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INDICE
TITULO
CAPITULO l: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
LMITES Y DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
HIPTESISSISTEMA DE VARIABLES
Variable independiente.
Variable dependiente.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO ll: MARCO REFERENCIAL
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
CAPITULO lll: PROCEDIMIENTO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
MTODO
TCNICAS DE INVESTIGACIN
TIPO DE INVESTIGACIN
SUJETOS
DE LA INVESTIGACIN
EN LA INVESTIGACIN
OBJETO
INTRUMENTOS Y MATERIALES
PROCESO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
TCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO DE TRATAMIENTO DE DATOS
PROCEDIMIENTO
BIBLIOGRAFA
VICTORIA ROXANA CABRERA SANTIZO- PEDAGOGIA 701
CASO DE ESTUDIO:
El efecto de las tcnicas de enseanza en alumnos de primer grado de
primaria con trastornos de aprendizaje
POSIBLE CAUSA:
Desconocimiento del TDAHI por parte de los docentes.
Aplicacin de tcnicas de enseanza inadecuada
POSIBLE EFECTOS:
Retraso acadmico
Inadaptacin social
Desajuste emocional
Abandono escolar
VARIABLES
Estrategias de enseanza inadecuada
Dificultad de aprendizaje
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Qu factores causantes dificultan la enseanza en alumnos con trastornos
por dficit de atencin con hiperactividad e impulsividad (TDAHI) y que
estrategias de enseanza son adecuadas para su atencin?
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INTRODUCCION
Entendemos como Integracin Educativa todos los pasos dados para atender
dentro del sistema regular a los alumnos que no podan acceder a el por padecer
alguna discapacidad y evitar la exclusin de alumnos con dificultades que
anteriormente corran el riesgo de ser enviados a (aulas especiales educacin
especial) o simplemente se encerraban en sus lugares sin recibir otra atencin.
El marco de la integracin.
El fin de esta escuela ya no es clasificar a sus alumnos por sus capacidades sino
poner a su alcance las provisiones educativas necesarias para que progresen en
el aprendizaje y como personas, para que al final escolaridad obligatoria se
encuentren en condiciones reales de elegir lo que van a hacer en el futuro.
Toda experiencia de integracin supone que retomemos la funcin que nos define
como maestros y retomarla con todas sus consecuencias adems de nuestros
propios recursos requerimos del apoyo de otros profesionistas. Pero sigue siendo
el maestro el responsable de ensear a sus alumnos.
DIVERSIDAD Y EQUIDAD
CAPITULO l
Lawlis (2004) define el dficit de atencin con hiperactividad como una condicin
en la que el cerebro del nio no funciona normalmente. No obstante, esto no
implica una seal de inteligencia inferior; tampoco es un impedimento ni resulta
en una personalidad daada, tendencias criminales y conducta inmoral.
angustioso, se torna en una situacin que altera los nervios del que la padece, as,
como los que viven cerca de ste.
El autor considera que existe una alteracin en el cerebro del que padece el
trastorno, lo que causa el movimiento constante y otras conductas que algunas
personas consideran intolerables.
Existe en la escuela regular la deficiencia de ofrecer a los alumnos con TDAHI las
estrategias adecuadas de enseanza que estimulen su aprendizaje. (Pars
Arroyo, 2003).
JUSTIFICACION
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Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms
reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.
Las cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente las
siguientes: Slo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de
fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por
su importancia la dislexia.
Es por esto que en el colegio Salina Cruz se pretende analizar las dificultades en
la enseanza de alumnos con el TDHI y determinar los factores causantes,
para definir las estrategias de enseanzas pertinentes. As como Identificar las
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LIMITACIN DE INVESTIGACION:
La oposicin de consejo psicopedaggico
HIPTESIS
VARIABLES
Dificultad de aprendizaje
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OBJETIVOS DE INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPITULO ll
MARCO REFERENCIAL
MARCO TEORICO
Al socializar los conocimientos con los nios en los tres aspectos ms importantes;
Cognitivo, Afectivo y Motriz, me he dado a la tarea de tomar algunos elementos
tericos tal es el caso de Weber cuando define algunos aspectos organizacionales
para un mejor desempeo en el trabajo1 .
3 Berger Meter, Luckman Thomas. Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana.
Antologa pag.64
Lo anterior nos lleva a replantear nuestra mirada y considerar factores que no han
sido lo suficientemente reflexionados, sobre todo partiendo de la idea de que la
realidad infantil y sobre todo social es heterognea y diversa, en la medida en que
responde a un contexto determinado, es decir, no podemos seguir pensando que
las propuestas de solucin del siglo pasado pueden resolver los problemas
actuales de la Educacin.
Esto es necesario para comprender las diferencias entre esas diversas realidades
y, por consiguiente, diversas prcticas culturales.
Quiza se preguntaran por que timar en cuenta un autor que habla detecnicas
hacerca del nivel medio superior ,es necesario llegar a tal grado para darnos
cuenta del impacto que se tienen desde la etapa escolar, ya que como
anteriormente lo habia mencionado esta etapa infantil busca favorecer
conpetencias que van de la mano con campos formativos y asu ves son la fuente
principal para que el estudiante obtenga la sabiduria y aprendizajes en el logro
academico y profesional de su vida futura.
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.
PROPOSITOS
Para Que el nio (alumno) logre manejar su problemtica de dficit de
atencin de un modo ms eficaz.
Esto significa que algunos mdicos utilizan varios mtodos de tratamiento para un
paciente, tales como medicacin, terapia familiar e individual, y cambios en la
escuela para abordar estilos de aprendizaje particulares.
Los docentes tambin debemos participar para ayudar a las personas con TDAH.
Las escuelas pueden realizar cambios que les permitirn a los estudiantes
aprender de un modo que se adapte mejor a sus necesidades.
Gestin escolar
Intervencin pedaggica.
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La alternativa
Propsito y estrategia general de trabajo
Explicacin de los elementos terico-pedaggicos que fundamentan la
alternativa.
Plan de trabajo de la alternativa que incluye las formas de trabajo, los propsitos u
objetivos de aprendizaje, los objetivos escolares a abordar, las actividades
didcticas, los sujetos que intervienen, los mecanismos de evaluacin de los
resultados de aprendizaje de los alumnos, recursos y periodicidad.
Plan de evaluacin de la alternativa, que incluye conceptualizacin,
propsitos, criterios, indicadores, formas y/ o etapas de evaluacin, tipos de
evaluacin aplicada e instrumentos.
7, Patricia Critenden8, H.
7 Juan Balbi, el proceso teraputico en la terapia cognitiva pos racionalista, Paido
Barcelona.
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8 Patricia Critenden; Peering into the black box. An exploratory treatise on the
developmental of self in young children, university of Rochester Press, Nueva York.
10 H. Gash
Es muy sugerente, tambin, la participacin de otros tipos de contribuciones como
las de enrique T. Trueba, de las universidades de Texas, en las que se
experimentan con la posibilidad de aplicar el enfoque de Vigotski en una tcnica
etnogrfico-educativa, con el propsito de promover el desarrollo mental de los
nios. De acuerdo con el enfoque del constructivismo de Vigotski, sostiene
Trueba, pueden disearse estrategias pedaggicas apropiadas que incluyan
condiciones ambientales desde el punto de vista lingstico y cultural.
CONSTRUCTIVISMO:
4. Por ltimo la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que
el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos.
Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky. ste parte
de considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social. Para l,
el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos
consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar
en formas cada vez ms complejas.
El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante
para l. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los
conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva informacin
para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As, el maestro ser un
facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular
los contenidos curriculares al contexto.
La teora vigotskyana, nos dice que los modelos de trastornos no informan tanto
sobre la arquitectura si no los procedimientos del control. La desorganizacin de la
meta conciencia genera una perdida caracterstica de la regulacin cognitiva y de
la inhibicin a travs del habla.
TDAH es la sigla con la que se conoce el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad. Anteriormente, el TDAH se denominaba trastorno por dficit de
atencin, o TDA. En el ao 1994, se le puso el nombre de TDAH. El trmino TDA
an se utiliza, para describir un tipo de trastorno que no incluye hiperactividad.
Y dado que son los profesores quienes identifican y rotulan a los pequeos como
hiperactivos, resulta de gran importancia valorar de qu manera los profesores
realizan las observaciones de sus alumnos; por ello, los estudios realizados con
relacin a esta temtica se han hecho cada vez ms necesarios. En este apartado
se presentan algunas de las investigaciones ms significativas con relacin al
tema.
La evaluacin multimodal contempla: entrevistas con los padres de los nios y con
sus maestros, resolucin de cuestionarios, observaciones directas del
comportamiento del nio e informacin sobre su ejecucin acadmica.
Para ello, fueron estudiados 174 nios entre los 7 y los 10 aos de edad, a
quienes se les aplic el Continuous Perfomance Test, la Delay Task y
el Progressive Achievement Tests of Reading. Para el registro de la conducta,
objetivo por parte de los maestros, se utiliz la escala de registro Conners para
maestros. En los resultados se encontr una correlacin significativa entre las dos
primeras pruebas y los resultados del factor de inatencin medido por la
escala Conners.
Del mismo modo, Schachar, Sandberg y Rutter (1986) llevaron a cabo un estudio
realizado en un saln de clases donde se registr la conducta de 33 nios de entre
6 y 7 aos de edad. Las conductas objetivo registradas fueron: hiperactividad,
inatencin y conducta desafiante. Para ello utilizaron la escala de Conners para
maestros. Los resultados muestran un alto grado de acuerdo entre la conducta
observada y la registrada. Particularmente, la conducta de desafo hacia el
maestro aument la probabilidad de que la conducta de hiperactividad y de
inatencin aumentara de manera significativa. Estos resultados apoyan la validez
de las escalas de conducta como instrumento para la deteccin de conducta
hiperactiva o de inatencin.
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1. Un anlisis integral del ambiente que rodea al nio, que identifique los estmulos
que estuvieron asociados con la respuesta de hiperactividad.
Por otra parte, Milich y Landau (1988) desarrollaron un estudio con la fin de
evaluar las observaciones que los maestros hacan en el saln de clases sobre las
conductas de inatencin, de hiperactividad y de agresin de sus alumnos. Para
conformar el grupo de alumnos utilizaron 67 estudiantes de entre 6 y 12 aos de
edad referidos por una clnica psiquitrica.
Los maestros estaban capacitados para realizar los registros y eran capaces de
distinguir una conducta de la otra. Las observaciones fueron hechas en el saln de
clases. Los resultados mostraron que los maestros fueron capaces de discriminar
con un alto grado de precisin, las conductas relacionadas con el sndrome de
inatencin con hiperactividad.
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Los registros de los maestros fueron utilizados para establecer la relacin entre la
hiperactividad y el autocontrol en nios con dificultades de aprendizaje. Para ello
fueron comparados 146 alumnos del 3 al 6 grado de primaria: 64 de los nios
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Los resultados apoyan la idea de que los nios con problemas de aprendizaje
tienen mayor riesgo para poder desarrollar habilidades sociales; estos factores de
riesgo pueden estar ms relacionados con la ejecucin acadmica baja que
aquellos que no han sido clasificados con problemas de aprendizaje (Merrell,
1990).
Por otra parte, autores como Johnston y Pelham (1986) realizaron un seguimiento
por tres aos a un grupo de 19 nios que cursaban 1 y 3 grado y quienes haban
sido diagnosticados como hiperactivos con desorden de la atencin. A partir de
sus observaciones, llegaron a la conclusin que los registros de los maestros
pueden servir como una medida predictiva de la conducta de agresin en nios
con deficiencia en la atencin e hiperactivos.
Los autores sealan que a pesar de la moderadamente alta correlacin entre los
registros reportados por el maestro con las otras medidas, las evidencias
proporcionan una validez diferencial sobre las medidas de ejecucin acadmica y
las medidas de conducta inapropiada dentro del saln de clases y la conducta de
juego.
Otro aspecto que ha sido objeto de estudio, es el que se refiere a los problemas
de atencin en el saln de clases, el cual ha sido abordado a travs de la creacin
de habilidades paralelas. Para ello se realiz un estudio con 37 pares de nios, en
el cual, uno de sus miembros fue reportado por el maestro como tener buena
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Los resultados demostraron una diferencia significativa entre los grupos. El grupo
PH obtuvo resultados pobres en la prueba de los colores y formas, pero no lo fue
tanto en la tarea de igualar los tonos. Los resultados sugieren que en este grupo
(PH) los sujetos pudieron haber tenido dificultades en el procesamiento de
informacin visual (Wilding, 1994).
En un intento por determinar la percepcin que los profesores tienen con relacin
al dficit de la atencin con hiperactividad, autores como Eddowes, Aldrige y
Culpepper (1994) realizaron una investigacin para determinar las diferencias en
las percepciones de maestros. Para ello utilizaron la escala de filosofa de la
enseanza, la cual fue aplicada a 15 maestros de jardn de nios de dos escuelas,
quienes tenan a su cargo un total de 309 nios.
En los resultados se pudieron diferenciar a los maestros que tenan una filosofa
de la enseanza estructurada y bien formada de aquellos que no, encontrndose
diferencias significativas entre ambos grupos con relacin a sus percepciones. El
grupo de sujetos que no posea una filosofa estructurada percibi
significativamente un mayor nmero de nios hiperactivos en sus salones de
clase.
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De igual modo, Reid, Vasa, Maag y Wright (1994) llevaron a cabo un estudio con
449 profesores de tercer ao de primaria con la finalidad de determinar las
percepciones de los mismos sobre el comportamiento de sus alumnos.
Los resultados mostraron que los profesores consideraban que existen cuatro
barreras que impiden una atencin ms personalizada con sus alumnos
hiperactivos: a) el tiempo para administrar atencin especializada, b) una falta de
capacitacin para atenderlos, c) el tamao del grupo (nmero de alumnos), y d) la
severidad de los problemas.
Los autores plantean que el anlisis funcional puede ser una posible respuesta
para identificar las percepciones que los maestros tienen acerca de las causas
que originan los problemas de atencin de sus alumnos.
Los autores estudiaron este efecto con 139 maestros de educacin bsica y
especial. En dicho estudio, los maestros vieron una serie de videos que se
supona, correspondan a un grupo de alumnos que cursaban el 4 grado de
primaria, aunque en realidad, eran nios que actuaban sus roles con conductas
hiperactivas, desafiantes y normales.
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Por su parte, Walker, Bettes y Ceci (1984) realizaron un estudio para conocer los
prejuicios que los maestros tienen de sus alumnos hiperactivos, explorando cmo
los clasifican de acuerdo con la severidad, las causas y las consecuencias de sus
problemas de conducta.
Utilizaron para ello un total de 100 maestros que impartan clases en el nivel
preescolar; 91 de ellos eran mujeres y 9 hombres con un promedio de edad de 34
aos. Los resultados obtenidos indican que existe poca evidencia que apoye la
hiptesis de que el sexo de los maestros determina el grado de prejuicio hacia sus
alumnos.
Del mismo modo, han sido estudiados los efectos de "rotular" a los nios como
hiperactivos a partir de los juicios que los maestros hacen sobre su
comportamiento. Cornett- Ruiz (1993) evalu a 39 maestros de educacin primaria
y a 81 de estudiantes de 4 al 6 grado, quienes en un vdeo desplegaban
comportamiento hiperactivo con desorden de la atencin y conducta normal
mismas que fueron rotuladas como hiperactivas o normales. Los resultados
indican que la conducta hiperactiva, mas no el rotulo, tuvo un efecto negativo
sobre los juicios de los maestros.
Puede afirmarse que el rotular la conducta como hiperactiva no tuvo ningn efecto
negativo sobre los juicios de los maestros en este estudio.
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En general, los educadores creen que los estimulantes resultan tiles para el
tratamiento de este desorden y frecuentemente lo recomiendan a los padres. Sin
embargo, reconocen que desconocen los efectos que dichos estimulantes tienen
sobre el comportamiento de los nios, ya que han recibido poca informacin al
respecto.
Por su parte, Margalit y Caspi (1985) abordaron los cambios en las interacciones
maestro-alumno por medio de una intervencin ecolgica. Ellos presentan un
estudio de 8 casos de nios del sexo masculino de 8 aos de edad y un CI de 109,
que fueron diagnosticados como hiperactivos y con problemas de aprendizaje.
Esta estrategia plantea una aproximacin novedosa para atender a los nios
problema en el saln de clases.
Los beneficios de tal enfoque permitiran minimizar los efectos del rotular
innecesariamente al individuo, una mayor flexibilidad en la intervencin y en los
servicios que el sujeto demande.
Asimismo, han sido estudiados los efectos del castigo negativo sobre la conducta
de trabajo en el saln de clases. En este caso, el castigo consisti en la
administracin de reprimendas o regaos cortos o largos a siete estudiantes de los
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Estas ltimas incluyen la atencin contingente del maestro tanto positiva como
negativa, el implemento de una economa de fichas en el saln de clases as como
el control de las contingencias en casa. Estrategias de intervencin conductual
adicionales incluyen el tiempo fuera de refuerzo positivo, procedimientos de
reduccin basados en el refuerzo e intervenciones cognitivo-conductuales
(Abramowitz, 1991).
Por otro lado, se ha estudiado tambin el papel que juega el ambiente familiar en
la conducta que el nio presenta en el saln de clases. Para ello, Margalit y
Almougy (1991) intentaron identificar los diferentes tipos de dificultades del
aprendizaje que presentan los nios con hiperactividad, esto mediante la
observacin de su conducta en el saln de clases y de su relacin con el clima
familiar. El trabajo se llev a cabo en 4 grupos de estudiantes cuyas edades
fluctuaban entre los 7 y los 10 aos.
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En otro estudio realizado por Solis-Camara en 1988, fueron evaluados los factores
de impulsividad cognitiva y nivel de actividad escolar, esto con base en el reporte
proporcionado por los propios padres y maestros de los nios con hiperactividad.
Se utilizaron escalas diseadas para medir la hiperactividad e impulsividad, la
conducta en la escuela y en casa y la ejecucin en la escuela.
Hasta aqu se ha realizado una revisin de los diversos aspectos que inciden en el
diagnstico, La evaluacin e identificacin de los nios hiperactivos, haciendo
hincapi en la importancia que tienen las actitudes que asume el profesor con el
nio hiperactivo y las repercusiones de stas sobre el comportamiento del nio.
Asimismo, se han descrito algunos estudios que reportan escalas o instrumentos
de observacin conductual para una adecuada identificacin de los pequeos que
presentan hiperactividad con inatencin.
Los resultados sugieren que los nios con y hiperactividad y sin hiperactividad,
pero con problemas de atencin, pueden exhibir dficits en la atencin muy
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Los resultados apoyan la idea de que los nios con problemas de aprendizaje
tienen mayor riesgo para desarrollar habilidades sociales; estos factores de riesgo
pueden estar relacionados ms con la ejecucin acadmica baja que aquellos que
no han sido clasificados con problemas de aprendizaje (Merrell, 1990).
La evaluacin multimodal contempla: entrevistas con los padres de los nios y con
sus maestros, la resolucin de cuestionarios, observaciones directas del
comportamiento del nio e informacin sobre su ejecucin acadmica.
Por otra parte, de los estudios revisados se concluye que: los profesores
consideran que existen cuatro barreras que impiden una atencin ms
personalizada con sus alumnos hiperactivos: a) el tiempo para administrar
atencin especializada, b) una falta de capacitacin para atenderlos, c) el tamao
del grupo (nmero de alumnos), y d) la severidad de los problemas.
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ANTECEDENTES
Los nios y las nias con necesidades educativas especiales no pueden recibir
una educacin de buena calidad debido a que las escuelas mexicanas estn
diseadas para los "nios normales".
Esta idea es contraria a los derechos del nio y a la investigacin cientfica; est
comprobado que todas las personas son capaces de aprender. El diseo poco
inteligente de las escuelas mexicanas deja a millones de nios y de nias fuera del
sistema escolar.
Niza Chacn es una de las miles de madres de familia que desde hace ms de
una dcada han luchado por un proceso digno de integracin e inclusin educativa
para sus hijos con discapacidad en escuelas regulares de educacin bsica y en
los Centros de Atencin Mltiple (CAM) en Mxico. Como muchos padres, tuvo
que enfrentar la falta de servicios de salud y educacin especializados para
menores con discapacidad.
Sin embargo, cuando los sujetos crecen en entornos ms ordenados, los sntomas
no son tan evidentes, hasta que llegan a la escuela y son obligados a organizar su
tiempo, poner atencin, manipular objetos, interactuar en grupo, emplear su
capacidad cognitiva y omitir los estmulos irrelevantes.
En la formacin primaria, abund, los nios con TDAH generalmente son aquellos
que pierden el uniforme, no tienen completo su material escolar, olvidan lavarse
los dientes y manos, se levantan para jugar a la hora de la comida y no hacen la
tarea.
El colegio es tan buen indicador de estas fallas, que cuando los padres piden
ayuda, es porque el nio va mal en la escuela. Por lo general, explic la
acadmica, los pequeos hiperactivos son detectados con mayor facilidad que los
desatentos, porque estos ltimos no exhiben alteraciones importantes de
conducta.
Hay muchos jvenes que llegan a la mayora de edad sin saber que sus niveles de
atencin distan mucho de ser los ptimos, pero el problema aparece cuando se
inscriben a la universidad, donde fallan como alumnos porque al aumentar la
cantidad de trabajo, exigencia y profundidad de los conocimientos no pueden con
los estudios, se distraen a la menor provocacin y no avanzan acadmicamente,
alert. Ya adultos y por su carcter impulsivo, las personas con Dficit de Atencin
son propensas a los accidentes sobre todo automovilsticos.
MARCO CONCEPTUAL
Este marco legal sustenta la atencin a la diversidad como proceso complejo que
exige un gran esfuerzo de todos los actores de la comunidad educativa.
MARCO LEGAL
PODER EJECUTIVO
Artculo 2. Para los efectos de la presente ley se entender por: I. Personas Con
Capacidades Diferentes.- Aquellas que, como consecuencia de una o ms
deficiencias fsicas o mentales permanentes, se vean limitadas para realizar por s
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TEXTO VIGENTE
ltima reforma publicada DOF 15-08-2008
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a) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen
el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a que
se refiere la fraccin III, y
Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del administrativo,
se normarn por el apartado A del artculo 123 de esta Constitucin, en los
trminos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo
conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial, de manera que
concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de
las instituciones a que esta fraccin se refiere, y
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TEXTO VIGENTE
ltima reforma publicada DOF 01-08-2008
Nota de vigencia: Las reformas al primer prrafo del artculo 1, la fraccin V del
artculo 2, los incisos c), e), f), g) y h) del artculo 5, la fraccin II del artculo 30, y las
adiciones de un inciso i) al artculo 5 y un primer prrafo al artculo 11, publicadas en el
Diario Oficial de la Federacin el 1 de agosto de 2008, entrarn en vigor el 30 de
octubre de 2008.
DECRETO
Ttulo Primero
Captulo nico
Disposiciones Generales
XII. Impulsar toda forma de comunicacin escrita que facilite al sordo hablante,
al sordo seante o semilinge, el desarrollo y uso de la lengua en forma
escrita;
NORMAS
2. Para el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad ser responsabilidad del Director, de los docentes y en caso de que
lo haya, del personal de educacin especial; la elaboracin y aplicacin de los
exmenes extraordinarios tomando en cuenta el Informe de
EvaluacinPsicopedaggica26 y la Propuesta Curricular Adaptada del alumno.
MTODO: HIPOTTICO-DEDUCTIVO
Investigacin documental.
Investigacin de campo.
TIPO DE INVESTIGACIN
Las encuestas contienen una serie de preguntas que recogern los datos a
estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numricos), de
rango o de categora (nominales), en orden de mayor a menor cuantificacin. De
hecho, estos dos ltimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su
peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemticas
necesarias en la investigacin.
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SUJETOS
.DE LA INVESTIGACIN
DE LA INVESTIGACIN
OBJETO DE INVESTIGACIN
Diario de campo
Entrevista
Encuesta
Talleres
Conferencia
exposicin
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PROCEDIMIENTO
Se llevara a cabo la observacin de clases dentro del aula durante una semana
para comparar el proceso de aprendizaje con la teora de la motivacin en el aula
para la enseanza.
PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS
nios hiperactivos o con dficit de atencin mejoran mucho jugando al aire libre,
evitando, en muchos casos, el tener que tomar la medicacin. Los nios
hiperactivos en contacto con la naturaleza, al aire libre, estn calmados y ms
receptivos.
Unas horas al aire libre en contacto con la naturaleza pueden ser la mejor terapia
para los nios hiperactivos es decir con sndrome por dficit de atencin. Un
parque, una granja, el jardn trasero de casa.
cualquier terreno con unos centmetros cuadrados de hierba puede servir para
aliviar los sntomas producidos por este trastorno, caracterizado por la
hiperactividad, la impulsividad y la falta de atencin.
Por ello es necesario hablar abiertamente acerca del trastorno y trabajar con el,
hacer mucho ejercicio, practicar tcnicas de relajacin y meditacin para relajarse
y concentrarse. Los estudios comienzan a demostrar que el ejercicio puede ayudar
a las personas con TDAH.
Ser de ayuda aprender todo lo posible acerca del TDAH y buscar mtodos que
permitan trabajar con todo el potencial, tanto acadmico como social.
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BIBLIOGRAFA