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E
l Autoconcepto Forma 5 (AF-5) es un
cuestionario de fcil aplicacin, correccin
e interpretacin. Est compuesto por 30
elementos que evalan el autoconcepto de la
persona evaluada en sus vertientes social, acadmica/
profesional, emocional, familiar y fsica. Proporciona
puntuaciones de cada una de estas vertientes,
permitiendo una completa medida de estos aspectos
clave para el correcto desarrollo y bienestar de la
persona.
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
Madrid, 2014
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, as como la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
Copyright 1999, 2001, 2009, 2014 by TEA Ediciones, S.A.U., que se reserva todos los derechos.
I.S.B.N.: 978-84-15262-XX-X.
Depsito legal: M-XXXXX - 2014.
Edita: TEA Ediciones, S.A.U.; Fray Bernardino Sahagn, 24 - 28036 Madrid, Espaa.
Printed in Spain. Impreso en Espaa por Imprenta Casillas, S.L.; Agustn Calvo, 47 - 28043 Madrid, Espaa.
NDICE
Ficha tcnica.................................................................................................................................... 7
1. Fundamentacin terica................................................................................................................ 9
1.1. Descripcin de las bases tericas ........................................................................................... 9
1.2. Proceso de desarrollo de la prueba ......................................................................................... 13
6. Adaptacin al euskera................................................................................................................... 51
7. Adaptacin al cataln.................................................................................................................... 69
3
Prlogo a la cuarta edicin
E
l xito del AF-5 queda patente una vez ms en la adaptacin a la lengua catalana
del instrumento que se incluye como novedad en esta edicin y que aporta
valiosa informacin sobre el funcionamiento, la fiabilidad y la validez del AF-5
en esta lengua.
El estudio fue llevado a cabo por Sara Malo Cerrato, Mnica Gonzlez Carrasco,
Ferran Casas Aznar, Ferran Vias Poch, M. Eugnia Gras Prez y Slvia Bataller Sallent,
pertenecientes al Instituto de Investigaciones sobre Calidad de Vida de la Universidad de
Gerona.
Adicionalmente, se ha llevado a cabo una revisin del manual con el objetivo de incluir
datos sobre los estudios ms recientes en los que se ha utilizado el AF-5. Desde su
publicacin, han sido mltiples las investigaciones que han respaldado la satisfactoria
fiabilidad del AF-5 en diversos grupos y poblaciones (p.ej., Busso, 2003; Martnez, Musitu,
Garca y Camino, 2003; Toms y Oliver, 2004; Musitu y Garca, 2004; Esteve, 2005, Martnez
y Garca, 2007; Garca y Gracia, 2009) o que han replicado su estructura factorial, apoyando
su validez de constructo (p.ej., Garca, Musitu y Veiga, 2006; Garca, Musitu, Riquelme y
Riquelme, 2011; Garca, Gracia y Zeleznova, 2013; Murgui, Garca, Garca y Garca, 2012;
Toms y Oliver, 2004) e invarianza factorial en muy diversos grupos (p.ej., Fuentes, Garca,
Gracia y Lila, 2011a; Fuentes, Garca, Gracia y Lila, 2011b; Murgui, Garca, Garca y Garca,
2012) o en distintos pases y lenguas como en Mxico (Salum-Fares, Aguilar y Anaya, 2011),
Brasil (Martnez, Musitu, Garca y Camino, 2003) o Italia (Marchetti, 1997). Adems de ello,
el AF-5 tambin ha sido traducido al portugus (Garca, Musitu y Veiga, 2006; Martnez,
Musitu, Garca y Camino, 2003; Rodrigues, Veiga, Fuentes y Garca, 2013), al ingls (Garca,
Gracia y Zeleznova, 2013) y al vasco (Elosua y Lpez-Jauregui, 2008; Elosua y Muiz, 2010).
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
(Carmona, 2004; Gonzlez, 2009; Ruz, 2003; Sosa, 2009), Panam (Alvarado, 2003),
Portugal (Fernandes, 2003; Rodrigues, 2011; Roque, 2003), Puerto Rico (Andino, 2008;
Figueroa, 2011; Garca, 2009), Per (Tejada, 2003) o Venezuela (Sira, 2012). A esto hay que
aadirle las investigaciones realizadas en las universidades espaolas de Barcelona (Oliver,
2001), Castilla-La Mancha (Garca-Perales, 2011), Complutense de Madrid (Barber,
2003), Gerona (Soca, 2013), Granada (lvarez, 2008; Atienza, 2003; Delgado-Rodriguez,
2010; Garre, 2012; Oteiza, 2010), La Laguna (Gmez, 2005), Las Palmas de Gran Canaria
(Alas, 2011; Lpez, 2007; Viera, 2008), Murcia (Roche, 2005; Rodrguez, 2007; Vzquez,
2005), Navarra (Prez, 2003), Pas Vasco (Esnaola, 2005; Palacios, 2009), Ramn Llull
(Peafiel, 2008), Rovira i Virgili (Rojas, 2003), Valencia (Busso, 2003; Cebrin, 2012; Lpez,
2005; Rodrigo, 2004) o Sevilla (Corpas, 2008).
En resumen, esta edicin incluye una completa revisin del manual y una actualizacin
de los materiales, as como la adaptacin del AF-5 a lengua catalana.
Esperamos que esta nueva edicin del AF-5 tenga una buena acogida y que las
mejoras incluidas en ella permitan que este instrumento siga siendo una referencia en el
campo de la evaluacin de la autoestima y el autococepto.
Los autores
Febrero 2014
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Ficha tcnica
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1. Fundamentacin terica
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
El trmino autoestima expresa el concepto que uno tiene de s mismo, segn unas
cualidades que son susceptibles de valoracin y subjetivacin (Musitu, Romn y Gracia,
1988). La persona se autovalora segn unas cualidades que provienen de su experiencia y
que son consideradas como positivas o negativas. El concepto de autoestima se presenta
como una conclusin final del proceso de autoevaluacin; la persona tiene un concepto de
s misma; si despus pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto es, se valora
en ms o en menos, se infra o sobrevalora, decimos que tiene un nivel concreto de
autoestima. Es decir, la autoestima es el grado de satisfaccin personal del individuo
consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de
aprobacin que siente hacia s mismo.
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1. Fundamentacin terica
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
Adems de los cambios debidos al desarrollo evolutivo del individuo y a las continuas
experiencias e interacciones nuevas, tambin se han encontrado cambios sustanciales en
el autoconcepto en momentos de transicin, tales como el ser madre (Deutsch, Ruble,
Fleming, Brooks-Gun y Stangor, 1988), el acceso a la universidad (Ethier y Deaux, 1990),
la incorporacin al mercado laboral (Gracia, Herrero y Musitu, 1995), etc.
Por otra parte, el contexto social inmediato provoca ciertos cambios temporales en el
concepto que la persona tiene de s misma en un momento determinado. Precisamente,
desde un enfoque sociolgico se ha prestado una mayor atencin a la naturaleza dinmica
y adaptativa del autoconcepto, desarrollando, por ejemplo, el concepto de identidades
especficas para referirse a los significados del yo que emergen durante un encuentro
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1. Fundamentacin terica
El AF-5 surgi como una versin mejorada y actualizada de una forma precedente, el
AFA (Autoconcepto Forma A). En esta nueva versin se aada una dimensin Fsica a las
anteriores Acadmico/Laboral, Social, Emocional y Familiar. El cuestionario se
confeccion sobre la base terica del modelo multidimensional y jerrquico de la
estructura del autoconcepto propuesta por los relevantes trabajos de Shavelson y colegas
(Byrne y Shavelson, 1996; Shavelson, Hubner y Stanton 1976), quienes representan al
autoconcepto como un constructo multidimensional organizado jerrquicamente a partir
de una dimensin general, con diversos aspectos relacionados no ortogonales pero
distinguibles, que pueden encontrarse diferencialmente relacionados con diferentes reas
del comportamiento humano (Palacios y Zabala, 2007; Wylie, 1979).
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2. Dimensiones del AF-5
A continuacin se define cada una de las dimensiones del AF-5 para su correcta
interpretacin:
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
En nios y adolescentes, esta dimensin est relacionada muy positivamente con las
prcticas de socializacin parental de afecto, comprensin y apoyo; y negativamente, con
la coercin, la negligencia y la indiferencia (Musitu y Allatt, 1994; Musitu, Romn y
Gutirrez, 1996).
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2. Dimensiones del AF-5
Autoconcepto fsico. Este factor hace referencia a la percepcin que tiene la persona
de su aspecto fsico y de su condicin fsica. El factor gira en torno a dos ejes que son
complementarios en su significado. El primero alude a la prctica deportiva en su vertiente
social me buscan, fsica y de habilidad soy bueno. El segundo hace referencia al
aspecto fsico atraccin, gustarse, elegante. Un autoconcepto fsico alto significa que se
percibe fsicamente agradable, que se cuida fsicamente y que puede practicar algn
deporte adecuadamente y con xito. Lo contrario se podra decir de un autoconcepto fsico
bajo. El autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con el
autocontrol, con la percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con la
motivacin de logro y con la integracin social y escolar (Garca, 1993; Herrero, 1994;
Gracia, Herrero y Musitu, 1995; Ayora, 1996). Asimismo, el autoconcepto fsico
correlaciona negativamente con el desajuste escolar, la ansiedad y, en menor grado, con la
presencia de problemas con los iguales (Cava, 1998; Herrero, 1994; Stevens, 1996).
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3. Normas de aplicacin y correccin
El profesional que aplique la prueba tendr que preparar todo el material antes de
la sesin.
Es conveniente crear un clima de confianza para que los evaluados trabajen con
tranquilidad y seguridad, evitando tensiones y agobios.
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LA VISUALIZACIN
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4. Fundamentacin estadstica
En primer lugar se aplic el anlisis factorial para contrastar empricamente la validez
terica de los cinco componentes. Se utiliz el programa SPSS y se extrajeron los factores
mediante el mtodo PFA anlisis de componentes principales, aplicando la rotacin oblimin
con normalizacin de Kaiser, por tratarse de dimensiones relacionadas. Se asigna un mximo
de 999 iteraciones para la extraccin y otras tantas para la rotacin; 5 de lmite de las
dimensiones, para controlar el nmero de componentes, y -20 al valor de delta para la rotacin.
En la tabla 4.1 se exponen los tems y saturaciones en cada uno de los cinco factores
extrados por orden de saturacin, remarcando en negrita el factor donde cada tem tiene
la mxima saturacin.
Esta misma estructura factorial se confirm en las tesis doctorales de Lila (1995),
Ayora (1997), Marchetti (1997), Cava (1998) y Llinares (1998). En el trabajo de Lila (1995)
se aplic el instrumento a una muestra colombiana y otra espaola y se obtuvo la misma
estructura; tambin Marchetti (1997) obtuvo resultados confirmatorios en un estudio
intercultural con muestras de Italia y Espaa.
Los contenidos semnticos de los tems asignados a cada componente coinciden con
los factores racionales definidos mediante la tcnica de asignacin racional por expertos.
Todos los tems saturan en la dimensin asignada con puntuaciones superiores a 0,5, a
excepcin del tem 22 (0,420) y del 15 (0,492), lo que indica que las garantas de replicacin
de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens, 1992). En la
mayora de los cuestionarios de autoconcepto publicados, resulta muy difcil replicar las
dimensiones tericas que proponen los autores mediante el anlisis factorial y, en otros
cuestionarios, se defiende la unidimensionalidad del autoconcepto ante la dificultad de
contrastar las dimensiones tericas (Pastor, Navarro, Tomas y Oliver, 1997).
Pese a que la estructura factorial obtenida es muy ntida, confirmando satisfactoriamente
las dimensiones tericas, los componentes explican el 51% de la varianza total y el coeficiente
alfa de consistencia interna es de 0,815 (tabla 4.2). En el anlisis detallado por subescalas se
comprueba que la dimensin Acadmica/laboral explica la mayor proporcin de varianza
(18,7%) y tiene, tambin, el mayor ndice de consistencia interna (0,88). En las otras cuatro
dimensiones, la consistencia interna de cada subescala resulta inferior a la que se obtiene en
conjunto con los 30 tems del instrumento. La menor consistencia interna de las 5 subescalas
corresponde a la dimensin Social, que es de 0,70, aunque la proporcin de varianza
explicada es del 10,2%, la segunda en orden de importancia.
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LA VISUALIZACIN
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
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4. Fundamentacin estadstica
Modelo de cinco factores correlacionados
e1 x1
e6 x6
e11 x11
$FDGpPLFR
e16 x16
e21 x21 x4 e4
e26 x26 x9 e9
x14 e14
Familiar
x19 e19
x24 e24
e2 x2 x29 e29
e7 x7
e12 x12 Social
e17 x17 x5 e5
e22 x22
x10 e10
e27 x27
Fsico x15 e15
x20 e20
e3 x25 e25
x3
x30 e30
e8 x8
e13 x13
Emocional
e18 x18
e23 x23
e28 x28
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AUTOCONCEPTO FORMA 5
Tabla 4.15. Coeficientes de consistencia interna de las subescalas y el total del AF-5
Estudios Edad N AC SO EM FA FI TT
Garca y Musitu (1999) 10-62 6.483 0,88 0,70 0,73 0,77 0,74 0,82
Busso (2003) 11-18 1.100 0,86 0,71 0,70 0,80 0,76 0,84
Martnez, Musitu, Garca y Camino (2003) 10-18 2.437 0,90 0,69 0,71 0,78 0,77 0,83
Toms y Oliver (2004) 10-60 5.943 0,88 0,70 0,77 0,77 0,75 0,88
Musitu y Garca (2004) 10-18 4.369 0,89 0,73 0,73 0,80 0,78 0,84
Esteve (2005) 13-18 351 0,87 0,74 0,78 0,82 0,79 0,85
Garca, Musitu y Veiga (2006) 18-62 1.058 0,88 0,78 0,75 0,79 0,73 0,85
Martnez y Garca (2007) 13-16 1.456 0,90 0,74 0,73 0,81 0,76 0,83
Garca y Gracia (2009) 12-17 1.416 0,89 0,71 0,70 0,85 0,74
Por otra parte, han sido numerosos los estudios empricos que avalan la validez del
AF-5. Por ejemplo, Fuentes, Garca, Gracia y Lila (2011a) analizaron la relacin entre las
dimensiones del AF-5 y 13 indicadores de ajuste psicosocial en la adolescencia.
Encontraron que las puntuaciones ms altas en las dimensiones del AF-5 se
correspondan con el mejor ajuste psicosocial, las mejores habilidades personales y el
menor nmero de problemas conductuales. En otros estudios (Garca, Pascual, Fras, Van
Krunckelsven y Murgui, 2008; Prez, Navarro y Llobell, 1999), se encontraron relaciones
claras entre:
el autoconcepto acadmico y el rendimiento acadmico (r xy = 0,60);
el autoconcepto social y la subescala de competencia social percibida (Harter,
1985) (r xy = 0,46); y
el autoconcepto emocional y la subescala de inestabilidad emocional del
Personality Assessment Questionnaire (Rohner, 1990) (r xy = -0,41).
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5. NORMAS DE INTERPRETACIN Y BAREMOS
En cada tabla de baremos, aparecen en la parte central las puntuaciones directas (PD)
de las diferentes dimensiones y en la primera y ltima columnas se presentan los
percentiles (Pc).
Los baremos que se incluyen en este manual se han elaborado por cursos acadmicos.
Para modificar la interpretacin en el caso de otros sistemas educativos en la tabla 5.1 se
indican las edades que corresponden a cada curso.
5. EP 10 - 11 3. ESO 14 - 15
6. EP 11 - 12 4. ESO 15 - 16
1. ESO 12 - 13 1. Bachillerato 16 - 17
2. ESO 13 - 14 2. Bachillerato 17 - 18
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6. Adaptacin al euskera
AUTORAS:
P. Elosa Oliden y A. Lpez Juregui
Universidad del Pas Vasco
6.1. Introduccin
La creciente poblacin vasca que se comunica y, sobre todo, que se educa en esta
lengua hace que cada vez ms se convierta en una necesidad la existencia de instrumentos
de evaluacin psicolgica traducidos y adaptados a esta poblacin.
La adaptacin lingstica al euskera del AF-5 ha seguido las pautas dictaminadas por
la traduccin inversa. Se trata de un tcnica de juicio que busca mantener la calidad
lingstica de las adaptaciones (Elosua, 2003a) y transcurre bsicamente en tres etapas: en
la primera se adapta el test al lenguaje objetivo, en la segunda un grupo de traductores
independientes respecto a la fase anterior re-traducen la versin adaptada al idioma
original o fuente y, finalmente, se estudian y se pulen las posibles divergencias que pudieran
existir entre las dos versiones en lenguaje fuente. Cada una de las fases la ha realizado un
traductor profesional.
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7. Adaptacin al cataln
AUTORES:
S. Malo Cerrato, M. Gonzlez Carrasco, F. Casas Aznar, F. Vias Poch, M. E. Gras Prez
y S. Bataller Sallent
Institut de Recerca sobre Qualitat de Vida
Equip de Recerca en Infncia, Adolencncia, Drets dels Infants i la seva Qualitat de Vida
Universitat de Girona
7.1. Introduccin
Segn la ltima encuesta publicada sobre los usos lingsticos en Catalua (Idescat,
2008) realizada a 7.300 personas mayores de 15 aos que residen en el territorio cataln,
un 31,6% de la poblacin manifiesta que el cataln es su lengua materna, un 55% el
castellano y un 3,8%, ambas lenguas. De manera ms concreta, un 35,6% de los
encuestados manifiesta que el cataln es su lengua habitual para comunicarse, mientras
que para un 45,9% lo es el castellano y para un 12% lo son ambas lenguas. Teniendo en
cuenta el mbito de uso, el estudio muestra que:
el 23% manifiesta hablar con los compaeros de trabajo solo en cataln y un 10,5%
dice hablar con ellos ms en cataln que en castellano;
con los compaeros de estudios, un 33,4% habla solo en cataln y un 15,3% habla
ms en cataln que en castellano;
con los amigos, los porcentajes son del 22,5% y del 10,8%, respectivamente y
por ltimo, un 31,6% expresa hablar en el hogar solo en cataln y un 3,6% dice
hablar ms en cataln que en castellano.
Estos datos ponen de manifiesto que el cataln es la segunda lengua que se habla en
Catalua, siendo, adems, la lengua vehicular que ms se usa en las escuelas. Por todo
ello, se consider relevante llevar a cabo la adaptacin al cataln de la escala
Autoconcepto Forma 5 (AF-5), dado que es un instrumento con un amplio mbito de
aplicacin y no exista ninguna versin adaptada a esta lengua hasta el momento.
En los siguientes apartados se describe la muestra escolar (de 9 a 16 aos) con la que
se ha llevado a cabo esta adaptacin, los anlisis estadsticos realizados y los baremos a
utilizar en su correccin.
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A la vanguardia de
F. Garca
la evaluacin psicolgica
G. Musitu
E
l Autoconcepto Forma 5 (AF-5) es un
cuestionario de fcil aplicacin, correccin
e interpretacin. Est compuesto por 30
elementos que evalan el autoconcepto de la
persona evaluada en sus vertientes social, acadmica/
profesional, emocional, familiar y fsica. Proporciona
puntuaciones de cada una de estas vertientes,
permitiendo una completa medida de estos aspectos
clave para el correcto desarrollo y bienestar de la
persona.
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