I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION B. Operaciones Concretas D.

Pre Operacional
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
-SEDE HUACHO Y BARRANCA- Situacin 03
LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las
TEORAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama:La
EDUCACIN conquista del objeto.
A. Sesoriomotora C. De las operaciones
formales
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. B. De las operaciones concretas D. Preoperacional
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 23 de Mayo 2015. Situacin 04
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro
(como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una
DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la
del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo- participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida C. La funcin simblica
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin,
B. La Descentracin D. El juego simblico
clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria,
proporcin, probabilidad, correlacin).
Situacin 05
Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la
Situacin 01 imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es
Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que
ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina
buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi. Este es un A. Juego libre. C. Funcin simblica
caso que se explica por la siguiente razn: B. Expresin y apreciacin artstica. D. Principio de
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y comunicacin
el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la
Situacin 06
etapa preoperacional
Un nio de jardn de la seccin de 4
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la
aos B, realiza el siguiente dibujo sobre
nocin de permanencia de objeto
su familia (mam, pap, el nio, su
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio
abuelito), el cual es un ejemplo de una
sensoriomotor.
de sus caractersticas de pensamiento.
A cul nos referimos?
A. Juego simblico
Situacin 02
B. Centralizacin
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las
C. Abstraccin
combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio
D. Funcin simblica
prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el
pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio: Situacin 07
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La
conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:
1
 A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son
B. De las operaciones concretas D. Pre operacional actitudes propias de las edades de los nios. En esta
situacin ambos nios presentan un pensamiento .
Situacin 08 A. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten B. Juan egocentrista y Julio sociocentrico
formando un crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a C. Juan centralizacin y Julio descentracin
Jorge que lado del mueco ve su compaera Luisa, quien se encuentra D. Juan individualista y Julio colectivista
sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder, Jorge describe el Situacin 12
lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado posterior En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con
que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar. Todos
del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le
a. Transitividad. c. Egocentrismo quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y
b. Conservacin. d. Irreversibilidad ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita
podemos deducir que:
Situacin 09 A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite
de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al comprender a Flix.
ser el egocentrismo infantil una caracterstica sobresaliente en esta etapa C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le
ello: ense a compartir.
a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
aspectos de forma simultnea. descentracin, propia de su edad.
b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio
aparente de uno estructural. Situacin 13
c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que
de forma excesivamente interconectada o global, sin explicacin se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento
lgica. transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las
d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo
vista del de los dems. general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su
pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo
Situacin 10 expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones
La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, lgicas de..
an podra confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en A. Clasificacin C. Conservacin
frente de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal an puede ser B. Seriacin D. Probabilidad
incapaz de colocarse en el otro punto de vista. Qu caracterstica del
pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?
a. Transitividad. c. Egocentrismo Situacin 14
b. Conservacin. d. Irreversibilidad Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula.
A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un
Situacin 11 pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago vierte todo el
Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el
diferentes aulas del suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en
observa que Juan pelea los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de Piaget, Qu
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario de
jugar con su hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La Santiago?
A. Centracin C. Razonamiento deductivo
B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
2
 A. Reversible Operaciones Concretas
Situacin 15 B. Irreversible Pre- operacional
La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30 C. Egocentrico Pre - operacional
lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe D. Descentralizado Operaciones concretas
clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por
tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo atiende a
una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA Situacin 19
VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en
parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta parcialidades. ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y
Dada la situacin es evidente que Jos demuestra dificultades dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se
porque mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una
a. Su pensamiento an es irreversible. gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. A
qu aspecto del pensamiento corresponde?
b. Su razonamiento es transformacional. A. Animismo. C. Irreversibilidad
c. Su pensamiento an es centralizado B. Causalidad. D. Artificialismo
d. Su pensamiento es intuitivo
Situacin 20
Situacin 16 El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que
Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad
que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno
acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu
escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio?
grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms A. Causalidad C. Animismo
agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de B. Artificialismo D. Reversibilidad
lquido. Dada la situacin es evidente que Teresa an demuestra en
su pensamiento el (a) . lo que no permite adquirir Situacin 21
nociones lgicas de Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la
A. Irreversibilidad Clasificacin C. Descentralizacin - razn por la cual ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le
Conservacin preguntamos a Elena, una nia de 5 aos sobre la creacin de la Tierra. Su
B. Centralizacin - Conservacin D. Reversabilidad pensamiento
Clasificacin
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y
deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
Situacin 17 b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar abstractos para explicar diversos fenmenos, sucesos o
en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite adquirir acontecimientos.
nociones de conservacin se encuentra en el estadio denominado: c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor explicar ciertas teoras.
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su
pensamiento es hilozoista.
Situacin 18
Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda Situacin 22
decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces
situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser 7 - 4 = 3 pues an muestra ausencia de operaciones reversibles, adems
. en el estadio .. se sigue observando en l un pensamiento egocntrico, as como la
incapacidad de resolver problemas de conservacin. De acuerdo a la
3
Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu estadio se Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente
encuentra este nio? manera:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional Luego dice: Ah! Mario es
ms alto que Luis y ms
Situacin 23 bajo que Carlos. Esta
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: afirmacin evidencia que
Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma Pepito ha desarrollado la
cantidad de agua en cada uno. A. Clasificacin C.
Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte Reciprocidad
en otro que es ms ancho y bajo (vaso 3). B. Transitividad D.
Vaso 2
Reversibilidad

Situacin 26
La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento
lgico en objetos fsicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que
tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y despus regresar al
punto inicial, se evidencia a travs de sus juegos que es ms socio-cntrico,
cada vez ms consciente de la opinin de otros. Ha incrementado su
habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una
Vaso 1 clasificacin y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha
Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3
observado que disminuye su tendencia de asignar caractersticas vivientes
a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero apoyndose en
Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua,
imgenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptacin de
si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos tienen la
opiniones ajenas. Cualquier discusin implica para l intercambio de ideas.
misma cantidad de agua. Qu caracterstica del pensamiento se
Sin embargo su limitacin es que carece de la habilidad para resolver
pone en evidencia con esta respuesta?
problemas verbalmente. De acuerdo con la teora de desarrollo
a. Transitividad. c. Permanencia del objeto
cognitivo de Piaget es evidente que:
b. Conservacin. d. Razonamiento hiptetico-
A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo
deductivo
sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-
Situacin 24 operacional al de las operaciones formales.
Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin desde C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-
el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un operacional al de las operaciones concretas.
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las
habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma operaciones concretas a las operaciones formales.
en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre s
como un todo organizado. Dada la situacin es evidente que Pedro
Situacin 27
muestra un pensamientopues segn Piaget se ubica en
Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin,
el estadio denominado
segn Piaget en la etapa:
A. Irreversible Pre-operacional C. Lgico Operaciones
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
formales
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible
Operaciones concretas

Situacin 28
Situacin 25 Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con
4
la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si hacemos la nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se
misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no
es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
alcanzado la capacidad de A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
A. Permanencia del objeto C. Reversibilidad B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
B. Conservacin D. Razonamiento Hiptetico-
Deductivo
Situacin 33
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos
Situacin 29 categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los
En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y
circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la
actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?
institucin educativa. De esto se deduce que: A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto. desarrolla como la reversibilidad
B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo. B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra
C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto. como caracterstica de pensamiento la seriacin
D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades. C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
Situacin 30 D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones mostrando capacidad de clasificacin
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene por
semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora Isabel
le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los agrupe por color Situacin 34
formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:
forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra Primero: Que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma
el desarrollo de la nocin lgica denominada. cantidad de agua en cada uno.
A. Conservacin C. Clasificacin
Segundo: Que observe como dos bolas idnticas de plastilina son
B. Seriacin D. Causalidad
colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la
misma altura en cada vaso.
Situacin 31 Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea
Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones alargndola
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara,
estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La profesora Isabel le
entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide que se los
ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr
hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia
demuestra el desarrollo de la nocin lgica
denominada.
A. Conservacin C. Clasificacin
B. Seriacin D. Inclusin de clase
Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara al introducir la
plastilina alargada en el vaso 2?. El estudiante responde: El
volumen del agua se elevar al mismo nivel del vaso 1
Situacin 32
Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia en esta
5
respuesta?
A. Seriacin C. Permanencia del objeto
B. Conservacin D. Razonamiento Transductivo
Situacin 35
La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores:
siete rosas y tres claveles, y pregunta: hay ms rosas o ms flores? Los
estudiantes responden que hay ms flores que rosas. De acuerdo a la
teora de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisicin de una
nocin que se alcanza en la etapa:
A. Preoperacional C. Operaciones formales
B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas
Situacin 36
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con
la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindir de
otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los
nios a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que
se conoce como ..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un
nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en
ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de
A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto
B. Centralizacin conservacin
C. Centralizacin irreversibilidad
D. Transduccin conservacin
Situacin 37
La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de una
bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una
vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia
anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre s. Luego la
profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargndola como un
rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le
solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: La bolita es gorda y el
rollo es flaquito por eso la bolita es ms grande y pesada que el rollo.
Dada la situacin descrita es evidente que Josefina se encuentra en
el periodo .. pues segn las caractersticas de su
pensamiento an no permite adquirir nociones lgicas de
A. Operaciones concretas Clasificacin
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
Situacin 38
Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar su
respuesta: porque utiliz la misma plastilina y lo nico que cambio fue
la forma Es evidente que se encuentra en el periodo
., pues las caractersticas de su pensamiento le
permite comprender la nocin de
A. Operaciones concretas Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Conservacin
Situacin 39
En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales
de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca
del peso dicen: La bolita de plastilina pesa ms que los pedacitos o es
ms liviana porque est en pedacitos. Al pesar la bolita y los pedacitos de
la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la
balanza. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico
entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos
Situacin 40
En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia anterior,
cuando los nios afirman que tienen el mismo peso y slo cambi la
forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de
plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante.
Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita afirman que se
conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adicin de las
partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total
resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin descrita este
periodo es caracterstico entre los nios en edades:
A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aos
B. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos
Situacin 41
Nicols, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira
de plastilina a la cual despus se le da forma de una bola, contiene la
misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teora de Piaget,
Qu operacin estara detrs de esta habilidad cognitiva?
A. Razonamiento hipottico-deductivo C. Conservacin
6
 B. Permanencia del objeto D. Seriacin a. Razonamiento c. Inferencia transitiva
b. Relacin causa-efecto d. Inclusin de clase
Situacin 42
Carmen es una estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por Situacin 46
tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede agrupar por Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Segn la Teora inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu etapa de pensamiento nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se
se encuentra Juan? evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no
a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
C. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
b. Preoperacional. d. Operaciones formales
D. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 43
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Cul de las
siguientes actividades podr ejecutar con xito ms
tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor
que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color
rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas
de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo
mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de
forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras,
reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la
misma.
Situacin 44
Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo
tiempo padre, hijo y nieto. Segn el desarrollo cognitivo de Piaget,
En qu etapa de pensamiento se logra entender este tipo de
relaciones?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situacin 45
El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: Luis es ms
alato que Juan y Juan es ms alto que Pedro. Una estudiante, a partir de
lo escuchado deduce que Luis es ms alto que Pedro. Segn el
desarrollo cognitivo de Piaget, Qu capacidad estara detrs de su
respuesta?
Situacin 47
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de
la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de
los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en
la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que
primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada.
ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de
cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente
de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin.
Situacin 48
La docente le muestra a Ana, de 9 aos de edad, un palito rojo que es ms
largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito
azul que es ms corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que
comparar fsicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito
rojo es ms largo que el azul. Segn Piaget, Qu capacidad estara
detrs de la respuesta de Ana?
A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva
B. Relacin de causa-efecto D. Inclusin de clase
Situacin 49
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera, sin
entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10

7
aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha desarrollado la
empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin descrita,
qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y
moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin
Situacin 50
"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace
justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser
transpuestas del plano de la manipulacin concreta al plano de las meras
ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o
el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni
la experiencia, ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:
a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y
relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de
considerar simultneamente varios puntos de vista y retornar al
estado original.
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar
secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas
simples. El nio debe aprender a responder por medio de la
actividad motora.
c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento
hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que segn Piaget,
las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad
objetiva.
d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para
manejar el mundo de manera simblica o mediante
representaciones.
Situacin 51
Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus
de leer el Poema XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms
tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no tiene ninguna
esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad
el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de
esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin
descrita: Qu caractersticas del pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia tpica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
8
Situacin 52
A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer de la
altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamao de tu
puo, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, el estudiante
pens por un momento, siendo capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente
de la masa. Qu podemos deducir a partir de la respuesta de John,
teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?
A Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin para
que desarrollen procesos metacognitivos y la abstraccin
B El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva
del lenguaje para argumentar ideas
C El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin, el
razonamiento cientfico e hipottico
D Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las
actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean
experimentales.
Situacin 53
Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus
estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno un
proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los datos. Este
ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
Situacin 54
Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayora de sus
estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la
teora de Piaget pues:
A. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo
contacto fsico con los objetos para pensar en ellos.
B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error
para resolver problemas.
C. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el
aqu y en el ahora.
D. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender
probabilidades.
Situacin Avin
55 se estrella en selva amaznica con 155 pasajeros
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
estudiantes:
La tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumn Airlines se estrell trgicamente contra una montaa.

El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente? Teresa
responde: Tendra que conocer la experiencia del piloto volando en esa
zona, cules fueron las condiciones del clima y saber si hubo alguna falla
mecnica para poder determinar la causa. De acuerdo a la teora del
pensamiento de Piaget. A qu etapa del desarrollo cognitivo
corresponde la respuesta de TERESA?
a. Pre operacional c. Operaciones formales
b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas
Situacin 56
Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del
terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea como
propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato
de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno Jairo afirma que
fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella poca,
pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo y sus
medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento,
fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su
parte, Ftima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero
critic el costo de vidas humanas inocentes que signific, sobre todo por las
acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena
conocimiento. De la situacin descrita, qu caracterstica del
estudiante de educacin secundaria se puede identificar?
A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a
diferencia de los alumnos ms pequeos
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones
problemticas
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de
lo que piensan los dems
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma para
aprender
Situacin 57
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
JOSE CARLOS MARIATEGUI de Pomacochas, se ha percatado que la laguna
lleva el mismo nombre del pueblo se est contaminando. A partir de esta
observacin ella pretende que todos sus compaeros de estudios
reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Segn las
caractersticas de los estudiantes de este grado, se espera que
Mayra:
a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de Pomacochas.
b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de
Pomacochas.
c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en
Pomacochas.
d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de
Pomacochas.
DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma
Situacin 58
El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo,
luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa
la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas
establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente
relacionada con:
A. Su afectividad C. Su desarrollo moral
B. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor
Situacin 59
En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor que
el nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l ser ms grave
hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro
nio. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar
en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que
un nio que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mam en la
cocina, actu peor que otro nio que rompe intencionalmente una taza
pequea slo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la
cantidad y el tamaa de los objetos rotos y no la intencin de quien lo hizo.
En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)
Situacin 60
A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen slo a lo que sus padres
permiten o prohben. Tienen en cuenta tambin lo que ven en profesores y
otras personas importantes para ellos en funcin al poder y la autoridad
que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones que daan a otros
como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme
es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo
y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansin.
Necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros les
refuercen mensajes y enseanzas a travs de su testimonio y ejemplos de
9
vida. A esta edad son capaces de percibir que las personas pueden tener
deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia
recproca, es decir, reconocen que los dems tienen distintas perspectivas,
y que a su vez, los dems perciben las perspectivas de los otros. Sin
embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para percatarse de
los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de la EBR se
desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)
Situacin 61
Veronica, una nia de 6 aos, observa que John rompe un vaso a propsito
y que Andrs al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad.
Ella piensa que Andrs merece una mejor sancin por haber toto ms vasos
que John. Qu se manifiesta detrs de este razonamiento? Obediencia y miedo al castigo
A. Una moral autnoma C. Un problema de valores
B. Una moral heternoma D. Un problema de Favorecer los propios intereses
conservacin del nmero
Situacin 62
Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria, ella
suele prestar con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus compaeros
porque sus padres le han dicho que una buena nia, es solidaria y Normas sociales establecidas
comparte con sus compaeros, adems a ella le gusta que sus padres se
sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la maestra
escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus
compaeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de contrato social
Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este caso, segn
la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico. Principios ticos universales
b. Necesita que los dems le de las normas.
c. Busca criterios propios de accin.
d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional
Situacin 63
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de
las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta
claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
dilema de Heinz.
Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a
parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un
farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la
mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda
a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se
niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y
ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su
seora necesitaba.
Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te
ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio
de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
No, porque sus amigos no esperan de l un
A
comportamiento de esta naturaleza.
No, porque se convertir en un ladrn y, si
B
le detienen, ir a prisin.
S, porque todo ser racional acepta que hay
derechos que estn por encima de todo: el
Expectativas interpersonales C
derecho a la vida es ms valioso que el
derecho a la propiedad.
No, porque los quebraderos de cabeza que
D tendr no le convienen de ninguna
manera.
No, porque la ley es para todo el mundo;
Derechos prioritarios y las leyes nos dicen qu est bien y qu no,
E
la ley puede dar ms importancia a la
propiedad que a la vida.
No, porque hay unos acuerdos sociales y
F aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente
estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situacin 64
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos
tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn
Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:

10
 A. Convencional
B. Preconvencional
C. Postconvencional
D. De principios
Situacin 65
Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la
persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento
de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
b. Convencional
c. Post-convencional
d. dilema moral
Situacin 66
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque
estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a
Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes podra ser
un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos?
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo
ayuda.
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que
ayudarme.
Situacin 67
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes
tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas
ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico
de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela
regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas.
Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de
reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est
discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y
castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres
que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro
denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo
determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los
Derechos del Nio.
Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin del director en torno al hecho en
asamblea?
11
a. Nivel convencional c. La moral contractual
b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional
Situacin 68
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que
pertenece a una docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la
Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que
podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel
convencional?
a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio.
Situacin 69
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno
para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg
corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y
compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a
dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los
siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio
a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el
respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para
la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar
delante de todos.
Situacin 70
El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de
aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de
aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios
no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.
Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
 b. Mis padres se sentirs orgullosos de m cuando se enteren que hice
Situacin 71 lo correcto.
Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeas
cantidades de alimentos, cuando coma de ms se inducia al vmito, c. Si el profesor se entera que saba lo que pasaba y no le dije me
Gladys una compaera de aula se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo podra castigar.
con su compaera y pese a que Isabel le pidi que le guarde el secreto
d. Si ayudo a Mariela, ella tambin har lo mismo por m cuando yo
Gladys decidi comunicrselo a su profesor. Por qu Gladys decidi
necesite su ayuda.
comunicar el secreto de su compaera?
a. Aunque pierda su amistad, lo ms importante es preservar la salud
de Mariela.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

12