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Pesquisar como algum incorpora um novo conhecimento, como o constri foi o pontap inicial de
sua teoria. Postula que ao se deparar com algo novo, o indivduo tenta remet-lo a qualquer coisa
com que j tenha tido contato, que j conhea. Imaginemos que nossa cabea fosse um gaveto de
arquivos, com vrias pastas suspensas (que antigo, isto nem mais usado!) onde categorizamos
tudo aquilo que sabemos. Assim que temos contato com algo novo, como se abrssemos este
gaveto para procurarmos algo similar, parecido, nas pastas suspensas (categorias) que j
possumos, mas no encontramos nada similar. A esta primeira estranheza do novo, Piaget
nomeou assimilao, isto , reconhecer alguma coisa como diferente do que eu j conheo. A
partir deste reconhecimento, do contato com a novidade, da experimentao, o indivduo refina
seus conhecimentos e incorpora uma nova informao, o que proporciona a criao de um novo
conceito, nova categoria, o surgimento de uma nova pasta suspensa em nosso gaveto (ou a criao
de uma subpasta). A esta nova partio criada, organizada, sistematizada Piaget chama
de esquema.Incorporado novo esquema mental, assume-se a acomodao, que define um
conhecimento aprendido, incorporado, introjetado.
Vejamos um exemplo:
Uma criana de dois anos e meio conhece diferentes cachorros: pretos, marrons, brancos, de
pequeno, mdio e grande portes, manchados, lisos, de pelo curto, de focinhos gelados, rabos
grandes, etc. J tem criado em seu gaveto o esquema mental cachorro. Numa determinada
situao esta criana se depara com um cavalo. Abre seu gaveto mental e procura algo similar. O
que tem de mais parecido o cachorro. Neste momento chama o cavalo de cachorro gigante, ou
mame cachorro que comeu demais, entre outras hipteses. O que importa que ela tentar
ligar o cavalo aos animais que j conhece. Como seu repertrio pequeno, precisar lan-lo ao
conhecido: o cachorro. A interveno de algum mais experiente essencial: ele quem
possibilitar novo olhar para este pseudo-cachorro, com perguntas que permitam desafios,
problemas para a criana:
Este animal mesmo um cachorro? Perceba seu focinho. igual ao do cachorro? E seu corpo, j
tinha visto um cachorro deste tamanho? E as unhas? O rabo do mesmo tamanho? Etc.
Enfim, questionamentos simples faro com que a criana perceba que este j no se trata de um
cachorro, que ele no se enquadra neste esquema mental. Isto representa assimilao.
Depois de algumas experincias com cavalos, desenhos, leituras, visualizaes, comparaes a
criana conseguiu criar nova categoria cavalo. O reconhecimento do cavalo equivale ao conceito
de acomodao. Agora a criana j sabe o que cavalo e o que cachorro.
Toda esta seqncia acontecida, do olhar algo novo a apreend-lo, o definido como processo
de equilibrao, para Piaget. Recapitulando:
1.Criana conhece cachorro est na chamada zona de equilbrio, de conforto.
Conhecimento real aquele em que h o domnio, aquilo que se conhece, sabe, articula.
passado. Exemplo: sei fazer arroz.
Conhecimento potencial aquele que se pode dominar com a ajuda de outro mais experiente,
por exemplo: apesar de saber fazer arroz, s consigo fazer risoto com a ajuda de minha av, pois
ela organiza toda a seqncia da receita para que eu no me perca.
A distncia entre o conhecimento real e o conhecimento potencial chamada de
zona de desenvolvimento proximal. o lugar imaginrio onde o professor deve atuar no
aluno. Se tivermos 42 alunos numa sala de aula, teremos 42 z.d.ps diferentes.
Henri WALLON
Defendeu a idia da compreenso da criana completa, concreta, contextualizada, vista
de forma integral, isto , no mais encarada como um adulto em miniatura, mas sim, como um
ser numa etapa de especificidades. Segundo ele so quatro os campos funcionais que
visualizam a criana de modo integrado:
1. As emoes: manifestao afetiva, relao = interao criana e meio onde est inserida.
2. O movimento: primeiro sinal de vida psquica. Vislumbrada em duas dimenses:
a) expressiva: base das emoes, de expresso.
Pode-se assumir, segundo WALLON que a relao destes quatro campos funcionais no sempre
de harmonia, mas sim, de conflito.