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Los fundamentos

Muchas personas consideran que la autonoma es


importante puesto que permite a la nia y el nio el
de una Bien pronto, el recin nacido reconoce la voz de su madre,
hacer las cosas por uno mismo (jugar, comer,
vestirse, desvestirse, lavarse las manos...) y
verdadera autonoma responde con reacciones diferenciadas a estmulos
diversos, distingue formas, olores, gustos, colores. Puede
experimentar la satisfaccin de salirse por s mismo. imitar la expresin de la cara del adulto, ser estimulado o
Algunos padres llevan a su hijo o hija a la escuela infantil JUDIT FALK, Infancia n 116 2009 condicionado, aprender. Otras investigaciones han
con la idea de que all, los harn autnomos ms demostrado que un acto deseado y ejecutado libremente
fcilmente y ms deprisa que en casa, donde no tienes menos les puedes hacer obedecer. Algunas personas
el tiempo para esperar que el pequeo llegue a hacer las tienen opiniones intermedias. En colectividad, ser por un sujeto es mucho ms provechoso para l a corto y
autnomo es til al pequeo y a los adultos que no largo plazo, que unos actos impuestos o padecidos.
cosas l solo. Algunas escuelas infantiles estn muy No obstante, a excepcin de para un nmero muy
tienen tiempo suficiente para dedicar a cada nio.
orgullosas de la precocidad de los pequeos que acogen, restringido de expertos de la pequea infancia, estas
Pero en familia es intil. Otros, incluso tienen
sobre todo con respecto a las necesidades corporales. La expectativas exageradas. Es preciso que sea investigaciones no han transformado la pedagoga del
finalidad es hacerlos autnomos en terrenos concretos para autnomo lo ms pronto posible para darleun mximo desarrollo del pequeo y no han hecho aumentar la
conseguir as que el adulto pueda ganar tiempo dispo- de oportunidades a la vida.Todo esto muestra que se confianza en su capacidad de desarrollo. El inters de la
nible para tareas ms valoradas. Otras personas piensan desconoce el proceso de acceso del pequeo a la actividad autnoma iniciada por el beb mismo permanece
que la autonoma se opone a una determinada concepcin autonoma adulta, puesto que se trata de un proceso ignorado o es tenido por negligible. El beb es
de la relacin afectiva en la cual la dependencia respecto al largo con etapas y ritmos individuales, como pasa considerado como un ser a quien, para su buen desarrollo,
adulto es un factor esencial. No puedes aconsejar a los con todos los otros terrenos de la construccin de la hace falta ensear o al menos hacer ejercer sus
pequeos si les dejas demasiada autonoma. El adulto personalidad. Paralelamente, hay una cierta capacidades. El adulto hace hacer al beb algo que l
pierde su papel de educador. La valoracin de la contradiccin entre los datos cientficos obtenidos en todava no sabe hacer por s mismo, le muestra cmo
actividad autnoma provoca un compromiso menor de estos ltimos decenios y las actitudes actuales hacerlo, le incita a imitar los gestos o acta en su lugar. Y
la relacin humana. referentes al recin nacido.
durante el cuidado corporal y a la hora de comer, impide
No es deseable que un beb aprenda a pasar del adulto, A ste ya no se le considera como un receptculo
sus movimientos e incluso se opone con diferentes
a aislarse en su juego. Otros padres y profesionales no pasivo con unas necesidades puramente fisiolgicas. Se
estratagemas o por la fuerza cuando dificultan la
creen que el pequeo pueda ser autnomo ni en sus presta ms atencin a las necesidades afectivas del
actividad del adulto.
actividades motrices, ldicas o de aprendizaje, ni beb, a sus interacciones con el entorno y a sus
La evolucin de las actitudes hacia los nios
durante el cuidado personal, puesto que el adulto aprendizajes. Algunas investigaciones han revelado
pequeos ha ido ms bien en el camino de conseguir
considera que l perdera su autoridad sobre el pequeo. que los recin nacidos y lactantes muy pequeos
aprendizajes precoces. Se estimula precozmente,
Cuanta ms autonoma les des, poseen unas capacidades incluso insospechadas.
Consideramos que es esencial en la educacin de todos
los nios y las nias no desvelar y desarrollar el gusto de la
e incluso se sobreestimula en los aspectos psico- actividad autnoma, sino ms bien:
motor, sensorial, intelectual, gestual y verbal. Se
proponen a los padres y a los educadores progra- mantener y dar apoyo a este gusto innato y natural;
mas de aprendizajes precoces o mtodos para des- protegerlo para que no se inhiba;
velar o estimular el gusto de la actividad y acelerar proporcionarle las condiciones que favorezcan su
ciertas adquisiciones. Se concede poca importan- desarrollo.
cia no slo a la actividad autnoma de los lactan-
tes y de los nios pequeos, sino tambin a las con- A travs de esta actividad el pequeo puede acumular las
diciones del entorno que la favorecen y le permi- 1. Los momentos de juego en que el pequeo
experiencias que favorecen no slo un desarrollo motor
ten de expansionarse. Ahora bien, algunos errores acta por s mismo armnico, sino tambin:
educativos podran evitarse si los descubrimientos
que se refieren a la capacidad de aprendizaje pre- El potencial innato del pequeo comporta una la construccin de las bases de su sentimiento de
coz de los lactantes reforzaran la confianza del tendencia al crecimiento y al desarrollo. Los nios eficacia y de desarrollo intelectual;
adulto en su capacidad de desarrollo y en el valor y las nias son empujados por una fuerza inte- el desarrollo de su capacidad para ser un adulto
de su actividad autnoma. rior, un deseo de experimentacin de su cuerpo y creativo y responsable.
Es importante comprender que la autonoma de los objetos del entorno. El cuidado corporal
empieza desde el nacimiento, pero toma una for- de calidad favorece esta tendencia innata del Ser activo de una manera autnoma desde bien pequeo
pequeo a conocer y a habitar su cuerpo, a extra- tiene, pues, importancia tanto para el presente como para el
ma particular en cada uno de los estadios de
er aprendizajes del ejercicio de sus funciones cor- futuro. Adems, es fuente de placer y de satisfaccin. Por
desarrollo. Para nosotros, las primeras experien-
porales y a aceptar los lmites de su piel, que sepa- eso es importante para todos los pequeos, criados en
cias de la autonoma existen desde la edad de
ra el yo y el no-yo. familia o en colectividad, vivir desde bien pequeos en
recin nacido en toda actividad iniciada por el
En este proceso, se observa una progresin per- unas condiciones que les permitan descubrir el placer que
nio mismo sin la intervencin directa de los
manente y una sucesin de etapas comunes a todos les puede producir su propia actividad espontnea y hacerla
adultos y orientada por el placer y las ganas de crecer gracias a los resultados obtenidos.
hacer cosas. Como veremos, esta actividad los pequeos, pero con un ritmo propio para cada
uno de ellos. A todas las actividades corporales se asocia una
autnoma iniciada por el propio nio es fuente necesidad de ejercerlas y desarrollarlas, aunque esta
para l de mltiples aprendizajes en los terrenos La actividad autnoma del beb moviliza estas
potencialidades especficas que no pueden ser susti- necesidad no empiece a manifestarse hasta un cierto
psicomotor, afectivo y cognitivo. Es este conjunto estadio de maduracin fsica y psquica del nio. Cada
tuidas por ninguna otra cosa. El beb es, de este
de aprendizajes autnomos los que, cuando son nueva adquisicin procede de la precedente, no emerge
modo, capaz de actuar de una manera adecuada
respetados, constituyen los fundamentos de la hasta que la precedente est bien acabada y forma una
para dominar sus movimientos, adquirir conoci-
autonoma adulta.Examinamos ahora cmo se base slida para las adquisiciones futuras, puesto que
mientos sobre s mismo, sobre sus capacidades cor-
dan en los momentos en los que el nio juega procura al
porales y sobre el mundo material que la rodea.
solo y en los momentos de cuidado corporal, Para desarrollar su autonoma, tiene necesidad de
precisando aquello que el pequeo gana y cmo experimentar sus competencias por medio de esta
el adulto, padre, madre o profesional, puede actividad autnoma.
ayudar a ello.
pequeo un dominio real del gesto y una seguri- movimientos de abduccin, de aduccin y de rota- dejan de ser fortuitos. Las diferentes partes del
dad en la ejecucin. cin en la articulacin de la paletilla, etc., experi- cuerpo no intervienen ahora por azar o por sim-
Cuando observas un beb en buen estado psqui- mentando y memorizando una diversidad de sensa- ple reflejo. El pequeo usa alternativamente las
co, con un espacio suficiente y juguetes adecuados, ciones propioceptivas. dos manos o los dos pies como si descubriera la
percibes en sus ejercicios un inters vivo, una aten- Por medio de todos estos movimientos aprende bilateralidad y, complementariamente, la unidad
cin concentrada, una tenacidad y una intrepidez que este objeto que est mirando depende de l, que de su cuerpo, con la capacidad de varias partes
serenas, que a menudo no se observan de una mane- puede moverlo, buscarlo, desplazarlo. Puede mover para ejecutar los mismos actos, unos actos com-
ra tan ntida en los nios de ms edad. A nuestros el miembro entero o slo algunas partes, por ejem- plementarios o incluso unos actos diferentes. Por
ojos, se muestra cada vez ms experimentado en plo slo los dedos. Puede seguir los movimientos de ejemplo, pasa un objeto de una mano a la otra -
aquello que emprende. su mano con la mirada, con el movimiento de la una lo coge, la otra lo suelta- o se acerca un
cabeza, y ms tarde puede guiarlos con la mirada. objeto a la boca alternativamente con la mano
Puede mirar slo una de sus dos manos, las dos derecha y con la izquierda, asegurando, a la vez,
1.1. Desarrollo de los graneles movimientos y
a la vez o una a una; a veces la una toca a la otra, su equilibrio con el apoyo de un taln o de una
autonoma
se manosea como si descubriera que tiene dos. ligera flexin de las rodillas (eventualmente de las
a) Descripcin del proceso y de las adquisiciones Este aprendizaje de la coordinacin mano-ojos es dos sucesivamente). Cambiar de posicin, ejerci-
una de las condiciones de una buena relacin tarse a mantenerse en una posicin dada o en
Por ejemplo, una de las adquisiciones ms precoces entre el beb y su entorno. En efecto, descubre y maneras variadas de desplazamiento constituyen
del beb es el descubrimiento de su mano. ejercita as su principal herramienta de explora-
En las primeras semanas de vida, el beb no pare- cin para toda la vida.
ce percibir los gestos espontneos de su mano, a Unos meses ms tarde, de la misma manera
pesar de que esta atraviesa su campo visual. En un que ha descubierto sus manos, el pequeo descu-
cierto momento, entre el segundo mes y el quinto, bre sus pies, la posibilidad de levantarlos volun-
se puede remarcar que su mirada se detiene sobre la tariamente, de llevrselos a la boca, etc. Esta es
mano, deja de moverla unos instantes, la sigue con tambin una buena gimnasia. En estos ejemplos,
la mirada, gira la cabeza siguindola. el pequeo no se ocupa en apariencia ms que de
Despus, de una manera relativamente prolonga- una sola funcin. Pero, si bien no mira y no
da, parece mirar su mano mantenida a una cierta mueve voluntariamente sino la mano, las otras
distancia ante los ojos, a travs de varias reanudacio- partes de su cuerpo no estn pasivas. Su inmovi-
nes, separadas por largos intervalos. Mueve la mano, lidad aparente est asegurada por una cadena de
la detiene, se la acerca a los ojos, la aleja, abre el puo movimientos complicados que hacen posible el
y lo cierra, etc. Cuando su mano sale de su campo equilibrio del cuerpo entero, sin el cual no podra
visual, aprende a volver a buscarla. mover voluntariamente, ni siquiera contemplar,
Durante las semanas siguientes, descubre sucesi- su mano. El equilibrio de todo el cuerpo asegura
vamente la palma y el dorso de la mano, por medio los puntos de apoyo necesarios a cada instante de
de una pronacin o supinacin del antebrazo, fle- su ejecucin. En su experimentacin de la mano,
xionando y enderezando el codo, haciendo los se puede ver ya que los movimientos del beb
escuela 0-3

tambin un aprendizaje real en el cual el pequeo en todos los bebs, que tienen la posibilidad de A veces, a comienzos de sus ejercicios de marcha
experimenta y descubre nuevas posibilidades cor- moverse libremente y casi siempre en el mismo libre, adelanta con un juguete en la mano, como
porales para encontrar un nuevo equilibrio en orden. Cumplen una funcin importante en el aferrndose, buscando seguridad.
una situacin nueva. aprendizaje de la autonoma corporal. En las siguientes semanas, la marcha se hace cada
Por ejemplo, tendido de espaldas, hace girar la Aseguran un paso continuo de una posicin a la vez ms segura, el equilibrio deviene menos preca-
pelvis, la espalda se eleva y, poco a poco, gira todo el otra, a travs de una serie de pequeos cambios de rio, los pies menos separados y para mantener el
tronco y la cabeza. El dorso forma un ngulo agudo equilibrio, que permiten al pequeo mantenerse equilibrio el pequeo ya no necesita las manos. Se
con la superficie. Este ngulo se ensancha despus estable en una posicin nueva. puede parar, y tambin volver a andar sin dificul-
para llegar a 90: el pequeo se ha puesto de lado. El mismo fenmeno se puede describir a prop- tad. Puede cambiar de direccin fcilmente; el
Para mantener su equilibrio, se apoya a veces sobre sito de los desplazamientos, que son tan variados hecho de andar no retiene ya su atencin.
el brazo o la pierna que no se encuentran contra la como las posiciones. El pequeo usa muchas for- Esta actividad continua, realmente autnoma, es
superficie, pero puede tambin liberar una mano o mas intermedias de desplazamiento desde las pri- un factor fundamental de la construccin de un
un pie. Girando la cabeza o el tronco hacia atrs, meras tentativas de movimientos ondulatorios sobre sujeto que se siente competente. La progresin en
puede volver a ponerse de espalda. la espalda y el pivote sobre l mismo hasta la mar- la adquisicin de nuevas posiciones permite al
A partir de la posicin en que est de lado, el cha. La marcha, modo de desplazamiento especfi- pequeo volver con toda seguridad, sin la ayuda del
pequeo progresivamente se gira cada vez ms. camente humano, implica el descubrimiento y el adulto, por un movimiento dominado, a la anterior
El ngulo que forma su dorso con la superficie se dominio de nuevos equilibrios del cuerpo y el apren- posicin. l se siente cmodo y puede ser activo,
ensancha y se pone boca abajo. En esta posicin dizaje de nuevas coordinaciones complejas. Despus sin estar sumergido en un sentimiento de impoten-
podr levantar la cabeza de una manera prolon- de girarse a un lado y al otro, rodar, reptar boca aba- cia y de dependencia, porque presenta en cada eta-
gada. Despus, levantando progresivamente el jo, gatear, ponerse derecho, mantenerse de pie pa de su desarrollo el mismo grado de actividad, de
trax, disminuye poco a poco la parte del tronco cogindose o apoyndose con las manos en un obje- atencin y de destreza.
que est en contacto con la superficie. Cuanto to estable, el beb llega a una forma elemental de En efecto, al crecer, el nio no pasa de la torpeza
ms avanza, consigue mantenerse mejor en equi- desplazamiento en posicin vertical. Da pasos de a la destreza o de la pasividad a la actividad.
librio apoyndose exclusivamente sobre los bra- lado, despus adelantando. Aprende a apoyarse Mantiene una actividad y unas aptitudes que le per-
zos y los miembros inferiores. Aprende a conser- sucesivamente y alternativamente en objetos dife- miten cumplir tareas cada vez ms complejas a
var el equilibrio con una base de apoyo cada vez rentes pasando del uno al otro (sin perder el equili- medida que alcanza una etapa ms adelantada de
menos considerable. brio o restablecindolo siempre) o bien se desplaza desarrollo. El punto importante es que pasa por s
Pasar de la posicin horizontal a la vertical, elevar empujando un objeto delante suyo sobre el cual se mismo por todas las etapas intermedias para asentar
cuanto ms adelanta no solamente el tronco sino aguanta. Cuando ya sabe ponerse derecho, sin afe- el fundamento de sus nuevas adquisiciones y no el
tambin la cabeza, que es, relativamente, la parte rrarse a nada, aprende a dar sus primeros pasos hecho que llegue rpidamente. Esta motricidad libre
ms pesada de su cuerpo, reducir progresivamente libres, adelanta transportando el peso total de su parece asociar estrechamente la necesidad constante
su polgono de apoyo son adquisiciones complejas. cuerpo de un pie al otro a cada paso, dominando y de actividad del pequeo y los medios de que dis-
Este desarrollo motor, cuyas etapas son iniciadas reconstruyendo, a cada instante, su equilibrio. Al pone a cada estadio de su desarrollo. De esta mane-
por el propio pequeo, pasa por posiciones y movi- comienzo, toda su atencin est concentrada en el ra llega siempre a una buena integracin tnica y
mientos intermedios. Las posiciones intermedias mantenimiento de su equilibrio. Los pies bien sepa- postural al origen de la constitucin no solamente
(estudiadas y analizadas por Anna Tardos) aparecen rados y los brazos jugando un papel preponderante. de su motricidad, sino tambin de todas sus otras
funciones psquicas. El hecho de que siempre pue- por la seguridad afectiva que le procura una rela- corresponden a su nivel de desarrollo. Se siente
da conservar o restablecer el equilibrio le permite el cin con el adulto clida, hecha de ternura y de frustrado porque estos pocos momentos de juego
mantenimiento de la atencin y la ejecucin de confianza. Esta relacin es uno de los elementos iniciados por el adulto han suscitado expectativas
todos los movimientos que emprende. Tiene siem- impulsores de su gusto por la actividad libre y que no siempre pueden ser satisfechas. Deviene
pre el medio de elegir la posicin ms adaptada para autnoma, fuente de placer y de experiencias que cuanto ms avanza, ms dependiente, en lugar de
descansar, para manipular y jugar cmodamente o favorecen un desarrollo armnico, sustentado por estar cada vez ms seguro de s mismo y ser ms
para estar atento a su entorno. Adems, los movi- un sentimiento de eficacia en sus relaciones con el independiente. Si espera la iniciativa desde el
mientos y las posturas que ha iniciado, como tam- adulto y en aquello que emprende. El gusto de la exterior, fcilmente da la impresin de aburrirse,
bin sus experimentaciones personales, le son tiles actividad se agota bien pronto si no es alimentado al no saber qu hacer por s mismo. Proponiendo
para elaborar una imagen de s mismo y construir por esta relacin afectiva. al pequeo unos objetivos que no son los suyos,
un esquema corporal correcto. Sus desplazamientos Pero el sentimiento de seguridad se construye la intervencin del adulto no slo estorba su
le ayudan tambin a estructurar su percepcin del tambin en el pequeo de acuerdo con el apoyo actividad autnoma y sus propios objetivos, sino
espacio que contiene los objetos y su propio cuerpo. que le proporciona el adulto. Este apoyo pasa por que tambin aumenta artificialmente la
En el comienzo de cada estadio se encuentran un conjunto de elementos que examinamos a dependencia del pequeo respecto del adulto;
ensayos y errores, vacilaciones propias del apren- continuacin. mientras que la actitud respetuosa por la
dizaje. Pero una vez ha conseguido el movimien- autonoma proporciona la base de una relacin
to, se puede percibir la buena calidad de la coor- Desde el momento en que el pequeo hace adulto-pequeo en la cual cada uno presta
dinacin, la economa en los movimientos y en saber con alguna especie de signo que se atencin al otro y vive en una confianza mutua.
el equilibrio. El pequeo se encuentra bien, se encuentra en dificultades, el adulto que lo ha El respeto por la actividad autnoma del pequeo
percibe como eficaz, llevando hasta el final aque- odo le indica que se ha dado cuenta, aunque no significa de ninguna manera la indiferencia
llo que ha emprendido. est fuera de su campo visual. De hecho, para el del adulto. ste est cerca, entre l y el pequeo
pequeo en actividad libre, estar solo no signifi- hay una relacin a distancia y, en algunos
b) Papel del adulto. Interaccin adulto-pequeo en la ca sentirse abandonado, sino que se trata ms momentos, interacciones visuales o intercambios
corta distancia bien de largos momentos de serenidad y de jue- de palabras o de sonidos. El punto importante es
go tranquilo sin intervencin directa intempes- que la criatura pueda sentir e imaginar la presencia
El respeto de la actividad libre del pequeo tiva del adulto. La intervencin directa en la del adulto, saber por experiencia que est all, que
demanda un seguimiento atento de los adultos, actividad del pequeo le priva de la satisfaccin est disponible si lo necesita. De vez en cuando el
basado en los conocimientos y las observaciones. de actuar por s mismo y modifica sus expecta- adulto reconoce el xito del pequeo por medio
Para este seguimiento, hay que dar a cada tivas y sus iniciativas. Adems, le procura una de un comentario oral y le ayuda a tomar
momento unas respuestas tan adaptadas como gratificacin de una intensidad tal que suscita consciencia de sus resultados. El pequeo, por su
sea posible a las necesidades de actividad del una dependencia a la que renunciar difcil- parte, tiene necesidad de compartir su alegra con
pequeo. Estas respuestas, por su parte, susciten mente. El pequeo, si se siente frustrado y desa- un adulto que quiere cuando asume un nuevo
en l el deseo de avanzar. Cules son los elemen- nimado por el hecho de no llegar por s mismo, resultado. Pero se ha de sentir tambin aceptado y
tos esenciales de este seguimiento? tan de prisa y fcilmente como con un adulto, a apreciado aunque no haya ningn resultado
Sentirse seguro es indispensable para el pequeo. una determinada satisfaccin, pierde inters y espectacular. El adulto, con un lenguaje rico
La base de este sentimiento le es proporcionada placer en el ejercicio de las actividades que
durante los intercambios de gestos y palabras,
permite que el pequeo, a su nivel, pueda tomar
consciencia de s mismo y de su entorno y pueda
situarse en los acontecimientos de su vida y sus
relaciones.
El respeto del ritmo de sus avances motores, que Esto permite al pequeo:
implica no ponerlo nunca en una postura que el
pequeo todava no domina por s mismo o ani- el descubrimiento del mundo;
marlo a hacer alguna cosa ms all de sus capaci- el descubrimiento y el dominio progresivo de los
dades, forma parte tambin del apoyo indirecto procesos de aprendizaje;
que el adulto ha de proporcionar. el conocimiento de su cuerpo y de saber estar a
La tarea del adulto consiste tambin en poner al su escucha.
pequeo en condiciones tales que pueda ejercer
sus competencias, a pesar de estar protegido de Conjuntamente con los grandes movimientos, el
las situaciones peligrosas. La atencin y el inters pequeo hace juegos manuales que devienen cada
del pequeo se establecen al ritmo exacto de su vez ms variados y complejos en el decurso del desa- espontneo deviene un acto consciente y voluntario. Si,
madurez y al nivel correspondiente a su estadio rrollo. Explora de todas las maneras posibles los por ejemplo, un gesto o un movimiento fortuito produce un
de desarrollo, cuando su espacio de juego est objetos que le rodean. efecto nuevo, quizs no sabe cmo ha llegado y quizs no
bien acondicionado, es decir, cuando hay una Adquiere informaciones sobre sus diferencias intentar reencontrarlo enseguida, pero, en un momento
cantidad adecuada de buenos juguetes, no est caractersticas: medida, peso, color, superficie, flexi- dado (el mismo da, el prximo, la semana siguiente...),
rodeado de juguetes sobreestimulantes y provo- bilidad o rigidez, etc. Con ellas, vive experiencias har tentativas hasta que sepa hacer el gesto o el
cadores (que comienzan a moverse o a producir variadas y aprende lo que puede hacer con estos movimiento que desencadena tal efecto.
ruidos en cada uno de los gestos involuntarios) y objetos, si estn lejos o cerca suyo, si hace falta hacer Cuando explora su entorno, el pequeo se plantea
que se siente bien en su cuerpo y libre en sus esfuerzos, estirarse, desplazarse para tocarlos, para preguntas e intenta encontrar las respuestas por s mismo.
movimientos. levantarlos, empujarlos, tirarlos, etc. Est atento, a Esta actitud de preguntarse y su deseo de experimentacin
la vez, a sus propios gestos, a los movimientos de su impregnan sus actos. Y esta misma actitud ensea al
cuerpo, a los objetos que le rodean y a los efectos de pequeo a proponerse tareas accesibles. En esta situacin, sin
1.2.Manipulacin y juegos
sus propias acciones. la influencia de los otros, las tentativas infructuosas no suscitan
La actividad del beb se organiza en funcin de su Si nadie impone al pequeo con qu objeto y un sentimiento de fracaso.
capacidad de atencin, de su nivel de inters, de su cmo tiene que jugar, y no atrae su atencin o la Durante su accin, la criatura tiene tambin la posibilidad
equilibrio afectivo y de su humor del momento. desva, puede estar ocupado con un objeto tanto de de modificar su proyecto, de plantearse cuestiones nuevas
Pero la exploracin, el ejercicio y el desarrollo de sus tiempo como le interese y en los ratos en que l pue- aparecidas como consecuencia de sus actos. Puede todava
capacidades corporales no son independientes de de realmente prestarle su atencin. parar y reemprender ms tarde sus tentativas. La aceptacin
las aportaciones del medio y andan en paralelo y en Durante estas actividades, pone en prctica sus de un fracaso momentneo y la modificacin con flexibilidad
interdependencia con el proceso de su descubri- posibilidades especficas de aprendizaje. La repe- de un plano de accin tambin forma parte del aprendizaje.
miento del mundo que le rodea. ticin del acto le da la posibilidad de darse cuen- Aprendiendo a estar atento a los efectos de sus actos, el
ta de sus efectos y memorizarlos. Esto le permi- pequeo perfecciona sus competencias. Aprende a aprender.
tir buscar estos mismos efectos en otra ocasin.
Experimentando las consecuencias de sus propios
movimientos, gracias a la influencia elfeedback
favorable o corrector, su comportamiento
La activacin de estos procesos de aprendizaje es buena integracin tnica y postural que participan Como conclusin de esta primera parte, pode-
ms importante en el pequeo que las adquisicio- en la constitucin no solamente de su motricidad, mos constatar que si el adulto considera la activi-
nes propiamente dichas. sino tambin de todas sus otras funciones psquicas. dad independiente del beb desde bien pequeo
Estas actividades motrices y manuales son la fuen- Dominando su cuerpo y su equilibrio corporal, es como un valor importante para el presente y para
te de toda una actividad mental que se desarrolla al capaz de adaptarse al medio y de entrar en interac- el futuro del nio, esto modificar tambin su
mismo ritmo que la evolucin sensorio-motora. cin. Como ha demostrado Henri Wallon, es as visin de su propio papel de padre o de educador.
Dan lugar a operaciones mentales, precedidas y como la actividad sensorio-motriz constituye las ra- El padre o la madre ya no piensa que hace falta
seguidas de experimentacin, poniendo en prctica ces del pensamiento y es uno de los elementos cons- estar siempre muy cerca de la criatura, ni se ocupa
la deduccin, la anticipacin, la memorizacin, el titutivos de la inteligencia. Adems, durante esta de l sin parar, ni la estimula o ensea a cada
establecimiento de vnculos entre los objetos, entre actividad sensorio-motriz, el pequeo descubre, momento. Si bien los ratos pasados con el adulto
l mismo y los objetos, entre los objetos y las perso- aprende, vuelve a adquisiciones anteriores que per- sean preciosos para el pequeo y estn en el origen
nas, etc. El beb no hace todo esto con unas pala- fecciona, hecho que le aporta la experiencia de una de su gusto de actividad, los tiempos de actividad
bras y un pensamiento de adulto, sino que lo vive y cierta continuidad. Esto contribuye a su sentimien- libre y autnoma no lo son menos.
lo construye a travs de su cuerpo. La actividad to de eficacia, a su seguridad de base, a la fuerza de El pequeo, absorto en la experimentacin de
motriz es productora de la actividad mental de la suyo. sus capacidades corporales y manuales y en la
cual es el apoyo, y la actividad mental alimenta y La actividad autnoma permite que el pequeo exploracin de los objetos dejados a su alcance, no
estimula la actividad motriz. participe, a cada instante, con la globalidad de su tiene necesidad de la presencia prxima, perma-
En el decurso de las actividades motoras, aprende cuerpo, en todo aquello que emprende, y que sien- nente, de la participacin o de la ayuda continua
a asumir tantos pequeos riesgos como por s mis- ta su cuerpo. Est siempre a la escucha de su cuer- del adulto, puesto que sin l no se siente impo-
mo puede controlar. Durante sus exploraciones es po, vive en dilogo y en armona con l y con sus tente en absoluto.
prudente. Por ejemplo, cuando rueda se para antes seales. Conoce, comprende, acepta los lmites de La madre puede dedicar, por lo tanto, tiempo a
de picar con la cabeza contra el suelo, la pared o el sus capacidades corporales. No se pone, pues, en sus otras obligaciones y a los intereses personales sin
barrote del parque, porque ha aprendido que son situacin de fracaso y, por consiguiente, no experi- experimentar ninguna culpabilidad, sin sentirse
duros. Cuando ya ha subido alguna vez sobre una menta sentimientos de insuficiencia. esclava de su hijo o considerarlo como su juguete.
tarima o un peldao (incluso gateando), su memo- Esta vivencia le ayuda a descubrir el placer de sen- Puede respetar el espacio personal del pequeo, pre-
ria corporal contiene el recuerdo de sus esfuerzos y, tir su cuerpo, el placer de moverse, de experimentar servando el suyo, y complacerse contemplando la
las prximas veces, baja con prudencia. sus propias capacidades y el mundo que le rodea. actividad, la atencin concentrada y los progresos
La actividad espontnea del beb sigue el ritmo En el transcurso de los aos, conoce y acepta su de su hijo. Esto hace que la relacin madre-hijo sea
de los tiempos de paradas o de reposos peridicos. cuerpo cada vez mejor. Estar bien en su cuerpo, ms equilibrada.
Despus de un rato de reposo ms o menos largo, conocerlo, saber aguantarse, relajarse, actuar sin ten- En el marco de un espacio de acogida colectivo,
retoma la misma actividad u otra. Su capacidad de sin, tener una motricidad armoniosa y econmica tener en cuenta el valor de la actividad autnoma
autorregulacin le permite decidir por s mismo ayudan a soportar las dificultades y a encontrar un ayuda tambin a la educadora a encontrar su justo
unos momentos de actividades y unos momentos equilibrio afectivo y emocional. Si el adulto le ase- equilibrio en su relacin con las criaturas; y a com-
de recuperacin. gura las condiciones favorables, el pequeo, simult- prender hasta qu punto son indisociables las rela-
Cuando el beb tiene la posibilidad de experi- neamente con su desarrollo, puede llegar por s mis- ciones clidas entre el pequeo y el adulto que se
mentar con la totalidad de su cuerpo, llega a una mo y vivir en armona con su cuerpo. tejen sobre todo durante el cuidado corporal y la
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calidad de la actividad libre y autnoma del Apreciar la actividad autnoma del beb permi-
pequeo. El beb, en la medida en que ha tenido te al adulto considerarlo como un compaero o
un momento en el que ha recibido una intensa colaborador activo. Esto implica desarrollar con l,
seguridad afectiva durante el cuidado corporal, pue- desde bien pequeo, una comunicacin a travs
de a continuacin ser ms autnomo, ms libre. de la mirada, el tacto, los gestos y la palabra, en la
De hecho, libera tiempo para que la profesional que el adulto no es el nico iniciador de la interac-
se ocupe de otro beb. Para que sta pueda dedicar cin. El adulto se deja guiar por las seales y las
el tiempo necesario a cada pequeo y consagrar toda manifestaciones del beb; las responde, las refuerza
su atencin y todo su inters al nio de quien se y les da un sentido. Esto fortalece no solamente la
ocupa, es necesario que est profundamente con- seguridad afectiva del pequeo, sino tambin la
vencida de que, si bien los momentos pasados con toma de conciencia de s mismo como persona de
el adulto son preciosos para el pequeo, la actividad pleno derecho. Por este hecho, los momentos de
libre y autnoma no lo es menos. Sin esta convic- cuidado corporal devienen para el adulto ms pre- en la manera de satisfacer sus necesidades. Estos sig-
cin, creer que la actividad autnoma del pequeo ciosos. Los momentos que pasan juntos se pueden nos se pueden referir al ritmo del descanso, la canti-
tiene menos importancia, que no es ms que un convertir en momentos de mano a mano, los dos dad y la temperatura de la comida, el momento de
sustituto del contacto adulto-nio. Con su com- solos, clidos e ntimos, para los cuales es bueno acabar de comer, el ritmo de los movimientos del
portamiento comunicar involuntariamente al tomarse todo el tiempo que haga falta. Aunque la adulto durante el cambio de los paales, vestirlo,
pequeo su sentimiento de culpabilidad de no que- participacin del pequeo lentifique las opera- desvestirlo, la cantidad y la temperatura del agua del
darse con l por causa de los otros. Este sentimiento ciones, estos momentos llenos de alegras y de bao, etc. Si el beb puede tener confianza en su
de culpabilidad falsear su relacin. En lugar del pla- experiencias comunes, de comunicacin y de inte- capacidad de influir en los hechos que le afectan,
cer de la actividad, la criatura sentir malestar, frus- racciones pueden satisfacer a los dos compae- sentirse sujeto participante y no slo objeto mani-
tracin, sentimiento de abandono. Y esto provocar ros. Todo esto ayuda tambin al equilibrio de su pulado o dirigido, esto lleva al refuerzo de su senti-
ansiedad e inquietud a los pequeos. Tambin se relacin. miento de eficacia.
puede observar este fenmeno en las relaciones Durante los momentos de cuidado corporal, es El hecho de que un adulto trate al beb como
pare/madre-nio. indispensable que el adulto se acerque al pequeo una persona, con la palabra y con la dulzura de ges-
con atencin y delicadeza, le comunique siempre tos que manifiestan su conciencia permanente de
por adelantado lo que har y lo que le pasar, se que un beb es sensible a todo lo que le pasa y no
2. Los momentos de cuidado corporal.
esfuerce siempre por comprender los signos y las puede ser dirigido ni manipulado en funcin de
Interacciones directas adulto-nio
manifestaciones con los cuales expresa sus deseos y aquello que a l, al adulto, le parece oportuno, per-
Tener en cuenta la actividad autnoma transforma sus ansias. Le tiene que dar la comida, cambiarle los mite una cierta coordinacin de la actividad comn.
radicalmente la mirada del adulto sobre el pequeo paales, vestirlo, desnudarlo, acompaarlo en sus Se establece un verdadero dilogo entre los dos com-
y marca profundamente la naturaleza de su relacin. tentativas por controlar los esfnteres, teniendo en paeros. Gracias a este dilogo, el beb aprende
Introduce el respeto por el pequeo, el cual se con- cuenta sus signos y manifestaciones. cuanto ms adelante, ms medios para emitir men-
vierte en uno de los componentes fundamentales Comportndose de esta manera, el adulto crea la sajes susceptibles de influir sobre los hechos que le
de esta relacin. El amor ni ha aumentado ni ha posibilidad de que el pequeo, sea cual sea su edad, afectan. En compensacin, el adulto descubre cada
menguado, sino que se traduce de otra manera. intervenga en el proceso del cuidado corporal y vez ms medios para comunicar al pequeo sus
intenciones de una manera perceptible, o para adap- una manera espontnea, autnomo en la satisfac- que le rodea y en las relaciones interpersonales.
tar su actitud a la necesidad expresada por el cin de las necesidades corporales. Entonces Es estructurante si no se cae en las tres grandes
pequeo o incluso para conseguir que ste participe encuentra del todo natural que durante el bao, por trampas de la falsa autonoma:
de buen grado en aquello que se le propone. Esta ejemplo, pueda contribuir cada vez ms a enjabo-
comunicacin permite al pequeo anticipar los narse, lavarse o secarse, puesto que para l el bao el condicionamiento;
hechos en su globalidad. Es un medio para que no no es una imitacin de ciertos gestos del adulto, que una exigencia de precocidad de la cual puede des-
acepte las atenciones de una manera pasiva, para l ejecuta divirtindose, sino un momento de activi- prenderse una actitud de indiferencia y de aban-
que sea solicitado a tomar parte activamente, a pro- dad comn de dos, alegre e ntimo, con un objetivo dono;
gresar por placer hacia la autonoma en aquello que claro y preciso. una actitud de laissez-faire.
concierne a la satisfaccin de sus necesidades corpo- Si no se asocia esta autonoma del pequeo con
rales. Adems, si el adulto no exige esta participa- una actitud de indiferencia y de abandono o con No se tiene que confundir la cooperacin con
cin pero la hace posible animndola y aprecindo- una exigencia de precocidad o una actitud de lais- el condicionamiento. En efecto, el beb puede
la, el pequeo que mantiene unas buenas relaciones sez-faire, estas primeras etapas hacia la autonoma dar la impresin de cooperar cuando de hecho
con el adulto aprovecha en general esta real posibili- no sern difciles. sigue una coreografa precisa.
dad de cooperacin que se le ofrece y progresa hacia La actividad comn compartida cambiar paula- Obedeciendo, se acostumbra a aquello que
la autonoma. El beb autnticamente cooperante tinamente de forma. El pequeo se convierte poco esperan de l y obra en conformidad con ello.
ayuda al adulto por placer, se autoriza a reaccionar a poco en el actor principal con una participacin Ejecuta los movimientos de ayuda al adulto que
de manera adecuada a la demanda del adulto, pero del adulto ms pequea. No obstante, incluso a los l ha integrado, pero pierde sus posibilitados de
tambin a desviarse de vez en cuando para jugar, a cuatro aos, el pequeo todava necesita la presen- adaptacin a situaciones nuevas; mientras que
salir de la atencin que el adulto le est prestando cia y la participacin del adulto como tambin su una verdadera autonoma le abre posibilidades
para ocuparse de alguna otra cosa, a llamar la aten- paciencia y sus nimos. Hay gestos que todava no de respuestas personales. La autonoma en el
cin del adulto sobre algn hecho. Y el adulto que puede ejecutar siempre por s solo. El adulto tiene terreno del conocimiento de l mismo consiste
coopera permite este tipo de manifestaciones den- que encontrar de una manera delicada el momento en el dominio de su motrici-dad, la adquisicin
tro de los lmites posibles. adecuado en que hace falta intervenir para que el de experiencias activas relativas a su entorno, el
La autonoma no es una finalidad en s misma. pequeo no se sienta fracasado o agobiado, sino por sentimiento de ser capaz de acciones
No tiene un valor verdadero si no va acompaada el contrario ayudado y acompaado. Adems, tiene competentes usando su repertorio de
para el nio del placer de hacer cosas solo y si esta que poder sentir que su bienestar corporal es una comportamientos existentes en el nivel actual de
independencia no es considerada por l como un cosa que importa al adulto. su desarrollo, ser guiado en sus actividades por
bien precioso que puede usar dentro de ciertos lmi- Los momentos de las atenciones corporales pasa- sus intereses. Cuando el pequeo es libre de
tes. dos juntos son tambin buenas ocasiones para con- conducir sus propias experiencias, esta
En el segundo ao, la cooperacin se transforma. versaciones ntimas y felices. autonoma le permite expresarse libremente,
Si no ha notado impaciencia en el adulto, si no se experimentar los efectos de sus acciones y
ha sentido forzado a la autonoma y si ha disfrutado extraer enseanzas, identificar sus posibilidades
Conclusin
de ratos de cuidado corporal suaves, agradables y y sus lmites personales, actuar sobre el mundo
atentos, verdaderas ocasiones de una actividad com- La autonoma del pequeo es de un gran inters que le rodea, influir, progresar hacia la
partida, el pequeo deviene, progresivamente y de para su relacin consigo mismo, con el mundo integracin social.
escuela 0-3

En numerosas escuelas infantiles y salas de impotencia de este. Adems, el laissez-faire no constantemente a la voluntad del adulto, o
bebs, pero tambin en ciertas familias, el obje- es una actitud que se pueda mantener mucho cuando, para hacer prevalecer su punto de vista,
tivo de los adultos es que el pequeo pueda ser tiempo. Siempre llega un momento en que el no encuentra otros medios que la oposicin. Los
autnomo lo ms pronto posible sin tener en adulto tiene que volver a coger el control de la conflictos diarios en que el pequeo se ve
cuenta su madurez real. Ahora bien, la verdadera situacin. Corre el riesgo, entonces, de ser aco- obligado constantemente a defender su opinin,
madurez no depende slo de la edad de la rralado a usar la fuerza, es decir, la violencia. El oponindose a la voluntad del adulto, se pueden
criatura o de su grado de desarrollo motor y cog- laissez-faire es un peligro para las dos partes; evitar. Los conflictos de oposicin se convierten
nitivo. El pequeo de quien se espera una auto- mientras que si nosotros llegamos a tener de ver- en tiempo de negociacin si el adulto ayuda y da
noma que supera su madurez afectiva y social dad confianza en las capacidades de la nio, apoyo a la elaboracin de una verdadera
siente esta exigencia como un rechazo del adulto entonces accedemos a la conviccin que una autonoma en el pequeo y su integracin social
para apoyarlo. Y como que es el pequeo como relacin basada en la confianza mutua ayuda al concedindole un espacio de libertad, la
sujeto que necesita ayuda, esto le da a entender nio a seguir nuestras propuestas y a tomar en posibilidad de tomar decisiones, de ejercer su
que se rechaza su persona entera. Esta consideracin las reglas que le presentamos, autonoma, indicndole a la vez con precisin
concepcin de la autonoma (tanto si se trata de aunque esto no pase siempre sin conflictos. los lmites que no se tienen que transgredir.Si el
comer solo, como de lavarse las manos o de Estos conflictos se producen entre el pequeo respecto de su libertad de accin permite al
cualquier otra actividad) slo lleva a una pseu- y el adulto, pero tambin entre dos deseos pequeo tener confianza en el adulto y no vivirlo
doautonoma generadora de incertidumbre, de contradictorios del pequeo. En efecto, la como coactivo, esto contribuye a la elaboracin
angustia y de un sentimiento de abandono. Esto criatura oscila entre el deseo de autonoma y el de su seguridad de base que favorece su
no tiene nada a ver con un verdadero proceso de deseo de dependencia. No desea devenir expansin y su integracin social.
socializacin. independiente, sino slo matizar esta depen- La autonoma no es una obligacin sino un
Respetando su necesidad de autonoma, es dencia y expresar su punto de vista personal. derecho del pequeo, derecho del que es preciso
necesario que el adulto gue al pequeo por el Intenta sobrepasar los lmites que le ponemos o, asegurar las condiciones para que emerja.
camino de la integracin social dentro de unos cuando menos, de ensancharlos. Necesita No existe un aprendizaje de la autonoma:
lmites claros, sin apresurarlo, sin ninguna clera verificar muchas veces la validez y la estabili- no se hace al nio autnomo, sino que se le
ni juicio negativo, de una manera firme y dad. Aquello que ayer no era posible o per- acompaa en su evolucin hacia la autonoma.
comprensiva a la vez, hacindole aceptar las exi- mitido, puede serlo hoy? Busca tambin hasta Ayudar al nio a ejercer y a desarrollar su auto
gencias de la realidad y unas reglas sociales. dnde puede ir en la expresin de su voluntad noma es una tarea difcil que exige al adulto mucha
Ayudarlo a situarse en el mundo que le rodea sin correr el riesgo de perder el amor del adulto atencin, pero es tambin ms apasionante que
significa tambin ayudarlo a conocer sus lmites, con quien est en relacin. El pequeo, cualquiera programa de estimulacin o de activida
la realidad, los intereses de los otros. Porque el desvindose de vez en cuando del camino pro- des dirigidas. Es una base real del desarrollo de la
laissez-faire, considerado a menudo de puesto por el adulto, puede experimentar los persona.
manera crtica como fuente de egosmo en el lmites del ejercicio de su voluntad sin por eso
pequeo, suscita de hecho en l un sentimiento estar en una oposicin sistemtica. El periodo Extrado de Les fondements d'une vraie autonomie chez
de abandono real. l no lo considera como un de oposicin, contrariamente a lo que se piensa le jeune enfant (2003) J. Falk, en 2007, Budapest: Associaton
signo de comprensin o de confianza del adulto, a menudo, no es un estadio obligatorio. Slo Pikler Lczy, Pars: Associaton Pikler Lczy de France.
sino como una marca de debilidad y de aparece cuando el pequeo se siente sujetado