ROSBI Y LAS MATEMTICAS

Resumen: Este escrito est basado en la entrevista que se realiz a una estudiante de
primero de secundaria (13 aos) de una escuela pblica urbana mexicana. En la entrevista,
la alumna describe la transformacin que experiment como estudiante en la clase de
matemticas a lo largo de su primer ao de educacin secundaria.

Esta transformacin implic, adems de un cambio de actitud hacia las matemticas, un

mejoramiento importante en su manera de participar en clase y en su aprovechamiento. En el
escrito se explica de qu modo la experiencia de esta alumna puede orientar a los maestros
de matemticas que realizan su labor en Amrica Latina en sus esfuerzos para ayudar a que
mejoren sus estudiantes rezagados.

INTRODUCCIN

Pruebas como las del Programa Internacional de Evaluacin del Alumnado (PISA, por sus
siglas en ingls) han develado un panorama poco alentador respecto al estado de la
educacin matemtica en Amrica Latina (cf. PISA 2006, science competencies for
tomorrow's world, 2007; PISA 2006 en Mxico, 2007). Segn la ltima aplicacin del PISA, se
est fracasando en la formacin matemtica de ms de la mitad de los estudiantes
latinoamericanos de 15 aos de edad.

A los que realizamos nuestro trabajo docente en la regin, la difusin de resultados como los
de PISA puede llevamos a sentimos desesperanzados; sobre todo cuando reparamos en las
muchas dificultades que enfrentamos en el desempeo de nuestra labor, incluidos los
muchos obstculos institucionales que debemos salvar, las insuficiencias matemticas de
nuestros alumnos, la falta de cooperacin de los padres de familia y lo limitado de los
recursos a nuestra disposicin. Ante este panorama, nos preguntamos: Qu expectativas
realistas debemos tener respecto al aprendizaje matemtico de nuestros educandos? En
verdad podemos incidir en la formacin matemtica de todos nuestros alumnos? Qu
podemos hacer para lograr ms en nuestras aulas?
En la entrevista, Rosbi describe su cambio y explica qu lo hizo posible.

El propsito de presentar el caso de Rosbi en este artculo es ayudamos a los maestros

latinoamericanos de matemticas a entender cmo se puede apoyar a un alumno a cambiar
de modo que deje de verse a s mismo como alguien ajeno a las matemticas y a que, en su
lugar, se considere como alguien interesado en las matemticas y que s puede aprenderlas.

Comienzo el artculo describiendo el contexto educativo en el que se dio el cambio de Rosbi;

un contexto que implicaba a alumnos de comunidades marginadas ya una maestra de
secundaria comprometida a lograr que sus estudiantes se volvieran analticos y expresivos
al- aprender matemticas.

A continuacin, presento el relato que hizo Rosbi sobre su cambio. Termino el artculo con
una breve reflexin respecto a cmo puede ayudamos el relato de esta alumna a los
maestros latinoamericanos de matemticas a incidir mejor en el aprendizaje de todos
nuestros estudiantes.

CONTEXTO
En el momento de la entrevista, Rosbi viva en una ciudad de 140 mil habitantes en el estado
mexicano de Chiapas. Era la hija mayor de una familia compuesta por sus dos padres, cuatro
nias y un beb. Su madre era ama de casa y su padre era agente de ventas de Bimbo, una
empresa de pan industrializado. Rosbi estudiaba en una secundaria a la que asistan, en -su
mayora, alumnos de los barrios marginados de la ciudad. En la secundaria haba
aproximadamente 210 alumnos por grado escolar, distribuidos en seis grupos. "

Fue hasta la sexta y ltima visita que realic cuando me volv a fijar en Rosbi; la not porque
estuvo muy participativa, tanto dentro del equipo con el que trabaj, como durante una
discusin grupal que hubo. En ese momento pens que sera bueno pedirle a Rosbi que me
relatara qu haba experimentado ella durante el ao escolar en el que yo estuve
observando su clase de matemticas.
A continuacin, presento lo que me platic Rosbi en la entrevista que le realic Para facilitar
la lectura, me he permitido algunas libertades de edicin en la elaboracin del relato que
presento. En este relato, mis intervenciones como entrevistador no aparecen. Tambin han
sido eliminadas algunas partes redundantes de lo que dijo Rosbi durante la entrevista y se
han hecho pequeos ajustes en el orden en el que se abordaron algunos temas. Sin
embargo, he procurado no alterar el pensamiento ni la voz de Rosbi.

ROSBI HABLA DE LAS MATEMTICAS

Al principio del ao me senta un poco mal porque no saba as mucho de los problemas
matemticos. Desde la primaria traa ese problema, de que no se me daban muy bien las
matemticas. Ah en la primaria deca: "Ay, matemticas. No, no me gustan". Yo senta que
las matemticas no me gustaban, porque yo no las entenda; no entenda las
multiplicaciones, las divisiones, las restas, las sumas, no las entenda. No le vea caso a esa
materia. Entonces mi pap me deca, me deca l:
~ Hija, por qu no te gustan las matemticas?
~ Es que, pap, no las entiendo. Por ms que quiero, no logro que [ni cerebro capte las
matemticas.
Est en ti, si quieres ser una buena alumna, est en ti, de que t aprendas las matemticas.
Porque de que lo puedes aprender, lo puedes. Pero est en ti, de que t le eches ganas en
matemticas.

Pues s, pap, pero es que no, no le veo caso a las matemticas. Este ao, al principio saqu
un ocho. Ese ocho me hizo sentir contenta: "iAy, saqu ocho, saqu ocho!" Pero despus
baje a siete y a seis. Yo me senta mal, pues, cuando me sacaba un seis o un siete. Y mi
pap me deca:

No te sientas mal. Vas a ver que a la otra vas a sacar buenas calificaciones, pero si te pones
a estudiar. Hojeas tus cuadernos, tus libros. Vas a ver qu vas a poder. Aqu me tienes. Aqu
tienes a tu pap y a toda tu familia para que te apoye en matemticas. Pues con ese apoyo
de mi pap, yo me iba esforzando y fui cambiando. Ahorita ya veo a las matemticas, bueno,
un poquito dificultosas, pero ya las veo mejor. Hay veces que en algunos problemas no
entiendo mucho. Pero hay otros que s. Este ao aprend mucho de las matemticas. Hasta
yo me siento contenta, esa alegra que tengo, me siento contenta porque ahora s que s
estaba en un error con o que pensaba de las matemticas, y aprend mucho.

En la clase de la maestra Oiga, pues se aprende a escuchar, a ver cmo se tienen que
resolver esos problemas y cmo vas sacando, pues, los procedimientos de ese problema.
As se va sacando un problema, vas sacando muchos problemas. Porque ya me di cuenta de
que en las matemticas, de un problema as, pequeo, se vuelve uno grandote. De un
problemita que nos presentaba, nosotros le bamos sacando hartas cosas al problema, y se
iba desenvolviendo solito, solito. As son las matemticas.

REFLEXIN

Del relato de Rosbi se desprende que, al comenzar el primer grado de secundaria, era una
alumna con deseos de ser exitosa en matemticas, pero desencantada por no encontrar una
manera de lograrlo.

Rosbi pareca ser una alumna frustrada por su bajo desempeo en matemticas, que vea
esta materia como incompatible con sus intereses y aptitudes: "Ay, matemticas. No, no me
gustan... no logro que mi cerebro capte las matemticas".

Como tal, Rosbi se pareca a millones de estudiantes que todos los das acuden a la escuela
en Amrica Latina.

Menos comn es la transformacin que experiment Rosbi, una transformacin que implic
un cambio de actitud hacia las matemticas, un mejoramiento importante en su manera de
participar en clase y en su aprovechamiento.

En esta transformacin fueron importantes, sin duda, sus deseos de cambiar y los esfuerzos
que realizaron sus padres y sus maestros por motivarla.