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FORMACIN

PROFESIONAL
INTEGRAL
ESCUELA NACIONAL DE
INSTRUCTORES

Formacin
Pedaggica
Formacin profesional integral

FORMACIN PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS

Para el SENA la formacin profesional es considerada como un proceso


mediante el cual las personas desarrollan capacidades, tcnicas,
intelectuales, investigativas, sociales y cvicas que les permiten
desarrollarse productivamente en su trabajo, comprender crticamente
los procesos sociales y econmicos y generar actitudes y valores que
fortalezcan su compromiso de responsabilidad frente a s mismo, a la
comunidad, al trabajo y a su medio ecolgico, dentro de los lineamientos
democrticos que consagran la constitucin nacional y las leyes de
Colombia.

LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

Es un proceso educativo terico prctico de carcter integral,


mediante el cual la persona adquiere y desarrolla de manera
permanente conocimientos, destrezas y aptitudes e identifica genera y
asume valores y actitudes para su realizacin humana y su participacin
activa, crtica y creativa en el contexto social y los sectores econmicos
sociales. (SENA, 2013, p.15)

Los principios y objetivos de la Formacin Profesional Integral, en


adelante (FPI), fundamentan el quehacer pedaggico institucional para
el logro del cumplimiento de su misin, acorde con el Proyecto educativo
institucional (SENA, 2013, p.15)

Principios de la FPI
El Trabajo Productivo: La aceptacin de que el desarrollo de las
facultades humanas se logra fundamentalmente a travs del trabajo,
esto es, mediante la transformacin intencional que el hombre hace de
su entorno fsico y social.
La Formacin Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber
del sujeto de formacin de ser gestor de su propio desarrollo en todas
las dimensiones, a travs de toda la vida, en razn a su cotidiana
interaccin con los dems y con el medio productivo.
La Equidad Social: Ofrece una gama de opciones formativas en
condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las
posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera
gratuita y oportuna.
La Integralidad: Concibe la formacin como un equilibrio entre lo
tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con
el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural,
esttica, ambiental y del actuar prctico moral.

Objetivos de la FPI

El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de


conocimientos significativos tcnicos, la capacidad crtica, el aprendizaje
por procesos y la formacin permanente.

El Aprender a Hacer, en el cual se involucra ciencia, tecnologa y


tcnica, en funcin de un adecuado desempeo en el mundo de la
produccin.

El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con


la dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los dems
y hacia el mundo. Dada la naturaleza de la Formacin Profesional
Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.

El prepsito de la formacin profesional se estructura en el aprender,


fo rm a c i n p ro fe s io n a l
desde sus diferentes enfoques, observar figura
E l a p re n d iz a je d e la

aprender a aprender, la capacidad


crtica, el aprendizaje por procesos y la
formacin permanente

aprender a hacer, se constituye en el


eje de la formacin profesional, en el
cual se involucra ciencia tecnologa y
tcnica en funcin de un adecuado
desempeo en el sector productivo

aprender a ser, que se orienta al


desarrollo de actividades acordes con
la dignidad de la persona al desarrollo
de la originalidad, la creatividad, y con
su proyeccin solidaria hacia los dems
y hacia el mundo.

Figura enfoque de aprenderes en la formacin profesional

La integralidad de la formacin profesional instrumentalizada en el


acuerdo 00008 de 1997, define como el equilibrio entre los componentes
tecnolgicos y sociales, que implica una formacin para el mundo de la
vida a travs de los contextos productivos y sociales; tomando como
argumento las dimensiones esenciales de la persona humana en dos
componentes: el primero el componente productivo desarrollado por
medio de las competencias especficas y tcnicas y el otro competente
social en el cual se genera el conocimiento humanista a partir de las
competencias bsicas resaltando las personales, interpersonales,
ciudadanas y ambientales.

1. EL PERFIL IDNEO DE EGRESO EN LA FORMACIN


PROFESIONAL

Los principios al ser reglas claras establecidas por la sociedad en la cual


se desarrolla el individuo, donde pueden obtener y fomentar los valores
con los cuales podr regir sus comportamientos y su personalidad. Es
as como se puede decir que los programas de formacin que el SENA
ofrece tienen como base los valores que brindarn la posibilidad de
tomar decisiones y juicios para su quehacer los cuales regirn su
comportamiento a lo largo de la vida.

Por este motivo el SENA es una institucin que se ha comprometido con


la formacin integral de sus aprendices, quienes sern los ciudadanos
activos, que se desarrollen a nivel productivo de forma eficaz capaces de
transformar su entorno, manejando una Unidad tcnica la cual se explica
a continuacin: Segn. (Snchez, L. 1986)

Artculo 1 Definicin, por medio de la Formacin Profesional Integral la


persona adquiere no solo conocimientos sino tambin destrezas,
actitudes, aptitudes para su realizacin personal, laboral y social.
Artculo 2 Principios de la Formacin Profesional Integral estos
principios buscan resaltar la importancia del trabajo en el desarrollo
personal del individuo, adems que ste conozca los derechos y deberes
que tiene al momento de relacionarse con otros y crear su propia vida,
siendo capaz de transformar el entorno en el cual se desarrolla. Que sus
aprendices estn actualizados en las problemticas socio-econmicas no
solo nacionales sino internacionales, las cuales influyen de forma directa
en su ambiente laboral.

El hecho de que el SENA busca no slo brindar conocimientos tcnicos


sino formar personas capaces de transformar su entorno utilizando
estrategias y habilidades comunicacionales que le permitan explotar su
comportamiento tico; esto se logra mediante la interaccin con otros lo
que fomenta el aprendizaje en el individuo.

A grandes rasgos estos son los principios por los cuales se rige el SENA.

Artculo 3 Objetivos de la Formacin Profesional Integral son:

El Aprender a Aprender, se fundamenta en que el Aprendiz


desarrolle capacidades de aprendizajes significativos con
conocimiento de las herramientas tcnicas para llevarlas a la
prctica mediante modelos de pensamiento crtico y formacin
permanente.

El Aprender a Hacer, el cual busca que los aprendices utilicen las


herramientas tecnolgicas suficientes que le permitan su
adecuado desempeo laboral.
El Aprender a Ser, se fundamenta en el crecimiento personal del
aprendiz que permita el desarrollo de su originalidad, creatividad,
el cual busca exaltar la dignidad humana con una posicin
altruista a la sociedad.

Artculo 4 Formacin para un medio laboral que evoluciona, el SENA


siempre ha buscado estar actualizado en las problemticas socio-
econmicas que se presentan para as ofrecer programas de formacin
que satisfagan las necesidades del medio laboral cambiante.

Artculo 5 Desarrollo Tcnico Pedaggico, el SENA ha buscado estar a la


vanguardia de la utilizacin e implementacin de herramientas tcnicas
y metodolgicas que brinden a sus aprendices un aprendizaje activo.

Artculo 6 Fases del Proceso de Formacin Profesional Integral, el


proceso maneja cuatro fases: el primero es la identificacin de las
tendencias socio-econmicas, el segundo es la estructuracin para dar
respuesta a esas necesidades, el tercero es la ejecucin de lo que se
estructur para dar respuesta y por ltimo el cuarto evaluar las
acciones.

Artculo 7 Perfil idneo de egreso, las personas que participen en


cualquier proceso de formacin SENA adquirir capacidades tcnicas,
conocimientos intelectuales, habilidades investigativas y habilidades
sociales, las cuales le permitirn desempearse de forma satisfactoria
en los puestos de trabajo que tenga, adems desarrollar habilidades de
pensamiento crtico y utilizarlo de forma satisfactoria dentro de los
ambientes en los que se desarrolle, al igual que generar compromiso
social con valores de responsabilidad y respeto.

Requerimientos de la formacin profesional


La estructuracin social de cualquier cultura requiere de reglas y
parmetros de comportamiento adquirido, el cual se ve influenciado por
la difusin y transformacin del conocimiento, la importancia y calidad
de la informacin, los avances cientficos y tecnolgicos, afectando de
forma significativa en la transformacin del entorno y en la calidad de
vida de las personas, en su economa y el trabajo. Estos cambios
tambin afectan de forma significativa la educacin y las instituciones
en las cuales se imparte el proceso formativo, en las cuales se deben
estructurar, desarrollar e implementar estrategias que les permitan
satisfacer las necesidades de estos nuevos contextos.

Contexto Internacional.
Actualmente, la mayora de pases incluido Colombia, se encuentran
viviendo transformaciones gracias a la globalizacin, a la modernizacin
tecnolgica, ms los tratados y alianzas que aumentan la
comercializacin de productos, servicios y tecnologa, que les permita
entrar en un mercado competitivo, aumentando la tasa de empleo en la
poblacin y mejorando su calidad de vida.

El contexto nacional
El Gobierno Nacional ha demostrado preocupacin por la alta tasa de
desempleo y las bajas oportunidades de conseguir trabajo para los
jvenes, razn por la cual fueron planteadas unas estrategias con los
empresarios que permitirn disminuir estas tasas de desempleo; los
cuales han propuesto el desarrollo de programas de formacin
pertinentes que satisfagan las necesidades del medio laboral,
adems promover y apoyar personas emprendedoras que tenga
posibilidades de generar empleo.
El SENA asumi la responsabilidad de ofrecer programas de
formacin que garanticen procesos de Enseanza, Aprendizaje y
Evaluacin que brinden a los aprendices capacidades y
destrezas necesarias para desempearse en su puesto de
trabajo; adems que sean oportunos para dar respuesta a las
necesidades cambiantes del medio productivo. Estos programas
se estructuran con empresarios, sindicato y otros actores los
cuales se encuentran contextualizados con las demandas
presentes en el campo social, el mercado laboral y los sectores
econmicos, dando respuesta a la poblacin que desea
inscribirse; adems es importante que el SENA se encuentre a la
vanguardia utilizando herramientas tecnolgicas que faciliten el
proceso de aprendizaje.
Desde sus inicios el SENA se ha distinguido por manejar una alta
calidad en la formacin profesional de sus aprendices utilizando
estrategias creativas e innovadoras, adems de herramientas
tecnolgicas que permitan la actualizacin y modernizacin
promoviendo personas emprendedoras capaces de crear
empresas y originar el autoempleo.

Por este motivo se cre el Acuerdo 12 de 1985, en donde se


establece que el SENA es un organismo que el Estado pone al
servicio de la sociedad para orientar y apoyar tcnica y
pedaggicamente, con el fin de estructurar Formacin
Profesional Integral enfocado al trabajo productivo.

Es responsabilidad del Sena disear y mantener actualizadas


las tecnologas educativas utilizadas, garantizando as la
adquisicin de conocimiento, el desarrollo de habilidades,
cualificacin y calificacin de los instructores, adems de
identificar y promover los valores universales que fomenten un
comportamiento consciente que promueva soluciones a los
cambios que se presentan en el mundo actual.
Es as como, las transformaciones sociales y econmicas han
generado nuevos retos que son necesarios validar y abordar de
forma organizada, adems estos cambios exigen la actualizacin
constante de la Formacin profesional integral. Estos cambios
han generado una amplia demanda de servicios, en los que el
SENA ha tenido que crear diversas modalidades de formacin y
estrategias pedaggicas y presupuestales, que permitan el
aumento de la cobertura de la poblacin que maneja, siempre
con estndares de alta calidad y garantizando igualdad en la
poblacin para el acceso a la educacin.

LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL EN EL SENA

La formacin profesional integral del SENA se enmarca,


desde su origen de creacin en 1957, en la necesidad de
formar personas calificadas para las necesidades del
sistema productivo nacional, sin obligacin de regirse por
los requerimientos formales del sistema educativo. Es por
ello que despus de la constitucin de 1991 el marco
normativo nacional defini un rgimen especial para el
SENA (Ley 119 de 1994), como lder para el pas del
sistema nacional de formacin para el trabajo, paralelo al
sistema educativo nacional tradicional (Ley 30 de 1992 y
Ley 115 de 1994). Este ltimo ligado al reconocimiento va
ttulos de la educacin formal y el primero ligado al
reconocimiento va certificados de la educacin no formal
ahora educacin para el trabajo y el desarrollo humano-,
Ley 1064 de 2006- e informal.
A nivel internacional (clasificacin- UNESCO CINE-,
Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin) se
distinguen dos naturalezas educativas: la General o
Acadmica y la Vocacional o Tcnica-Prctica; y el concepto
profesional, como concepto general, en muchos casos a
nivel internacional -por el desarrollo de sus sistemas
educativos-, da cuenta de estas dos naturalezas, por lo que
la Formacin Profesional Integral del SENA, como parte de
la concepcin Vocacional o Tcnica, no constituye la
concepcin profesional que refiere la educacin acadmica
en Colombia.
De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, Profesin (del
Latn professionis ) significa:
Accin y efecto de profesar.
Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce y por el que pe
rcibe una retribucin.
Conjunto de personas que ejercen una misma profesin.
Ceremonia eclesistica en que alguien profesa en una orde
n religiosa.

Y Profesional significa:
adj. Perteneciente o relativo a la profesin.
adj. Dicho de una persona: Que ejerce una profesin. U. t.
c. s.
adj. Dicho de una persona: Que practica habitualmente una
actividad, incluso
delictiva, de la cual vive. Es un relojero profesional. U. t. c.
Es un profesional del sablazo.
adj. Dicho de una persona: Que ejerce su profesin con cap
acidad y aplicacin relevantes. U. t. c. s.
adj. Hecho por profesionales y no por aficionados. Ftbol p
rofesional.
Teniendo en cuenta que se le ha de llamar Profesional a
aquella persona que ejerce una Profesin y que son
Profesiones todas aquellas actividades clasificadas dentro de
una misma categora, poseedora de sentido econmico y
social, podra establecerse, por lo tanto, que Profesin es
la accin y efecto de profesar y/o ejercer un oficio,
una ciencia, una disciplina o un arte. Y que por esta
clasificacin con sentido resulta ser el empleo o el trabajo
que alguien ejerce y por el cual recibe una retribucin
econmica, de acuerdo con el grado de responsabilidad y
autonoma que le amerita su ejercicio profesional.

Por lo anterior, el concepto de la Formacin Profesional que


desarrolla el SENA, e Integral como una auto-
responsabilidad declarada para humanizar la formacin
tcnica, conlleva a formar y calificar (cualificar), desde el
hacer prctico, personas para el ejercicio pleno de
actividades productivas, clasificadas con sentido
econmico y social, de acuerdo con requerimientos y
perfiles ocupaciones. De all que esta concepcin de
formacin profesional no se contrapone con la concepcin
de ttulos profesionales que desarrolla el sistema
educativo nacional (Tcnicos Profesional, Tecnlogos y
Universitarios), ya que stos ttulos acadmicos perfilan
como promesa- la capacidad profesional de una persona
mediante un proceso formativo desde el abordaje y
concepcin acadmica; y no prctica como el primero.
La formacin profesional integral que desarrolla el SENA
tiene esa relacin e intencionalidad directa entre el deseo
y la generosidad del maestro por ensear y formar en la
prctica, desde el que-hacer de su experticia, al aprendiz
que tiene el inters y la motivacin por recibir y aprender,
dejarse ensear, generosamente, desde el proceso
formativo del instructor para un desarrollo profesional
equivalente al del instructor; en experticia, conocimientos,
habilidades y destrezas. Y para el caso de la formacin
acadmica, este qu-hacer est ligado ms al proceso de
enseanza-aprendizaje-aplicacin a partir del desarrollo
terico y disciplinar de los conceptos, como apuesta
asertiva, desde el conocimiento, para un ejercicio
profesional en su prctica acorde con su formacin
acadmica que le define su ttulo (cualificacin).

Diferencias entre educacin integral y formacin


profesional integral.

Desde la perspectiva terica y conceptual no existen mayores


diferencias, dado que se encaminan ambos sistemas a la
estructuracin del ser humano para que tenga una vida digna
desde los diversos ngulos que constituyen las manifestaciones
humanas como lo social, lo laboral, lo econmico, poltico,
religioso, espiritual, etc. Dimensiones a las que apuntan los
diversos sistemas sociales aunque el desempeo final de un
individuo se enfatice en uno muy especfico. Llamaremos
educacin integral (EI), al sistema educativo formal que
constituye desde el preescolar, la bsica, la media, la
universidad y los posgrados y, formacin profesional integral
(FPI) a la impartida por el SENA, principalmente, pero que cobija
la formacin tcnica de los trabajadores colombianos, a la
impartida por las instituciones de formacin para el trabajo y el
desarrollo humano.
Existen ms aproximaciones semejanzas que diferencias. Son
tan semejantes que se pierden los lmites y casi transitan ambas
en sus respectivas teoras. Se hacen comn las teoras del
aprendizaje, los modelos pedaggicos, los enfoques
provenientes de la psicologa del aprendizaje, de la sociologa
educativa, de la Antropologa cultural, de la filosofa educativa;
pero, el ejercicio conceptual aqu realizado, es precisar las
diferencias y estas, se dan ms en el campo de la aplicabilidad,
de los contextos donde se desarrollan y en sus aspectos
teleolgicos, aspectos que generan un aporte conceptual desde
la praxis. Veamos:

Educacin integral Formacin profesional


integral
Se basa en la Se basa en la ley
Constitucin Poltica de Constitucin Poltica de
Colombia la Ley general Colombia, del SENA, Ley
de la educacin, Ley 115 119 y los decretos
y Ley 30 y decretos reglamentarios de la
reglamentarios educacin tcnica o
formacin para el trabajo
y el desarrollo humano
Su intencionalidad es Su intencionalidad es
preparar para la vida de preparar para el trabajo,
manera genrica, que el que el individuo quede
individuo quede apto apto para el empleo o
para estudiar una generar un trabajo.
profesin y la desarrolle
en la vida laboral.
Se desea, bajo el Se desea, bajo el
Educacin integral Formacin profesional
integral
enfoque constructivista y enfoque constructivista
en algunos casos que la persona se
conductistas de la instruya de los
educacin que la persona significados que puede
construya aprendizajes aplicar en el contexto
significativos. laboral.
El nfasis de los El nfasis de los
procesos educativos est procesos educativos est
en el saber, en el en el hacer, en el
dominio de lo declarativo dominio procedimental
Sus contenidos Sus contenidos
bsicamente son bsicamente son
disciplinares, sus nfasis ocupacionales, sus
son en temas y subtemas nfasis son en procesos,
procedimientos y
actividades
ocupacionales
Al iniciar los estudios se Al iniciar los estudios ya
tiene un perfil global de se sabe el perfil del
ingreso donde las egresado en cuanto a las
posibilidades laborales expectativas especficas
puedan que no estn del medio productivo. Es
muy claras. Es indicador indicador vocacional
de posibles deserciones para decidir estudiar o
y de incertidumbre al no.
finalizar los estudios.
La evaluacin del La evaluacin del
aprendizaje se centra aprendizaje se centra,
principalmente en los principalmente en las
saberes, en el habilidades y destrezas.
Educacin integral Formacin profesional
integral
conocimiento.
Los referentes para el Los referentes del diseo
diseo curricular, curricular,
principalmente lo dan las principalmente lo dan las
disciplinas cientficas y funciones ocupacionales
sus avances. y su dinmica en la
produccin y el mercado.
Comienza desde la Comienza en la juventud
primera infancia, sigue y se afianza en la
los pasos de la evolucin madurez principalmente.
del individuo humano.
Los dominios para el Los dominios para el
desempeo laboral son a desempeo laboral son a
mediano o largo plazo. corto plazo, de funciones
inmediatas en el
contexto laboral
El entorno de El entorno de
aprendizaje es ms aprendizaje
social, ldico y reflexivo. necesariamente simula el
entorno laboral real.
Los aprendizajes y sus Los aprendizajes y sus
resultados tienden a ser resultados tienden a ser
generales y globales. normatizados y
estandarizados
La funcionalidad de lo La funcionalidad de lo
aprendido est en la aprendido est en su
sustentacin o aplicacin inmediata y el
argumentacin de lo que dominio de las tcnicas,
debe hacer habilidades,
competencias y
procedimientos a aplicar
Educacin integral Formacin profesional
integral
La enseanza se basa en La enseanza se basa en
objetivos generales y competencias bsicas,
especficos, transversales y
principalmente especficas,
principalmente
La disciplinariedad La interdisciplinariedad
define la labor docente, define la labor del
incluso muchos son instructor, debe hacer
contratados por su equipo para poder
dominio disciplinar atender el desarrollo de
exclusivo. competencias y son
contratados por su
actitud a la enseanza
en equipo en ocasiones.
Los docentes son Cada docente hace parte
representados en los de un equipo de
comits curriculares de desarrollo curricular
las escuelas y facultades. segn la ocupacin o
especialidad donde
trabaja.
La reflexin sobre los La reflexin sobre los
saberes en ocasiones saberes versara
puede abstraerse tanto bsicamente sobre lo
que raya en lo filosfico, procedimental y lo
metafsico y abstracto. tcnico.
Los contenidos, por lo Los contenidos, por lo
general, se pueden general, son concretos,
representar de manera demostrables y
textual, simblica o aplicables.
grfica.
Educacin integral Formacin profesional
integral
Los mtodos didcticos Los mtodos didcticos
tienen en cuenta la edad: tienen en cuenta la
infantes, nios, juventud y la adultez
adolescentes, jvenes, principalmente.
adultos.
Las estrategias Las estrategias
didcticas se encaminan didcticas se encaminan
al saber, principalmente. al hacer, principalmente.
Atiende diseos Atiende diseos
curriculares para formar curriculares para formar
en los ambientes en la empresa de manera
escolares y directa en los escenarios
universitarios con prcticos.
escenarios tericos
principalmente.
La investigacin tiende a La investigacin tiende a
la generacin de la aplicacin de los
conocimiento siendo una conocimientos cientficos
investigacin aplicada. en los procesos de
generacin de
conocimiento sobre los
campos de formacin.
La innovacin es hacia La innovacin es
las disciplinas y los principalmente, hacia el
procesos sociales, desarrollo tecnolgico y
principalmente. productivo.

Hay que tener claro que en la formacin tcnica y en la


formacin para el trabajo se integran a la formacin para la
vida desarrollando las dimensiones personales y sociales.
Como plantea el estatuto de la FPI, la formacin para el
trabajo es terico prctica, donde el diseo curricular es
una respuesta clara a las necesidades del sector
productivo de una sociedad en concreto, pero que hace
parte de un mundo globalizado e internacionalizado.
La FPI implica el desarrollo de las capacidades cognitivas,
sin olvidar el desarrollo de habilidades, de destrezas ya
actitudes que hagan a las personas buenos ciudadanos,
buenos trabajadores y buenos productores socio-
econmicos. Los formados para el mundo laboral deben
desarrollar la capacidad para innovar, para adaptarse a los
constantes cambios tecnolgicos y productivos, a
desarrollar la consciencia de mantenerse actualizado e irse
cualificando cada vez ms y mejor para estar a tono con las
empresas y el trabajo y no salir de la competitividad propia
de los sectores econmicos y brindando solucin a los
problemas siendo creativo
La FPI tambin se fundamenta en los conocimientos
cientficos, pero los tecnolgicos son su prioridad, ambos
son fundamentales para la comprensin, para la operacin,
para la explicacin y el entendimiento como para la
aplicabilidad y lo procedimental.
A lo conceptual y lo procedimental se les integra lo
actitudinal, las relaciones interpersonales, lo tico, lo
axiolgico y lo espiritual. Si es importante lo tcnico,
productivo y operativo, no menos importante es lo social,
la comunicacin, lo filosfico y lo espiritual.
En Colombia la FPI, tcnica y para el trabajo es un
complemento a la educacin secundaria y media y se
articula en cadenas de formacin con el nivel superior de la
educacin formal haciendo de las personas mejor
cualificadas para su desempeo laboral.

El instructor de formacin profesional integral.

Por lo anterior se puede colegir que para ser instructor de


formacin profesional integral deber tenerse en cuenta lo
siguiente:
Comprender y aplicar la Ley 119 y los decretos
reglamentarios de la educacin tcnica o formacin para el
trabajo y el desarrollo humano.
Su finalidad formativa es preparar para el trabajo, que el
aprendiz quede apto para el empleo o generar un trabajo.
Que instruya los significados que puede aplicar el aprendiz
en el contexto laboral.
Que base la orientacin de los procesos educativos en el
hacer, en el dominio de lo procedimental.
Que sus contenidos bsicamente provengan de las
ocupaciones, y en ellas de sus procesos, procedimientos y
funciones ocupacionales.
Que sus orientaciones apunten al logro del perfil del
egresado en cuanto a expectativas especficas del medio
productivo.
Que concentre, principalmente, la evaluacin del
aprendizaje en las habilidades y destrezas desarrolladas
por el aprendiz para el logro de los resultados de
aprendizaje.
Que oriente la formacin al logro de las competencias
laborales especficas, transversales, tcnicas y bsicas
Que comprenda y aplique las relaciones interpersonales y
didcticas con jvenes y personas adultas.
Que su asesora y seguimiento al aprendiz sea para que
estos lleguen a dominar su desempeo laboral a corto
plazo.
Que vele para que los ambientes de aprendizaje simulen el
entorno laboral real.
Que encauce los aprendizajes significativos y sus
resultados segn las normas y estndares de las
competencias laborales
Que priorice la funcionalidad de los contenidos de la
formacin en su aplicacin inmediata y el dominio de las
tcnicas y procedimientos.
Que comprenda su participacin en los equipos de
desarrollo curricular interdisciplinarios, que debe hacer
equipo para poder atender el desarrollo de competencias.
Que su reflexin sobre los saberes verse bsicamente
sobre lo procedimental y lo tcnico y mantenga actualizado
sus programas con estos parmetros.
Que estructure los contenidos de la formacin segn su
concrecin y sus posibilidades de ser demostrables y
aplicables.
Que adapte y ajuste sus estrategias didcticas a la
juventud o la adultez de sus aprendices.
Que los diseos curriculares donde participe, tenga en
cuenta los parmetros empresariales del sector de la
produccin donde se inserta el programa.
Que la investigacin que adelante en los centros de
formacin sea prioritariamente aplicada y de carcter
formativo.
Que siga los lineamientos de acompaamiento, pedaggica,
capacitaciones e inscripciones en el banco de instructores de
acuerdo a su especialidad.
Ventajas de la formacin basada en competencias

Los trabajadores formados y certificados por competencias encuentran


en el mercado ventajas, porque pueden acceder ms fcilmente a la
demanda con pertinencia frente a los perfiles ocupacionales
establecidos. En un proceso formativo generalmente se desarrollan
competencias amplia aplicacin en el contexto laboral, es decir que sean
pertinentes para el desarrollo de funciones generales en las reas
ocupacionales, estas competencias se conocen como genricas. Es
lgico que en el desarrollo de diferentes desempeos en el mundo
laboral se requieren competencias comunes, es decir, no son exclusivas
de una ocupacin y son apropiadas para la ejecucin de las actividades
relacionadas con los diversos puestos de trabajo, los cuales responden a
las diferentes reas ocupacionales.

La formacin profesional para el trabajo y desarrollo humano con esta


orientacin har que las competencias del trabajador se aprovechen en
amplias opciones laborales. En este sentido la formacin y certificacin
de competencias es una alternativa que contribuya y apoya la
empleabilidad.

En el desarrollo de las organizaciones, un trabajador que sabe lo que se


espera de l, es ms eficiente y motivado que aquel a quien se le asigna
un puesto y no se le ubica en el desarrollo de las funciones de la
organizacin. Los planes de formacin y capacitacin en los que
participar se orientarn al mejoramiento de su desempeo y procesos
de evaluacin del desempeo cobran sentido en cuanto a su aporte a los
objetivos de la organizacin.

Para generar procesos de movilidad laboral es necesario contar con un


amplio anlisis de los mapas ocupacionales de las diferentes reas del
sector productivo, siendo importante identificar adems las diferentes
competencias requeridas por otras reas ocupacionales de la
organizacin.

Algunas de las competencias asociadas al rea de desempeo actual, se


transfieren a los nuevos empleos, si stas se reconocen y certifican, por
los organismos certificadores; se dinamizan los procesos de promocin y
se logra la motivacin permanente de los trabajadores interesados; en
relacin con las empresas que realizan acciones de capacitacin, se
logra establecer planes de entrenamiento, capacitacin y formacin
acorde con las expectativas del mundo laboral y garantizando ofrecer
al mercado talento humano que est en condiciones de ser elegibles
para las nuevas posiciones.

Normalizacin de las competencias laborales

El proceso de normalizacin es un excelente puente entre el sector


productivo y el mundo acadmico. Se da una relacin directa entre
empleadores, trabajadores y academia. El sistema de normalizacin, se
basa en procesos institucionales, debidamente estandarizados, que
responden a procedimientos descritos y pre establecidos, los cuales
finalmente entregan las normas como productos, para ser consultada en
diferentes escenarios y de amplio uso por las instituciones educativas,
los trabajadores y los empleadores. Este procedimiento debidamente
sistematizado, regla las competencias a travs de las normas y las
convierte en un estndar segn acuerdos establecidos entre los
diferentes actores: pas, empresa, empleador, trabajador y academia.

Relacin entre las normas de competencia laboral y el


diseo curricular
Las normas de competencia son un insumo fundamental en la
elaboracin de los programas de formacin. No obstante su aplicacin
en la construccin de los perfiles idneos de egreso le dan un tinte
pedaggico y su caracterizacin especial, es decir no es un sistema
lineal o automtico.

El perfil idneo de egreso se ha definido a partir de insumos como: el


anlisis de las ocupaciones, la revisin prospectiva ocupacional que
culmina en la determinacin de reas ocupacionales, grandes reas
ocupacionales afines a un proceso o actividad productiva y que pueden
tener competencias comunes o transversales.

Luego, para lograr desarrollar el perfil idneo de egreso frente al rea


ocupacional, es importante seleccionar la pertinencia de las normas, e
interpretar y aplicar estrategias que permitan la optimizacin del
aprendizaje, estructurado desde los elementos de competencia, criterios
de desempeo y evidencias establecidas por el sector productivo.

Con base en el perfil idneo de egreso, y a partir de las competencias


que lo integran, se estructura el proceso pedaggico de la formacin
profesional con el enfoque de competencias, iniciando por los resultados
de aprendizaje a lograr por cada una de ellas con un enfoque sistmico y
siguiendo los procesos propios del mundo laboral en el ciclo de la
Planeacin, hacer, verificar y actuar, (PHVA), se asocian los saberes
tiles, los conocimientos de procesos, y los criterios de evaluacin.
Segn. (Competencias genricas y transversales de los titulados
universitarios. 2008).

Las siguientes preguntas orientan el proceso del diseo curricular.


Qu tiene que saber el trabajador para establecer los conocimientos
esenciales?

Qu tiene que saber hacer el trabajador para obtener los conocimientos


de desempeo?

Cmo tiene que saber estar y actuar el trabajador para lograr crear un
tejido social armnico desde sus actitudes, principios, valores y
comportamientos requeridos?

Cmo se observa al trabajador para que muestre la apropiacin de la


competencia en su proceso de formacin profesional, frente a la
complejidad de cada resultado de aprendizaje?

Retos que presenta las competencias laborales a la formacin para


el trabajo.
Los programas de formacin basados en competencia se caracterizan
por:

Centrarse en el desempeo laboral del trabajador.


Significancia a los aprendizajes tiles en el contexto laboral.
Mantener la integralidad del aprendizaje de las competencias
Propiciar la integracin de saberes al mundo real del trabajo.
Generar aprendizajes tiles que solucionen situaciones complejas.
Favorecer la autonoma de los individuos.
Transformar al instructor como facilitador e inspirador hacia el
aprendizaje continuo y para la vida.

Mertens citando a Harris transcribi algunas caractersticas


propuestas para los programas de formacin basados en
competencia; se citan algunas: Segn. (Abrar, H. 1994)

Los trabajadores construyen la estrategia de aprendizaje


Competencias identificadas, caracterizadas, verificadas y
conocimiento pblicas.
Entrenamiento individual para el desarrollo y evaluacin de cada
competencia.
La evaluacin evidencia el conocimiento, las actitudes y el
desempeo.
El progreso de los aprendices en el programa es al ritmo y estilo
de aprendizaje individual.
El aprendizaje es individualizado.
nfasis puesto en los resultados de aprendizaje.
Requiere la participacin de los actores del proceso.
El aprendizaje est en permanente realimentacin.

En suma, la generacin de competencias desde los programas de


formacin requiere de transformaciones en sus estrategias
pedaggicas, en sus enfoques curriculares y en el papel tradicional
asignado al instructor y al aprendiz. Se requiere la utilizacin de
una amplia variedad de materiales de apoyo al aprendizaje
combinada con la orientacin del instructor hacia la solucin
creativa de problemas ms que la repeticin de contenidos.

Enfoque de la formacin basada en competencias laborales

Los programas de formacin se disean tomando como insumo las


normas de competencia, siendo de mucho impacto la seleccin acertada
de las estrategias pedaggicas, las cuales se consideran ms flexibles a
las tradicionalmente utilizadas. Otra de las caractersticas de la
formacin por competencias es la flexibilidad que tienen los interesados
de acceder a los procesos de formacin y capacitacin, dndole de esta
manera, significado a la formacin continua.

Los procesos formativos basados en competencias laborales, permite


que los participantes decidan sobre sus necesidades y expectativas de
las competencias que quieren fortalecer, definen su ritmo de aprendizaje
y de acuerdo con su estilo de aprendizaje selecciona los materiales
didcticos especficos relacionados con su ruta de aprendizaje.
Entendindose por ruta de aprendizaje el proyecto o grupos de
proyectos de aprendizaje que permiten el desarrollo del perfil del
egresado.
Los procesos de formacin basados en competencias laborales se
organizan de acuerdo con la poltica de la organizacin institucional, y
responden a la demanda de la formacin y a las necesidades y
expectativas de los clientes. Lo importante es la canalizacin de los
esfuerzos e integrar las intenciones de la mejora del talento humano a
travs de los planes de formacin y capacitacin, definidos desde las
competencias para lograr un mejor desempeo laboral.

El contar con el referente de las normas de competencia para el diseo


de los programas de formacin, como insumos slidos del mundo
laboral, facilitan la interpretacin de las necesidades del sector
productivo y la interpretacin de un aprendizaje til que se debe
vivenciar en los ambientes de aprendizaje para que el talento humano
potencialice las capacidades necesarias para su buen desempeo y
garantice la movilidad laboral de las personas y estandarice la calidad
de los procesos de formacin.

Las acciones de formacin que se focalizan en grupos vulnerables al


desempleo, reinsertados, desplazados, desmovilizados, agentes
relacionados con el post conflicto, vctimas del conflicto y poblaciones
tnicas, poblaciones desempleadas, tendrn un mayor impacto al
capacitarse en competencias, para lograr desarrollar las capacidades
para la empleabilidad, el emprendimiento y el empresarismo.

Intenciones de la formacin para el desarrollo de competencias

El enfoque de competencias se centra en el estmulo de los procesos de


aprendizaje, de tal manera que generen valor agregado para el aprendiz,
al encontrar significado al interrelacionar un determinado conocimiento
o habilidad con la diversidad de aplicaciones en un entorno productivo
complejo y cambiante. Este proceso facilita la solucin de los problemas
de una situacin real por rea ocupacional de manera creativa y
pertinente.

La competencia o competencias, con las que cuenta (o que pueden


contar) las personas y les permiten lograr un buen desempeo, son
producto de la suma de circunstancias: su inteligencia y desarrollo en los
diferentes contextos, la formacin recibida, la edad y su entorno
sociocultural. Por tanto, la competencia es un atributo de las personas
que en algunos casos puede ser modificado por medio de un proceso de
aprendizaje, de entrenamiento o de perfeccionamiento y en ellas se
incluyen las actitudes, comportamientos y valores las cuales ejercen
gran influencia en la competencia laboral, ya que las capacidades que se
desarrollan en el mundo educativo, perfilan a la persona para lograr un
mejor desempeo en el mundo del trabajo, le otorgan cualificacin o la
perfeccionan.

Por lo anterior, la competencia para el trabajo es un atributo de las


personas sobre el que influyen variables o factores: la motivacin, el
carcter, los valores y actitudes, el proyecto de vida y las capacidades
tcnicas. Esta competencia se manifiesta a travs del desempeo
laboral real, es decir, de la cualificacin adquirida, complementada con
otras acciones que en suma, guardan relacin con el liderazgo, la
organizacin, la iniciativa, la autonoma, la adaptacin a los cambios y la
comunicacin.

La cualificacin de una persona generalmente est constituida por un


conjunto de capacidades complejas (formadas por un conjunto de otras
ms sencillas denominadas elementos de capacidad), la cual siempre
tendr un componente del saber, del hacer y del ser, que le permiten
desempear una serie de actividades ligadas a una o varias funciones
de una determinada rea especializada.

2. IMPORTANTANCIA DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA


VIDA

Figura 19. El aprendizaje a lo largo de la vida. Recuperado de:


http://www.iuti.tec.ve/IUTI/images/stories/Sede_Caracas/12
42116851585_f.jpg
Las problemticas sociales, econmicas y culturales de cada pas genera
retos para la creacin de competencias laborales que sean planteadas,
organizadas, evaluadas y certificadas respondiendo a las necesidades
del sector productivo especfico al cual se est apuntando, lo que implica
una educacin y capacitacin tcnica que es determinante para
cualquier sociedad.

Por este motivo la educacin debe manejar una modernizacin


constante que satisfaga las necesidades del medio y la sociedad a la que
va proyectada, creando estrategias de formacin para el trabajo, ante
los continuos cambios observados a nivel productivo y aumentando las
posibilidades de educacin que minimicen las tasas de desempleo. Esto
requiere de un cambio en la creacin de sistemas educativo que se
proyecte para todos los ciudadanos de un pas, con lo que se contribuye
a las necesidades sociales y aumenta el desarrollo econmico del pas.
El cual puede convertirse en un instrumento social para el desarrollo del
talento humano incrementando las posibilidades de empleo lo que
beneficiar a nivel econmico las familias de los empleados.