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IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LA EDUCACION

PREESCOLAR

CINDY MARCELA PEA MATALLANA LIC.EN

EDUCACIN PREESCOLAR X

SEMESTRE

UNIVERSIDAD SANTO TOMS FACULTAD

DE EDUCACIN CHIQUINQUIR

2015
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IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA EN LA EDUCACION

PREESCOLAR

CINDY MARCELA PEA MATALLANA LIC.

EN EDUCACIN PREESCOLAR X

SEMESTRE DESARROLLO

DE PROYECTO DE INVESTIGACIN NANCY CECILIA TORRES

ESPECIALISTA

UNIVERSIDAD SANTO TOMS FACULTAD

DE EDUCACIN CHIQUINQUIR

2015

TABLA DE CONTENIDO
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1-PLANTEAMIENTO PROBLEMA.....7

1.1. Descripcin Del Problema.8-11

2. Pregunta de investigacin..11

3. OBJETIVOS.............11

3.1 Objetivo general..11

3.2. Objetivos Especficos.12

4. MARCO REFERENCIAL.12

4.1. Antecedentes..12-15

5. MARCO TERICO.16

5.1 La lectoescritura en la primera infancia..16-20

5.2 Estrategias metodolgicas para abordar la lectoescritura..21-24

5.3 Las artes plsticas y su aplicacin a la lectoescritura25-27

6. MARCO CONCEPTUAL...28

6.1 Primera Infancia..28

6.2 Lectoescritura..28

6.3 Educacin Preescolar...29

6.4 Artes plsticas en el preescolar..29

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7.0 MARCO CONTEXTUAL30

PROPUESTA PEDAGGICA

RESULTADOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIN

La investigacin pedaggica es el punto de partida para toda actividad

encaminada a la bsqueda de la verdad en los diversos campos del saber.

Cada educador en su diario accionar quiere indagar, buscar e investigar nuevas

alternativas didcticas que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin

con metodologas sencillas y prcticas que aporten resultados satisfactorios .

Utilizar estrategias didcticas para fomentar y mejorar la comprensin lectora

en estudiantes de primer grado del nivel primario es el objetivo central del

presente trabajo de investigacin pedaggica. Con base en la investigacin

realizada, se puede demostrar que la comprensin lectora es una herramienta

fundamental para la vida de todo estudiante. Es importante en la labor

docente buscar la estrategia apropiada para que los estudiantes adquieran los

conocimientos que encuentran en los diversos textos y sientan inters por la

lectura de los mismos.

Iniciar y llevar a trmino un proyecto de innovacin pedaggica encaminado a

fomentar y motivar la lectura comprensiva desde la primera infancia es un

reto importante en toda labor docente. El proyecto estar fundamentado

tericamente por tendencias y pensamientos de grandes pedagogos como: Lev

Vygotsky, Noam Chomsky, Jean Piaget, Karl Bruner, Paulo Freire,

ClestinFreinet, Ana Taverosky, Emilia Ferreiro,Julin de Zubira, Mara

Montesori, Isabel Sol, Evelio Cabrejoy muchos otros que han aportado a las

distintas corrientes pedaggicas como el constructivismo, la pedagoga activa,

etc.
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Segn las tendencias, corrientes o movimientos pedaggicos que el docente

en su labor diaria contextualice en el proceso enseanza- aprendizaje debe ser

creativo y dinmico para asegurar el xito en cada proceso formativo.

Justamente la propuesta est enfocada a los estudiantes del Gimnasio

Fernando Soto Aparicio de Chiquinquir con el fin de servir como punto de

partida para que posteriormente sea implementada en cualquier espacio con

estudiantes de primera infancia.

Otro objetivo del proyecto es interpretar diferentes textos literarios que les

permitan aumentar la capacidad de aprendizaje, favorecer el desarrollo del

lenguaje, la concentracin, el raciocinio, la memoria, la personalidad y la

sensibilidad. Es indispensable establecer un programa de estrategias

didcticas escolares que se exploren diariamente dentro de las aulas: la

comprensin lectora, y el problema que mana al relacionarla con los contenidos

escolares, debe ser una alternativa para hacer nfasis en actividades

vinculadas en el aprendizaje-comprensin lectora de nios del nivel bsico.

Resalta afirmar que cuando los nios leen bien, aumentan su aprendizaje y la

lectura se convierte en un instrumento de aprendizaje, adems de la

adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas

fundamentales como para comparar, definir, argumentar, observar, etc., se

hace referencia a la frase de Cassany (1994, p. 193) quien aprende a leer

eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento,

as que el tratamiento didctico que se le d a la lectura repercutir en los

nios de tal manera que los acercar o alejar para siempre de los libros. Por
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lo tanto el tratamiento didctico que tiene como principal escenario el aula de

clase, debe ser un instrumento de conquista, de motivacin, que marque a los

nios para siempre de una manera positiva y significativa.

Generalmente cuando los estudiantes no leen bien se les cierra el panorama

cultural y educativo, se convierten en un problema para continuar sus estudios

y pierden las oportunidades que la sociedad les ofrece para mejorar sus

condiciones de vida con calidad. E n la actualidad y cada vez ms se est

valorando el poder que tiene el individuo sobre el proceso comunicativo y la

habilidad que tiene para manejar e interactuar con los distintos cdigos

lingsticos.

Es importante resaltar que dentro del proceso de aprendizaje, el vnculo

afectivo es esencial, pues cuando ste se establece, da sentido a lo que hace,

y en el momento en que todo aquello que queremos que aprendan nuestros

nios tenga un objetivo y una funcionalidad, empezara a ser significativo para

ellos. Es ah cuando realmente aprendern.

La implementacin de la propuesta pedaggica estar motivada por

actividades que incentiven el desarrollo sicomotor, afectivo y cognitivo del

nio. reas como la educacin artstica, educacin fsica, tica, valores y

literatura constituyen parte del plan de estudio que brindan temticas

apropiadas para impulsar una verdadera propuesta que garantiza el xito de la

educacin en los nios.

 8

JUSTIFICACIN

De acuerdo a los distintos estudios de la psicologa infantil y del desarrollo, existen causas

que determinan el xito o fracaso para el aprendizaje escolar; por una parte, la edad

escolar, esta es una etapa particularmente sensitiva para el desarrollo y adquisicin de

potencialidades, habilidadesy desarrollo de la personalidad del nio; por otra, la relacin

 9

que existe entre la correcta preparacin del nio previo a su ingreso a la vida escolar y el

xito que l mismo tiene al enfrentar el aprendizaje escolar.

Dentro de los estndares bsicos del primer grado escolar, se encuentra la enseanza de la

lectura y escritura, por tal, uno de los objetivos de la enseanza en preescolar es la de dotar

al nio de estrategias pedaggicas y metodolgicas que le facilite el proceso de continuar

con el proceso de aprender a leer en el primer nivel, teniendo en cuenta las individualidades

y caractersticas psicolgicas de cada educando.

Los estudios planteados por destacados pedagogos como Jean Piaget, Paulo Freire,

Ausubel, Vygotsky, Emilia Ferreiro y otros, demuestran que el nio es un ser nico e

irrepetible en el desarrollo de su motricidad y personalidad; luego el docente, debe conocer

y aplicar mtodos que garanticen el desarrollo de esas etapas. El nio desde su gestacin,

formacin y desarrollo est percibiendo seales a travs de sus sentidos que poco a poco va

mecanizando y aprendiendo para el desarrollo de la habilidad lectora; l escucha y cuando

nace percibe formas, colores distancias, es decir comienza a leer en contexto grficas,

imgenes, figuras, etc. No se trata de ensear a leer y a escribir convencionalmente al nio,

sino de ponerlo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la

funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.

La etapa preescolar se conceba solamente como la que anteceda a la escolar, lo que

implica considerar a esos primeros aos de vida, como un periodo de preparacin para la

etapa escolar y en la que se garantiza el desarrollo de hbitos y habilidades especificas para

el futuro aprendizaje escolar. Con las nuevas concepciones este enfoque ha variado y se

considera importante, dndose como la etapa que va desde el nacimiento hasta el ingreso al
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ambiente escolar y en la que debe existir un sistema de influencias educativas encaminadas

a garantizar el desarrollo fsico, intelectual, moral y esttico.Experiencias de muchos

pedagogos, padres e investigadores abogan por ensear a leer y a escribir a los nios desde

temprana edad, y efectivamente, si se propone ensear a leer y escribir a un nio de 4 a 5

aos puede lograrse, con estrategias y herramientas pedaggicas innovadoras que faciliten

el aprendizaje.

Se puede afirmar que un nio bien orientado y sensibilizado por la lectura es un estudiante

activo, participativo, con mejor rendimiento acadmico y sobre todo con xito asegurado

en sus estudios y en su futuro un ciudadano con capacidades para enfrentar las dificultades

del mundo global. Los docentes deben ser conscientes de la necesidad urgente para

establecer metodologas adecuadas a la enseanza del lenguaje como una herramienta

fundamental para lograr mejores resultados en las distintas pruebas internas y externas en

las que miden la calidad de la educacin de un pas. El gobierno nacional debe impulsar y

disponer de mayores recursos econmicos para fomentar campaas efectivas, serias y con

mucha responsabilidad para atender la poblacin escolar en la primera infancia; la

pedagoga moderna ha demostrado que la primera infancia es la etapa ptima para

consolidar una educacin en el futuro ciudadano; la grandes potencias y los pases que han

salido del subdesarrollo le han apostado primero a la educacin.

1. Problema
1.1 Descripcin del problema
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Ensear a leer est considerando socialmente como una de las principales actividades de la

escuela, donde se encuentra presente desde el primer nivel; el Ministerio de Educacin

Nacional propone la lecto-escritura como uno de los pilares del sistema educativo, aqu la

relevancia es formar individuos capaces de pensar por s mismos; segn los Estndares

Bsicos de Competencias del Lenguaje y gracias a la lengua y la escritura los nios

interactan y entran en relacin unos con otros, sustentan puntos de vista, relatan

acontecimientos, solventan diferencias, describen objetos, todas estas manifestaciones del

lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de las cuales los individuos acceden a

muchos mbitos de la vida social y cultural.

De acuerdo con lo anterior, el Ministerio de Educacin Nacional propone el P.I.L.E

(Proyecto Institucional de Lectura y Escritura) como herramienta o instrumento de trabajo.

EL PILE, debe ser el proyecto que lidere y reflexione sobre los procesos de lectura,

escritura, oralidad e interpretacin de la imagen en los estudiantes, con el fin de desarrollar

nuevos interrogantes en las prcticas educativas.

En el Gimnasio Fernando Soto Aparicio, la educacin se fundamenta en el desarrollo de

potencialidades basadas en la comunicacin, el liderazgo la convivencia, la solidaridad, la

formacin humanstica, lingstica, axiolgica y epistemolgica que potencializa el

desarrollo integral del estudiante.

Al realizar un diagnstico en este plantel educativo sobre comprensin lectora desde el ao

2014, se nota con preocupacin en las distintas prcticas pedaggicas realizadas con

estudiantes de transicin y todos los grados de la bsica primariamucha apata frente a

estas actividades. Se detectan factores negativos como la frustracin de nios que no

 12

manejan el cdigo lingstico y no disponen de estrategias didcticas para manejar el

proceso.Emilia Ferreiro dice que gran parte de esa dificultad tiene que ver con las

condiciones de vida de los nios (1995, pg.5).

Los libros llaman de alguna manera su atencin pero los retrae el hecho segn ellos, de no

saber leer, pues se desaniman al sentirse impedidos para decodificar el mensaje escrito, sin

caer en cuenta que leer es mucho ms que eso y que estn a punto de descubrirlo.

Margarita Gmez Palacios, (1996, p.31), afirma:en el proceso enseanza aprendizaje

existen varios factores que son importantes sobre todo, la relacin entre maestro-alumno y

los contenidos curriculares. Las estrategias que desarrolla el lector, las relaciones que

establece entre la informacin textual y su conocimiento previo, as como la elaboracin de

determinadas inferencias sern la base para que el docente llevea cabo su planeacin,

desarrolle, seleccione y organice las actividades y contenidos curriculares para el logro del

aprendizaje en torno a la lectura.

Estas actividades sern determinantes en lo que se refiere a los contenidos; el conocimiento

que poseen los alumnos, ser primordial respecto al desarrollo lector que permitir a los

estudiantes comprender explcita e implcitamente los textos, en diferentes situaciones de

comunicacin.

Debido a las caractersticas del grupo del grado primero y las problemticas observadas, se

considera de mayor relevancia la comprensin lectora por ser un elemento fundamental en

la vida del ser humano, especialmente en los estudiantes de la bsica primaria.

Como afirma Isabel Sol Ensear a leer no es en absoluto fcil. La lectura es un proceso

complejo, requiere una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la

 13

relacin existente entre leer, comprender y aprender. La lectura es un proceso que debe

asegurar que el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido

extrayendo aquello que le interesa y tambin es un proceso interno que es imperioso

ensear Sol Isabel (1998.pag.40).

El 80% del conocimiento en la vida escolar, est contenido en los libros y si no se enfoca la

atencin en la lectura y no se cumple su funcin no se lograr un aprendizaje competitivo,

representando un problema para los docentes y los estudiantes, pues se requiere que todos

tengan el mismo derecho de aprendizaje. La funcin del docente es hacer de la lectura una

herramienta significativa y partir de estrategias pedaggicas planteadas los nios

puedanexpresar sus emociones, desarrollando as sus competencias lingsticas y

comunicativas que le permitan interactuar con la sociedad sin dificultades.

2. Pregunta de investigacin

Cmo emplear las artes plsticas y la narracin para potenciar la comprensin lectora en

los nios de primer grado del Gimnasio Fernando Soto Aparicio?

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

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- Implementar estrategias pedaggicas desde lo artstico y literario para fomentar la

comprensin lectora en estudiantes de primer grado del Gimnasio Fernando Soto

Aparicio de Chiquinquir Boyac.

3.2 Objetivos Especficos

-Analizar el proceso didctico de adquisicin de la lectoescritura en nios de 5 a 7 aos.

-Implementar una propuesta pedaggica para mejorar los niveles de comprensin lectora en

nios de primer grado de la bsica primaria.

-Identificar elementos ldicos en las reas de artstica y literatura que favorezcan el

desarrollo de procesos positivos en lectura y escritura para nios del primer nivel.

4. Marco Referencial

4.1 Antecedentes

AO: 2010

LUGAR: BOGOT COLOMBIA

UNIVERSIDAD: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

NOMBRE DEL PROYECTO: La falta de promocin de la lectura en la comunidad

escolar.
 15

En este trabajo se resaltan aspectos negativos como la falta de bibliotecas, el poco inters

de los nios hacia la lectura y la falta de conciencia para despertar su inters. Se toca un

tema actual como: qu es leer?, el texto y la motivacin, cuyos fundamentos coinciden con

la idea de que leer no slo es reconocer y producir sonidos que corresponden a los signos

escritos de la lengua, sino que leer debe entenderse como interpretar y comprender los

signos lingsticos escritos y orales en un determinado mensaje y reaccionar ante dicho

texto, relacionarlo con sus experiencias y conocimientos, es decir, ser un lector activo y

crtico.

AO: 2009

LUGAR: BOGOT-COLOMBIA

UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD LA SALLE

NOMBRE DEL PROYECTO: Juego y didctica de la comprensin lectora.

En este trabajo proyectan la utilizacin del juego como estrategia para el acercamiento a la

comprensin lectora. Dicha tesis explota las teoras del juego y manualidades, sus

caractersticas, estrategias y didctica. As mismo, la naturaleza psicolgica del juego y la

influencia de la ldica en la enseanza.

Los autores sealan que adquirir el hbito de leer es realmente difcil y no se llega a ser un

buen lector de la noche a la maana ya que el proceso que determina la formacin de un

hbito adecuado de la lectura se inicia a los cero aos y se prolonga a travs de la vida. Los

primeros aos son decisivos ya que en ellos se fundamenta el desarrollo del lenguaje.
 16

5. Marco Terico

5.1 La lectoescritura en la primera infancia

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el

desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, que va desde los cero a los seis

aos de edad.

Mltiples investigaciones demuestran que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante

este periodo y que es aqu donde se adquieren los conocimientos y habilidades para pensar,

hablar, aprender y razonar. Por lo tanto, la educacin de buena calidad en esta primera

etapa es determinante para que los nios puedan desarrollar todo su potencial y entrar en

condiciones de igualdad al sistema educativo formal.

Esta educacin debe ser inclusiva, equitativa y solidaria, considerando que todos los nios

y las nias, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las

capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y

seguros que garanticen sus derechos.

El primer libro de un beb es el rostro de su madre o la voz de sus padres

(Cabrejo, 2003, p.12) pues gracias a estas primeras lecturas el nio ampla y fortalece las

capacidades que de una u otra manera le permiten enterarse de su mundo, lo que est

sucediendo en su entorno fsico, buscando un buen desarrollo de su pensamiento que

respete y brinde nuevos aprendizajes para la formacin como sujeto integral.

 17

De acuerdo con lo anterior la cara de la mam juega un papel muy importante en la

vida del nio pues es el primer libro que lee y que permanentemente enva

informaciones que l maneja (p.13), pues aparentemente nosotros vivimos en un mundo

feliz, pero si nos detenemos por un momento los bebes no le sonren a cualquier persona,

simplemente a la que ms le agrade en este caso a su mam y esto inmediatamente hace

que se ponga en marcha el movimiento de su pensamiento(p.13) Segn el experto

colombiano sostiene que el nio adquiere su lenguaje desde su nacimiento y en el balbuceo

el nio se apropia de la msica del lenguaje, lo cual es importante que los padres lean

diversos textos para que encuentren las diversas tonalidades del lenguaje.

Si bien tenemos muy claro que todas las etapas en el nio son esenciales para su

formacin no podemos dejar de resaltar los tres libros que fundamentalmente son ledos por

todas las personas el libro de la intersubjetividad, el libro del mundo y el libro interno

(p.14). Como lo seala Evelio Cabrejo se evidencia en tres aspectos; el primero cuando

tratamos de leer continuamente informaciones provenientes de un mundo un poco difcil en

nuestra vida, donde queramos o no, desarrollamos el odio, amor, duda, temor, entre otros;

en segundo lugar cuando leemos las informaciones de un mundo exterior o fsico y por

ltimo cuando leemos nuestro mundo interno con cada una de nuestras experiencias. Es

importante reconocer que el beb no puede saltar ninguna de estas etapas en su vida,

esencial en sus desarrollos tanto personales, intelectuales, morales y sociales.

Sin embargo, no es comn decir que el hombre lee porque simplemente encontr un

libro escrito, o que lee slo escritos, sin ser capaz de construir; sera incoherente pues

podramos decir que desde el nacimiento cada ser humano comienza a escribir su propio
 18

libro, que este libro permanece inacabado porque el hombre no invent el libro por azar;

sino porque ya lo llevaba adentro (p.15) permitiendo as la creacin de nuevos libros para

la apropiacin de conocimientos bsicos.

Nuestro propsito cuando hacemos leer a los nios, no es formar en ellos buenos

lectores, sino generar en ellos cierto disfrute, que les permita ubicar lo ms fundamental

para su vida, decir: los textos son cosas que tienen sentido, cantidad de sentidos (p.15),

los bebs por ejemplo comprenden fcilmente lo que algunos adultos le quieren transmitir

brindando la oportunidad de construir cosas diferentes, adems de construirse como sujetos.

Segn C. Charles, un buen maestro trata al nio como el ser total tanto social

como emocionalmente, pero esencialmente como aprendiz sin dejar a un lado sus

relaciones emocionales con su familia, tornndose importante que lo estimulen, lo motiven

y lo guen durante su formacin, as se dar cuenta que no es posible ensear eficazmente

si no ha descubierto qu es lo que el nio est dispuesto a aprender o en algunos casos si

est dispuesto a aprender lo que l quiere ensear, construir lo que le importa y le satisface

porque los nios como los adultos emprenden y se empean en realizar aquellas tareas que

prometen o propician recompensas(charles,1966,p.8).

Puede que los nios aprendan porque quieren o porque lo necesitan: a menudo

fracasan porque no quieren o no necesitan aprender (p.12). Es aqu donde finalmente

notamos la importancia de la familia, su maestro y la sociedad con la cual comparte, pues

si ellos no brindan la motivacin un requisito previo tan importante que cuando falta los

dems factores se vuelven inoperantes. (p.12). Convirtindose en odio hacia lo que

 19

quisieran aprender pues si el maestro no es caz paz de distinguir entre la capacidad o el

potencial de un nio ni desarrollar ideas acerca de cmo trabajar con ellos en una

realizacin a corto y largo plazo en diferentes edades y niveles (p.46), podramos decir que

se est convirtiendo en alguien con carencia especializada sin la suficiente capacidad de

orientar futuros formadores de formadores.

Las anteriores afirmaciones realizadas por diversos autores muestran una realidad en

la cual muchos de nosotros hemos intervenido y que gracias a los nuevos conocimientos de

estas, hacen que creemos conclusiones importantes para un futuro, asumiendo que el nio

es el principal actor en una sociedad que enfrenta retos y cambios muy significativos en su

vida, adquiere experiencias, como eje fundamental y futuro del mundo, es una persona con

capacidad crtica, reflexiva, con diferentes actitudes y destrezas, que le permiten la

produccin de textos e implementacin de su capacidad lectora, buscando ampliar sus

conocimientos y adquirir nuevas habilidades adecuadamente.

Cuando hablamos de adecuadamente nos estamos refiriendo a utilizar las

competencias esenciales para nuestra formacin, pues si bien sabemos en la actualidad el

avance tecnolgico, entre los cuales estn inmersos los medios de comunicacin, involucra

la atencin de los nios y jvenes especialmente. Es por esta razn que tanto maestros

como padres cumplen un papel muy importante en la orientacin y el manejo del tiempo

libre de sus hijos o estudiantes, inculcando el inters por la lectura y escritura, parte

fundamental de la sociedad, que adems fortalece la comunicacin.Puesto que los seres

humanos cumplen diferentes roles que los hacen sobresalir en una sociedad reconociendo
 20

sus potencialidades que gracias al arte de la comunicacin pueden fortalecer, con sus

avances significativos la cultura e historia de nuestros pases. (Montealegre, P.16)

Dentro de la comunicacin, es importante resaltar la historia de nuestra lengua,

puesto que genera en cada actor de la sociedad una visin ms amplia y crtica de nuestros

orgenes implementando las capacidades de cada ser humano para lograr todos y cada uno

de sus proyectos, es por esto que realizaremos una breve resea de nuestro lenguaje. La

lengua primitiva segn diferentes lingistas se reduca a exclamaciones de sorpresa,

alegra, dolor, palabras y balbuceos. Diferentes hombres que existan expresaban sus

deseos con gritos comunicndose as entre ellos. Ms tarde, la lengua se convirti en

imitacin de la naturaleza, las palabras se hicieron entonces gestos, ruidos, intentndose as

demostrar que el lenguaje fue onomatopyico, imitado por los sonidos de la naturaleza.

(Campos, 1986, P.16)

De igual manera es importante referirnos al papel que cumple el lenguaje en la vida

del ser humano, ya que gracias a l se ha creado un sin nmero de cdigos y formas de

comunicacin para dar a conocer las necesidades, costumbres, expectativas e ilusiones del

hombre. De ah su doble valor el primer es el valor subjetivo el cual constituye una

herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad (Ministerio de

Educacin Nacional [MEN] p.18) y en segundo lugar el valor social que le posibilita al

individuo compartir expectativas, creencias, valores y conocimientos. Estos dos valores

forman, el todo, en un proceso de interaccin hombre-ideas con la sociedad y su contexto

local.
 21

5.2 Estrategias metodolgicas para abordar la lectoescritura

La literatura considerada como la esttica del lenguaje (p.29) le permite al ser

humano expresar, construir e innovar frente al mundo, lo que para l tiene sentido de ser.

Es as como en la creacin literaria intervienen dos procesos fundamentales, la lectura y la

escritura, el primero entendido como un proceso de transaccin entre el lector y el texto

(Dubois,p.10) y el segundo un medio por el cual el individuo genera significado(MEN)

de esta forma la lectura se convierte en una herramienta fundamental para el individuo

permitindole desarrollar, capacidades como, la interpretacin, la compresin, el asombro,

la creatividad, entre otras, pues mas all de una interaccin con el texto, como ya lo

habamos mencionado, una transaccin donde, como lo seala , Kenneth Goodman, se

involucra el pensamiento y el lenguaje ,cuando el lector busca sentido a partir de un texto.

(Goodman p.13)

Sin embargo la lectura no es una simple interaccin sino que exige mucho mas al

lector, ya que debe ser una interaccin participativa y como menciona Nietzsche leer es

trabajar (Zuleta, 1985, P.16) lo que implica la bsqueda del lector por un cdigo, que el

mismo texto establece y como lo menciona Zuleta, dicho trabajo consiste pues, en

determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus trminos (P.17).

De acuerdo con lo anterior, si bien el texto determina un significado a cada palabra,

es importante sealar que no todos pueden hacer la misma lectura de un mismo texto, ya

que el entorno adquiere gran valor, como afirma Vigotsky una palabra adquiere su sentido

desde el contexto; en diferentes contextos cambia su sentido (Vigotsky, p.15)

 22

De ese modo, en toda lectura en la que haya construccin del significado influyen

factores como la interaccin del lector con el texto dentro de un contexto, esto como lo

mencionamos es fundamental en la adquisicin de sentido, refirindonos a esta interaccin

como un aporte de cada uno de los que intervienen, tambin se debe tomar en cuenta las

experiencias previas y la relacin con otros contenidos que puedan brindar aprendizajes y

los conceptos significativos.

Al igual que la lectura se puede afirmar que el proceso de escritura tiene un origen

extraescolar (Ferreiro, P.13) Refirindonos a un proceso no de copia fiel, sino de los

trazos que un nio hace, para transmitir lo que hasta ahora ha construido a travs de la

lectura de su entorno. De igual manera se menciona a un sujeto que piensa, un sujeto que

asimila para comprender, que debe crear para poder asimilar, que transforma lo que va

conociendo, que construye su propio conocimiento todo esto, precisamente es una

accin de crear su cdigo, un cdigo que para algunas persona no puede decir mucho,

puesto que en ocasiones no es legible, pero que para el nio dice todo, en esa etapa de su

desarrollo.

Es as como la lectura y la escritura estn en estrecha relacin puesto que el nio se

muestra ms seguro de lo que escribe a partir de lo que lee, ampliando cada da su

vocabulario, mejorando ortografa y fortaleciendo sus criterios y creencias acerca de las

situaciones que a diario se presentan en su entorno, para desde all crear opiniones y

generar soluciones.
 23

Se ha podido observar en los nios mucho inters y atencin en programas de televisin

infantil, lectura de comics o la visitas a parquesy museos de recreacin. Para inducir a los

niosen la lectura con textos literarios se requiere orientacin y motivacin permanente

con literatura infantil de acuerdo a la edad, condiciones sociales y otros aspectos que

favorezcan el gusto por el texto. Afortunadamente en la actualidad existe una gran

diversidad de textos, autores y editoriales que ponen a la disposicin de los padres de

familia y maestros una gran diversidad de libros con caractersticas particulares y de

acuerdo a las condiciones de vida de cada comunidad escolar.

Considerando tambin el hecho de que la lectura ha vivido diversas

transformaciones partiendo desde la lectura como prctica ntima a la lectura en voz alta,

de la lectura como ejercicio pedaggico a la lectura de entretenimiento (Rey, 2001, P.39).

Si bien sabemos que la lectura es un comportamiento que experimentamos debido a

cambios de tecnologas, a la educacin o posiblemente al acceso social rutinas y desarrollo

de nuestra cotidianidad fortaleciendo el aporte cultural de la sociedad que nos rodea.

Para lograr un buen desarrollo de dichas habilidades es muy importante evidenciar

en todo proceso de aprendizaje una buena motivacin, en este caso hacia la lectura y

escritura de diversos textos literarios.

Desde la psicologa, la motivacin es definida como el Estado interno que

despierta, dirige y mantiene la conducta desde esta perspectiva se considera fundamental

el hecho de que toda persona al realizar alguna actividad se sienta motivado por ello, as el

logro y sus metas se podrn alcanzar con mayor xito. Adems que podramos referirnos
 24

al motivo o razn por la cual un individuo da inicio a una actividad, la participacin y la

persistencia hacia el logro de sus metas, de igual manera como se debe analizar estas

actitudes, tambin podramos referirnos a las clases de motivacin entre las cuales se

encuentra la Motivacin extrnseca que resulta de factores externos como recompensas

y castigos es decir el hecho de complacer los intereses de otra persona y que de una u

otra forma nos puede llegar a beneficiar.(Ramos,2000,P. 15)

En nuestro caso, adems de fortalecer las diferentes dificultades de los procesos de

lectura y escritura, se propone desarrollar una motivacin intrnseca, en la cual desde su

propio inters el nio lea y escriba, sin que se le imponga; tambin se quiere crear

conciencia para que la lectura se convierta en una tendencia natural para obtener los

intereses personales. (P.21)

El nio como principal actor en una sociedad que enfrenta retos y cambios muy

significativos en su vida, adquiere experiencias como eje fundamental y futuro del mundo,

es una persona con capacidad crtica, reflexiva a la cual se le facilita expresarse teniendo en

cuenta que es un ser activo con diferentes actitudes y destrezas, que le permite la

produccin de textos e implementacin de su capacidad lectora, buscando ampliar sus

conocimientos y adquirir nuevas habilidades.

5.3 Las artes plsticas y su aplicacin a la lectoescritura

El arte es una herramienta que toda docente debe emplear dentro de su saln de clases, ya

que permite desarrollar la capacidad creadora de sus alumnos. De igual manera al ser una
 25

manifestacin humana permite a los nios expresar su individualidad, por lo que favorece y

potencia en ellos un sano desarrollo tanto emocional como cognitivo.

La primera infancia es el momento vital en el que los seres humanos estamos ms vidos y

ms dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de estrenar,

palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensin con la emocin y con aquello

que pasa por los sentidos hace de la experiencia artstica una actividad primordial en la

infancia. Hacer arte en el sentido de hacer sonar instrumentos musicales, bailar, cantar,

pintar y fijarse en la materialidad de los objetos es una tarea a la que los nios y las nias

consagran mucho tiempo.

Representar ideas, sentimientos e imgenes es una funcin que comparten el juego y la

experiencia artstica y literaria. A travs de metforas sonoras, visuales, corporales o

verbales, el arte expresa los sueos, las emociones, los miedos, los recuerdos y las

vivencias para despertar nuestra conciencia y nuestra sensibilidad y hacernos descubrir y

sentir algo que intuamos y que nos conecta con una experiencia colectiva. Segn lo

afirma Eisner (1995, pg. 11).

Algunos motivos para incluir el arte y la literatura en la vida de los nios: un nio artista,

mirar el mundo con mayor sensibilidad, aprender a expresar sus emociones y su

subjetividad de forma creativa y original, generando autoestima positiva.

El arte y la literatura son actividades ldicas que los nios en todo momento desean

practicar, eso s, facilitando su desarrolloen aulas o espacios bien adecuados y con

materiales previamente seleccionados al nivel de cada nio para que su desarrollo afectivo,

cognitivo y motriz sea el fruto de un trabajo pedaggico bien planeado.

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Un nio artista, la literatura como arte, disfrutar experimentando y aceptando nuevas ideas

y entender la diversidad como algo enriquecedor. Al desarrollar un pensamiento ms

flexible y creativo, ser mas resolutivo e innovador. El arte genera aprendizaje y es

teraputico. (Gabriela Leonardt, 2001 pag. 34).

Si bien el arte ha sido tenido en cuenta en la educacin inicial, muchas veces ha sido

utilizado en el sentido de aprestamiento para hacer actividades de picado, plegado y

dibujo con el objetivo de ejercitar la motricidad fina, lo mismo que el baile y la

expresin corporal han sido supeditados al propsito de fortalecer la motricidad gruesa.

Sin desconocer que las artes plsticas y visuales, la msica y la expresin corporal

propician el desarrollo perceptual y corporal durante la primera infancia, en tanto que

ofrecen libertad para la exploracin, el movimiento y la integracin de los sentidos, su valor

reside en el proceso de construccin de significado que compromete a los nios y las nias

en una indagacin sobre s mismos y en las huellas que va dejando y que dejan tambin en

ellos las experiencias sensoriales y creativas. En ese sentido, una caracterstica del arte en la

educacin inicial es su integralidad.

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El nio canta mientras dibuja, baila mientras canta, relata historias al tiempo que juega en

la baera o en el jardn. En lugar de permitir que cada forma artstica progrese con relativa

independencia de las dems, los chicos pasan con desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de

una forma a otra, las combinan o las oponen entre s. Comienza as una etapa de sinestesia,

un perodo en el cual, ms que en ningn otro, el nio efecta fciles traducciones entre

distintos sistemas sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos

pueden evocar colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas poticas y los

versos incitan a la danza o al canto. (Gardner, 2005, p.177)

Todo el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se produce en la interaccin del nio

con su mundo, en situaciones muy concretas, donde juega un papel muy importante el

clima afectivo que lo rodea. El trabajo grupal es primordial para favorecer la comunicacin,

la socializacin, la autoestima y el descubrimiento de la funcin social del lenguaje, donde

las competencias de comunicacin juegan un papel bsico en la participacin del nio

dentro de una sociedad y una cultura.

Cientficamente se ha comprobado que el arte estimula ambos hemisferios del cerebro, hay

estudios incluso que demuestran que refuerza en el nio el pensamiento cientfico,

sacndolos de los estereotipos y rutinas, permitindoles superar lmites. Se ha observado

tambin, que los nios que hacen arte, leen mejor y obtienen mejores calificaciones en

matemticas y ciencias.
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6. Marco Conceptual

6.1 Primera infancia

La primera infancia es el periodo propicio para potenciar las capacidades cognitivas,

comunicativas y sociales. El desarrollo educativo en esta etapa influye en un mejor

desempeo en las fases posteriores de la educacin, en una disminucin del fracaso

escolar y, en consecuencia, en una reduccin de la desercin acadmica. La

concepcin que hoy se tiene de la educacin para nios y nias antes de los seis

aos es concebida como preparacin para la escuela (aprestamiento) y se caracteriza

por prcticas escolares convencionales que privilegian actividades sedentarias, de

repeticin y de memoria.

6.2 Lectoescritura

La lecto-escritura se entiende como el proceso donde el individuo observa, interpreta y

reproduce de forma oral y escrita unos smbolos llamados letras. Cuando es capaz de

reconocer el smbolo y su sonido, adems de unirlos con otros formando slabas, palabras,

oraciones, prrafos y textos, entonces estaremos hablando de la aprehensin del lenguaje.

La lectura y la escritura son aspectos fundamentales a desarrollar dentro del currculo,

siendo adems una herramienta necesaria que favorece la capacidad comunicativa,

influyendo tambin en gran medida en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo

intelectual de los alumnos. El objetivo fundamental de este estudio ha sido el desarrollo

deestrategias y recursos encaminados al fomento y mejora del hbito lecto-escritor en la

Educacin Primaria.

6.3 Educacin en la primera infancia

Tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotoras,

cognoscitivas y afectivas de los nios y nias, aplicando estrategias y estilos

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pedaggicos apropiados al desarrollo psico-evolutivo de los estudiantes de esta edad

escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la

adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de las habilidades,

destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de su

personalidad y el desarrollo lgico matemtico.

6.4 Artes plsticas en la primera infancia

La expresin artstica en la educacin preescolar se basa en la creacin de

oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen

sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su

desarrollo integral, porque mediante ellas:

Expresan sus sentimientos y emociones

Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y

motriz, aprenden a utilizar instrumentos, desarrollan habilidades perceptivas como

resultado de lo que observan, escuchan, palpan y tratan de representar a travs del

arte.

Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse,

aunque el motivo de la creacin artstica sea comn.

Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen

oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden tambin formar una idea de sus

orgenes y de ellos mismos.

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Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo

crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las

actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con necesidades

educativas especial

7. Marco Contextual

La sede central del Gimnasio Fernando Soto Aparicio est ubicada en la carrera 9 N 20-

44 , dispone con una jornada en la maana de 6:45 a.m. a1:00 p.m. para primaria y la

jornada para pre escolar de 7:45 a.m. a 12:45 p.m.; cuenta con dos directivos (rectora y

secretaria) y siete docentes de tiempo completo.

La poblacin participante en este estudio son los estudiantes del grado primero de la bsica

primaria, el grado cuenta con 19 estudiantes: 10 nias y 9 nios de 5 aos de edad, en

estratos 3 y 4, con infinitas capacidades, alegres, con mucho inters por aprender,

graciosos, tiernos y demasiado curiosos. Cada uno de ellos pertenecen a familias de

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diferentes sectores regionales, lo cual con lleva una gran diversidad sociocultural en esta

institucin.

Bibliografia
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CABREJO, Evelio. La lectura comienza antes de los textos escritos. Editorial

Funda Lectura. Bogot, 2003. Pgs. 12-34.

CHARLES C., Don. Psicologa del Nio. 1966. Pgs. 8-40.

DUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Libro de

Edicin Argentina. Pgs. 7-23.

GOODMAN, Kenneth. El Lenguaje Integral / Traduccin Claudia Gillman El

Proceso de la Lectura 3 edicin. Buenos Aires, Aique, 1986

JARAMILLO, Javier y MANJARRES, Esperanza. Pedagoga de la escritura

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VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje, Nueva edicin a cargo de Alex

Kozulin. Ed. Paidos. Barcelona, Buenos Aires.