
cin de la definicin de pedagoga se distin- les superiores de s mismos, como perspec-
guen tres niveles de interaccin propuestos tiva y finalidad de su formacin (p.
por Flrez (1994): 15). Entonces, se requiere que a travs de
El primer nivel est centrado alrede- la prctica pedaggica el docente forme al
dor del eje de la formacin humana como educando tomando en cuenta las reas del
misin y principio unificador y sistemati- desarrollo humano que son: la fsica, mo-
zado, criterio principal de validacin del tora, cognitiva, afectiva, social, moral, del
saber. El segundo nivel est compuesto por lenguaje y sexual, todas importantes por-
la articulacin de modelos y conceptos de que trascienden en la vida del sujeto y van
un nivel intermedio de abstraccin, desde a conformar las bases de su personalidad y
las representaciones de teoras pedaggicas desarrollo productivo. En este sentido, Be-
particulares, pasando por estrategias de en- doya (2000) plantea:
seanza, tipologas de la accin o del pen- Formacin como concepto fundamental
samiento pedaggico, hasta legar a diseos de la pedagoga implica auto y transforma-
curriculares. El tercer nivel esta constituido cin. Es decir, para que la formacin sea
por la aplicacin de los conceptos, su apro- realmente tal, debe ser un proceso empren-
piacin y su verificacin en la accin peda- dido y decidido por el mismo sujeto y rea-
ggica. (p. 124) lizado de tal modo que le implique un cam-
De acuerdo con el planteamiento del bio radical en su voluntad y conocimiento.
autor, la pedaggica pasa por tres niveles (p. 75)
que van desde el nivel 1 constituido por lo El planteamiento del autor indica que
terico formal, hasta el nivel 3 en el que la formacin debe ser un proceso que pro-
se ejecuta la enseanza, que se propone mueva en los educandos su transformacin
contribuir con la formacin del ser huma- y realizacin personal. Para Flrez (2001):
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al alcance del docente para orientar el de- nerales para la aplicacin adecuada de las
sarrollo de la enseanza. Representan los estrategias de enseanza, con el objetivo
pasos que se darn en el proceso de inter- de activar el inters y la participacin para
vencin pedaggica y las condiciones que aprender a aprender.
es preciso considerar para ejecutar esos
pasos (p.107). El comentario del autor Modelos de Enseanza
refiere a las estrategias de enseanza como Los seres humanos a travs de la historia
las secuencias que se debe realizar para de- de la humanidad han tenido modelos, para-
sarrollar la prctica pedaggica. digmas que le han servido como ejemplos
Igualmente, el mismo autor manifies- para que por medio de las preguntas, razo-
ta que las estrategias de enseanza estn namientos, argumentaciones, encuentren
directamente relacionadas con el cmo las debidas explicaciones a los fenmenos y
ensear, esto es, con el ordenamiento, la problemas de la vida desde su gnesis. Los
memorizacin, el descubrimiento, la ma- modelos son formas que han garantizado un
nipulacin, la construccin, la significa- tipo de enseanza en funcin de los progra-
cin, es decir, los procesos mentales que mas explcitos o implcitos, las estrategias
propician la adquisicin, retencin, alma- que se han dominado en cada proceso hist-
cenamiento y transferencia de informacin rico, educativo y didctico.
(p. 107). Entonces, una estrategia de ense- En este sentido, los modelos de ense-
anza equivale a la actuacin secuencial y anza ofrecen la oportunidad al docente de
consciente de los docentes, permitindole guiar su prctica pedaggica de acuerdo
saber, saber hacer y ser. Con esto se preten- con las posturas de cada uno de stos ofre-
de desarrollar una adaptacin del proceso ce. Sevillano (2004) escribe en relacin con
educativo a las caractersticas personales los modelos de enseanza y explica: Son
del alumno con la intencin de facilitar la esquemas a travs de los cuales se inten-
construccin de sus aprendizajes. ta dar interpretaciones de qu es, cmo es,
Ahora bien, los educadores al emplear y por qu es as la enseanza (p. 27). De
y seleccionar diversas estrategias de ense- acuerdo con el planteamiento de la autora
anza debern tomar en cuenta aspectos se puede decir que un modelo de enseanza
como: (a) caractersticas de los educandos es un plan estructurado que puede usarse
en funcin del contexto, nivel cognoscitivo, para configurar un curriculum y dirigir la
intereses, necesidades; (b) temas que se de- enseanza en las aulas; entonces en estos
sarrollarn durante la jornada de clase; (c) modelos queda plasmada y cristalizada una
objetivos que se pretenden alcanzar y, (d) teora de la educacin.
las actividades que se tienen previstas para Es importante destacar, que los mode-
el desarrollo de la enseanza. Daz y Her- los de enseanza estn directamente rela-
nndez (2001) opinan al respecto: El uso cionados con las teoras de aprendizaje,
de las estrategias depender del contenido entonces es as como se producen modelos
de aprendizaje, de las tareas que debern de enseanza conductistas, cognitivos y
realizar los alumnos, de las actividades di- constructivistas.
dcticas efectuadas y de ciertas caracters-
ticas de los aprendices (nivel de desarrollo, La Comunicacin Pedaggica
conocimientos previos, otros) (p. 105). El ser humano, y, por ende, el docen-
Los autores ofrecen estos lineamientos ge- te es un ser social por naturaleza, y esta-
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blece diversos tipos de relaciones con sus de sta. Con respecto a la planificacin pe-
educandos a travs de la comunicacin daggica Daiuto (1974) explica: Planifica-
pedaggica, la cual se produce de manera cin es la previsin de todas las etapas del
efectiva si se hace buen uso de sta, es de- trabajo escolar y la programacin de todas
cir, si el maestro ofrece la oportunidad a sus las actividades, de modo que la ensean-
educandos que participe activamente en el za resulte eficaz, segura y econmica (p.
proceso comunicativo. Azerdo (2003): 47). De este modo, la planificacin didc-
La comunicacin pedaggica efectiva tica constituye para el docente un elemento
se lleva a trmino por medio del dilogo. fundamental en la ejecucin de su prctica
El dilogo se enmarca en la diferencia y la pedaggica, porque a travs de sta organi-
diversidad. Por tanto, debe haber espacio za y orienta coherentemente el aprendizaje
en la prctica docente para la palabra del de sus educandos.
profesor y los alumnos, para el ejercicio de Es preciso referir, que la planificacin
la argumentacin y la crtica. (p. 102) didctica vara de acuerdo con el contexto,
De acuerdo con el planteamiento del au- grupo de educandos, necesidades, e intere-
tor, la comunicacin pedaggica debe abrir ses; por tanto, hay que adecuarla para que
espacios para el dilogo constante entre se logren los objetivos propuestos. Venegas
maestros y alumnos con el fin de hacer que (2006) expone: La planificacin se realiza
los procesos de enseanza que se ejecutan acorde con las necesidades y caractersticas
durante el desarrollo de la prctica pedag- de la poca. Es decir, la planificacin existe
gica contribuyan con la formacin integral dentro de un contexto al que debe respon-
de los educandos. Entonces, para que la co- der (p. 106). Es as como, es fundamental
municacin pedaggica logre el propsito para la prctica pedaggica que la planifi-
mencionado se requiere: (a) postura flexi- cacin se organice en funcin de las carac-
ble en el maestro y en el alumno para lograr tersticas que definen al grupo de alumnos.
un clima de mutuo entendimiento, (b) bidi- Por su parte Escribano (2008) expone:
reccionalidad del proceso, para que el flujo La planificacin slo es til si sirve a sus
de los mensajes pueda circular en ambos fines, es decir los alumnos/as y estudiantes
sentidos, si bien mayoritariamente lo haga que dan el sentido a la razn de ser de la
de educador a educando, y (c) interaccin escuela (p. 260). En este sentido, es nece-
en el proceso, que suponga la posibilidad sario que se tenga en cuenta que la planifi-
de modificacin de los mensajes e inten- cacin es un proceso flexible, que permi-
ciones segn la dinmica establecida. En te ajustar lo que se tiene previsto, debido
la presente investigacin se destacan tres a que diariamente surgen situaciones que
elementos importantes que forman parte de hacen que se produzcan cambios; y en con-
la comunicacin pedaggica que son: (a) la secuencia, se dejen de desarrollar algunos
oralidad, (b) la proxemia, y (c) lo escritural. aspectos, que necesariamente deben tomar-
se en cuenta para prximas clases, de ma-
La Planificacin Didctica nera que, se continu con la secuencia del
La planificacin es un elemento impor- aprendizaje.
tante para que la prctica pedaggica se de-
sarrolle adecuadamente, porque constituye Comunicacin Humana
una gua de trabajo y una fuente de infor- Hablar sobre la comunicacin en un
macin, que permite evaluar los resultados contexto escolar, es en parte, referirse a la
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