ANLISE DA WEBCONFERNCIA COMO OBJETO DE APRENDIZAGEM NO

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS - EAD - UFES

Joelma Abreu Silva 1, Silvana Batista Sales Pereira 2

Grupo 2.2. Docncia na Educao a Distncia: Prticas e estratgias

pedaggicas dos diferentes agentes

RESUMO:
O presente artigovisa apresentar uma anlise da webconferncia como objeto de
aprendizagem, enfocando sua utilizao enquanto recurso pedaggico. A pesquisa
foi realizada no mbito do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, modalidade
distncia, da UFES, na disciplina de LIBRAS, no decorrer do mdulo VII. Nos
momentos virtuais, foram observados todos os alunos participantes, porm, nos
momentos presenciais, buscou-se um acompanhamento mais detalhado dos
alunos matriculados no Polo UAB de Itapemirim/ES. Foram utilizados os registros
do ambiente virtual de aprendizagem AVA e, luz de conceitos tericos, buscou-
se compreender algumas aproximaes e divergncias, bem como as
contribuies que a webconferncia, utilizada enquanto objeto de aprendizagem,
tem trazido ao desenvolvimento do processo ensino aprendizagem do Curso em
questo.
Palavras-chave: EAD, Tecnologia, Conhecimento, Objeto de aprendizagem.

ABSTRACT:
WEB CONFERENCING ANALYSIS AS AN OBJECT OF LEARNING COURSE OF
BACHELOR OF VISUAL ARTS - EAD - UFES
This article presents an analysis of web conferencing as a learning object, focusing
on its use as a teaching resource. A survey was conducted in the course of
graduation in visual arts, distance mode, UFES, the discipline of LIBRAS in the
course of the module VII. In the virtual moments, all students were observed
participating, however, in the moments virtual, we sought a more detailed
accompaniment of students enrolled in "Polo UAB" Itapemirim / ES. We used the
records of the virtual learning environment AVA , the light of theoretical
concepts, we sought to understand some similarities and differences, as well as
the contributions that the web conference, used as an object of learning, has
brought the development of the learning process of the course in question.
Keywords: Distance Education, Technology, Knowledge.

1. Introduo

A partir dos anos 90 e, sobretudo, em virtude da rpida expanso e evoluo

tecnolgica nos meios de informaoe comunicao, intensificaram-se as discusses
acerca da alterao dos modos de acesso ao saber. A educao a distncia e a
aprendizagem aberta, utilizando-se destas novas tecnologias, tem trazido novos
1
Professora, Secretaria Municipal de Educao, joelmaasf@gmail.com
2
Professora, Polo UAB/ Itapemirim, Silvanabatistasp@gmail.com

1
efeitos e novas possibilidades para a democratizao dos sistemas de educao e
formao. Mas, importante pensarmos qual o tipo de formao estamos
proporcionando, ou seja, as universidades convencionais devem se transformar em
dispositivos de formao mais apropriadas s demandas sociais?
Os ltimos estudos e pesquisas realizadas nesta rea indicamavanos
significativos nas aes realizadas no campo da EAD e que podem de fato trazer
contribuies para os sistemas convencionais de educao, principalmente no que diz
respeito inovao metodolgica e incluso de pessoas que foram, historicamente,
desassistidas do seu direito constitucional de acesso ao ensino superior, pblico e de
qualidade. No entanto, a educao a distncia uma modalidade que ainda carrega
muitas dvidas e incertezascomo forma de atendimento a grandes massas, correndo-
se o risco de perder a qualidade em decorrncia da quantidade a ser atendida.
Assim, faz-se necessrio uma anlise sistemtica de todos os seus aspectos e,
em especial, dos recursos utilizados a fim de minimizar as distncias e barreiras
existentes entre os professores especialistas, com lcus nas Instituies de Ensino
Superior - IES ofertantes dos Cursos e os alunos que, por sua vez, encontram-se
vinculados aos polos de apoio presencial.
Os meios e recursos tecnolgicos podem tornar-se importantes objetos de
aprendizagem, quando aliados proposta pedaggica de um curso ou uma instituio
educacional. Trataremos, neste texto, dos usos da webconferncia no Curso de
Licenciatura em Artes Visuais, modalidade a distncia, ofertado pela UFES, no Polo
UAB de Itapemirim/ES. Analisaremos suas contribuies ao processo ensino
aprendizagem, mais especificamente, na disciplina de Libras, bem como as formas
como este recurso tem possibilitado o desenvolvimento da autonomia dos alunos na
conduo de seu percurso e rotina de estudos, visando a construo de seu prprio
conhecimento.

2. Vivncia na EAD

Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para entender como

algum l necessrio saber como so seus olhos e qual a sua viso
de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. A cabea pensa a
partir de onde os ps pisam. Para compreender essencial conhecer
o lugar social de quem olha.(Boff, 2008, p.15).
Baseado na ideia de Boff (2008), relatamos o incio da implantao da EAD no
Estado do Esprito Santo, a partir das experincias que vivemos, ao longo deste
processo.
Os cursos de especializao e graduao pela UFES, ministrados por meio da
modalidade a distncia, tiveram incio no ano de 2001, quando alguns profissionais das
Redes Municipais e Estadual de Ensino do Estado do Esprito Santo, foram convidados
para realizar o Curso de Especializao Formao de Orientadores Acadmicos para a
EAD, ofertado pela Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT em parceria com o
Ncleo de Educao Aberta e a Distancia - ne@ad/UFES.
Vale ressaltar que nossa experincia com a EAD iniciou nessa poca, onde
participamos, como alunas, do referido curso, que atendeu cerca de 400 alunos.

2
 Ametodologia do curso consistia em encontros presenciais mensais. No
intervalo de um ms para o outro, os alunos deveriam desenvolver autonomia de
estudo, lendo os materiais impressos que eram ofertados, sendo que ao comparecer
aos encontros deveriam entregar os trabalhos produzidos referentes ao encontro
anterior e discutir o assunto de acordo com os estudos dos materiais. Entende-se que
foi um perodo de muita aprendizagem, devido ao fato da EAD ser um assunto novo no
Estado, ou seja, uma nova modalidade de Ensino que deveria expandir para melhorar a
qualidade do ensino e oportunizar mais pessoas a terem acesso ao ensino superior.
Entretanto, essa expanso se deu de forma extraordinria e ousada, visto que
propunha o atendimento a uma demanda de 12.000 professores que atuavam nas
sries iniciais do ensino fundamental, em todo o estado, sem formao de nvel
superior.
Participamos do processo seletivo para atuar como orientadoras acadmicas no
Centro Regional de Educao Aberta e a Distncia - cre@adde Cachoeiro de
Itapemirim/ES, onde orientvamos alunos de vrios municpios do Sul do Estado.Tal
perodo foi marcado por vrias e inovadorasexperincias e vivncias, tanto para os
orientadores como para os alunos. As dificuldades eram muitas, sendo uma delas o
fato de muitas pessoas da sociedade no acreditarem na EAD e terem uma pr-
concepo de que era impossvel ensinar e aprender a distncia.
Houve a necessidade da quebra de paradigmas para que fosse possvel dar
andamento ao curso. Outra dificuldade era a distncia que os alunos percorriam at
chegar ao cre@ad, pois moravam em municpios distantes, dependiam de transportes
e nem sempre conseguiam chegar a tempo para assistirem os encontros presenciais.
Mas, muitas dessas dificuldades eram compensadas com o empenho e
responsabilidade dos alunos em estudar. Enquanto orientadores acadmicos,
precisvamos ler e compreender todo o material, e em reunies de planejamento criar
estratgias de atividades para direcionar o trabalho para que houvesse um maior
aproveitamento nas discusses. O crescimento no desenvolvimento da
aprendizagemdos alunos era surpreendente, visto que se dedicavam a cada dia
buscando fazer o melhor. Assim, formaram-se e hoje atuam em salas de aula de vrios
municpios do Estado.
Vale ressaltar que, inicialmente, foram criados 13crea@dsem todo o Estado,
com o apoio das prefeituras municipais, para atendimento inicial do Curso de
Pedagogia - Sries Iniciais.
Segundo Lins (2008), em sua monografia:
Os cre@adsforam criados em parceira com a Secretaria de Educao
do Estado do Esprito Santo e das Prefeituras Municipais, onde o
encontro presencial (quinzenal) entre oaluno e o Orientador
Acadmico. Nessa estrutura ficam disponibilizados recursos de
biblioteca, equipamentos audiovisuais, laboratrios de informtica,
espaos para as orientaes e auditrio para a VC.(...) das 9.000
vagas oferecidas pelo Curso de Pedagogia/EAD, um total de 7050
alunos (professores da rede pblica) foram atendidos pelo curso nas
trs entradas. (Lins, 2008. p. 44)
Ao final da terceira entrada, foi finalizado o convnio entre o ne@ad/UFES com
as prefeituras municipais e o governo do Estado. No entanto, o ne@ad iniciou a
proposta da implantao dos polos UAB, em conformidade com o projeto de Educao
a Distncia, proposto pelo Governo Federal.

3
 O municpio de Itapemirim/ES foi selecionado para a implantao de um Polo
presencial, assim, o acesso ao Ensino Superior (UFES e Ifes) se deu para boa parte da
populao de Itapemirim. Dentre os cursos oferecidos no Polo UAB de Itapemirim/ES,
temos o Curso de Licenciatura em Artes Visuais que faz parte do Programa de
Interiorizao da UFES, na modalidade aberta e a distncia, tendo como estrutura o
Ncleo de Educao Aberta e a Distncia - ne@ade 26 polos UAB, sediados em
municpios do Estado do Esprito Santo.
A modalidade aberta e a distncia oferece uma oportunidade especial para
examinar a ao pedaggica dos cursos em termos de sua eficincia, eficcia,
efetividade scio-educacional e de seus impactos especficos no aprendiz.
O Curso de Artes Visuais surgiu objetivando democratizar o acesso
Universidade, propondo a criao de um curso inovador e de qualidade na rea de
Artes, visando formar professores para atuarem como arte-educadores no sistema de
ensino, nas sries finais do Ensino Fundamental e/ou no Ensino Mdio.
Assim,o Curso teve incio no ano de 2008, com 50% das vagas ofertadas aos
professores em exerccio na rede pblica de ensino e, os outros 50%, ao pblico em
geral. Foram ofertadas um total de 660 vagas, sendo 30 para cada Polo: Alegre, Afonso
Claudio, Aracruz, Bom Jesus do Norte, Cachoeiro de Itapemirim, Colatina, Conceio da
Barra, Domingos Martins, Ecoporanga, Itapemirim, Ina, Linhares, Mantenpolis, Nova
Vencia, Pinheiros, Pima, Santa Leopoldina, Santa Teresa, So Mateus, Vargem Alta,
Venda Nova do Imigrante, Vila Velha. Assim, o aluno ter 06 anos no mximo, para
concluso do curso, podendo realiz-lo no perodo de 03 anos e meio, a depender do
desenvolvimento individual do cursista ou de grupos localizados, perfazendo um total
de 3.110 horas.
importante ressaltar que essa diviso das vagas por clientela oportunizou
vrias reflexes entre os tutores presenciais e a distncia, pois temos alunos que so
professores e atuam na rea, mas que tiveram dificuldade em se desenvolver nos
estudos presenciais e na plataforma, em contrapartida temos alunos do pblico em
geral que adquiriram autonomia de estudo e que conseguem caminhar no processo
ensino aprendizagem. Essa situao foi observada no decorrer do desenvolvimento dos
encontros presenciais, bem como no fechamento das avaliaes. Atravs de conversa
com os alunos, verifica-se que essa atitude por parte de alguns deles se deu devido j
serem graduados e ps-graduados, no dando tanta importncia ao curso, sendo mais
um que eles esto realizando. Alegando tambm que do aula e no tem tempo de
realizar as atividades propostas pelos especialistas nas disciplinas.
O Curso de Artes Visuais busca como objetivo possibilitar aos professores de
Arte que atuam sem formao, a terem um embasarem terico-prtica consistente
sobre o ensino da Arte, principalmente sobre as linguagens correspondentes a Artes
Visuais, bem como inserir os alunos nos princpios ticos, estticos e polticos que
envolvem sua atuao no sistema Pblico do Ensino Fundamental e/ou Mdio, fazendo
com que haja uma compreenso do processo educativo escolar em suas mltiplas
interaes com as prticas culturais e sua mediao com as questes pedaggicas,
histricas, sociais, econmicas e polticas.
De acordo com os Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a
Distncia do Ministrio da Educao e Cultura:
O corpo de tutores desempenha papel de fundamental importncia
no processo educacional de cursos superiores a distncia e compem

4
 quadro diferenciado no interior das instituies. O tutor deve ser
compreendido como um dos sujeitos que participa ativamente da
prtica pedaggica. Suas atividades desenvolvidas a distncia e/ou
presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos
processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e
avaliao do projeto pedaggico (2007, p.21).
O papel do tutor fundamental no processo de interao e de aprendizagem,
pois muitas vezes precisa atuar como professor, pois ainda que na EAD, buscamos
quebrar certos paradigmas tradicionais, os alunos j trazem esses conceitos do ensino
presencial das experincias vividas ao longo de sua escolarizao.
A grade curricular do cursocomposta por disciplinas que enfocam a parte
terica e outras a parte prtica do curso, com isso, nota-se que a presena do tutor
auxilia muito no apoio em sanar as dvidas apresentadas pelos alunos.
No decorrer do curso fez-se necessrio observar o desenvolvimento de cada
aluno, visto que em determinado perodo, disciplina, ou a forma como o especialista
direcionava o trabalho, acarretava desnimo nos alunos e at mesmo a evaso do
curso. Assim, a relao tutoria x aluno vai alm das atribuies previstas, pois em
determinadas situaes, faz-se necessrio ouvir e intervir para que o aluno possa
continuar no processo junto com os demais, pois quanto mais atrasado ele fica,
tertendncia a evaso do curso.
O atendimento feito aos alunos no Polo UAB de Itapemirim/ES em horrios
pr-estabelecidos, onde so realizadas leituras do material didtico com o intuito de
auxiliar os estudantes no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupos,
auxiliando-os no esclarecimento das dvidas em relao ao contedo.
Para um melhor desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem
necessrio a interao entre os tutores presenciais e a distncia, bem como, com a
coordenao do curso. equipe, cabe ainda, criar estratgias de acompanhamento do
aluno, poisverificamossituaes onde o aluno se desenvolve bem nos encontros
presenciais, mas no consegue interagir no ambiente virtual de aprendizagem, por
meio dos recursos que esta mdia oferece. Por outro lado, existem alunos que no
comparecem aos encontros presenciais, mas cumprem todas as atividades propostas a
distncia, demonstrando ter autonomia de estudo. Desta forma, necessrio haver
um equilbrio na avaliao durante todo o processo, j que o curso exige o
cumprimento de uma carga horria mnima, tanto a distncia como presencial.

3. Conceitos apresentados pelos tericos sobre objeto de aprendizagem

De acordo com os referenciais de qualidade para a educao Superior a Distncia

(2007):
o desenvolvimento da educao a distncia em todo o mundo est
associado popularizao e democratizao do acesso s tecnologias
de informao e de comunicao. No entanto, o uso inovador da
tecnologia aplicada educao deve estar apoiado em uma filosofia
de aprendizagem que proporcione aos estudantes efetiva interao
no processo ensino-aprendizagem, comunicao no sistema com
garantia de oportunidades para o desenvolvimento de projetos
compartilhados e o reconhecimento e respeito em relao s

5
 diferentes culturas e de construir o conhecimento. (SEED/MEC.2007,
p.10)
Diante do exposto, vimos que juntamente com essa democratizao do acesso
s tecnologias de informao e de comunicao, da qual vem sendo apresentada aos
alunos vrias possibilidades de aprendizagem, os objetos de aprendizagem, no fazem
relao somente com a Educao a Distncia, mas so utilizados tambm no ensino
presencial, sendo consideradoum meio de incentivar o aluno a desenvolver-se no
processo ensino aprendizagem.
Portanto, necessrio compreender tambm, que o objeto de aprendizagem
deve atender as necessidades dos alunos, estando voltado para a aprendizagem de
determinado ou de diversos contedos, por isso ele deve ser previamente pensando e
testado pelo professor.
No entanto, ao desenvolver-se no processo de aprendizagem, os alunos passam
por vrias etapas, onde fazem a relao de novos conhecimentos com os que j
sabem, fazem e testam hipteses, aplicam novos conhecimentos que esto
aprendendo, expressam por vrias linguagens. Assim, quando os objetos de
aprendizagem so bem definidos contribui para cada etapa de desenvolvimento.
Alguns servem para contextualizar um novo assunto a ser discutido, outros servem
para contribuir na visualizao de conceitos complexos.
Segundo Tarouco (2003),
Objetos de aprendizagem so (...) blocos criados a partir de
linguagens e ferramentas de autoria que permitem maior
produtividade, uma vez que sua construo demanda muito tempo e
recursos, especialmente quando envolvem multimdia.(Tarouco et
AL, 2003).
Nos dias atuais, muitos professores utilizam recursos como textos e vdeos em
suas aulas, no entanto, o potencial do recurso digital proporciona novas possibilidades
de produo, utilizao e divulgao desses objetos. Assim, os recursos disponveis em
um objeto de aprendizagem proporcionam a construo do conhecimento de forma
autnoma, pois o aluno tem a oportunidade de escolher o recurso digital de sua
preferncia, tornando a aprendizagem prazerosa, contribuindo com diferentes prticas
pedaggicas, elevando a qualidade do ensino.
Segundo Muzio (2001),
objeto de aprendizagem como um granular e reutilizvel pedao de
informao independente de mdia e termo de objeto de
comunicao para propsitos instrucionais. Podendo ser definidos
como objetos de comunicao utilizados para propsitos
instrucionais, indo desde mapas e grficos at demonstraes em
vdeo e simulaes interativas. (Muzio, 2001)
Assim, todos os recursos elaborados ou utilizados pelo professor para que o
aluno, atravs da interao com os mesmos, compreenda ou construa algum conceito
ou noo so considerados objetos de aprendizagem, podendo ser os textos verbais ou
visuais, guias prticos, exposies, filmes, etc.
Segundo Murta (2011):
Um objeto de aprendizagem enriquece o ensino permitindo outro
nvel de interao e criado para permitir ao aprendiz adquirir
conhecimentos e competncias sobre um tema especfico. Seu
objetivo tornar a aprendizagem mais atraente e eficaz, alm de
poder ser parte de um programa de estudos. Os objetos de

6
 aprendizagem integrados ao ensino e a aprendizagem elevam o nvel
de interesse e motivao dos aprendizes que so levados a interagir,
pois eles oferecem uma dimenso de dinamismo e tambm de
interao ao ensino e aprendizagem. (Murta, 2011, p. 1)
Diante dos conceitos apresentados de objeto de aprendizagem, podemos
analisar que ambos possuem semelhanas, visto que podemos compreender que ao
analisarmos sobre objeto de aprendizagem, compreendemos que tem como finalidade
desenvolver a aprendizagem, pois permitem a construo de contextos digitais para os
contedos a serem explorados. No entanto, esses contextos fazem uso de ferramentas
como msicas, desenhos, grficos, etc. fazendo com que a contextualizao contribua
para os alunos relacionarem determinados contedos com sua prtica.
A disponibilidade de recursos diversificados possibilita a flexibilidade e
vantagens na aprendizagem dos alunos, considerando que no uma tarefa fcil,
desde que alguns professores se acomodam, seguindo mtodos prprios. Em se
tratando de objetos de aprendizagem, proposto um trabalho onde se deve pensar em
que objetivos temos e a pretenso a alcanar, para depois definir as atividades a serem
trabalhadas, bem como os recursos utilizados. Portanto, existem diversas formas de
utilizar os objetos de aprendizagem no ensino, o que necessrio a preparao do
professor para utilizar os recursos da tecnologia como ferramenta de trabalho. Tendo
a ideia de que o objeto no tem como pretenso substituir o professor, nem ensinar o
contedo de forma correta, mas deve ser visto como ferramenta de apoio a
aprendizagem dos contedos, permitindo uma interlocuo entre aluno e o professor.
Diante dos conceitos apresentados pelos autores sobre objeto de
aprendizagem,percebe-seque o mesmo se constitui num recurso que favorece o
aprendizado, proporcionando tanto ao aluno quanto ao tutor presencial um
crescimento cognitivo. No entanto, para melhor constituir a importncia do objeto de
aprendizagem, realizaremos uma anlise da webconferncia da disciplina de Libras,
tendo como enfoque o conceito apresentado pela autora Cludia Murta, buscando
comprovar que para ser um objeto de aprendizagem no precisa necessariamente
proporcionar a interao entre os sujeitos no processo ensino-aprendizagem, basta
contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem.

4. A webconferncia como objeto de aprendizagem na EAD.

Para o desenvolvimento do Curso de Artes Visuais foram oferecidos vrios

recursos, dentre eles podemos destacar a webconferncia, ou Conferncia WEB. De
acordo com o catlogo de servios da RNP, trata-se de:
um servio de comunicao e colaborao da RNP que promove
encontros virtuais entre dois ou mais participantes. Assim, mesmo a
distncia geograficamente, possibilita aos participantes o
compartilhamento de vrios recursos como vdeo, texto, imagens,
(...). (2012, p.1)
O acesso ao servio feito atravs de um navegador web e a comunicao de
udio e vdeo se d atravs dewebcameheadset(fone de ouvido e microfone)
conectados ao micro do usurio.No entanto, o servio direcionado para as
instituies que necessitam realizar trabalhos colaborativos, que envolvam
compartilhamento de udio, vdeo, apresentaes de slides, quadro de notas,chat

7
e/ou compartilhamento de tela. As possibilidades de uso do servio so diversas e vo
de simples reunies at aulas virtuais. Com o objetivo de preservar a qualidade na
oferta do servio, a RNP exige que os usurios solicitantes estejam treinados para
utilizar a Conferncia Web. O solicitante da sala virtual , por consequncia, o
responsvel por sua administrao e, tambm, pelo suporte s dvidas dos demais
usurios da sala.
No Curso de Artes Visuais,a webconferncia foi utilizadaem vrios
momentos,em reunies com tutores e coordenao, na resoluo de dvidas com os
alunos,na apresentao das disciplinas feita pelo professor especialista, com horrio
agendado, onde foi apresentado o contedo da disciplina com uma metodologia
prpria, utilizando somente exposio oral, no dando abertura para questionamentos
dos alunos, outros utilizaram imagens em power point para ilustrar o contedo
trabalhado, com interao.
A webconferncia um meio de comunicao e transmisso de conhecimento,
desempenhando o papel de objeto de aprendizagem, porm pode ser rgido, sendo
que o material gerado a partir das webconferncias (vdeos), desempenham bem esse
papel, uma vez que tem a possibilidade de adequao das caractersticas apontadas
pelos autores, permitindo uma maior reflexo e discusses nos encontros presenciais.
No entanto, desde o incio do Curso existem alguns questionamentos de alunos
em relao a esse objeto de aprendizagem, devido ter algumas pessoas que no
conseguem utiliz-lo da forma como deveria. Mas, se formos analisar num todo,
podemos concluir que um excelente recurso tecnolgico no apoio ao processo de
ensino aprendizagem, pois facilita o acesso ao especialista, oportunizando a interao
entre o mesmo e o aluno, de forma que os alunos possam assistir as aulas em tempo
real, bem como compartilhar suas ideias e tirar dvidas em relao ao contedo que
esto estudando. No geral, podemos avaliar que contribuiu muito para o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois muitos deles faziam desse
momento um espao de compartilhamento de ideias.
A webconferncia um recurso que no utilizado somente no meio
acadmico, encontramos situaes que so utilizados em vrias reas, como exemplo
na rea da medicina. Um tempo atrs a mdia divulgou um caso de uma criana que
tinha uma doena rara, um ndulo nas costas, porm a equipe mdica do Brasil
chegou a concluso que essa criana precisaria ir para o Estados Unidos para realizar a
cirurgia, pois eles no tinham condies de realiz-la. Porm, a equipe mdica dos
Estados Unidos atravs da Web consultou essa criana chegando ao diagnstico do
que ele tinha, orientou aos mdicos brasileiros de como proceder. Caso fosse
necessrio essa criana se deslocar, a famlia no dispunha de recursos. Assim, a
criana no precisou se deslocar, a cirurgia foi marcada no hospital Brasileiro e atravs
da web foi realizada. Os mdicos dos Estados Unidos,repassavam todas as orientaes
e os mdicos brasileiros executavam.

5. Estudo de caso

Como forma de ilustrar a experincia pedaggica do uso da webconferncia no

desenvolvimento do Curso de Artes Visuais, foi analisada a webconferncia na
disciplina de LIBRAS, referente ao Mdulo VII, tendo como especialista os professores

8
Jefferson Bruno Moreira Santana e Valquiria do Carmo Avancini, no dia 18/04/12,
tendo como objetivo apresentar a importncia da disciplina de LIBRAS no contexto
educacional, onde tivemos oito alunos assistindo a apresentao, sendo que o tempo
de durao foi em mdia de 38 minutos de apresentao e 15 minutos de interao
para os alunos sanarem as dvidas em relao aos contedos. Assim, a metodologia
utilizada para a apresentao desta webconferncia foi o dilogo em LIBRAS traado
entre osespecialistas, onde o professor Jefferson realizou a traduo simultnea da
conversao para que os alunos pudessem ter conhecimento dos sinais utilizados.
Vale ressaltar que, somente atravs da webconferncia que possibilitou uma
visualizao detalhada da lngua de sinais, permitindo ao pblico uma melhor anlise e
conhecimento de conversao. Durante a explanao dos especialistas sobre o
contedo, a aluna Claudia Coleta de Ecoporanga, argumentou atravs do chat que
muito rpido e complicado ao falar sobre a lngua de sinais, mostrando que mesmo
atravs desse recurso audiovisual, a disciplina mostra-se muito complexa, tornando de
certa forma impossvel a compreenso e execuo, sem noentanto ter este recurso.
De certo que a forma como foi apresentada favoreceu a compreenso do
contedo, bem como despertou o interesse nos alunos, mesmo percebendo como
ser desafiador tal disciplina, conforme afirma a aluna LusianaPelissari do Polo de
Aracruz Professor!!!Tudo esta sendo uma novidade pra mim, parece estranho mas
nunca , mas sou leiga no assunto.
Ao confrontar a apresentao da webconferncia com os conceitos
apresentados pelos tericos, podemos perceber que atravs dessa webconferncia
eles se materializam tendo em vista a forma como foi direcionado, proporcionando
um efetivo conhecimento aos alunos, permitindo a eles uma maior interao com os
especialistas, tirando suas dvidas e podendo solicitar mais ferramentas de
estudocomo livros e dicionrios. No entanto, mesmo se no tivesse sido aberto o
espao para interao com os alunos, a forma como foi apresentada proporcionou a
transmisso de conhecimento. A imagem projetada atravs do vdeo proporcionou
novas possibilidades de ensino, sendo que mesmo s assistindo o vdeo gerado pela
webconferncia o aluno compreenderia o assunto abordado.
Destaca-se a preocupao dos especialistas em criarem possibilidades de
transmitirem o assunto abordado, visto que se trata de uma disciplina prtica, eles
tiveram a preocupao de no somente oralizaro texto, mas traduzir em libras, para
que os alunos pudessem visualizar e conhecer os sinais, j que esse o tema da
disciplina em questo. Essa postura que eles tiveram retrata a preocupao de muitos
professores em escolher objetos de aprendizagem adequados para preparar suas
aulas. Hoje temos muitas possibilidades e recursos digitais a nossa disposio para que
possamos proporcionar a construo de forma autnoma aos alunos.

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 Figura 1. Objeto de aprendizagem em formato digital, relativo apresentao da
webconferncia da disciplina de Libras.

Figura 2. Objeto de aprendizagem em formato digital, relativo apresentao da

webconferncia da disciplina de Libras.

Conforme visualizamos as imagens apresentadas, as mesmas foram geradas a

partir de um vdeo que uma combinao de imagem, som e movimento,
despertando o sentido de quem assistiu, somos induzidos pelos recortes visuais, do
close e do som estreo envolvente. Portanto, a aprendizagem oportunizada atravs
dos sentidos, sendo a viso, audio e a pele, que so acionadas atravs do vdeo.
Podemos nos referir ento como sendo objeto de aprendizagem qualquer contedo
mediador que estimule o raciocnio crtico dos alunos, associando o potencial dos
recursos audiovisuais s prticas pedaggicas. Conforme aborda Murta (2001): Um
Objeto de aprendizagem enriquece o ensino permitindo outro nvel de interao e

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criado para permitir ao aprendiz adquirir conhecimentos e competncias sobre um
tema especfico.

6. Consideraes Finais

Diante dos estudos realizados acerca da webconfernciacomo objeto de

aprendizagem e como recurso pedaggico utilizado no Curso de Licenciatura em Artes
Visuais, percebemos durante a realizao dos estudos e, mais especificamente, ao final
do mdulo VII, que foi possvel perceber o xito que a webconferncia, aliada
interveno da tutoria presencial, alcanou para a compreenso da disciplina e para a
aproximao dos alunos Linguagem Brasileira de Sinais, suas possibilidades de uso e
relevncia ao atual contexto educacional.

7. REFERNCIAS

BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. 5. ed. Campinas/SP: Autores Associados,

2008 (Coleo educao contempornea).
BOFF, L. A guia e a galinha. 46 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
LINS, Andria Chiari. Mediaes da Imagem na Educao a Distancia, 2008.

MURTA, Claudia. Objetos de Aprendizagem. Metodologia EAD, Mdulo III, 2011.

MUZIO, J.; HEINS, T.; MUNDELL, R. Experiences with Reusable eLearning

Objects: From Theory to Practice. Victoria, Canad. 2001.

REFERENCIAIS DE QUALIDADE PARA A EDUCAO SUPERIOR A DISTNCIA. Disponvel

em : http: // portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf.

TAROUCO, Liane Margarida Rockenbachet ali. (2003). Reusabilidade de Objetos

Educacionais. Disponvel em: http://
www.cinted.ufrgs.br/renote/fev2003/artigos/marie reusabilidade .pdf. Acesso em
14/01/2012.

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