Universidad de Concepcin

Facultad de Educacin
Dpto. Currculum e Instruccin
Pedagoga en Espaol
Didctica III

Trabajo de Investigacin Pasanta

Didctica III 2016
La comprensin de textos
multimodales: Infografa de
divulgacin cientfica

Integrantes:
Hctor Acua
Jordan Gonzlez
Paula Robles
Nathaly Reyes
Jorge Santander
Paulina Urrea
Prof. Beatriz Figueroa Sandoval

Septiembre, 2016
Introduccin
 La investigacin que se presenta a continuacin pretende dar cuenta del difcil proceso de
comprensin lectora de textos multimodales, especficamente en la infografa de divulgacin
cientfica, en un liceo de la comuna de Hualpn. Para llevar a cabo este estudio, se analiza
la comprensin lectora de este tipo de textos a partir de bibliografa especializada sobre
textos multimodales.

Objetivos

General:
Construir un instrumento que permita lograr una comprensin integral de los elementos
presentes en la infografa de divulgacin cientfica, a travs de una lectura gradual y guiada.

Especficos:

-Identificar las principales causas que dificultan la comprensin de infografas de divulgacin

cientfica.

-Describir la variable ms importante que incide en la comprensin de infografas de

divulgacin cientfica.

-Proponer un plan de trabajo para abordar el problema a travs de un instrumento que logre
la comprensin global de la infografa de divulgacin cientfica.

Problema

Los alumnos del 1 medio B del Liceo Polivalente de Hualpn presentan dificultades para
comprender la infografa de divulgacin cientfica a travs de la integracin de los diferentes
tipos de informacin presentes en ella. Es decir, informacin lingstica-textual, imgenes y
signos no lingsticos. El problema fue identificado en el marco de la unidad de textos no
literarios, en donde el profesor como actividad entreg una gua para trabajar la
comprensin de infografas. En dicha actividad los estudiantes tuvieron dificultades para
integrar y relacionar la informacin de los distintos modos semiticos de la infografa sin
llegar a una comprensin global de esta.
El establecimiento en donde fue identificado el problema es una dependencia particular
subvencionada que funciona hace trece aos y acoge, aproximadamente, a 445 alumnos de
los sectores aledaos. Imparte educacin polivalente a travs de planes cientfico-humanista
y tcnico profesional (administracin de empresas y telecomunicaciones). Sin embargo, los
alumnos en quienes se identific el problema pertenecen al plan comn para primero y
segundo medio.

El mtodo del profesor para trabajar la comprensin de infografas fue el siguiente:

Objetivo: Analizar los textos expositivos ledos, relacionando con conocimientos previos
Actividad 1: A escribir!: Escoge una de las siguientes infografas. Observa los siguientes
elementos: Ttulos, subttulos, imgenes e informacin anexa a la imagen. Luego responde
brevemente en tu cuaderno:

Infografa:

Tema

Idea principal

Ideas
secundarias

Actividad 2: Una vez respondidas las preguntas, escribe un texto que presente la
informacin organizada en introduccin, desarrollo y conclusin para cada infografa.
Procura que cada prrafo contenga como mnimo una forma bsica.

Hiptesis

Un mtodo de lectura gradual que se inicie desde el acceso a la informacin textual,

luego a las imgenes y/o signos para finalizar con un proceso que establezca relaciones
entre estos modos, permitir una comprensin global de la infografa de divulgacin
cientfica. Para ello se emplear una ficha didctica como gua, en donde el alumno
registrar cada paso de lectura.

Variables

Independiente:
1. La comprensin de infografa requiere de procesos cognitivos ms complejos que en un
texto monomodal.
2. Los docentes utilizan de manera poco adecuada recursos didcticos y estrategias para el
trabajo con textos multimodales.

Dependiente:
3. Los alumnos poseen escasas estrategias de lectura de textos multimodales que les
permitan establecer relaciones entre los distintos modos semiticos de informacin:
Los alumnos presentan dificultades en cuanto a la alfabetizacin multimodal, lo que implica
que ellos emplean estrategias de lectura poco adecuadas para comprender textos
discontinuos, especficamente en la infografa de divulgacin cientfica. Frecuentemente los
estudiantes acceden al texto multimodal a travs de la comprensin de un nico modo
semitico (lingstico), desatendiendo la comprensin ideal que debe integrar todos los
modos semiticos que componen este tipo de texto.

Marco terico

En este apartado se har una revisin terica de diversos conceptos que subyacen esta
investigacin y que adems sirven como base para la elaboracin de la propuesta de lectura
de infografas de divulgacin cientfica.

1.Comprensin lectora: La comprensin lectora es incluida por PISA dentro de la

competencia lectora, que se define como la capacidad de un individuo para comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas
personales, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia,
participar en la sociedad (INE, 2012: 3). De esta definicin se desprende que la
comprensin es una de las habilidades bsicas que desarrolla el alumno para
posteriormente avanzar en tareas ms complejas sobre el objeto de lectura. Segn plantea
PISA, existen tres procesos cognitivos que estn implicados en la comprensin lectora:
acceder y recuperar; integrar e interpretar, reflexionar y evaluar. Por lo tanto, la comprensin
lectora, al ser parte inicial de una cadena de tareas realizada sobre un texto, se constituye
en el elemento central para la interaccin entre un lector y su texto.
Por lo mismo, Parodi (2011), en su teora de la comunicabilidad seala lo siguiente:
definimos la comprensin de un texto escrito, de modo sucinto, como un macroproceso
constructivo e intencionado a travs del cual el lector construye una interpretacin de los
significados intentados por un escritor, basndose tanto en la informacin del texto escrito
como en sus conocimientos previos, de acuerdo a un objetivo de lectura y a las posibles
demandas del medio social (p. 154), es decir, comprender es construir significados por
parte del lector. De esta manera, se entiende que leer es un proceso complejo y amplio que
requiere de un conjunto de procesos que permitan la construccin del sentido de un texto,
esto es la integracin y relacin de los elementos de un texto para dar significado. En esta
teora se proponen dos dimensiones de lectura: literal y relacional. La primera se refiere a la
informacin textual, superficial e implcita y la segunda a procesamientos a partir de la
lectura, tales como los de memoria e inferencia.
El impacto de la revolucin tecnolgica ha transformado las actuales tipologas textuales
y la forma en que interactuamos con los textos, debido al constante contacto con los medios
de comunicacin y el crecimiento desmedido de la publicidad. Por lo tanto, es necesario
prestar atencin a las distintas modalidades de los textos actuales y cmo estas deben ser
ledas considerando un medio en que se presentan innovaciones tecnolgicas y todo lo que
ello implica. Tal como Angela Melo (2014) menciona, en relacin al anlisis de los trabajos
de Van Dijk, que dicho terico se refiri a la lectura de textos que presta atencin solo a la
lengua escrita como limitante. Por lo tanto, es necesario nuevos modelos que faciliten la
competencia lectora, para ello Jurado (2008) propone un mtodo de lectura que pone
nfasis no solo en los signos lingsticos, pues seala que la comprensin textual tambin
supone el acto de comprender e interpretar representaciones, sean de carcter lingstico o
de cualquier otra sustancia de expresin (se leen pinturas, fotografas, gestos, seales,
frmulas, ecuaciones, etc.) (p. 92).
El entorno comunicativo ha cambiado drsticamente, sin embargo la escuela sigue
trabajando con modelos tradicionales que priorizan la lectura de textos monomodales, cuyo
eje es la comprensin de un modo semitico de informacin, generalmente de los elementos
lingsticos. Por ello se hace necesario otorgar a los docentes herramientas que contemplen
la comprensin global de nuevos lenguajes y formatos de comunicacin, para facilitar
nuevos cdigos a los jvenes que les permitan comunicarse en la sociedad actual.
A partir de la contextualizacin anterior, la comprensin lectora, para fines de esta
investigacin se centra en la comprensin de lectura de textos discontinuos,
especficamente en infografas de divulgacin cientficas. Por lo tanto surgen nuevos
conceptos en cuanto a este tipo de comprensin que escapa a la de textos estudiados
tradicionalmente y que se centran en un sistema semitico verbal. En este sentido, las
autoras Caques, Villagrn, Garca, Ramrez y Urriola (2014) proponen que se requiere una
alfabetizacin multimodal para que el estudiante se enfrente a estos nuevos tipos de textos
y realicen el proceso de compresin. Es por eso que las autoras afirman lo siguiente:
con dicha alfabetizacin que los estudiantes sean capaces de participar de
manera ms activa en la sociedad, debido a que los textos y discursos que
se generan en el contexto actual requieren que el sujeto ponga en prctica
otros tipos de estrategias que le permitan comprender estos mensajes en
todas sus representaciones (Caques et al, 2014, p. 17).

2.Alfabetizacin multimodal:
En un nuevo contexto de sociedad moderna, los avances tecnolgicos y el desarrollo de
diversos modos de comunicacin proponen nuevas formas de lecturas. Estos modos surgen
diferenciados del texto tal y como se conceba tradicionalmente, es decir, de un solo tipo de
lectura que contempla un modo semitico. Por lo mismo, surge un desafo de adaptacin a
estas nuevas formas de concebir la comprensin lectora y el texto en s, por parte de los
centros educativos para as formar nuevos lectores. Es por esto, que las autoras Caques et
al. (2014) proponen el concepto de alfabetizacin multimodal que en palabras de Javier
Gonzlez (2013) se relaciona con que la investigacin multimodal ha desafiado a las
definiciones unimodales, y ha mostrado que el aprendizaje de la alfabetizacin exige la
comprensin de la compleja interrelacin entre el material escrito y grfico(p. 92). Por lo
tanto, el concepto genera la necesidad de establecer una estrategia de lectura que tenga
como finalidad llegar a procesos de integracin y relaciones de los elementos de una
infografa de divulgacin cientfica1 de manera efectiva. Es as como se propone un cambio
de paradigma en el aula de clases que propicie una prctica de enseanza multimodal de
este tipo de textos y permita comprender estas nuevas formas de representacin multimodal
y lectura discontinua.
En relacin a los textos multimodales, Melo (2014) propone que a diferencia del texto
tradicional que privilegia la utilizacin de la escritura como medio para la representacin, los
textos multimodales facilitan la convergencia de diversos modos de representacin. El
conjunto de estos diversos modos de representacin son esenciales para la construccin
del significado global. Es por esto, que el lector actual debe estar capacitado para
comprender cada modo semitico integrado en el texto y lograr una comprensin efectiva de
este. Siguiendo la investigacin del autor mencionado se descubri que los alumnos
comprenden perfectamente la informacin escrita por separado (por ejemplo, qu leen y qu
hiptesis se generan a partir del texto). Sin embargo, frente a textos multimodales, los
estudiantes presentaron grandes dificultades en la comprensin, interpretacin y anlisis de
este tipo de texto. Melo explica que este problema se produce porque los nios privilegian
uno de los cdigos e ignoran las relaciones de interdependencia entre los diversos signos al
momento de crear significado. De esta manera se desprende que la alfabetizacin
multimodal es una forma de ensear a leer textos multimodales, es decir, que presentan
ms de un modo semitico, por lo tanto, se leen de forma grfica y no lineal por lo que se
les llama textos discontinuos.

3.Textos discontinuos:
PISA plantea una clasificacin de diversas modalidades de textos, distinguiendo entre
textos continuos, discontinuos y mixtos. Los textos continuos son aquellos donde la
informacin se organiza a travs de oraciones, prrafos, captulos, etc. Los textos
discontinuos, en tanto, son definidos como aquellos que se organizan a partir de informacin
no secuencial, como por ejemplo tablas, grficos, infografas, etc (INE, 2012: 3). Por lo
tanto, estos ltimos requieren un modo de lectura distinto al empleado en los textos lineales
o convencionales, ya que necesita procesos de significacin e integracin de informacin

1 El tipo de infografa, se especfica, ya que existe una amplia gama de textos multimodales, sin
embargo para fines de esta investigacin se acotar el campo.
presente en distintas modalidades. Para ello es necesario que el lector integre la
informacin extrada de prrafos, imgenes, smbolos, grficos y cualquier otro elemento
que est presente en un texto multimodal. Solo a partir de esa integracin, es posible
construir un significado global del texto discontinuo. De esta manera, se puede establecer
una relacin entre este concepto planteado por PISA con el de textos multimodales, ya que
ambos apuntas a la convergencia de dos o ms modos semiticos en donde se agrupa
informacin.

3.1. Infografa:
Se puede entender como el tipo de texto en el que se presenta una informacin de
forma visual, empleando esos cdigos del lenguaje visual, y apoyndose con textos cortos y
concisos. En la infografa intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones para
transmitir la informacin de forma grfica (Martnez Arias, 2015, p.114). Del mismo modo,
PISA se refiere a la infografa como un gnero que incluye informacin visual esquemtica
acompaada de textos y/o grficas para representar contenidos complejos relacionados con
fenmenos, conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas (2012: 7). Dentro del
gnero infogrfico existen numerosas clasificaciones, las que pueden responder a criterios
de objetivos, caractersticas, temas abordados, etc. Para efectos de esta investigacin se
seleccion la infografa de divulgacin cientfica, que desprende de la clasificacin realizada
por Raymond Colle.

3.2 Infografa de divulgacin cientfica: La infografa de divulgacin cientfica o

infogrficos corresponde a aquellas infografas que encontramos en textos cientficos o
manuales tcnicos. Corresponde a una asociacin e integracin de dibujo y texto, enfocada
a describir o explicar un fenmeno de carcter cientfico. Esto permite oponerla, por
ejemplo, a la infografa literaria, la que generalmente se describe o explica a un personaje
literario, obra o autor.
Este tipo de infografa se encarga de divulgar conocimiento cientfico a un pblico no
especializado. De esta forma, el mundo de la ciencia se vale de la imagen para dar cuenta
de un fenmeno cientfico o descubrimiento. Para este caso se emplea la infografa como
forma sencilla y comprensible de organizar la informacin.
El modo visual (a diferencia del escrito) responde a la lgica del espacio y presentan
elementos de manera simultnea no existiendo un nico camino de lectura. Generalmente
los estudiantes utilizan las imgenes slo para ilustrar lo que dice el texto o suelen ser
consideradas informacin secundarias e irrelevantes en la comprensin (una funcin
decorativa).
 4.Estrategias de comprensin.
Las estrategias pueden ser definidas como un plan que es puesto en accin para
resolver un problema seguido de una serie de decisiones que permiten ajustar las acciones
segn las metas. Las estrategias son concebidas como rutinas de acciones o
procedimientos ordenados y dirigidos hacia una consecucin de una meta. Son
procedimientos cognitivos de ndole personal pues los resultados que se obtienen no
siempre son los mismos.
En el caso de las estrategias de comprensin de lectura, Parodi define como las
estrategias apuntan a procedimientos cognitivos y lingsticos de diversa ndole que cada
lector, de modo particular, lleva a cabo con el fin de cumplir un determinado objetivo cuando
enfrenta una tarea de lectura (2010:97). Esta definicin indica que dichos procedimientos
son llevados a cabo por el lector de modo particular, por lo tanto son personales y
construyen una representacin mental de lo que se lee, sin existir una va nica para ello.
Tales acciones cognitivas y lingsticas no solo sirven para alcanzar un objetivo sino tambin
para enmendar o reorganizar el plan de lectura en funcin de los intereses, problemas o
limitaciones que el lector decida. Dentro de las estrategias textuales figuran las estrategias
lxicas que permiten al lector inferir el significado de palabras desconocidas (vocabulario
contextual), las estrategias referenciales que ayudan a identificar referentes discursivos; las
de conexin, que facilitan el establecimiento de relaciones causales y condicionales entre
enunciados; las macroestrategias que permiten identificar las ideas principales del texto; las
estructuras que utilizan el conocimiento acerca de la estructura de los textos (esquemas)
como un medio de organizar e integrar las ideas en el nivel global. Adems Parodi (2010)
incluye como estrategia la capacidad de descubrir el significado de una palabra nueva en el
mismo texto. En cuanto a estrategias de comprensin de textos multimodales Parodi
menciona que los lectores acostumbran leer solo la informacin verbal ya que la no verbal ,
generalmente, tiene una funcin ms bien decorativa. Sin embargo, tambin hay formas de
lectura en las que se leen ambos modos (verbal y no verbal) ya sea de forma ordenada o
aleatoria. El punto, segn este lingista, es integrar las modalidades presentes en el texto
de modo que sea una lectura unificada: An ms: para saber leer bien y en profundidad,
junto con leer cada informacin en una u otra modalidad por separado tambin es
fundamental leerla integradamente (2010:134).

Revisin en profundidad del Programa

 En relacin con la variable estudiada dentro del programa de 1 ao medio en la Unidad:
Textos no literarios, se observan los siguientes elementos:
Las sugerencias tericas corresponden a estrategias de comprensin, principalmente de
textos continuos, mediante el uso de textos como artculos e informes, textos de divulgacin
cientfica y discursos. En cuanto a la comprensin de textos discontinuos slo se presentan
noticias y reportajes. En cuanto al eje de lectura, la sugerencia de aprendizaje que, si bien
no corresponde completamente a los fines de este trabajo, se acerca a una idea general de
ella, es el AE 02: Utilizar estrategias de comprensin que les permitan seleccionar
informacin y recuperarla fcilmente (Pg. 88). Este aprendizaje, junto al AE 03 del eje de
escritura, que consiste en escribir un texto expositivo y adems integrar una infografa, son
los nicos que mencionan el trabajo con este tipo de texto. Por lo tanto se observa que el
texto discontinuo se trabaja poco en la sala de clases.
En cuanto a los indicadores de evaluacin en relacin al AE 02 , del eje de lectura
corresponden a acciones como: establecer propsito, sealar informacin e identificar
detalles relevantes. Adems se mencionan tres indicadores concretos en relacin a la
lectura de infografas, que consisten en explicarlas, tomar apuntes y ordenar en categoras y
registrar la informacin en fichas para acceder a ella. Por lo tanto, estas sugerencias se
enfocan en que el alumno acceda a la informacin, sin embargo no hay un nivel mayor de
procesos implicados, como por ejemplo: acceder y obtener, integrar e interpretar y evaluar.
De esta manera queda claro que la unidad en la que se identific el problema presenta
pocos indicadores con respecto a la lectura de infografa.
Los aprendizajes esperados que se relacionan, si bien en menor medida con la variable
estudiada, presentan sugerencias de actividades para desarrollar estrategias de
comprensin. Sin embargo, dichas estrategias trabajan niveles mnimos de comprensin
tales como la seleccin y recuperacin de informacin, que resultan necesarias para el
proceso de lectura pero no suficientes para la complejidad de este proceso. Por ejemplo, el
AE 02 propone como actividades la comparacin de dos textos a partir de apuntes, barrer
un texto para localizar informacin especfica y el uso correcto de las partes de un libro.
Estas actividades no abordan niveles de relacin e integracin de informacin para realizar
el proceso de comprensin ni proponen lecturas de textos multimodales, a pesar de que el
AE s integra como indicador un aspecto de la infografa. Por lo tanto, no existen
sugerencias de actividades y evaluacin que se enfoquen en el desarrollo de estrategias
para leer textos discontinuos. Sin embargo, el programa sugiere al profesor que, a partir de
sus criterios, considere otro tipo de textos segn sea el contexto y las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Plan de trabajo
Para abordar el problema planteado en este trabajo sobre la lectura de infografas de
divulgacin cientfica, se propone una serie de actividades que renan el anlisis de niveles
de lectura. Es decir, primero una lectura que considere la informacin textual, luego las
imgenes y signos, y finalmente una lectura que integre ambos elementos para llegar a
comprender la infografa en su conjunto. Para ello se proponen dos clases, en la primera se
pretende trabajar en conjunto con el profesor en actividades que refuercen los contenidos y
la segunda clase de forma independiente guiados por una ficha didctica.

Conclusiones
1. La presente investigacin intent dar solucin a un problema en el aula
basndose en fundamentacin terica. Esta informacin arroj la importancia de
integrar los nuevos medios de comunicacin, en este caso escrita, para guiar al
alumno a un trabajo autnomo que potencie habilidades pertinentes con el medio en
el cual se desarrolla.
2. La planificacin realizada con el fin de dar solucin al problema demuestra la
importancia de crear planes de trabajo que potencien la comprensin, entendida
como herramienta fundamental para el desarrollo de estudiantes con pensamiento
crtico y capaces de desarrollar habilidades comunicativas que requiere su medio.
3. El uso de una planificacin didctica que contemple actividades y materiales
como forma de gua para el alumno resulta un mtodo efectivo para desarrollar la
habilidad de comprensin de infografas de divulgacin cientfica. Esto porque la
 lectura de textos multimodales requiere una rbrica que permita extraer y segmentar
la informacin para luego analizar sus partes e integrarlas como un todo.
4. Si bien la lectura de infografas no se lleva a cabo de forma lineal, es
necesario establecer una ruta que permita al alumno comprender, primero por
separado, la informacin que all se presenta, para, posteriormente, establecer una
relacin entre ella.

Referencias bibliogrficas:

Caques, N., Villagrn, C., Garca, C., Ramrez, K. y Urriola, M. (2014). Integracin de la
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