Arbeitstitel: Lerntheorien

Ressourcen:

Beteiligte: Bonny Gericke, Alexandra Fischer, ?, Jessica Meier, Marios Ghinis

Projektleiter:

Zeitlicher Rahmen: bis Anfang Februar 2017 (ca. 1,5 Std. wchentlich)

Grobkonzept:

Problemfeld/Ausgangslage:

Fr die Student/innen handelt es sich um eine Vertiefung bislang erworbener

Kommunikationskompetenzen, die im familiren als auch beruflichen Kontext von
besonderer Bedeutung sind.

Inhaltlicher Abriss/Groblernziele:

Gewaltfreie Kommunikation, Schulz-von-Thun-Modell (Wertequadrat, Das innere

Team)

Erwerb von Kommunikationsskills, um eigene Bedrfnisse kundzutun als auch die

Bedrfnisse des Gesprchspartners/in zu bercksichtigen

Wnsche uern, ohne mit Schuldgefhlen zu uern

Inhalte:

Umfang: ca. 1 Seite Input in Form von Wissensvermittlung fr beide

Kommunikationstypen, jeweils Vertiefungsmglichkeiten

Eine Einheit (30-45 Minuten)

Ressourcen:

Texte, Vertiefungsvideos =>

Fr die Vertiefungselemente beim Schulz-von-Thun-Modell:

Kommunikationsquadrat, Inneres Team, Situationsmodell http://www.schulz-von-
thun.de/index.php?article_id=71

Arbeitsblatt Vier Seiten einer Nachricht mit Lsungen): https://lehrerfortbildung-

bw.de/faecher/deutsch/bs/6bg/fb2/2themeneinheit/7modelle/3ab/ und
https://lehrerfortbildung-
bw.de/faecher/deutsch/bs/6bg/fb2/2themeneinheit/7modelle/4lsg/

Konkretes Beispiel: https://lehrerfortbildung-

bw.de/faecher/deutsch/bs/6bg/fb2/2themeneinheit/7modelle/1folie/ oder Loriot
Das Ei ist hart! https://www.youtube.com/watch?v=bBQTBDQcfik

Grundkonzept GfK (Rosenberg, M. (2013)) S. 25 -26

Teilaspekt: Beobachten ohne zu bewerten (S. 45-46, 50ff.)

Beispielvideo: https://www.youtube.com/watch?v=B0GjlaC7qtI

Gefhle von Gedanken unterscheiden und ausdrcken knnen (S.60-61,65)

Verantwortung fr unsere Gefhle bernehmen (S. 69-70, 84-85)

Bitten vs. Forderungen (S.89-109)

Empathie (S.113-117, S.128-129)

Einfhlsam mit unseren Handlungsmotivationen umgehen (S.149-160)

rger ausdrcken (S.163-170)

Rechtliches:

Gestaltungsauftrag:

Zielgruppe:

Wer: Kurs

Gruppenstruktur: Es handelt sich um Teilnehmer, die ber Vorwissen und

Medienkompetenzen verfgen

Skill-Level: Basiswissen, aber auch geringe praktische Erfahrung

Mgliche Motive: alltglicher Berhrpunkt mit hoher bertragbarkeit und Nutzen

in verschiedenen Bereichen

mgliches Ziel knnte der Abbau von Kommunikationsproblemen und

Missverstnden sein

Motivation: intrinsische Motivation ist als moderat einzuschtzen, mglicherweise

verringert durch begrenzte Ressourcen

Voraussetzungen: sollten sich drauf einlassen knnen

Gestaltungsparameter:

Zugang: unter Trainex abrufbar

Umfang:

Bearbeitungszeit: tatschliche Zeit variiert je nach Interesse

Konstruktivismus:

Wissen ist nicht objektiv, sondern entsteht durch interne subjektive Konstruktion

Lernen ist keine Informationsverarbeitung, sondern die Konstruktion eines

aktiven, lernenden Individuums in einem konkreten sozialen Kontext

Lernen erfolgt auf der Grundlage bisheriger Erfahrungen

Neue Inhalte werden subjektiv wahrgenommen und in bestehende

Wissensstrukturen integriert

Wissen existiert nicht unabhngig vom Lerner Wissen entsteht durch

Interaktion (Wissen als Rekonstruktion der durch den Dozenten vermittelten
Inhalte)

Implikationen fr die Lernarchitektur

Dozent/WBT = Lern-/Inhaltscoach >> selbstgestalteter Lerner steht im Fokus

Dozent/WBT = Impulsgeber, der zum Reflektieren anregt

Authentischer (problemorientierter/sozial relevanter) Lernkontext

Aktiv-dynamische (anregende) Umsetzung statt passives/trges Wissen

Artikulation und Reflexion >> Wissen entsteht aus der Interaktion hera

Umsetzung im virtuellen Klassenzimmer leicht mglich z.B. durch

Gruppeninteraktion, problembasiertes-/fallorientiertes Lernen bzw.
LehrendesForschendes-Lernen ...)

Studien* zum PBL zeigen bessere Ergebnisse in der Entwicklung von

Fertigkeiten...

...rezeptive (rein vermittelnde) Methoden zeigen bessere Ergebnisse beim

Erwerb von Faktenwissen

Anforderungen an Lernende (idR. ungewollte Irritation des Lernverstndnisses)

(Zu) hohe Anforderungen bei der Produktion von WBTs