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INTRODUO
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Para o desenvolvimento deste trabalho ser realizada uma pesquisa com a finalidade de
investigar os possveis problemas de adequao dos elementos articulatrios, em particular, a
coeso textual, com textos de alunos oriundos do terceiro ano do Ensino Mdio, da Escola
Estadual de Educao Bsica Raul Pilla, situada no Municpio de Cidreira, litoral norte do
Estado. Para tal, ser feita uma anlise do processo de compreenso e construo de artigos de
opinio, centrados no tema Bullying, assunto gerador do projeto com o mesmo ttulo,
desenvolvido nessa escola, seguindo alguns critrios de planejamento como: investigao do
nvel de conhecimento dos gneros textuais entre eles, o artigo de opinio, propondo
atividades de leitura, de escrita, observando debates entre outros. Sero analisados textos dos
alunos para verificar se fazem uso sistemtico dos conetivos, percebendo a importncia de sua
aplicao adequada para a coeso e a coerncia textual, atravs da abordagem das concepes
de lngua/linguagem como elementos de comunicao verbal, principalmente, neste tipo de
produo, contextualizando a aplicabilidade dos elementos coesivos na elaborao e
compreenso do gnero discursivo, relacionando-os e estruturando-os, isto , incorporando-os
a um sistema lingustico que possibilite aos seus pares escritor/leitor, sujeitos deste processo,
serem conscientes e responsveis pelo ato comunicativo mais elementar: a tessitura do texto.
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1 A LINGUSTICA E O TEXTO
Para Fernand Saussure (1977) langue e parole se distinguem, lngua ato social, um
sistema de valores que se opem uns aos outros e que est depositado como produto social na
mente de cada falante de uma determinada comunidade e a fala um ato individual e est
sujeita a fatores externos. Conforme Noam Chomsky (1971) a lngua tambm um
conceito de competncia e performance, mas os conceitua diferentemente.
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comunica por meio de textos e existem diversos fenmenos
lingusticos que s podem ser explicados no interior do texto.
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1.3 A coeso e a coerncia
Quando dizemos que um texto est incoerente ou nele h falta de coeso, muito difcil
sabermos exatamente o que est faltando (ou sobrando), pois, segundo alguns estudiosos,
esses temas so complexos e distintos e, ao mesmo tempo interligados pela necessidade de
expressar ideias, organizando-as no texto de forma tal que ele mostre expressividade e
clareza, uma vez que a coeso interfere na coerncia, ou seja, esta se manifesta no abstrato,
enquanto aquela ocorre no concreto, expressando-se na hora da leitura e interferindo na
relao texto/leitor para a construo da primeira. Para FVERO (2009, p. 10):
... ela o que o faz com que o texto faa sentido para os usurios,
devendo, portanto, ser entendida como um princpio de
interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de
comunicao e capacidade que o receptor tem para calcular o
sentido deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser de todo, pois
a coerncia global.
E para ANTUNES (2005, p. 47), coeso: ... como sendo essa propriedade pela qual se
cria e se sinaliza toda espcie de ligao, de lao, que d ao texto unidade de sentido ou
unidade temtica.
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Vale ressaltar que nem sempre coeso e coerncia esto uma a servio da outra ou se
mostram da mesma maneira em todos os textos, elas podem se manifestar diferentemente, nos
gneros textuais distintos.
A coeso, por ser o tema central deste trabalho ser tratada especialmente a seguir.
2 COESO TEXTUAL
2.1 Conceito
A escolha desses termos garante outra relao lingustica muito importante: a aluso de
ideias ou termos antecedentes para evitar a repetio, sem que se perca o sentido entre os
segmentos textuais. O valor semntico do texto percebido pelas relaes de sentido,
marcados pela existncia de coeso, pois o texto, como veiculador de sentidos
correlacionados, aquele que, alm disso, emite juzos e valores nas suas relaes semnticas.
Para ANTUNES (2005, p. 47):
Reconhecer que o texto est coeso e reconhecer que suas partes como
disse, das palavras aos pargrafos no esto soltos, fragmentados,
mas esto ligados, unidos entre si. Da que a funo da coeso
exatamente a de promover a continuidade do texto, a sequncia
interligada de suas partes, para que no se perca o fio de unidade que
garante a sua interpretabilidade.
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Ainda para a autora (2005, p. 50):
Sem essas conexes de interao, o texto perde seu objetivo maior, a comunicabilidade,
pois, segundo ANTUNES (2005, p. 125-126):
2.2 Mecanismos
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A COESO DO TEXTO
Relaes Procedimentos Recursos
textuais
1.1.2 Paralelismo
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2. ASSOCIAO tipo de relao que se cria no texto graas ligao de sentido
entre diversas palavras presentes (do mesmo campo semntico ou campos semnticos) afins
criam e sinalizam esse tipo de relao.
2.3 CLASSIFICAO
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2.3.2 Coeso recorrencial
aquela que articula uma informao nova (ou que se acredita no conhecer). A coeso
recorrencial se d quando, apesar de haver retomada de estruturas, itens ou sentenas, o fluxo
informacional caminha, progride, tem, ento, por funo levar adiante o discurso.
a) Substituio gramatical
b) Substituio lexical
Outra forma de se mostrar que dois ou mais segmentos esto semanticamente inter-
relacionados atravs da Substituio lexical, ela pode apresentar-se por sinnimos,
hiperonmias ou por caracterizao situacional. Exemplo:
Primeiro exemplo:
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Diante desses desafios, salutar a necessidade de buscar novas estratgias para ensinar
Lngua Portuguesa nas diferentes esferas do conhecimento e suas respectivas aplicabilidades
(anlise, compreenso e produo textual), contextualizando o ambiente externo vivncias
do aluno, em torno das dificuldades enfrentadas pelos mesmos, no cotidiano sociocultural, em
contraposio com os desafios do ambiente escolar, os quais o professor tem o encargo de
promover a aprendizagem num universo repleto de diversidades (cognitivas, relacionais,
como tambm acesso leitura e as suas tecnologias), vislumbrando novos paradigmas
educacionais.
Ela enfatiza a necessidade de despertarmos, nos alunos, o gosto pela leitura, dando-lhes
condies de aprendizagens significativas, desenvolvendo-lhes a competncia da escrita,
conduzindo-os a uma melhor interao social.
Sero coadjuvantes desta pesquisa os alunos do terceiro ano, turma 302 do Ensino
Mdio da Escola Estadual de Educao Bsica Raul Pilla, situada no municpio de Cidreira,
cidade balneria do litoral norte do Rio Grande do Sul. Na sua maioria, moradores locais,
alguns oriundos dos municpios ou distritos vizinhos, considerando ser esta a escola mais
centralizada dessa regio a oferecer esse tipo de modalidade. A clientela participante
composta de 23 alunos, 15 meninas e 08 meninos entre 16 e 20 anos.
No decorrer do ano letivo de 2011, a Escola vem desenvolvendo como parte de seu
Plano Pedaggico, o Projeto Bullying, no qual o principal objetivo conscientizar todos os
membros da comunidade escolar para a necessidade de combater o Bullying. Tem como
objetivo especfico agir de maneira preventiva contra as prticas agressivas, fsicas e morais,
entre os alunos, evitando o surgimento de novos casos de desrespeito e violncia na escola.
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proposio de trabalho foram sugeridas abordagens de leituras diferenciadas, como textos
jornalsticos, crnicas, tirinhas e artigos de opinio entre outros.
Na etapa referente anlise da estrutura dos textos, utilizaram-se alguns critrios, tais
como: a classificao deles em descritivos, informativos, de opinio, argumentativo,
observando como a linguagem ocorre dentro das frases, estruturando os perodos, interligados
(ou no), percebendo o efeito que a presena desses elementos causa no entendimento do
sentido.
A seguir ser feita a anlise semntica e lingustica da produo de alguns dos alunos
pelo professor, como corpus deste trabalho.
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Neste fragmento constatou-se que, nas relaes de reiterao e no uso do referencial de
substituio, ocorreu o uso indevido de repetio pronominal e de concordncia verbal.
(quadro 1.21)
[...] ela acabou chegando ao seu limite e optou por se livrar sozinha
de seu coleguinha, jogando-o no cho e colocando o seu p no
pescoo dele e pediu educadamente que nunca mais a perturba-se [...]
(aluno 23).
[...] todos os dias, dia aps dia, tudo era a mesma coisa, para ele o
tempo havia parado, suas poucas razes para viver estavam
desaparecendo, uma aps a outra [...] (aluno 1).
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O exemplo acima apresentou falhas de conexo pela ausncia de unidade temtica, uma
vez que no fez uso de articulaes, deixando o texto de difcil leitura para o leitor. (quadro
3.1)
[...] algum tempo depois uma famlia descobriu, mas parecia que era
de mais, estava sumido, ele no tinha chegado aps a escola, estava
demorando demais, um dia se passou, assim a famlia conseguindo
abrir um caso de desaparecimento da filha [...] (aluno 1).
Perceberam-se, neste trecho, tambm falhas nas relaes de conexo marcadas pela
ausncia de conectivos e marcadores temporais e sem estrutura frasal adequada, revelando
pouco domnio da escrita. (quadro 3.1)
Este caso demonstrou muitas falhas no uso da conexo de ideias na frase pela
desqualificao articulatria e estrutura frasal. (quadro 3.1)
[...] bullying ocorre mais nas escolas em geral mas tambm existe,
ocorrido pela interner, oi verbal, e o pior de todos e o fsico que alm
de causar agresso psicolgicos, causa tambm agresso fsica,
fazendo com que a pessoa agredida sofra mais e mais, e os agressores
acham que fazer isso pode almentar a popularidade dele, sim
almenta, mais por que ele no penso em conversar e conhecer
melhor os agredidas [...] (aluno 27).
a) A ideia da me substituta mais antiga do que parece. Na Bblia, lemos que Sara,
no podendo engravidar, entregou sua serva Hagar ao marido Abrao, a fim de que Abrao se
tornasse pai. Entregando sua serva Hagar ao marido Abrao, a fim e que Abrao se tornasse
pai, evitava o oprbrio que pesava sobre os casais sem filhos. Depois de entregar sua serva
Hagar ao marido Abrao, a fim de que Abrao se tornasse pai, a prpria Sara engravidou, uma
sugesto de que Deus recompensou o desprendimento de sara.
c) Quem caminha na pista da ESEF (Escola Superior de Educ. Fsica) sabe, bom ficar
longe dos filhotinhos de quero-queros. Os quero-queros so valentes e destemidos e reagem
na hora de defender as crias.
a) Para Elizabeth Taylor: Elizabeth, ela, sujeito oculto, a atriz, Elizabeth Taylor.
b) Para o casamento (de Elizabeth Taylor): o casamento, seu ltimo casamento, seu
oitavo casamento, -lo, o evento.
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Todos ficam sempre atentos quando se fala de mais um casamento de ----------------------
(Elizabeth Taylor). Casadoura inveterada, ------------------------ (Elizabeth Taylor) muitas
vezes disse que o amor sempre merece uma chance ---------------------------- (Elizabeth Taylor)
j est em seu ------------------- (casamento). Agora, diferentemente, das vezes anteriores, ------
----------------- de Elizabeth Taylor foi com um homem do povo que ----------------- (Elizabeth
Taylor) encontrou numa clnica para tratamento de alcolatras, onde -------------------------
(Elizabeth Taylor) tambm estava. Com toda a pompa, -------------------------------- (o
casamento) foi realizado na casa do cantor Michel Jackson, e a imprensa foi proibida de
presenci- -------------------- (o casamento). Ningum sabe se ser ----------------------
(casamento). (Exerccios adaptados da Disciplina Sintaxe da Lngua Portuguesa Professor
Sergio Menuzzi - UFRGS).
A partir das discusses geradas pela anlise das composies e atravs da troca de
experincias, os alunos perceberam a necessidade de um cuidado maior ao redigir, sob pena
de no conseguirem expressar o pensamento de maneira coerente, tendo em vista a
desvinculao de alguns termos essenciais na transmisso da mensagem proposta. Semelhante
afirmao justificou-se com base na reescrita textual, quando os alunos demonstraram um
entendimento da importncia e aplicabilidade dos elementos coesivos, conforme indicam os
fragmentos seguintes: Exemplos de atividade de reescrita:
[...] ela fez o favor de pedir ao seu colega que a no perturbasse mais,
porque estava chegando no seu limite [...] (aluno 23).
[...] todos os dias eram iguais, o tempo havia parado para o garoto e
as poucas razes que possua para continuar vivendo estavam
desaparecendo [...] (aluno 1).
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CONSIDERAES FINAIS
Depois de uma longa trajetria no estudo da coeso e sua aplicabilidade nas relaes
textuais de reiterao, associao e conexo e, principalmente, no uso dos elementos
articulatrios da escrita, foi possvel responder alguns questionamentos evidenciados no
interior desse artigo e constatar, de forma satisfatria, atravs do exerccio de
aplicao/interveno/interao, que as relaes de ideias j descritas podem ser reconstrudas
para o desenvolvimento da aprendizagem e a promoo de alunos escritores e leitores.
Finalizando este artigo, essencial destacar que a escrita tem seu papel fundamental na
construo do conhecimento humano. Nos ltimos tempos, muitos estudiosos teorizaram a
respeito da linguagem e, ao refletirem sobre o assunto, contriburam para fundamentar muitas
pesquisas, incluindo este trabalho. Alm disso, deram suporte prxis pedaggica, na busca
incansvel de uma construo lingustica escrita coerente por parte de seus usurios e que
traduza mais fielmente as intenes de seus produtores, possibilitando a construo de textos
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coesos e coerentes. a escola, sem dvida, o espao adequado para concretizao deste
processo.
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