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MARIANO MELGAR

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTA EL PERFIL DEL EGRESADO

Las cuatro definiciones clave que sustentan el perfil del egreso son: Competencias,
capacidades, desempeos y estndares de evaluacin.

Los estndares son: Son descripciones

del desarrollo de la competencia en niveles Estandares
de creciente complejidad que se alcanzan
al finalizar un ciclo, los mismos que fueron Competencia

paulatinamente alcanzados a lo largo de 2

aos. Capacidad

Las competencias son: La facultad que

tiene una persona de combinar un conjunto
Desempeos
de capacidades a fin de lograr un propsito
especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido tico, para lograrlo debemos haber
desarrollado un conjunto de capacidades.

Las capacidades son: Son recursos como conocimientos, habilidades y actitudes;

que son usados para actuar de manera competente, y son observables gracias a
los desempeos.

Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos que los

estudiantes adquieren
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motora.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situacin especfica. Son formas habituales de pensar,
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sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va

configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias

Los desempeos son: Son descripciones especficas de lo que hacen los

estudiantes. Los desempeos nos sirven a los docentes para identificar sus
necesidades, para planificar y para dar una retroalimentacin oportuna al
estudiante.

POR LO TANTO: Estas cuatro definiciones clave estn relacionadas unas a otras,
ya que de la consecucin de uno depende el otro: Un desempeo o conjunto de
desempeos nos lleva a lograr una capacidad, un conjunto de capacidades nos lleva
a lograr una competencia y las competencias nos dirn si alcanzamos el estndar
o no de una determinada rea.

Para lograr los estndares deseado es necesario cumplir con las competencias y
estas no pueden ser realizadas sino es a travs de un conjunto de capacidades y
no por separadas sino en forma combinada. Es decir, usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.

Para poder llegar a ese nivel esperado necesitamos algo ms especfico por eso
tenemos a los desempeos, que son las descripciones especficas de lo que hacen
los estudiantes.

EJEMPLOS:

EJEMPLO 1. En el 2 grado:

Estndar: Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan
sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e
ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes
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del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su

lengua materna.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, contenido y contexto del texto.

Desempeo: Explica el tema y el propsito de los textos que lee por s

mismo, as como las relaciones texto-ilustracin.

EJEMPLO 2. Un estudiante que deduce ideas principales, da a conocer los sucesos

de un texto, que reflexiona sobre un texto, podramos decir que logro una capacidad.
La capacidad de leer, escribir y hablar, nos lleva a decir que cumpli las
competencias del rea de comunicacin, y estn deben ser el logro de un estndar
al terminar un 4 grado.

EJEMPLO 3. Los estudiantes de 5to grado deben organizar alguna actividad por el da de
la familia, pero deben hacer uso del arte para dar a conocer un mensaje a las familias
asistentes a la reunin.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Para esto, los
estudiantes deben evidenciar el desarrollo de la competencia, pues debern usar
algn lenguaje artstico (arte visual, msica, danza, teatro, etc.) para expresar un
mensaje. Si los estudiantes decidieran realizar un teatro para promover reflexin en
los padres, debern combinar las siguientes capacidades:
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Capacidades:
Explorar y experimentar los lenguajes del arte.
Aplicar procesos creativos, para generar su proyecto de puesta de una obra
teatral orientada a la transmisin de un mensaje en especfico.
Evaluar y socializar sus procesos y proyectos, que les permitir reflexionar
sobre la experiencia realizada con otros.

El estndar de aprendizaje a lograr es: Crea proyectos artsticos individuales o

colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules
se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y
los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando
sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.

Los desempeos: que debe evidenciar el estudiante durante el desarrollo de la

actividad de aprendizaje para el logro de la competencia son:

Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro y la
danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas
de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las tcnicas con fines
expresivos y comunicativos.
Genera ideas a partir de estmulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y
globales) y planifica su trabajo artstico tomando en cuenta la informacin recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, tcnicas, herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia especfica. Ejemplo: El
estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para
saber de qu maneras han sido representados los personajes principales. Luego,
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planifica como representar de manera dramtica a uno de los personajes, con base
en las imgenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz
frente a sus compaeros para elegir la mejor manera de transmitir las caractersticas
del personaje que ha elegido.
Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas
maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artstico y evala el
impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.

EJEMPLO 4. Problema: puedo elaborar secuencias con las semillas que

recolecte en el campo

Cada nio tiene semillas y la docente le propone que las coloque en forma
secuenciada segn su criterio.

La competencia que se va a utilizar es la de resuelve problemas de regularidad

equivalencia y cambio

El nio observa y segn sus saberes y /o creatividad creara una secuencia o patrn,
adems luego de crear su secuencia explica como lo ha hecho, est desarrollando
diferentes capacidades usa estrategias y procedimientos, argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y estar desarrollando el desempeo establece
relaciones entre los datos que se repiten.
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