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NIVEL APTITUD

Das Niveau APTITUD entspricht dem Niveau C1 des Gemeinsamen Europischen


Referenzrahmens fr Sprachen (GER) und wird dem Bereich der Kompetenten
Sprachverwendung zugeordnet.

Kennzeichnend fr dieses Niveau ist, dass ein breites Spektrum sprachlicher Mittel zur
Verfgung steht, das flssige und spontane Kommunikation ermglicht.
Diese Kommunikationsfhigkeit wurde in den vorhergehenden Kursen und in der damit
verbundenen Sprachpraxis erworben und geht mit einer Sprachbewussheit einher, die es
ermglicht, die sprachlichen Fertigkeiten in Zusammenarbeit mit dem/der Lehrer/in und der
Lerngruppe sowie im selbststndigen Arbeiten weiter zu differenzieren und vielfltigen
Zusammenhngen und komplexen Umstnden anzupassen.
Der GER beschreibt ein weiteres, hheres Sprachniveau, das Niveau C2, das jedoch nicht mit
der Sprachbeherrschung eines Muttersprachlers gleichgesetzt werden darf. Jenes ist durch
eine hhere Przision und Leichtigkeit gekennzeichnet.

Welche Lernziele werden in diesem Kurs angestrebt?


mndliche Interaktion
sich in Gesprchen beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur bei
abstrakten und schwierigen Themen fter Pausen machen, um nach passenden
Formulierungen zu suchen.
sich in Gesprchen dank eines groen Wortschatzes beinahe mhelos ausdrcken und
bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen.
in Gesprchen idiomatische Ausdrcke und umgangssprachliche Wendungen in den
meisten Fllen verstehen und die gebruchlichsten auch selbst situationsangemessen
anwenden.
lngere Gesprchsbeitrge mit komplexen Strukturen gestalten.
in Gesprchen Gedanken und Meinungen przise ausdrcken und eigene
Gesprchsbeitrge geschickt mit denen anderer verknpfen.
in Gesprchen und Diskussionen Argumente klar darlegen, dabei verschiedene
Themen miteinander verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und
die Darstellung mit einem angemessenen Schluss abrunden.
sich an Gesprchen flexibel und angemessen beteiligen und dabei auch Emotionen,
Anspielungen oder andere Sprechabsichten ausdrcken.
Aussagen relativ genau abstufen, dabei den Grad an Sicherheit, Zweifel oder
Wahrscheinlichkeit deutlich machen.
in Gesprchen auch lngere Redebeitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass
Fehler selten sind und kaum auffallen.

schriftliche Interaktion
klare und detaillierte Mitteilungen zu unterschiedlichsten Themen schreiben und sich
flexibel auf verschiedene Adressaten beziehen.
klar und przise persnliche Korrespondenz schreiben, darin Emotionen ausdrcken
und Anspielungen oder Scherze machen.
Texte schreiben, die weitgehend korrekt sind, und den Wortschatz und Stil je nach
Adressat/Adressatin, Textsorte und Thema variieren.
eine klare, gut strukturierte Korrespondenz fhren, dabei die entscheidenden
inhaltlichen Punkte hervorheben und Standpunkte ausfhrlich darstellen.
zu unterschiedlichen Themen allgemeiner oder beruflicher Art klare und gut lesbare
schriftliche Mitteilungen machen.
die Orthographie- und Interpunktionsregeln durchgehend korrekt anwenden, abgesehen
von gelegentlichen Schreibfehlern.
in Korrespondenz und Mitteilungen idiomatische Ausdrcke und umgangssprachliche
Wendungen in den meisten Fllen verstehen und die gebruchlichsten auch selbst
situationsangemessen anwenden.

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in Korrespondenz bestndig ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten,
wobei Fehler selten sind und kaum stren.

mndliche Produktion
klar, flieend und gut strukturiert sprechen und dabei die Mittel zur Gliederung sowie
inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrschen.
Sachverhalte klar mndlich darstellen und dabei verschiedene Themen miteinander
verbinden, bestimmte inhaltliche Punkte genauer ausfhren und die Darstellung mit
einem angemessenen Schluss abrunden.
auch lngere Beitrge grammatikalisch so korrekt ausfhren, dass Fehler selten
auftreten und kaum auffallen.
lngere Redebeitrge und Vortrge angemessen in Hinsicht auf das jeweilige Publikum
und die jeweilige Situation gestalten.
bei Ausdrucksschwierigkeiten flexibel neu ansetzen, sich korrigieren oder Aussagen
umformulieren.

schriftliche Produktion
sich schriftlich zu unterschiedlichsten Themen allgemeiner oder beruflicher Art klar und
gut lesbar uern.
in schriftlichen Texten ohne grere Probleme die entsprechenden Fachausdrcke und
idiomatischen Wendungen des eigenen Fachgebiets angemessen verwenden.
klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen, dabei die Hauptpunkte
hervorheben, den eigenen Standpunkt ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte,
geeignete Beispiele und/oder Begrndungen sttzen sowie den Text durch einen
angemessenen Schluss abrunden.
auch in lngeren schriftlichen Texten ein hohes Ma an grammatikalischer Korrektheit
beibehalten, wobei Fehler selten sind und kaum stren.

Leseverstehen
lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen
Fachgebiet angehren, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden knnen.
private und formelle Korrespondenz verstehen, auch wenn gelegentlich selten
gebrauchte Wrter oder Wendungen unklar bleiben.
rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Artikeln, schriftlichen Berichten und
Nachrichten zu einem breiten Spektrum berufsbezogener Themen erfassen und
entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.
lange, komplexe schriftliche Texte, denen man im gesellschaftlichen oder beruflichen
Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei auch implizit
ausgedrckte Einstellungen und Meinungen erfassen.

Hr-/Sehverstehen
lngere Redebeitrge und Vortrge ber nicht vertraute, abstrakte und komplexe
Themen verstehen, auch wenn gelegentlich Unsicherheiten, besonders bei fremdem
Akzent, auftreten.
lngeren Reden und Gesprchen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert sind
und Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt werden.
den Redebeitrgen in Gruppendiskussionen oder Debatten folgen, auch wenn
abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
ein groes Spektrum an idiomatischen und alltagssprachlichen Redewendungen
wiedererkennen und dabei einen Wechsel im Register richtig einschtzen. wobei
gelegentlich Details besttigt werden mssen, besonders wenn der Akzent des
Sprechers nicht vertraut ist.

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Welche kommunikativen Aktivitten werden durchgefhrt, um
die Lernziele zu erreichen?
mndliche Interaktion
an einem lebhaften Gesprch teilnehmen und sich dabei auf diejenigen der anderen
Gesprchsteilnehmer beziehen.
formellen Diskussionen und Verhandlungen teilnehmen und dabei angemessen auf
Fragen, uerungen oder Einwnde anderer eingehen.
in informellen Diskussionen Gedanken und Meinungen przise und klar ausdrcken,
Argumente berzeugend einsetzen und auf Argumentationen anderer reagieren.
in einem Interview und in hnlichen Gesprchen Fragen flssig und ohne fremde Hilfe
beantworten, eigene Gedanken ausfhren und entwickeln sowie auf Einwrfe
reagieren.
ein Interview oder ein hnliches Gesprch fhren, dabei differenzierte Fragen stellen
und auf Aussagen der Partner reagieren.
als Vortragender/Vortragende angemessen auf Fragen, uerungen oder Einwnde
anderer eingehen.
Informationen mitteilen und Anspielungen machen oder emotionale Differenzierungen
vornehmen.
komplexe Informationen und Ratschlge verstehen und austauschen.
Telefongesprche fhren und auf uerungen oder Anspielungen der
Gesprchspartner eingehen.
eine Diskussion oder eine Besprechung leiten und dabei das Gesprch erffnen,
moderieren und zum Abschluss bringen.
in Behrden- oder Dienstleistungsgesprchen auch Informationen zu
auergewhnlichen Themen oder Problemen austauschen.

schriftliche Interaktion
Korrespondenz zu den unterschiedlichsten Sachverhalten mit Dienstleistern, Behrden
oder Firmen abwickeln.
in persnlichen Briefen ausfhrlich Erfahrungen und Gefhle beschreiben und ber
Geschehnisse berichten und dabei Bezug auf die Briefinhalte des
Korrespondenzpartners nehmen.
formelle Briefe schreiben, in denen Absprachen oder getroffene Vereinbarungen
aufgegriffen oder eingefordert werden.
unterschiedlichste Informationen przise notieren und weitergeben.

mndliche Produktion
ein klar gegliedertes Referat halten, dabei, wenn ntig, vom vorbereiteten Text
abweichen und auf Fragen der Zuhrer eingehen.
komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen.
lange, anspruchsvolle Texte mndlich zusammenfassen.
Geschichten erzhlen und dabei Exkurse machen, bestimmte Punkte genauer
ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.
ein komplexes Thema gut strukturiert und klar vortragen, dabei den eigenen Standpunkt
ausfhrlich darstellen und diesen durch Unterpunkte, geeignete Beispiele oder
Begrndungen untermauern.

schriftliche Produktion
klar strukturierte, detaillierte fiktionale Texte in persnlichem und den Texten
angemessenem Stil verfassen.
leserfreundliche, klar und gut strukturierte Texte schreiben und darin die wichtigsten
Punkte hervorheben.
die Meinung zu einem Thema oder Ereignis darstellen, dabei die Hauptgedanken
hervorheben und die Argumentation durch ausfhrliche Beispiele verdeutlichen.
Sach- und literarische Texte nicht nur fr den eigenen Gebrauch zusammenfassen.
Argumente aus verschiedenen Quellen in einem Text aufgreifen und gegeneinander
abwgen.

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whrend eines Vortrags zu Themen des eigenen Fachgebiets so detaillierte Notizen
machen, dass diese auch fr andere ntzlich sind.
Anzeigen und ffentliche Ankndigungen verfassen.

Leseverstehen
ausfhrliche Berichte, Analysen und Kommentare verstehen, in denen
Zusammenhnge, Meinungen und Standpunkte errtert werden.
spezifischen Fachtexten aus dem eigenen Gebiet Informationen, Gedanken und
Meinungen entnehmen.
zeitgenssische literarische Texte verstehen.
alltgliche Vertrge im privaten oder beruflichen Bereich verstehen.
komplexe Anleitungen fr Gerte oder Verfahren auch auerhalb des eigenen
Fachgebiets im Detail verstehen, wenn schwierige Passagen mehrmals lesen gelesen
werden knnen.
langen und komplexen allgemeinen und Sachtexten rasch wichtige Einzelinformationen
finden.
unter gelegentlicher Zuhilfenahme des Wrterbuches jegliche Korrespondenz
verstehen.
thematisch unterschiedliche Texte im Detail verstehen, und dabei feine Nuancen von
implizit angesprochenen Einstellungen und Meinungen erfassen.

Hr-/Sehverstehen
Vortrge, Diskussionen und Debatten verstehen.
Gesprche ber abstrakte, komplexe Themen aus fremden Fachgebieten verstehen,
auch wenn manchmal bestimmte Einzelheiten unklar bleiben.
ausfhrliche Berichte und Kommentare verstehen, in denen Zusammenhnge,
Meinungen und Standpunkte errtert werden.
ein breites Spektrum an Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt
Standardsprache gesprochen wird.
komplexe Informationen, Anweisungen und Richtlinien verstehen.
Vorlesungen, Reden und Berichte im Rahmen des Studiums, der Ausbildung oder des
Berufes verstehen, auch wenn sie inhaltlich und sprachlich komplex sind.
Filme, Fernsehserien und Theaterstcke verstehen, auch wenn darin saloppe
Umgangssprache oder idiomatische Wendungen vorkommen.
im Fernsehen anspruchsvolle Sendungen wie Nachrichten, aktuelle Reportagen,
Interviews oder Talkshows verstehen.
literarische Erzhlungen verstehen, auch wenn gelegentlich Details unklar bleiben.

Welche Sprachhandlungen werden in den kommunikativen


Aktivitten in besonderem Mae gebt?
Auf diesem Niveau geht es darum, sprachliche Flssigkeit zu erlangen und sich differenziert
ausdrcken zu lernen. Dazu mssen unter anderem sprachliche Mittel zur Redeorganisation
und Verstndigungssicherung sowie die des Ausdruckes von Gefhlen erworben werden, die
hier nur als Beispiel genannt werden.
Eine vollstndige Liste sprachlicher Mittel kann hier nicht aufgefhrt werden.

Redeorganisation und Verstndigungssicherung


jemanden unterbrechen Entschuldigen Sie, wenn ich Sie unterbreche.
etwas einwenden Glauben Sie wirklich, dass..
anzeigen, dass man weitersprechen will Darf ich den Satz noch fertig machen?
das Wort bergeben Sie wollten doch gerade was sagen.
kontrollieren, ob man verstanden wird. Sie schauen mich so fragend an. Sie verstehen,
was ich meine.
eigene uerung kommentieren Was ich damit sagen wollte:
zgern, nach Worten suchen Mir fllt jetzt das Wort nicht ein.
Thema wechseln nebenbei gesagt

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Gefhle ausdrcken
Sympathie ausdrcken Den kann ich gut leiden.
Zufriedenheit ausdrcken Das ist genau das, was ......
berraschung ausdrcken Das htte ich aber nicht gedacht!
Erleichterung ausdrcken Glck gehabt!
Enttuschung ausdrcken Ich bedaure, dass...
Gelassenheit ausdrcken Na wenn schon!
Resignation ausdrcken So ist das halt.
Kummer ausdrcken Das macht mir Sorgen.
Unzufriedenheit ausdrcken Ich habe mir das ganz anders vorgestellt.
Verrgerung ausdrcken Das geht doch einfach nicht.

Welche Textsorten werden gelesen/gehrt/gesehen/produziert?

Gesprochene Texte, z. B.:

Ankndigungen, Durchsagen und Anweisungen;


Reden, Vorlesungen, Prsentationen;
Unterhaltung (Drama, Shows, Lesungen, Lieder);
Sportkommentare
Nachrichtensendungen;
Debatten und Diskussionen;
Filme aller Art
Werbung
interpersonale Dialoge und Unterhaltungen;
Verhandlungen
Telefongesprche;
Vorstellungsgesprche usw.

4.6.3.2 Geschriebene Texte, z. B.:

Bcher, Literatur und Sachbcher


Zeitschriften;
Zeitungen;
Bedienungsanleitungen (Heimwerken und 'Do-it-yourself', Kochbcher);
Comics;
Broschren, Prospekte;
Flugbltter;
Werbematerial;
ffentliche Schilder und Anschlge;
Wrterbcher (einsprachige und zweisprachige), Thesauri;
geschftlicher und beruflicher Schriftverkehr;
persnliche Briefe;
Kommentare;
Beitrge in Foren und Blogs
Berichte;
Notizen und Mitteilungen
Erzhlungen
Romane
Rezensionen
Gedichte

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Welche grammatischen Strukturen finden besondere
Beachtung?
I. Textkohrenz
Textkohrenz wird durch verschiedene sprachliche Mittel hergestellt :
Verbindungsadverbien wie: daher, infolgedessen, demgegenber, darber hinaus...
Konjunktionen wie: denn, es sei denn, beziehungsweise.....
Subjunktionen wie: je nachdem, wie / selbst wenn / auer dass...
Rckbezug durch Pronomen, Demonstrativpronomen, Indefinitpronomen,
Prpositionalpronomen

II. Satzstrukturen
Nominalisierung von Infinitiv- und dass-Stzen

Verbale Konstruktion Nominale Konstruktion


Regelmig am Unterricht teilzunehmen, ist Die regelmige Teilnahme am Unterricht ist
empfehlenswert. (Subjektsatz) empfehlenswert.
Ich ertrage es nicht, dass ihr euch streitet. Ich ertrage euren Streit nicht.
(Objektsatz)
Er ist daran gewhnt, im Stress zu sein. Er ist an Stress gewhnt.
(Objektsatz)
Ich freue mich darber besucht zu werden. Ich freue mich ber Besuch.
(im Passiv)
Ich erinnere mich daran, getrumt zu haben. Ich erinnere mich an den Traum.
(im Perfekt Aktiv)
Ich erinnere mich daran, von den Kollegen Ich erinnere mich an die Kritik der Kollegen.
kritisiert worden zu sein. (im Perfekt Passiv)

Nominalisierung von anderen Haupt- und Nebenstzen

Stze mit Konjunktionen, Prpositionen + Nomen


Subjunktionen und Adverbien
Kausal: denn, da, weil, deshalb, daher, wegen, dank, aufgrund, halber (der Einfachheit
deswegen, aus diesem Grund, nmlich halber)
Da wir es fr einfacher halten, bitten wir Sie Der Einfachheit halber bitten wir Sie......
um die berweisung des Betrages auf unser
Konto.
Konzessiv: zwar...aber, obwohl, obgleich, trotz, ungeachtet, entgegen
obschon
Obgleich mein Vater anderer Meinung war,.... Entgegen der Meinung meines Vaters....

Adversativ: aber, sondern, whrend, es sei im Gegensatz zu, anders als


denn, dass , dagegen, jedoch, doch, hingegen
Whrend ich total unmusikalisch bin, ist mein Im Gegensatz zu mir ist mein Bruder sehr
Bruder sehr begabt. musikalisch.
Modal: dadurch, dass, indem, insofern als, durch, mit
insoweit als, wobei, ohne dass, ohne zu
Indem du nur eine Taste drckst, ffnet sich Mit nur einem Tastendruck .....
die Tr.
Alternative: entweder - oder, wohingegen, statt, anstelle, auer, neben
anstatt zu, auer wenn, auer dass,
stattdessen
Anstatt sich zu entschuldigen, uerte sie Statt einer Entschuldigung uerte sie Kritik.
Kritik.
Konsekutiv: so....dass, sodass, folglich, infolge
infolgedessen, also
Er hat so oft im Unterricht gefehlt, dass er die Infolge seines hufigen Fehlens kannte er

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Mitschler kaum kannte. seine Mitschler kaum.
Temporal: whrend, solange, als, (immer) binnen, innerhalb, whrend
wenn, sooft, whrenddessen (gleichzeitig)
Solange der Hof aufgerumt wird, bleibt ihr in Whrend der Aufrumarbeiten auf dem Hof
den Klassen. bleibt ihr in den Klassen.
nachdem, als, sobald, seit(dem), dann, nach, seit
daraufhin (vorzeitig)
Seitdem wir uns wiedergesehen haben, haben Seit unserem Wiedersehen haben wir uns
wir uns tglich getroffen. tglich getroffen.
bis, bevor, ehe (nachzeitig) bis zu, vor
Bevor du noch einmal gemahnt wirst, solltest Vor einer erneuten Mahnung solltest du die
du die Rechnung bezahlen. Rechnung bezahlen.
konditional: wenn, falls, sofern, wenn auch, bei; im Falle;
wenn gleich; angenommen, dass; unter der
Voraussetzung, dass; unter der Bedingung,
dass; vorausgesetzt, dass; fr den Fall, dass
Sofern das Wetter gut ist, essen wir drauen. Bei gutem Wetter essen wir drauen.
Final: damit, um ...zu fr, zu, zwecks, um ... willen
Um die Harmonie in der Gruppe zu bewahren, Um der Harmonie in der Gruppe willen
verzichten wir auf weitere Kritik. verzichten wir auf weitere Kritik.

Indirekte Rede
Direkte Rede: Indirekte Rede:
Der Pressesprecher sagt: Der Flughafen plant Der Pressesprecher teilte mit, der Flughafen
eine Erweiterung der Landebahn. plane eine Erweiterung der Landebahn.
(Gegenwart)
Schon in der Vergangenheit wurden hnliche Schon in der Vergangenheit seien hnliche
Plne vorgelegt. (Vergangenheit) Plne vorgelegt worden.
Nehmen Sie doch bitte hier Platz! Er sagt, Sie sollten dort Platz nehmen.
(Aufforderung)

Irreale Folgestze
Die Wohnung ist zu teuer, als dass ich sie mir kaufen knnte.
Die Wohnung war zu teuer, als dass ich sie mir htte kaufen knnen.

III. Verbale Gruppen

Subjektiver Gebrauch der Modalverben


sollen Der Festgenommene soll die Tat gestanden haben. -
Man sagt, er soll die Tat gestanden haben.
wollen Er will nicht am Tatort gewesen sein. - Er behauptet,
er sei nicht am Tatort gewesen.
mssen Er muss es gewesen sein. - Ich bin berzeugt, dass
er es war.
drfen Er drfte es gewesen sein. - Ich bin mir ziemlich
sicher, dass er es gewesen ist.
knnen Er knnte es gewesen sein. - Es ist mglich, dass er
es war.
Er kann es nur gewesen sein. - Ich bin berzeugt,
dass er es gewesen ist.
mgen Er mag sich nichts dabei gedacht haben, aber ....
Vielleicht hat er sich nichts dabei gedacht, aber..

Subjektloses Passiv
Auf den Dorffesten wird viel getrunken. Es wird auf den Dorffesten viel getrunken.
Dagegen kann nichts unternommen werden. Es kann fast nichts dagegen unternommen
werden.

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Partizipialkonstruktionen

Der von den Eltern schon vor Monaten gestellte Antrag auf Erstattung der Kosten wurde
abgelehnt. Der Antrag, der von den Eltern schon vor Monaten gestellt worden war, wurde
ablehnt.
Ein uns nun vorliegender Vorschlag knnte die Zustimmung aller finden. Ein Vorschlag, der
uns nun vorliegt, knnte die Zustimmung aller finden.

Partizip mit zu (Gerundiv)


Das ist ein nicht zu unterschtzendes Argument. Das ist ein Argument, das nicht unterschtzt
werden kann/sollte/darf.

Nomen-Verb-Verbindungen
- zum Ausdruck bringen
- zur Rede stellen
- in Anspruch nehmen
- zur Sprache kommen
- sich in Verbindung setzen
- ................
Verben mit nicht-trennbaren Vorsilben und ihre Bedeutungen
- beantworten ....
- entfernen....
- erlangen....
- vertauschen....
- misstrauen....
- zerschlagen....

trennbare und nicht-trennbare Verben und ihre Bedeutungen


- durchschneiden / durchleben
- bersetzen (ber den Kanal) / bersetzen (einen Text)
- sich umdrehen / umschreiben
- untergehen / unterschtzen
- widerspiegeln / widerlegen
- wiedersehen / wiederholen

IV. Nominale Gruppen

Deklination nominalisierter Adjektive


der Jugendliche, des Jugendlichen, dem Jugendlichen, den Jugendlichen, ein Jugendlicher,
eine Jugendliche....
die Behinderte, der Behinderten, der Behinderten, einer Behinderten ....

Bildung von Adjektiven aus Adverbien


heute- heutig, ehemals ehemalig, hier hiesig...

V. Prpositionen
vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Dativ: binnen, dank, entgegen,
entsprechend, fern, gegenber, gem, laut, mitsamt, nach, nahe, nebst, zuliebe, zuwider

vor allem in schriftlichen Texten gebrauchte Prpositionen mit Genitiv: angesichts, anhand,
anlsslich, anstelle, aufgrund, bezglich, binnen, eingedenk, hinsichtlich, infolge, inmitten,
innerhalb, laut, mangels, mithilfe, mittels, um.....willen, ungeachtet, zugunsten, zwecks

VI. Artikelwrter und Pronomen

Deklination der Indefinitartikel und Gebrauch der Indefinitartikel als Pronomen


mancher, alle, irgendwelche, irgendein, mehrere, einige

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Demonstrativartikel und Demonstrativpronomen
solch- /solch ein

Gebrauch des Pronomen es


bei Verben, die eine Wahrnehmung oder ein Gefhl bezeichnen, wenn der Urheber
des Geschehens nicht bekannt ist. Es klopft an die Tr.
Es rauscht in den Bumen.
bei einigen festen Ausdrcken Es geht mir wieder gut.
Es kommt auf das Wetter an.

als Funktionsobjekt bei bestimmten Redewendungen


Wir haben es uns schn gemacht.
Er hat es nur auf dein Geld abgesehen.

als Korrelat (Platzhalter) im Vorfeld eines subjektlosen Satzes; steht ein anderes Satzglied im
Vorfeld, so fllt es weg: Es wurde mir gesagt. - Mir wurde gesagt.
Es wurde von deinem Vater gesprochen. - Von
deinem Vater wurde gesprochen.
Es wurde auf dem Fest viel getrunken. - Auf dem
Fest wurde viel getrunken.

bei Verben/Adjektiven, die ein Gefhl ausdrcken.


Es graut mir davor. - Davor graut mir.
Es ist mir kalt. - Mir ist kalt.

als Korrelat, das auf einen Subjekt- oder Objektsatz hinweist.


Es war mir unmglich, frher zu kommen. - Frher zu
kommen, war mir unmglich.
Ich halte es fr gut, dass du dabei bist. - Dass du
dabei bist, halte ich fr gut.

VIII. Modalpartikeln
Modalpartikeln sind kurze Wrter, die in der mndlichen Kommunikation gebraucht werden. Sie
knnen Aussagen nuancieren und Einstellungen des Sprechers zum Ausdruck bringen.

doch, doch nur, blo Komm blo nicht zu spt!


denn, eigentlich, etwa, berhaupt Was will der denn hier?
aber, ja, vielleicht Du hast aber Glck gehabt!
wohl, doch wohl, schon Er war wohl zu mde.

Welche Kommunikationsstrategien werden eingesetzt?


Lese- und Hr-/Sehverstehen

Planen
Eigenes Wissen und Gedanken festhalten.
Sich informieren, ob es visuelle Hilfen gibt - Diagramme, Bilder, Modelle.
Sich bewusst machen, was und wie viel man verstehen will - nur den Hauptinhalt,
detaillierte oder spezifische Informationen.
Schlsselwrter zu einem Thema in einer Textvorlage markieren.
Sich mgliche Textsorten in Erinnerung rufen.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.

Durchfhren kontrollieren reparieren


Bekannte Wrter und Wendungen suchen.

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Mit eigenem Wissen und den eigenen Erfahrungen vergleichen.
Abschnitte markieren - zum Beispiel durch berschriften.
Wichtigste Punkte einzelner Abschnitte paraphrasieren oder zusammenfassen.
Gliederungssignale und Strukturwrter beachten.
Auf thematische Schlsselwrter achten.
Redepausen beachten und daraus auf Informationsabschnitte schlieen.
Auf betonte Wrter achten und ber sie unbekannte Wrter erschlieen.
Hinweise aus dem Kontext berprfen - zum Beispiel Hintergrundgerusche oder
Mimik/Gestik.
Unbekannte Wrter aus dem Kontext erschlieen.
Unbekannte Wrter mit Hilfe anderer Sprachen erschlieen.
Unbekannte Wrter mit Hilfe von Wortbildungsregeln erschlieen.
Anhand von Weltwissen und eigener Erfahrung Unbekanntes und Unverstndliches
erraten.
Sich innerhalb des Textes vor- und rckbeziehen - zum Beispiel vorhergehenden
Abschnitt noch einmal lesen.
Text unter bestimmten Aspekten noch einmal lesen/hren.
Hypothesen revidieren.

Interaktion

Planen
Notizen machen ber Interessen und Vorwissen der Adressaten.
Wortschatz und Redemittel sammeln.
Sich bewusst machen, was der andere schon wissen knnte bzw. nicht wissen knnte.
Sich bewusst machen, was den anderen (nicht) interessieren knnte.
Sich den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache bewusst
machen.
Eine Gesprchserffnung einben.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.

Durchfhren kontrollieren reparieren


Sich auf Redewendungen und Floskeln konzentrieren - zum Beispiel "begren" oder
"danken".
Das Wort ergreifen durch adquate Ankndigungen.
Das Wort behalten mit gefllten Pausen oder expliziten Wendungen.
Hflichkeitskonventionen einhalten.
Die eigene uerung mit der des Partners verbinden.
Auf die uerung des Partners Bezug nehmen.
Augenkontakt beachten.
Unbekannte Wrter mit einfachen bekannten Wrtern umschreiben.
Wrter erfinden oder Leerwrter (Beispiel "Dingsda") einsetzen.
Krpersprache einsetzen.
Mimische und gestische Reaktionen des Partners beachten.
Nachfragen, ob man richtig verstanden wurde.

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Produktion

Planen
Schlsselwrter in einen "Textraster" (Einleitung, Hauptteil, Schluss) einfgen.
Sich den Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache bewusst
machen.
Sich in der eigenen Sprache berlegen, welcher Wortschatz wichtig sein knnte.
Ein Thema auf zwei bis drei Hauptaussagen eingrenzen.
Planen, wie die wichtigsten Inhalte mit den verfgbaren sprachlichen Mitteln
ausgedrckt werden knnen.
Sich bewusst machen, was man wie detailliert sagen oder schreiben will.

Durchfhren kontrollieren reparieren


Elemente chronologisch anordnen.
Texte in Abschnitte gliedern.
Gliederungssignale und Strukturwrter verwenden.
Komplexe Aussagen mit Beispielen illustrieren.
Wichtige Passagen kennzeichnen - zum Beispiel durch Betonung oder entsprechende
Wendungen.

Welche Lernstrategien frdern den Lernprozess?

Mittelfristige und kurzfristige Ziele berlegen (Was will ich bis zum Ende des
Semesters, bis zum nchsten Test beherrschen knnen?) und in einem Lerntagebuch
notieren Technik
Wortfelder und hufige Sprachhandlungen zur eigenen beruflichen Ttigkeiten
zusammenstellen.
Nach dem Lesen eines Fachtextes ein Mind-map anfertigen, um Zusammenhnge
darzustellen.
Im Internet Lernmaterialien fr den eigenen Gebrauch suchen: frs Hren Radio- oder
Fernsehnachrichten anhren oder frs Lesen Artikel aus Tageszeitungen
herunterladen, ... .
Redewendungen auf Deutsch auf einem Blatt notieren, an mehreren Tagen durchlesen,
nach einer Woche noch einmal lesen und auf der Rckseite zur Kontrolle die
Entsprechungen in der Ausgangsprache notieren. Technik
Auf einem Stichwortzettel fr eine Prsentation oder ein Referat Pausen und besondere
Betonungen markieren.
Regelmig Filme oder Nachrichten in der Fremdsprache ansehen und auf einem Blatt
notieren, was man Neues gelernt hat.

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