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Vorlesung

Erziehungsberatung

M SB Berlin, 23.01.2017
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Inhalt

Trennung als Anlass fr Erziehungsberatung


Schulleistung als Anlass fr Erziehungsberatung
Aufgaben der Erziehungsberatung
DiagnosAk in der Erziehungsberatung

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Literatur

Langfeldt & Tent, Kapitel 16

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Video

hHps://www.youtube.com/watch?v=fC2dyRqMIpw

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Die Anfnge

Erziehungsberatung hat ihre Anfnge in der Zeit der Entstehung der Psychoanalyse
Die ersten ausdrcklich als Erziehungsberatungsstellen bezeichneten Einrichtungen
wurden in den 1920er Jahren in Wien von Alfred Adler gegrndet
Erziehungsberatung wurde als eine Leistung der Kinder- und Jugendhilfe konzipiert, die
zugleich psychotherapeuAsche Kompetenz in ihr Arbeitsfeld einbringt
Sie transformiert Psychotherapie in die Frderung des Erziehungs- und
Entwicklungsprozesses von Kindern und Jugendlichen
Erziehungsberatung als pdagogische IntervenAon

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Familirer Hintergrund

Die SituaAon der Familien in Deutschland hat sich in den letzten Jahren deutlich verndert:
fr Erwachsene nicht mehr selbstverstndlich, eine Familie zu grnden und Kinder zu haben

Die Zahl der Kinder geht zurck


Zudem sind Vter und MHer heute in der Regel beide berufstAg und stehen unter den
Anforderungen eines intensiven Arbeitsalltags
Oc gert auch die elterliche Paarbeziehung an ihre Grenzen und eine Trennung bzw. Scheidung
erscheint als letzter Ausweg
Die damit verbundenen Auseinandersetzungen belasten die Kinder zustzlich

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Familirer Hintergrund

Untersuchung der Adenauer-SAcung: Jedes driHe Elternpaar fhlt sich oc oder beinahe
tglich gestresst
Die Hlce der Eltern erfhrt solchen Stress gelegentlich (Wippermann, 2008)
Viele Paarbeziehungen (22 %) scheitern bereits in den ersten zehn Ehejahren (StaAsAsches
Bundesamt, 2011)
Kinder sind von dieser Entwicklung besonders betroen

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Trennung als Anlass fr Erziehungsberatung

Diese Entwicklung schlgt sich in der Inanspruchnahme von Erziehungsberatung nieder:


Zwischen 1993 und 2006: Die Anzahl aus Anlass von Trennung und Scheidung
aufgenommen Beratungen hat sich von 33.000 auf 74.000 pro Jahr erhht (StaAsAsches
Bundesamt, 2011)
1985 wurden 149.119 Beratungen neu begonnen. Zwanzig Jahre spter waren es bereits 309.357
Beratungen (Zunahme um 57 %). Seit 2005 pendelt die Inanspruchnahme um diesen Wert

=> Trennung und Scheidung erweisen sich als ein Motor der Steigerung der
Inanspruchnahme von Erziehungs- und Familienberatung

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Trennung als Anlass fr Erziehungsberatung

Seit 1990 ist die Beratung bei Trennung und Scheidung gesetzlicher Aucrag der
Erziehungsberatung
Beratung von Eltern in der Ambivalenzphase der Trennung ebenso wie besondere
Angebote fr geschiedene MHer und Vter
Fr betroene Kinder werden spezielle Scheidungskindergruppen angeboten (Weber,
1993; Bundeskonferenz fr Erziehungsberatung, 2000)

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Trennung als Anlass fr Erziehungsberatung

Mit der Kindschacsrechtsreform 1998 ist die obligatorische Entscheidung des


Familiengerichts ber die elterliche Sorge bei Trennung und Scheidung aufgehoben worden
eine gerichtliche Entscheidung ber die elterliche Sorge ist nur noch dann vorgesehen, wenn ein
Elternteil einen Antrag auf Zuweisung der Alleinsorge stellt oder eine Sorgeregelung wegen Gefahr fr
das Kindeswohl notwendig ist

An ihrer Stelle haben Eltern in Scheidung einen Rechtsanspruch auf Beratung durch die
Kinder- und Jugendhilfe ( 17 SGB VIII) erhalten
Trotz dieses Paradigmenwechsel hat ein nennenswerter Ausbau des Beratungsangebotes
nicht staHgefunden
Zur Zeit gibt es in Deutschland ca. 1.050 Erziehungs- und Familienberatungsstellen (Bundeskonferenz
fr Erziehungsberatung, 2013)

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Schulleistung als Anlass fr Erziehungsberatung

Der schulische Erfolg ihrer Kinder ist fr Eltern heute besonders wichAg
Jedes Jahr werden fast 80.000 Jungen und Mdchen mit Problemen im Leistungsbereich in
der Erziehungsberatung vorgestellt
Besonders hug sind Leistungsprobleme bei Jungen im Alter zwischen 6 und 15 Jahren
Anlass, die Untersttzung durch Erziehungsberatung zu suchen
Erziehungsberatung klrt dann, welche Probleme des Kindes oder ob Konikte in der
Familie den Leistungsschwierigkeiten zugrunde liegen

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Schulleistung als Anlass fr Erziehungsberatung

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Quelle: Bundeskonferenz fr Erziehungsberatung (2012) 12
Weitere Anlsse fr Erziehungsberatung

Weitere Anlsse, eine Beratungsstelle aufzusuchen, sind insbesondere


seelische Probleme von Kindern und Jugendlichen

Verhaltensaulligkeiten

krperliche Aulligkeiten

sexueller Missbrauch

Gewalt in der Familie

Armut

Alleinerziehende

Sucht

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Aufgaben der Erziehungsberatung

Erziehungsberatung ist eine Leistung der gesetzlichen Kinder und Jugendhilfe (27. SGB VIII)
Erziehungsberatung untersttzt Kinder, Eltern und andere ErziehungsberechAgte bei der
Entwicklung und dem Zusammenleben in der Familie
Erziehungsberatung untersttzt heute jedes driHe Kind vor seiner Volljhrigkeit
Die Hilfen zur Erziehung sind als pdagogische und damit verbundene therapeuAsche Leistungen
konzipiert ( 27 Abs. 3 Satz 1 SGB VIII)
Erziehungsberatung ndet staH in Erziehungsberatungsstellen, im Schulpsychologischen Dienst, in
freier Praxis

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MulBdisziplinaritt

Erziehungsberatung ist keine Leistung, die von einer einzelnen Fachkrac isoliert erbracht
wird
Fr sie ist vielmehr ein mulAdisziplinr besetztes Fachteam konsAtuAv:
Fachkrce verschiedener Fachrichtungen sollen bei dieser Leistung zusammenwirken ( 28 Satz 2 SGB
VIII).

Grund: Erziehungsberatung ist mit Beratungsanlssen konfronAert, denen mulAfaktorielle


Ursachen (soziologisch, psychologisch, pdagogisch, psychiatrisch, etc.) zugrunde liegen

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MulBdisziplinaritt

Quelle: Bundeskonferenz fr Erziehungsberatung (2003)

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

DiagnosAk heit in der Erziehungsberatung , das Zusammenspiel von kindlichem und


elterlichem Verhalten zu verstehen (Wahlen, 2011)
In der Erziehungsberatung wird deshalb in der Regel darauf verzichtet, zunchst eine
EingangsdiagnosAk des Kindes (StatusdiagnosAk) zu erstellen, die spteren IntervenAonen
zugrunde gelegt wird
Vielmehr lsst ein/e Berater/in sich auf das Gesprch mit der Familie oder einem Elternteil
ein und entwickelt Hypothesen ber den Umgang der Familienmitglieder miteinander und
ber das Familiensystem als Ganzes
Die diagnosAschen Strategien hngen in hohem Mae von den prferierten Theorien zur
Erklrung menschlichen Verhaltens ab (Langfeldt & Tent, 1999)

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Wenn verAefende DiagnosAk erforderlich ist: -> Einsatz von standardisierten Tests
Intelligenz

KonzentraAonsfhigkeit

Psychomotorische Entwicklung

Persnlichkeitsmerkmale

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Kindeswohl als Kriterium von Jugendhilfehandeln und DiagnosBk


Das Kindeswohl ist die im SGB VIII denierte leitende Norm fr das Jugendhilfehandeln
Sie ist nicht posiAv, sondern negaAv als Gefhrdung des Kindeswohls in abgestucer Form
deniert:
Wenn eine dem Wohl des Kindes entsprechende Erziehung nicht gewhrleistet ist, dann gibt es einen
Anspruch auf Hilfe zur Erziehung

aber keinen Zwang, diese anzunehmen


Wenn das Wohl des Kindes hingegen gefhrdet ist, dann hat die Jugendhilfe die
Verpichtung, Kinder und Jugendliche zu schtzen ( 1 SGB VIII)
Die Jugendmter veranlassten 2014 nach einer Gefhrdungseinschtzung (sozialpdagogische
DiagnosAk) bei 4.071 Kindern und Jugendlichen eine Untersttzung durch Erziehungsberatung (Stat.
Bundesamt 2015)

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Das diagnosAsche Arbeitsfeld an Erziehungsberatungsstellen umfasst drei wesentliche


ineinander verschrnkte Bereiche:
Individuum (IndividualdiagnosAk)

Familie (BeziehungsdiagnosAk)

soziales Umwelt und die Lebenslagen der Ratsuchenden (UmfelddiagnosAk)

Individuum

Umwelt Familie

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Individuumsbezogene DiagnosBk in der Erziehungsberatung


Methoden und Verfahren individuumsbezogener DiagnosAk gehren zum Standardkanon
der sogenannten klassischen DiagnosAk in Medizin und Psychologie
zielt auf die Feststellung des Erlebens und Verhaltens des einzelnen Kindes (oder
Elternteiles) und seiner Entwicklung
dient zur Einschtzung von Persnlichkeitseigenschacen, individuellen Problembereichen
und BeeintrchAgungen bis hin zu Krankheit und Behinderungen
aber auch der persnlichen Ressourcen, v.a. Kompetenzen und RegulaAonsfhigkeiten

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Fragebgen (z.B. DISYPS - DiagnosAk-System fr psychische Strungen nach ICD-10 und


DSM-IV fr Kinder und Jugendliche)
drei Beurteilungsebenen: a) klinische Beurteilung, b) Fremdbeurteilung (Eltern, Lehrer) und c)
Selbstbeurteilung

Die klinische Beurteilung erfolgt anhand der Diagnose-Checklisten (DCL)

Die Einschtzung durch Eltern, Lehrer oder Erzieher kann anhand von Fremdbeurteilungsbogen (FBB)
vorgenommen werden

Kinder und Jugendliche im Alter von 11 bis 18 Jahren knnen sich selbst anhand von
Selbstbeurteilungsbogen (SBB) einschtzen

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Screeningverfahren (z.B. CBCL - Elternfragebogen ber das Verhalten von Kindern und
Jugendlichen (CBCL/ 4-18))
deutsche Fassung der Child Behavior Checklist for Ages 4-18

Der Fragebogen erfasst im ersten Teil das Urteil von Eltern ber psychosoziale Kompetenzen und im
zweiten Teil das Urteil ber Verhaltensaulligkeiten, emoAonale Aulligkeiten und somaAsche
Beschwerden von Kindern und Jugendlichen im Alter von 4 bis 18 Jahren

Erfasstes Verhalten: AkAvitt, Schule, soziale Kompetenz, Aggressivitt, krperliche Beschwerden,


Angst, Depression, sozialer Rckzug, dissoziales Verhalten, Zwnge, soziale Probleme,
Aufmerksamkeit

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BeziehungsdiagnosBk in der Erziehungsberatung


Menschen sind von Geburt an Beziehungswesen
entwickeln ihre Fhigkeiten im Rahmen enger Beziehungen
zunchst in den Bindungsbeziehungen zwischen Elternteil und Kind, zu den Geschwistern, in der
Triade und greren Beziehungseinheiten in der Familie und erweiterten Familie

Im Laufe der Entwicklung kommen neue Beziehungen zu Gleichaltrigen in Nachbarschac,


KindertagesstHen und Schulen, spter im Beruf dazu

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Ziele der BeziehungsdiagnosAk:


Schutz- und Risikomechanismen in den familiren oder auerfamiliren Beziehungen
iden3zieren, z.B. Koniktgeschehen bei Trennung und Scheidung, Belastung des Kindes
durch psychische Konikte der Eltern
Familienbeziehungsdiagnos3k: Einschtzung der familiren Beziehungsmuster, der
Familienentwicklung, der IntergeneraAonendynamik, der familiren Regeln und Ordnungen
als Kontext kindlicher Entwicklung und Probleme
Iden3zierung von Einussfaktoren auf die Erziehungsfhigkeit/-kompetenzen von Eltern,
z.B. familire Konikte im Paarbereich, etc.
Prozessdiagnos3k zur fortlaufenden Einschtzung von familiren und kindlichen
Vernderungsprozessen whrend der Beratung, z.B. Vernderung der Familienstruktur, der
Familienregeln, des Umgangs miteinander, neuer Verhaltensweisen in Beziehungen, etc.

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Methoden der BeziehungsdiagnosAk:


Verhaltensbeobachtung: Zielt auf beobachtbares Verhalten in Beziehungen vor dem
Hintergrund entwicklungspsychologischen, familiendynamischen und therapeuAschen
Grundlagenwissens
Einschtzung erfolgt aufgrund fachlicher Kenntnis, z.B. im Bereich der Bindungsforschung
(Fremde SituaAon)

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Anamnes3sche Interviews und Explora3on: Dienen der Erfassung der vorhandenen


Beziehungs- und familiren OrganisaAonsstrukturen zur Einschtzung der Lebenswelt der
Familie, bestehender Probleme und Ressourcen (Klemenz, 2003), z.B. Bindungsinterviews
(z.B. BISK)

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Bindungsinterview fr die spte Kindheit (BISK)


ist ein halb-strukturiertes Interview, das die Erfassung von Bindung auf Verhaltens- und
ReprsentaAonsebene ermglicht
Alter: 6-19 Jahre
Fragen zielen auf die emoAonale Verfgbarkeit der Bindungspersonen, deren Feinfhligkeit
und die Bindungsverhaltensstrategien des Kindes ab
Unterschieden werden sichere Bindung, unsicher-vermeidende und unsicher-ambivalente
Bindung zu jeder Bindungsperson

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Projek3ve Verfahren: Dienen der Einschtzung der inneren, z.T. unbewussten Anteile der
inneren ReprsentaAon von Beziehungen und sind besonders auf Kinder und deren
Weltzugang ausgerichtet
Standardisierte Verfahren zur familiren Beziehungsdiagnos3k, z.B. Family-RelaAons-Test

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projekAves Testverfahren: Familie in Tieren (Brem-Grser, 1957)


der Proband soll seine Familienmitglieder als Tiere zeichnerisch darstellen

Kinder knnen so Konikte im familiren Zusammenhang darstellen, ohne sich dabei der Sprache zu
bedienen

Die InstrukAon lautet, dass das Kind sich seine Familie in Tieren vorstellen und diese Tiere jetzt
zeichnen soll

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Familie in Tieren (Brem-Grser, 1957)


Welche Familienmitglieder werden in der gleichen Ebene gezeichnet?
Wer wendet sich wem zu?
Wer wendet sich von wem ab?
Welche rumlichen Distanzen bestehen zwischen den Familienmitgliedern?
Wie gro sind die Tiere dargestellt?
Welche bereinsAmmungen bzw. Unterschiede gibt es hinsichtlich der GaHung der
gezeichneten Tiere (zum Beispiel Haus- oder WildAere, SugeAere, Insekten etc.)?

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Familie in Tieren (Brem-Grser, 1957)


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Quelle: Baumgrtel & Thomas-Langel (2011)
DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Family RelaAons Test (FRT) (Bene & Anthony, 1957)


Halb-standardisiertes Instrument zur Erfassung des kindlichen Erlebens der sozial-
emoAonalen Familienbeziehungen
Es wird dabei die Qualitt und Intensitt der vom Kind erlebten Beziehungen zu den
einzelnen Mitgliedern seiner Familie ermiHelt
In der TestsituaAon wird das Kind aufgefordert, sich aus einer Anzahl von 20
unterschiedlich aussehenden Pappguren jeweils eine Figur fr jedes Familienmitglied
(einschlielich einer fr sich selbst) auszusuchen

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Dem Kind werden nacheinander Antwortkrtchen vorgelegt oder vorgelesen, welche die
emoAonalen Beziehungen in Form von Aussagen beschreiben
N ... (Name des Kindes) hat dich lieb; N... spielt mir dir gern.; N... kann dich gar nicht leiden.; N...
mchte, dass du sie/ihn abends ins BeH bringt.

Erfasste Dimensionen: Objekte/Quellen der Zuwendung, Objekte/Quellen der


Ablehnung, Gefhle der Abhngigkeit
In der ErhebungssituaAon hat das Kind die Antwortkrtchen des Tests nacheinander jeweils
der Person der Familie zuzuordnen, zu welcher die Aussage nach Meinung des Kindes am
besten passt
Der FRT liefert als Ergebnis die Anzahl der vom Kind getroenen Zuordnungen in Bezug auf
jedes Familienmitglied

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FRT-Gtekriterien (Beelmann & Schmidt-Denter, 1999):


zwischen .53 - .92
Im Hinblick auf die Validitt des FRT seien die Befunde von Anthony und Bene (1957)
erwhnt, die den Test als hinreichend valide ausweisen

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UmfelddiagnosBk an der Erziehungsberatung


Einsse der gesellschaclichen Rahmenbedingungen wirken direkt und indirekt auf
Entwicklungsprozesse von Menschen und auf die Entstehung von Problemen ein
SozialisaAonsbedingungen in Kindergarten, Schule, Beruf, Nachbarschac

Soziokonomische SituaAon der Kinder und Familien, Armut

Kultureller Hintergrund, MigraAon und IntegraAon der Einzelnen in die Gesellschac

rechtliche Rahmenbedingungen

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Ziele der UmfelddiagnosAk:


BercksichAgung und diagnosAsche Erfassung des Lebensalltages, der Lebenslagen von
Kindern und Familien als relevante Einussgre auf deren Entwicklung
ermglicht IdenAzierung von problemaAschen Einussfaktoren, von
problemverschrfenden Kontexten und von Ressourcen und Anstzen fr Vernderungen
in diesem Bereich

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Methoden der UmfelddiagnosAk:


Wenige standardisierte Verfahren zur Kategorisierung und systemaAschen Erfassung von
Lebenslagen und Kontextbedingungen
AWO-Studie ber Armut und Benachteiligung im Vorschulalter (2000): Lebenslagenkonzept
fr Wohlergehen bzw. Benachteiligung von Kindern
Unterschieden werden vier Grunddimensionen:
Materielle Grundversorgung (Kleidung, Nahrung, bernahme von Gebhren in der Schule)

Gesundheit des Kindes (Krankheitshugkeit, chronische Krankheiten, motorische


BeeintrchAgungen, Symptome im somatopsychologischen Bereich wie z.B. Einnssen)

kulturelle Frderung und BeeintrchAgungen (im Spiel-, Sprach- und Arbeitsverhalten)

soziale Beziehungen (Kontakte und Kontaktmglichkeiten sowie soziales Verhalten)

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Als Wohlergehen wird deniert, wenn ein (Vorschul-)Kind in keinem der Bereiche aullig
ist.
Als benachteiligt, wenn es in Einzelbereichen aullig ist
und als mulApel depriviert, wenn es in mindestens drei Bereichen aullig ist

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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Merkmale und Grundstze der DiagnosBk an Erziehungsberatungsstellen


Ganzheitlich: alle drei Bereiche der DiagnosAk werden in einer bio-psychosozialen
Gesamtschau bercksichAgt
Systemisch und transak=onal: die DiagnosAk sucht nicht einseiAg oder linear nach
isolierten angenommenen Hauptkomponenten oder Ursachen von Symptomen und
Problemlagen, sondern nach gegenseiAgen Beeinussungs- und Vernderungsprozessen in
der Mensch-Mensch und Mensch-Umwelt-InterakAon
Bedarfsorien=ert: Insbesondere TestdiagnosAk wird nicht standardisiert und automaAsch,
sondern nur nach Bedarf, IndikaAon und unter BercksichAgung der Wnsche der
Ratsuchenden durchgefhrt
Entwicklungsorien=ert: DiagnosAk bercksichAgt die Tatsache, dass Entwicklungsprozesse
betrachtet werden und sowohl die bisherige Entwicklungsgeschichte als auch
Vernderungsmglichkeiten in der Zukunc in die Beurteilung einieen.
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DiagnosBk in der Erziehungsberatung

Ressourcenorien=ert: neben den Risikomechanismen und Risikofaktoren kindlicher und


familirer Entwicklung werden Schutzmechanismen, Schutzfaktoren und Ressourcen beim
Einzelnen und im System betrachtet.
Verschrnkt mit Interven=on: DiagnosAk an der Erziehungsberatung ndet nicht isoliert
staH, sondern in der Regel vom Erstgesprch an verschrnkt mit Beratungs- und
IntervenAonsprozessen.

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