SOCIEDADE BRASILEIRA DE MATEMTICA

FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

MESTRADO PROFISSIONAL EM MATEMTICA EM REDE NACIONAL

Jorge da Silva Werneck

USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMTICA COM

ATIVIDADES DE APLICAO EM GEOMETRIA ANALTICA:
A Circunferncia

PORTO VELHO RO
2013

Jorge da Silva Werneck

 USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DE MATEMTICA COM
ATIVIDADES DE APLICAO EM GEOMETRIA ANALTICA:
A Circunferncia

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Fundao

Universidade Federal de Rondnia - UNIR como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em
Matemtica do Mestrado Profissional de Matemtica em
Rede Nacional PROFMAT.

Orientador: Prof. Dr. Adeilton Fernandes da Costa

Porto Velho - RO
2013
WERNECK, J. S. Uso do GeoGebra no Ensino de Matemtica com Atividades de Aplicao
em Geometria Analtica: A Circunferncia. TCC (MESTRADO) Programa de Ps Graduao
Mestrado Profissional em Rede Nacional PROFMAT no Polo da Universidade Federal de
Rondnia, Porto Velho, 2013.

DEDICATRIA
Agradecimentos
Os problemas significativos que enfrentamos no
podem ser resolvidos no mesmo nvel de pensamento
em que estvamos quando os criamos.
Albert Einstein
WERNECK, J. da Silva. Uso do GeoGebra no Ensino de Matemtica com Atividades de
Aplicao em Geometria Analtica: A Circunferncia. TCC (MESTRADO) Programa de Ps
Graduao Mestrado Profissional em Rede Nacional PROFMAT no Polo da Universidade
Federal de Rondnia, Porto Velho, 2013.

RESUMO

Este trabalho apresenta uma proposta de material didtico para a disciplina de Matemtica que
tenha impacto sobre a metodologia de apresentao oral usada pelo professor e para compreenso
e consolidao dos conceitos por parte do aluno. Para verificar tal necessidade e, avaliar o
conhecimento dos professores de Matemtica quanto ao uso de Softwares educacionais foi feita
uma anlise dos livros didticos que esto disponveis no mercado nacional e que compem o
Plano Nacional do Livro Didtico - PNLD, bem como, foi elaborado um instrumento de
avaliao, a saber: um questionrio, o qual foi aplicado a uma amostra representativa dos
professores de Matemtica das Escolas Pblicas Estaduais de Ensino Mdio da cidade de Ji-
Paran-RO, contendo variveis concatenadas com a utilizao ou no de Tecnologias de
Informao e Comunicao TICs e por qu? O material didtico citado contempla atividades de
Geometria Analtica: A circunferncia com a utilizao do Software GeoGebra.

Palavras-chave: Geometria Dinmica. GeoGebra. Matemtica.

WERNECK, J. S. Using GeoGebra in Teaching Mathematics with Activities Application in
Analytical Geometry: The Circle. TCC (MASTER) - Graduate Program in Professional Masters
National Network - PROFMAT Polo in the Federal University of Rondnia, Porto Velho, 2013.

ABSTRACT

This work presents a proposal of didactic material for Mathematics that has impact on the
methodology used by the teacher oral presentation and for understanding and consolidation of
concepts by the student. To verify this need, and assess knowledge of mathematics teachers in the
use of educational software has made an analysis of the textbooks that are available on the
national market and comprising the National Textbook - PNLD as well, we designed a instrument
"evaluation", namely a questionnaire, which was administered to a representative sample of
teachers of Mathematics Public Schools State High School in the city of Ji-Paran-RO, containing
variable concatenated with the use or not of Technologies Information and Communication - TIC's
why? The courseware includes activities cited Analytic Geometry: The Circle using the Software
GeoGebra.

Keywords: Dynamic Geometry. GeoGebra. Mathematics.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Controle deslizante ................................................................................................................ 30
Figura 2 - Controles deslizantes a e b .................................................................................................... 31
Figura 3 - Medidas do raio ..................................................................................................................... 31
Figura 4 - Controle do raio..................................................................................................................... 31
Figura 5 - Parmetro t ............................................................................................................................ 32
Figura 6 - Circunferncia ....................................................................................................................... 32
Figura 7 - Parametrizao ...................................................................................................................... 33
Figura 8 - Habilitar Rastro ..................................................................................................................... 33
Figura 9 - Campo de Entrada ................................................................................................................. 34
Figura 10 - O ponto A ............................................................................................................................ 34
Figura 11 - A Circunferncia ................................................................................................................. 34
Figura 12 - Circunferncia pelo cone.................................................................................................... 35
Figura 13 - Janela de lgebra ................................................................................................................ 35
Figura 14 - Circunferncia pela equao reduzida................................................................................. 36
Figura 15 - Circunferncia pela equao geral ...................................................................................... 36
Figura 16 - Crculo ................................................................................................................................. 37
Figura 17 - Mudana de equao ........................................................................................................... 37
Figura 18 - Circunferncia ..................................................................................................................... 38
Figura 19 - Corda ................................................................................................................................... 38
Figura 20 - Inserir Distncia .................................................................................................................. 38
Figura 21 - Tamanho da Corda .............................................................................................................. 39
Figura 22 - Dimetro.............................................................................................................................. 39
Figura 23 - Ponto Mdio ........................................................................................................................ 40
Figura 24 - Circunferncia dados dois pontos ....................................................................................... 40
Figura 25 - Pontos pertencentes circunferncia .................................................................................. 41
Figura 26 - Circulo definido por Trs Pontos ........................................................................................ 41
Figura 27 - Circunferncia por Trs Pontos ........................................................................................... 42
Figura 28 - Segmentos AB e BC............................................................................................................ 42
Figura 29 - Pontos Mdios ..................................................................................................................... 43
Figura 30 - Mediatrizes .......................................................................................................................... 43
Figura 31 - Retas ocultas........................................................................................................................ 44
Figura 32 - Posies Relativas entre Circunferncias ............................................................................ 45

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Avaliao Livro Didtico x Recursos Computacionais ........... Erro! Indicador no definido.
Grfico 2 - rea de formao dos professores ........................................... Erro! Indicador no definido.
Grfico 3 - Instituio de concluso do curso de Graduao ..................... Erro! Indicador no definido.
Grfico 4 - Faixa etria dos professores..................................................... Erro! Indicador no definido.
Grfico 5 - Tempo de concluso do Ensino Superior ................................ Erro! Indicador no definido.
Grfico 6 - Utilizao do laboratrio de Informtica onde o aluno manuseia o computadorErro! Indicador
no definido.
Grfico 7 - Avaliao da utilizao de Softwares como recursos didticosErro! Indicador no definido.
 SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................. Erro! Indicador no definido.

2 REFERENCIAL TERICO .............................................................. Erro! Indicador no definido.
3 RESULTADOS E DISCUSSO ....................................................... Erro! Indicador no definido.
3.1 QUANTO AOS PROFESSORES.................................................... Erro! Indicador no definido.
3.2 QUANTO AO LIVRO DIDTICO ................................................ Erro! Indicador no definido.
4 GEOMETRIA DINMICA............................................................... Erro! Indicador no definido.
5 ATIVIDADES PROPOSTAS: A CIRCUNFERNCIA ............................................................... 30
6 CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................... 45
7 REFERNCIAS ............................................................................................................................. 47
APNDICE 1 QUESTIONRIO ....................................................................................................... 51
APNDICE 2 ANLISE DOS LIVROS ............................................................................................. 8
 1 INTRODUO

No mais possvel pensar na formao do jovem sem o recurso da tecnologia, da comunicao e

da informao, especialmente o computador. Em casa, no trabalho e nas comunidades em que vive
o aluno, o computador elemento primordial.

O computador pode e deve ser utilizado como uma ferramenta de apoio ao ensino da
matemtica, mas tambm como fonte de desenvolvimento de habilidades do cotidiano de pessoas
que vivem num mundo altamente tecnolgico. Os ambientes informatizados laboratrios de
informtica e as salas informatizadas apresentam-se como ferramentas de grande potencial
frente aos obstculos inerentes ao processo de aprendizagem e a possibilidade de mudar os
limites entre o concreto e o formal (PAPERT, 1998). Ou ainda segundo Hebenstreint (1987,
Apud BORTOLOTTI, 2008):

O computador permite criar um novo tipo de objeto os objetos concreto-abstratos.

Concretos porque existem na tela do computador e podem ser manipulados; abstratos por
ser tratarem de realizaes feitas a partir de construes mentais.

Percebemos ento que a rotao de um objeto no mais uma ao puramente mental, ou

seja, abstrata, ela pode ser observada e analisada na tela do computador.

Fazer uma interao entre a Matemtica e a Informtica torna mais compreensvel os

conceitos matemticos, pois o aluno poder visualizar e compreender as definies da Geometria
Analtica, especificamente, a circunferncia. E com esse recurso, o professor pode aprofundar o
conhecimento no contedo, porque a aprendizagem ser mais prazerosa, devido ao uso do
componente importante que o ldico. Assim, o professor poder dar um maior dinamismo s
aulas.

A escolha de um bom Software facilitar a introduo, apresentao e concluso de um

determinado contedo com maior clareza e dinamismo, proporcionando aos alunos um maior
interesse pela Matemtica e, em particular, pela Geometria.

Este trabalho apresenta sugestes de atividades prticas e dinmicas, para trabalhar a

circunferncia de forma que facilite a compreenso dos conceitos, desenvolva as habilidades
tecnolgicas exigidas pelo mundo moderno. Foi realizado um questionrio com os professores de
Matemtica do Ensino Mdio de Escolas Estaduais, em que o interesse era descobrir o nvel de
interao entre as aulas ministradas e a utilizao de Softwares especficos de Geometria. Tambm
14
investigamos a aproximao do livro didtico adotado com a apresentao dos contedos com o
auxlio do computador ou mesmo com alguma referncia de sua utilizao. Os resultados
apresentados neste trabalho foram motivadores para a construo dessa proposta de atividades que
complementam o material didtico propriamente dito em interao com o computador por meio de
Softwares.

As Escolas Pblicas do Estado de Rondnia j possuem laboratrio de Informtica com

computadores que utilizam o sistema operacional LINUX (Sistema Operacional gratuito, no estilo
open source ou cdigo aberto) e uma srie de outros Softwares educacionais livres. Apesar do
investimento para que a informatizao acontea, e ela realmente necessria, s investir em
maquinrios no o suficiente. Veja o que diz o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
criado pelo decreto n 1917, de 27 de maio de 1996 (ProInfo),

O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais.

Em contrapartida, Estados, Distrito Federal e Municpios devem garantir a estrutura
adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e
tecnologias.

Existem diversas situaes que transformam os laboratrios de informtica em um lugar

quase deserto, como por exemplo: falta de profissional qualificado para organizar o espao e
torn-lo funcional; falta de capacitao para operar um sistema operacional no muito
convencional (LINUX); falta de computadores em quantidade suficiente para o trabalho individual
dos alunos; entre outros. No convm, aqui, falar a respeito dos problemas que envolvem a
educao e a falta de continuidade nas polticas pblicas de ensino, pois perderamos o foco
principal de nosso trabalho. Mas ainda assim, o fato de existirem ambientes informatizados,
mesmo sem sua capacidade de utilizao totalizada, favorecem as tentativas de tornar o
aprendizado e interao matemticas mais agradveis aos alunos, e por que no dizer, aos
professores.

possvel com poucos recursos, construir atividades que transformem a experincia do

aprendizado de conceitos e aplicaes, e que junto a isso, expanda a capacidade do aluno ao
aprender e do professor a buscar formas, tcnicas e metodologias inovadoras para incorpor-las ao
fazer pedaggico.

15
 2 REFERENCIAL TERICO

O uso da informtica na educao brasileira acompanhou o que ocorreu em diversos pases

durante a dcada de 70, onde j eram realizados exerccios de leitura, escrita matemtica e jogos.

No final da dcada de 80, j era possvel realizar trabalhos com editores de texto, CD-
ROM, Logo e outros Softwares educacionais. Diversas aes se seguiram no sentido de estimular
a utilizao da informtica nas escolas brasileiras, explorando o potencial que esse recurso poderia
oferecer educao. Em 1981, realizou-se o I Seminrio Nacional de Informtica Educativa, com
a presena de educadores de diversas partes do pas, sendo esse evento o ponto de partida para
programas governamentais que incentivaram o uso de tecnologia na rea educacional, como o
EDUCOM (Encontro Brasileiro de Educomunicao) e o PROINFE (Programa Nacional de
Informtica na Educao). Este ltimo, proporcionou as escolas acesso informtica e a utilizao
do computador como ferramenta pedaggica (BORBA, 2007).

A partir do incio dos anos 90, a Multimdia, Internet, Portais Educacionais, publicao de
jornais e comunicao na internet elevaram o computador ao patamar de auxiliar no processo de
ensino e da integrao com a tecnologia.

A partir de 2000, houve um esforo para potencializar o uso da internet na escola, para a
pesquisa de contedos educacionais em sites de busca (Google, AltaVista, Cad entre outros) e em
repositrios digitais (YouTube, Scribd e Bibliotecas Digitais) e para uso de ferramentas de
comunicao e de publicao (Microsoft Messenger - MSN, Skype, Blogger, Frum, Twitter,
Glogster e atualmente o Facebook). Como a princpio os equipamentos tinham um custo elevado e
confiabilidade duvidosa, somados a falta de pessoal capacitado para sua utilizao, tais fatores
tornaram o processo de expanso muito lento. Esse quadro foi se modificando com o
barateamento da tecnologia e a multiplicao de acessos, investimentos e mobilizao para a
incluso digital.

Com o uso da tecnologia disponvel como recurso pedaggico, houve a necessidade de

desenvolver estudos sobre o impacto dessa utilizao na mudana das metodologias de ensino,
bem como do perfil do professor que faz o uso de tal tecnologia. Tais recursos esto presentes nas
escolas e no cotidiano do aluno. A utilizao de computadores nas aulas acrescenta uma nova
perspectiva na construo do raciocnio e do pensamento crtico.

16
 Segundo Valente (2005) Hoje, a utilizao de computadores na educao muito mais
diversificada, interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informao
ao aprendiz. O computador pode ser tambm utilizado para enriquecer ambientes de
aprendizagem e auxiliar o aprendiz no processo de construo do seu conhecimento.

A utilizao do computador de forma direta, ou seja, manuseada diretamente pelo aluno,

acrescenta dinamismo ao processo ensino-aprendizagem.

Segundo Gravina e Santarosa, (1998) O dinamismo obtido atravs de manipulao

direta sobre as representaes que se apresentam na tela do computador. Por exemplo: em
geometria so os elementos de um desenho que so manipulveis; no estudo de funes
so objetos manipulveis que descrevem relao de crescimento/decrescimento entre as
variveis.

De acordo com Jos Manuel Moran (2012) no texto A integrao das tecnologias na
educao.
Os alunos esto prontos para a multimdia, os professores, em geral, no. Os professores
sentem cada vez mais claros o descompasso no domnio das tecnologias e, em geral,
tentam segurar o mximo que podem, fazendo pequenas concesses, sem mudar o
essencial.

Romper com uma metodologia enraizada, pela formao do professor e nas estratgias
usadas por ele no que tange o ensino-aprendizagem, muitas vezes a mais de quinze anos, no
algo fcil. O professor deve se colocar no lugar de aprendiz. Ainda segundo Moran (2012):

Creio que muitos professores tm medo de revelar sua dificuldade diante do aluno. Por
isso e pelo hbito mantm uma estrutura repressiva, controladora, repetidora. Os
professores percebem que precisam mudar, mas no sabem bem como faz-lo e no esto
preparados para experimentar com segurana.

As condies de trabalho com as quais o professor se depara muitas vezes no favorecem

essa mudana, ele cobrado quanto utilizao dos laboratrios de informtica disponveis nas
escolas e nem sempre recebe a formao necessria para se sentir seguro em usar essa ferramenta.
Muitas instituies tambm exigem mudanas dos professores sem dar-lhes condies para que
eles as efetuem. Frequentemente algumas organizaes introduzem computadores, conectam as
escolas com a Internet e esperam que s isso melhore os problemas do ensino. Os administradores
se frustram ao ver que tanto esforo e dinheiro empatados no se traduzem em mudanas
significativas nas aulas e nas atitudes do corpo docente.
necessrio aproximar os professores dessas tecnologias, e ainda mais, encoraj-los a
utilizar o computador de forma que o aluno manuseie o mesmo. Ainda segundo MORAN no
mesmo texto:
Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento
emocional, tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado
17
 rpido. As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de
termos educadores, gestores e alunos maduros intelectuais, emocional e eticamente;
pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as
quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os
educadores que integram teoria e prtica e que aproximam o pensar do viver.

Em Matemtica, o auxilio de um Software aumenta as possibilidades de explorao das

definies e apresentao dos contedos. Os conceitos que compe o currculo esto em toda
parte, o nosso desafio maior fazer com que os jovens percebam os caminhos curriculares
disponveis em todos os espaos, principalmente nas tecnologias. Cabe aos professores ampliar
esse currculo, e o uso das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) um elemento
necessrio disseminao de conhecimento para o desenvolvimento humano.

No sentido de estimular e melhorar a aprendizagem, atualmente esto sendo desenvolvidos

vrios trabalhos com o uso das TICs. Em especial, o uso de Softwares educacionais e os
resultados alcanados na aplicao destes. Em sua dissertao de mestrado Rivelino Jos Petla
apresenta o Software GeoGebra1, comentando sobre sua barra de ferramentas, e distribui
atividades de aplicao, para que o aluno se familiarize-se com o Software, e por conseguinte
relembre os conceitos da geometria de posio, onde so abordados alguns axiomas de geometria
plana. Ainda prope atividades sobre funes de primeiro e segundo graus, com objetivo de
evidenciar o domnio e o contradomnio das funes, bem como os grficos de cada funo,
relacionando-os com as situaes do cotidiano.

Um grupo de acadmicos da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das

Misses (URI) em Santiago-RS relata em seu trabalho a prtica pedaggica com alunos do
terceiro ano do ensino mdio de uma escola estadual do Rio Grande do Sul. Na realizao desse
trabalho foram abordados contedos relacionados geometria plana, espacial e analtica, esses
contedos foram sugeridos pela professora regente da turma.

Os contedos foram desenvolvidos por meio de sequncias de ensino, fundamentadas nos

princpios da Engenharia Didtica, foram elaboradas anlises a priori e anlises a posteriori para
possibilitar uma reflexo sobre a prtica, procurando sempre relacionar materiais manipulveis e
as ferramentas proporcionadas pelo Software, bem como explorar as vrias representaes dos
1
O GeoGebra um Software de matemtica dinmica que junta geometria, lgebra e clculo. Foi desenvolvido para
aprender e ensinar matemtica nas escolas. Markus Hohenwarter professor de Matemtica Austraco, criou o
GeoGebra como parte de sua Dissertao de Mestrado em Educao Matemtica e Cincia da Computao, na
Universidade de Salzsburgo na ustria. Continuou o Desenvolvimento do Software durante o seu Doutorado em
Educao Matemtica.

18
objetos matemticos, com o intuito de desenvolver no aluno a capacidade de visualizao, anlise
e raciocnio. Com isto verificaram que o aluno no pode ficar passivo diante das atividades
propostas, e sim tornar-se autor da construo do conhecimento matemtico, ou seja, o professor
deve possibilitar ao aluno o fazer matemtica: experimentar, interpretar, visualizar, induzir,
conjecturar, abstrair, generalizar e enfim demonstrar (GRAVINA, 1998, P.1).

Na Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Santarm, Estado do Par, em

seu trabalho A utilizao do GeoGebra em contexto de sala de aula, Susana Colao, Neusa
Branco, Maria Graciete Brito, Maria Ceclia Rebelo tratam de uma sesso prtica que tem como
objetivo apresentar e discutir a utilizao de um programa computacional de Matemtica
dinmica, o GeoGebra, em contexto de sala de aula para professores dos 1 e 2 ciclos do ensino
bsico. Foram exploradas as principais ferramentas e foram propostas resolues e discusses de
algumas tarefas que poderiam ser desenvolvidas em sala de aula com alunos do ensino bsico. A
sesso prtica foi destinada a docentes do ensino bsico em fase de iniciao na utilizao do
GeoGebra.

De todos os trabalhos analisados no encontramos ali relatos de atividades vinculadas ao

livro didtico usado pelo professor e a utilizao de Softwares educacionais, ou seja, os trabalhos
de modo geral abordam tpicos de Matemtica e o uso de Softwares educacionais, mas o
professor, se desejar aplic-los dever adapt-los a sua prtica. A proposta apresentada neste
trabalho diferenciada neste sentido. Aqui so tratados tpicos de Geometria Analtica: A
circunferncia, que compe o currculo de Matemtica nas Escolas de Ensino Mdio. A
simplicidade na utilizao dessas atividades o diferencial do presente trabalho.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

No questionamento acerca da utilizao dos laboratrios de informtica das escolas

pblicas, e de todos os recursos vinculados a ele, utilizao de Softwares educacionais, pesquisas,
jogos, enfim, atividades que possibilitem ao aluno vislumbrar a grandiosidade do universo
matemtico, recaiu sobre as prticas do professor. Segundo Romero (2006), a tecnologia,
especificamente os Softwares educacionais, disponibilizam oportunidades de motivao e
19
apropriao dos contedos estudados em sala de aula, uma vez que em muitas escolas de rede
pblica e particular, professores utilizam somente recursos didticos como lousa e giz para
ministrarem as aulas. Esse um dos diversos problemas que causam o decrescimento da qualidade
satisfatria de ensino, principalmente na rede estadual.

importante saber como o professor trata os recursos disponveis em sua escola, ou seja,
como ele utiliza as ferramentas disponveis em sua escola para favorecer o desenvolvimento
cognitivo do seu aluno? Ao discutirmos esse problema passamos ao questionamento, ser que o
professor insere na rotina didtica a utilizao de recursos computacionais? Ser que usa os
laboratrios de suas escolas como ferramenta facilitadora do processo de ensino aprendizagem de
seus alunos? Ser que usa Softwares matemticos como ferramenta em seus estudos pessoais,
como forma de verificar resultados, de comparar caminhos?

Para responder a estes questionamentos, realizamos uma pesquisa Censitria com os

professores que lecionam Matemtica do Ensino Mdio nas 12 Escolas Pblicas Estaduais no
Municpio de Ji-Paran-RO. Para isso elaboramos um questionrio, no qual o professor no
necessariamente se identificaria, para deixar o professor vontade quanto s suas respostas. Este
questionrio (Apndice 1) foi deixado com a direo da escola para encaminhamento aos
professores. Foram investigados alguns fatores que influenciam a prtica docente e elaboradas,
ento, treze questes com espao para possveis observaes. O professor teria a opo de
responder e entregar o questionrio ou no. O CENSO foi realizado com os professores que
atuaram durante o ano de 2012. A participao efetiva foi de 61,76% dos professores que
responderam ao questionrio. Foi considerado como critrio de incluso, ser professor da Rede
Estadual Pblica de Ensino e lecionar a disciplina de Matemtica ao Ensino Mdio. Foram
excludos do processo os professores que no responderam ou no entregaram o questionrio.

Ao analisar os dados do Grfico 1, percebemos que os professores no dispunham de um

material didtico que os auxiliasse no processo de incluso de Softwares educacionais na prtica
docente. Quando questionados sobre como voc avalia a relao livro didtico x recursos
computacionais, 66,67% dos professores consideram ruim essa relao.

20
 Grfico 1 - Avaliao Livro Didtico x Recursos Computacionais

No responderam 4,76%

tima, os livros didticos trabalham com

atividades direcionadas para a utilizao de 0,00%
recursos computacionais.
Boa, os livros didticos facilitam a utilizao
28,57%
de recursos computacionais

Ruim, os livros no favorecem a utilizao de

66,67%
recursos computacionais

Fonte: Dados primrios

Investigamos a partir desses resultados os livros que foram dispostos para a escolha do
Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) no ano de 2011, para o trinio 2012, 2013 e 2014, e
que serviram de material de escolha nas escolas pblicas estaduais no Municpio de Ji-Paran-RO.
Foram analisados livros didticos de Matemtica de vrias editoras e autores distintos (ver
Apndice 2), que continham os contedos contemplados no presente trabalho, a saber: Geometria
Analtica: Cnicas, para analisar como estes livros abordam os recursos computacionais, verificar
se essas ferramentas educacionais so ou no estimuladas e orientadas pelos autores.

3.1 QUANTO AOS PROFESSORES

O Grfico 2 mostra que 80,95% dos professores tem Licenciatura em Matemtica, 14,29%
possui Licenciatura em Fsica e 4,76% Licenciatura Curta em Cincias. Em sua maioria, os
profissionais atuantes foram preparados para exercer sua funo.

21
 Grfico 2 - rea de formao dos professores

4,76% 14,29%
LICENCIATURA EM
MATEMTICA
LICENCIATURA CURTA EM
CINCIAS
80,95%
LICENCIATURA EM FSICA

Fonte: Dados primrios

Essa formao profissional muito relevante, pois a qualificao do professor e sua

metodologia interferem diretamente na forma como o professor ensina. Para tanto se investigou
em qual Instituio de Ensino Superior este profissional estudou e constatou-se que 61,9% dos
professores estudaram na Universidade Federal de Rondnia UNIR, Grfico 3.

Grfico 3 - Instituio de concluso do curso de Graduao

38,10%

UNIR
61,90%
OUTROS

Fonte: Dados primrios

Verificando a faixa etria dos professores, constatamos que mais de 50% destes tem menos
de 40 anos de acordo com o resultado apresentado no Grfico 4.

Grfico 4 - Faixa etria dos professores

22
 4,76%
20 anos ou menos
14,29%
23,81%
entre 20 e 30 anos
inclusive
entre 30 e 40 anos
inclusive
28,57% entre 40 e 50 anos
inclusive
28,57% acima de 50 anos

Fonte: Dados primrios

E que 61,9% concluram o ensino superior a menos de dez anos, so profissionais

formados h pouco tempo conforme pode ser ilustrado no Grfico 5.

Grfico 5 - Tempo de concluso do Ensino Superior

5 anos ou menos
14,29% 9,52%
33,33%
entre 5 e 10 anos
inclusive
14,29% entre 10 e 15 anos
inclusive
28,57% entre 15 e 20 anos
inclusive
acima de 20 anos

Fonte: Dados primrios

Deste grupo, relativamente jovem, ao serem indagados se tiveram contato com os recursos
computacionais em suas graduaes 52,38% afirmam no ter tido contato enquanto que 47,62%
declaram que sim.

Embora nem todos tenham tido contato com os recursos computacionais em sua
graduao, constatou-se que 85,71% acompanham o surgimento de novas tecnologias, ou seja, so
pessoas atualizadas com as mudanas tecnolgicas.
23
 Porm, quando foram questionados sobre a utilizao destes recursos no planejamento das
aulas, como ferramenta para aprimorar conceitos, investigao e comparao de resultados, apenas
47,62% afirmaram fazer uso destes recursos e 52,38% disseram no us-lo.

Quando perguntamos a respeito da utilizao dos recursos computacionais nas aulas

52,38% dos entrevistados responderam afirmativamente, j 42,86% afirmaram no usar e 4,76%
no responderam a pergunta.

O aprendizado uma construo, o aluno deve ser levado a construir sua forma de elaborar
estratgias e resolver problemas, muitas vezes a forma mastigada de ensinar matemtica no
constri nada, apenas repetidores temporrios. O aluno deve ser motivado a pensar, a combinar
ideias e fomentar solues, segundo Pedro Demo (2011), Torna-se premente assumir,
definitivamente, que a melhor maneira de aprender no escutar aula, mas pesquisar e elaborar
com mo prpria, sob orientao do professor.

A utilizao de uma ferramenta educacional pelo prprio aluno permite construir,

conforme antigo ditado atribudo a Confcio: O aluno ouve e esquece, v e se lembra, mas s
compreende quando faz. Frase que corrobora com o tema da I FECIM (Primeira Feira de
Cincias e Matemtica) realizada em Cacoal-RO no incio dos anos 90: Quem aprende fazendo
no esquece jamais.

O professor tem a possibilidade de usar os laboratrios de informtica para propiciar aos

seus alunos esse momento de construo da aprendizagem. Foi perguntado ao professor: Voc
utiliza o laboratrio de informtica da sua escola como ferramenta educacional onde o aluno
manipula o computador? Dos professores pesquisados, 71,43% responderam raramente ou nunca,
de acordo com o Grfico 6.

24
 Grfico 6 - Utilizao do laboratrio de Informtica onde o aluno manuseia o computador

4,76%

28,57%
23,81%

SEMPRE
AS VEZES
RARAMENTE
NUNCA
42,86%

Fonte: Dados primrios

Logo, essa ferramenta educacional no est sendo aproveitada como estratgia de

aprendizagem. O aluno ao fazer uso do laboratrio de informtica tem a possibilidade de navegar
em um universo de desafios e de possibilidades, criar e resolver situaes problema envolvendo-se
neste mundo de conhecimento.

O professor tem conscincia da importncia, da utilizao dessa ferramenta educacional,

porm, quando foi perguntado aos professores: Voc considera que a utilizao de Softwares
matemticos como recursos didticos favorecem a aprendizagem? Somente 14,29% utilizam o
recurso com frequncia de acordo com o Grfico 7.

Grfico 7 - Avaliao da utilizao de Softwares como recursos didticos

Sem condies de avaliar 4,76%

No, nunca utilizei mas acredito que no favorece a
aprendizagem
0,00%

No, j utilizei mas no favorece a aprendizagem 0,00%

Sim, mas nunca utilizo 42,86%

Sim, utilizo raramente 38,10%

Sim, utilizo com frequncia 14,29%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00%

Fonte: Dados primrios

25
 Infelizmente, por vrios motivos nos deparamos com profissionais, que em sua maioria,
embora reconheam a importncia desse valioso recurso no o utiliza. Os tempos so outros, e
nossas abordagens tambm devem ser.

Segundo Menezes (2010),... Ou somos capazes de motivar e mobilizar nossos alunos para
a manifestao, a investigao, o diagnstico, a argumentao e a proposio, ou
estaremos fazendo insuficientemente nosso trabalho. Diante de ns est o desafio de saber
como fazer isso, com dezenas de alunos numa classe, se o que aprendemos foi discursar
para eles, como nossos mestres discursaram para ns. Como so outros os tempos, a ns
tambm no basta repetir automaticamente o que aprendemos, precisamos dominar novas
linguagens, compreender novos processos...

Este processo de construo do conhecimento passa por vrias situaes e o professor

enquanto mediador do conhecimento, no pode perder como foco o fato da matemtica, mesmo
que seja uma cincia exata, possuir vrias formas de construo e o aluno enquanto ser pensante
pode fazer associaes para favorece-lo no processo.

De acordo com DAmbrsio (2003), preciso substituir os processos de ensino que

priorizam a exposio, que levam a um receber passivo do contedo, atravs de processos
que no estimulem os alunos participao. preciso que eles deixem de ver a
Matemtica como um produto acabado, cuja transmisso de contedos vista como um
conjunto esttico de conhecimentos e tcnicas.

Ser o Livro Didtico um vilo dessa histria? Dentre os professores pesquisados 95,24%
afirmaram que gostariam de utilizar um livro didtico que tambm desenvolvesse atividades
especficas ligando conceitos matemticos fundamentais para o ensino mdio e algumas
ferramentas educacionais. Essas ferramentas favoreceriam a adeso dos professores no que se
refere utilizao dos laboratrios de informtica, tornando a Matemtica mais dinmica ao olhar
do aluno.

26
 3.2 QUANTO AO LIVRO DIDTICO

A pesquisa mostrou que dos sete livros didticos analisados apenas um menciona a
utilizao de Softwares, mesmo assim de forma muito sucinta, pois h poucas atividades em todo
o livro, e, dois livros apresentam em apndice citao sobre o uso de Softwares, de forma pouco
prtica para uma aplicao direta pelo professor, ou seja, o professor sem conhecimento bsico a
respeito do Software ter grande dificuldade em tentar manipul-lo para uso em laboratrio.

Nosso questionamento a partir deste momento aumentou, pois se hoje vivemos em uma
sociedade imersa em tecnologia. O nosso pblico, ou seja, aluno de ensino mdio fascinado pelo
mundo digital, pelo universo de redes sociais, porque nosso livro didtico em sua maioria no cita
a utilizao de Softwares como mecanismos de investigao, de comparao, de construo ou
mesmo de verificao?

27
 4 GEOMETRIA DINMICA

O nome Geometria Dinmica (GD) hoje largamente utilizado para especificar a

geometria implementada em computador, a qual permite que objetos sejam movidos mantendo-se
todos os vnculos estabelecidos inicialmente na construo. Este nome pode ser melhor entendido
como oposio geometria tradicional de rgua e compasso que esttica, aps o aluno realizar
uma construo, se ele desejar modific-lo com alguns dos objetos em outra disposio ter que
construir um novo desenho. (ISOTANI, 2005).

Dentre os Softwares existentes no mercado, escolhemos o GeoGebra, como objeto do

presente trabalho. Alguns fatores que levaram a escolha do Software GeoGebra so o fato de ser
um Software livre e de domnio pblico, ser pr-instalado nos computadores das escolas pblicas,
tendo a potencialidade de construir os grficos e identificar vrios entes matemticos, pois na sua
interface so apresentadas trs formas distintas de visualizar os objetos matemticos, que so
chamadas de zonas grfica, algbrica e numrica. As formas de representao esto ligadas
dinamicamente, adaptando-se automaticamente as mudanas realizadas em qualquer uma delas.
Com este dinamismo o GeoGebra permite construir e modificar as figuras geomtricas, com isto a
fixao dos conceitos geomtricos se torna mais contundente.

A Geometria Dinmica possibilita visualizar uma mesma construo de diversas formas, e

dessa maneira, facilita a compreenso do comportamento geomtrico dos elementos envolvidos
(RODRIGUES, 2002).

Um livro didtico com esse recurso incluso em sua abordagem favoreceria a adeso dos
professores, trazendo uma metodologia fcil e possvel para a realidade da maioria das escolas
pblicas. Os professores contariam com mais esse aliado em sua busca diria por formas atraentes
de ensinar, de orientar os alunos na construo do conhecimento. A importncia da utilizao de
um Software de Geometria Dinmica recai exatamente no ponto, condizente que auxilia o aluno a
visualizar as vrias posies de um determinado objeto,e facilita a compreenso dos elementos
matemticos.

Em especial, a utilizao do GeoGebra, com sua manipulao relativamente simples um

grande ganho, ele um Software de Matemtica Dinmica, pois atravs dele podemos no s
manipular objetos mas tambm visualizar as equaes, ou seja, a representao algbrica que
aparece simultaneamente aos objetos geomtricos criados. Por exemplo, ao modificar o
coeficiente angular de uma reta o aluno observa instantaneamente a ao deste parmetro na
28
equao, percebe sua funo, importncia e capaz de, a partir disso, correlacionar objetos e fazer
anlises muito mais complexas.

Tentamos com este trabalho iniciar um processo de elaborao de atividades, partindo dos
livros didticos adotados nas escolas de Ensino Mdio, de forma a integrar as atividades
exemplificadas nesses livros, ou adaptadas deles, e orientar sua resoluo, explorando suas
potencialidades com o uso desse Software. Auxiliar o professor com mais esse recurso
metodolgico visando um impacto positivo e gradativo nas salas de aula das turmas de
Matemtica do Ensino Mdio das Escolas Pblicas Estaduais do Municpio de Ji-Paran-RO.

Iniciamos nossa proposta pelo contedo de Geometria Analtica, foram formuladas

algumas propostas de atividades para serem usadas a principio pelo prprio professor para
verificar resultados e aprimorar conceitos. Por conseguinte, se o professor verificar a viabilidade
dessas atividades, ter a liberdade de aplic-las a seus alunos.

O GeoGebra um Software de matemtica dinmica que junta geometria, lgebra e

clculo. Foi desenvolvido para aprender e ensinar matemtica nas escolas por Markus
Hohenwarter2 e uma equipe internacional de programadores.

Para instal-lo, visite o sitio http://www.geogebra.org/ e entre na pgina DOWNLOAD.

Para baixar o programa e distribuir para quem no tem internet em casa, selecione no item
Instalao offline a pgina programa de instalao offline. Selecione agora o Sistema Operacional
a ser utilizado (entre: Windows, Mac OS X, LINUX, XO). Espere o arquivo executvel:
GeoGebra-Windows-Installer-4-2-17-0.exe baixar e instale-o (dois cliques do boto esquerdo do
mouse sobre o nome ou cone do programa).

2
Professor de Matemtica Austraco, criou o GeoGebra em 2001/2002 como parte de sua Dissertao de Mestrado em
Educao Matemtica e Cincia da Computao, na Universidade de Salzsburgo na ustria. Continuou o
Desenvolvimento do Software durante o seu Doutorado em Educao Matemtica.
29
 5 ATIVIDADES PROPOSTAS: A CIRCUNFERNCIA

Circunferncia: o conjunto de pontos de um plano que esto a uma mesma distncia r

(raio) de um ponto C (centro) fixado, chamado centro da circunferncia.

Isso significa que se um ponto qualquer P(x,y) movimentar-se sobre uma circunferncia,
suas coordenadas variaro, mas a distncia de P ao centro C da circunferncia ser sempre igual
medida do raio r.

A circunferncia tem duas equaes, ou seja, duas formas de se escrev-la, que so:

- Equao reduzida ( ) ( ) , em que os valores de a e b so as

coordenadas do centro e r a medida do raio.

- Equao geral da circunferncia .

A partir da definio vamos construir uma circunferncia no GeoGebra:

1. Construo de uma circunferncia para demonstrao da definio, com seu significado:

Para tanto devemos criar dois parmetros que chamamos de a e b, como tambm devemos
clicar no cone mostrado na Figura 1 e selecionar a opo controle deslizante, que mostrar o
quadro, onde clicaremos em Aplicar, repitir o procedimento para criar o parmetro b, logo
aparecer os dois parmetros na tela, veja Figura 2.

Figura 1 - Controle deslizante

30
 Figura 2 - Controles deslizantes a e b

Agora vamos inserir o parmetro r, clicando no mesmo cone, dando o nome de r e pondo
o min 0(zero), pois estamos falando do raio, que no pode ser negativo, veja a Figura 3.

Figura 3 - Medidas do raio

Logo em seguida clique em Aplicar que aparecer na tela o parmetro r, como mostra a
Figura 4.

Figura 4 - Controle do raio

31
 Vamos inserir o parmetro t, seguindo o mesmo procedimento, porm no quadro de
controle deslizante, onde tem min digite 0(zero) e onde tem max digite 2*pi, e clique em Aplicar,
observe a figura 5.

Figura 5 - Parmetro t

Na sequncia digite na barra de Entrada a equao (x-a)^2+(y-b)^2=r^2, e tecle Enter

para aparecer a circunferncia na tela, como vemos na Figura 6.

Figura 6 - Circunferncia

Observao: digite A=(a,b) no campo de Entrada, para determinar o centro da

circunferncia. Em seguida clique com o boto direito do mouse em cima de um dos parmetros a,
b ou r e segure, arrastando-o, ento observe o que acontece com a circunferncia.

Agora vamos criar o que chamamos de parametrizao da circunferncia.

32
 Digite no campo de Entrada a equao x = a + r * sin(t) , e clique Enter, em seguida
digite a equao y = b + r * cos(t), e clique Enter, observe que aparecem duas retas cuja
interseo est na circunferncia, veja Figura 7.

Figura 7 - Parametrizao

Clique com o boto direito no parmetro t e selecione a opo animar, como est na Figura
52, e veja a movimentao. Observe tambm na zona algbrica que os valores de x e y so
alterados, mas o ponto de interseo continua na circunferncia. Agora, clique no terceiro cone e
selecione a opo ponto de interseo e clique nas duas retas, observe que o ponto P aparecer na
interseo, desabilite as retas e a circunferncia, clicando na bolinha, que est na zona algbrica,
ficando assim, ocultas as retas e a circunferncia, clique encima do ponto P e selecione a opo
Habilitar Rastro. Em seguida, clique no cone de movimentao, veja a Figura 8.

Figura 8 - Habilitar Rastro

33
 Veja que todos os pontos mostrados na Figura 8 esto mesma distncia do centro A,
confirmando o que diz a definio de circunferncia.

2. Construa no GeoGebra a circunferncia com centro C(2,3) e raio igual a 4.

Para destacarmos os elementos da circunferncia, sigamos os seguintes passos:

- Insira na barra de Entrada o ponto (3,2) e tecle Enter, o ponto aparecer na tela.

Figura 9 - Campo de Entrada

Aps o Enter teremos o ponto na zona grfica, veja a Figura 10.

Figura 10 - O ponto A

- Insira na barra de Entrada a palavra crculo[(3,2),4] e de Enter, que aparecer a

circunferncia, veja a Figura 11.

Figura 11 - A Circunferncia

34
 3. Uma outra forma de construir um crculo clicando na tela inicial no cone, e selecione no
plano o centro, que a circunferncia aparecer, observe a Figura 12.

Figura 12 - Circunferncia pelo cone

Figura 13 - Janela de lgebra

Observe na Figura 13 que feita a circunferncia aparece a equao reduzida da mesma e

um ponto pertencente circunferncia.

Vamos agora construir uma circunferncia a partir da equao reduzida. Veja a atividade a
seguir.

4. Construa no GeoGebra a circunferncia de equao ( ) ( )

- Insira na barra de Entrada a equao da seguinte forma (x-3)^2+(y-2)^2=4^2 e em seguida tecle

Enter que voc ver a circunferncia no plano conforme ilustra a figura 14.

35
 Figura 14 - Circunferncia pela equao reduzida

5. Construa no GeoGebra uma circunferncia de equao geral igual a

determine seu centro e o comprimento do raio.
Para resolver esta questo inicialmente devemos digitar na barra de Entrada a equao da
seguinte forma x^2+y^2=4 e, em seguida, tecle Enter e aparecer na tela grfica a circunferncia
como mostra a Figura 15.

Figura 15 - Circunferncia pela equao geral

Observe que visualmente podemos perceber que o centro ponto C(0,0) e o raio mede 2.

Agora veremos outra situao, em que a circunferncia no est no centro do plano

cartesiano.

6. Determine o centro e o raio da circunferncia de equao geral igual a

36
 - Digite a equao na barra de Entrada, assim x^2+y^2+2*x+2*y-23=0 e tecle Enter.

Figura 16 - Crculo

Observe na Figura 16 que apareceu a circunferncia e a sua equao reduzida de onde j

podemos extrair o centro C(1, 1) e raio 5.

Se desejarmos ver a equao geral, tecle com o boto direito do mouse na equao
reduzida e, em seguida, clique na opo da equao geral, como mostra a Figura 17.

Figura 17 - Mudana de equao

7. Obtenha o comprimento da corda determinada na reta pela circunferncia

Sigamos os passos:

1 Passo: inserir a equao da circunferncia x^2+y^2+2*x+2*y-23=0 e tecle Enter.

37
 Figura 18 - Circunferncia

2 Passo: inserir a equao da reta assim x + y 3 = 0 e tecle Enter.

Figura 19 - Corda

3 passo: Clique no tringulo do cone indicado pela Figura 20;

Figura 20 - Inserir Distncia

E, depois, na opo Segmento definido por Dois Pontos, logo em seguida clique em um
dos pontos de interseco da reta com a circunferncia e arraste o mouse at o outro ponto, que
aparecer na zona algbrica os pontos e o comprimento da corda.
38
 Figura 21 - Tamanho da Corda

8. Obtenha uma equao da circunferncia que tem como dimetro o segmento de extremos
( ) ( )
Na resoluo desta questo devemos inicialmente inserir os pontos na barra de entrada,
como j foi feito em outras situaes.

Figura 22 - Dimetro

Em seguida clique no segundo cone da barra de ferramenta e selecione a opo ponto

mdio ou centro e clique nos pontos A e B, que aparecer o ponto C, como mostra a Figura 23.

39
 Figura 23 - Ponto Mdio

Logo aps clique no sexto cone e selecione a opo crculo dados o centro e um de seus
pontos, clique no centro C e arraste o mouse at um dos pontos A ou B, que aparecer a
circunferncia na zona grfica e a equao reduzida na zona algbrica, como ilustra a Figura 24.

Figura 24 - Circunferncia dados dois pontos

9. Seja L a circunferncia de centro A(3,4) e raio 5. Determine:

a) Os pontos de L que tm ordenada 7.
b) m para que P(-2,m) pertena a L.
c) Os pontos de L que tm ordenada 10.
d) As interseces de L com o eixo Y.
Para responder a todos os itens basta fazer a circunferncia no GeoGebra:

- insira na barra de Entrada (3,4) e tecle Enter;

- Insira na barra de Entrada crculo[(3,4),5]e tecle Enter, que a circunferncia aparecer.

40
 Ento poderemos responder a todas as questes, veja a Figura 25.

Figura 25 - Pontos pertencentes circunferncia

10. Obtenha as coordenadas do centro e a circunferncia que passa pelos pontos (3,9), (-
2,4) e (-1,1).
Para resolver essa questo insira os trs pontos no plano, utilizando a barra de Entrada,
em seguida clique no cone mostrado e selecione Crculo definido por Trs Pontos, com o
mouse clique em dois pontos e arraste at um dos outros pontos, logo veremos a circunferncia.

Figura 26 - Crculo definido por Trs Pontos

41
 Figura 27 - Circunferncia por Trs Pontos

Veja na Figura 27 que no est determinado o centro, mas para evidenci-lo temos que
determinar pelo menos dois segmentos formados pelos trs pontos, e seguida fazer as mediatrizes
dos respectivos segmentos, que nos dar um ponto de interseco entre as mediatrizes, assim:

- clique no terceiro cone selecione a opo Segmento definido por Dois Pontos, e logo
aps clique em ponto e arraste at o outro, faa o mesmo para obter o outro segmento de reta.

Figura 28 - Segmentos AB e BC

- Clique no segundo cone e selecione a opo Ponto Mdio. Em seguida, clique em

dois pontos da Figura 29 e determine o ponto mdio, repita o procedimento e determine o outro
ponto mdio.

42
 Figura 29 - Pontos Mdios

Agora construiremos as duas mediatrizes, com o respectivo ponto de interseo;

- Clique no cone e selecione a opo mediatriz, com o mouse clique em dois pontos, que
a mediatriz aparecer, para obter a outra mediatriz repita o mesmo procedimento:

Figura 30 - Mediatrizes

Veja que o ponto de encontro das retas determina o centro, e na zona algbrica aparece as
equaes das retas e da circunferncia, bem como todos os pontos da Figura 30.

43
 Observao: Se clicarmos na Janela de lgebra nas bolinhas verdes os referidos
elementos ficam ocultos na janela de grficos, veja a Figura 31;

Figura 31 - Retas ocultas

Neste momento vamos analisar graficamente a posio relativa entre duas circunferncias
que chamaremos de que tem raio , e centros respectivamente.

Algebricamente esta anlise feita a partir da resoluo do sistema formado pelas

equaes das circunferncias. Mas como analisaremos graficamente observe o resumo das
possveis posies relativas entre as circunferncias, onde a distncia:

- externas: ( )

- tangentes externas: ( )

- secantes: | | ( )

- tangentes internas: ( ) | |

- uma interna a outra: ( ) | |

- concntricas: ( )

11. Analise graficamente as posies de em relao a

44
 ( ) ( )

( ) ( )

Figura 32 - Posies Relativas entre Circunferncias

Agora observe na Figura 32 que so tangentes externas, so tangentes

externas, so disjuntas externas, so secantes, so disjuntas internas e por
fim so concntricas.

6 CONSIDERAES FINAIS

45
 Elaborar um trabalho que tem por finalidade, facilitar e possibilitar a compreenso, o
aprendizado efetivo, e, sobretudo despertar no professor a criatividade para melhorar a qualidade
de sua aula, e no aluno o interesse pela matemtica e sua aplicabilidade, alm de motivar o
entendimento de conceitos que a priori pareciam algo de outro mundo, uma pretenso
grandiosa. Porm, espera-se que este trabalho possa ser o incio de novas discusses e reflexes
sobre o tema em nosso Municpio, em nosso Estado e, por que no, no Brasil?

Observa-se que nas referncias existe uma unanimidade no que diz respeito mudana de
postura do educador, na sua necessidade de atualizao, de adequao realidade do aluno com o
mundo atual. Aluno este que est cercado, pelas mais diferentes formas de interao e
equipamentos eletrnicos (celulares, computadores, games, tablets, MP3 e outros).

Elaboramos atividades sobre Geometria Analtica para que os professores de Matemtica

do Ensino Mdio, possam agilizar, enriquecer e aprimorar suas aulas, e com isto, o aluno passe a
ver a Matemtica como uma disciplina mais prtica. Estas atividades foram obtidas de livros
didticos e disponibilizadas como forma de tutorial para ajudar e facilitar a aplicao e
manipulao por parte do professor e at mesmo do aluno. Portanto, com esse trabalho esperamos
que os professores consigam mudar a viso quanto relao entre a matemtica e a informtica,
por intermdio de Softwares matemticos educacionais livres.

Vivemos em uma sociedade que almeja mudanas e sente que a escola a principal agente
transformadora do intelecto-social do cidado. Escola esta que deve assumir a responsabilidade
pelo papel de formar pessoas com conhecimento intelectual, capacidade de interpretar tabelas,
grficos e concatenados a um razovel senso crtico. As tecnologias, em suas vrias formas e usos
constituem a inovao do mundo moderno, pela grande velocidade e quantidade de transmisso de
informaes.

Para tanto, como forma de dinamizar o processo de ensino aprendizagem, as atividades

elaboradas criam uma conexo entre o livro didtico, com os tpicos de Geometria Analtica, e o
Software de Geometria Dinmica GeoGebra. Essa abordagem de aplicao direta vem contemplar
as falas encontradas no questionrio aplicado ao professor. Facilitar o uso do Software GeoGebra,
que j uma ferramenta presente nos computadores das escolas pblicas de Ensino Mdio da
Cidade de Ji-Paran-RO, tornar a utilizao deste recurso frequente como ferramenta
metodolgica parte integrante dos nossos objetivos futuros. Por este motivo, como forma de
continuidade a este trabalho, aplicar-se- oficinas com atividades gravadas em CD-ROM para

46
todos os professores. No s isso, continuar elaborando tutoriais com atividades vinculadas aos
demais contedos que fazem parte do currculo de Matemtica do Ensino Mdio, at completar
todo o currculo. Para cada novo tutorial almejamos uma nova oficina, encontros para troca de
experincias e reformulao de abordagens.

Espera-se que assim, os professores que hoje no utilizam este recurso passem em um
futuro prximo, no s a usar esta e outras ferramentas, mas tambm, a ser multiplicadores dessa
experincia de tecnologia e inovao.

7 REFERNCIAS

47
VILA, Geraldo Severo de Souza. Vrias faces da matemtica: tpicos para a licenciatura e
leitura geral. 2. ed. So Paulo: Blucher, 2010.

BASTOS, Eliabeth Soares. et al. Introduo educao digital. Braslia: Mec /Seed, 2008.

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Desenvolvimento Educacional da Secretaria Estadual de Educao) Universidade Estadual de
Londrina. 2008.

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GeoGebra: Discutindo Potencialidades Dessa Relao Como Recurso Para o Ensino de
Funes. Disponvel em: <http://www.sbempb.com.br/anais/arquivos/trabalhos/RE-
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Acesso em: 17 jan. 2013.

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analtica. X Encontro Gacho de Educao Matemtica. Iju RS. 2009.

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GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A aprendizagem da matemtica em ambientes

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Verso 3.2. Traduo e adaptao para portugus de Portugal. Antnio Ribeiro. Maior, 2009.
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VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Braslia: Estao Palavra,

2005.

49
ZULATTO, R. B. Professores de Matemtica que utilizam Software de Geometria Dinmica:
suas caractersticas e perspectivas. Dissertao de Mestrado. Rio Claro, SP: Universidade
Estadual Paulista, 2002.

50
APNDICE 1 QUESTIONRIO

Esse questionrio parte integrante da pesquisa para o Trabalho de Concluso de

Curso do Mestrado Profissional em Matemtica de rica Patrcia Navarro, Jorge da Silva
Werneck e Windson Moreira Candido, com o intuito de verificar a utilizao/manipulao
de Softwares educacionais matemticos em sala de aula.

1) Qual a sua habilitao?

2) Em que faixa etria se encontra?

( ) 20 anos ou menos
( ) entre 20 e 30 anos
( ) entre 30 e 40 anos
( ) entre 40 e 50 anos
( ) acima de 50 anos

3) Em que instituio voc concluiu o ensino superior?

4) A quanto tempo voc concluiu o ensino superior?

( ) 5 anos ou menos
( ) entre 5 e 10 anos
( ) entre 10 e 15 anos
( ) entre 15 e 20 anos
( ) acima de 20 anos

5) Na sua graduao voc teve contato com recursos computacionais?

( ) Sim ( ) No
Se sim, quais?

6) Voc acompanha o surgimento de novas tecnologias educacionais?

( ) Sim ( ) No
51
7) No planejamento das suas aulas, voc utiliza Softwares matemticos para aprimorar
conceitos e verificar/comparar resultados?
( ) Sim ( ) No
Se sim, quais?

8) Voc utiliza recursos computacionais nas suas aulas?

( ) Sim ( ) No
Se sim, quais?

9) Voc utiliza o laboratrio de informtica da sua escola como ferramenta educacional

onde o aluno manipula o computador?
( ) sempre ( ) as vezes ( ) raramente ( ) nunca
Especifique dentre essas algumas atividades:
( ) Pesquisa ( ) jogos ( ) Softwares matemticos
( ) outros. Quais:

10) Voc considera que a utilizao de Softwares matemticos como recursos didticos
favorecem a aprendizagem?
( ) Sim, utilizo com frequncia;
( ) Sim, utilizo raramente;
( ) Sim, mas nunca utilizo;
( ) No, j utilizei mas no favorece a aprendizagem;
( ) No, nunca utilizei mas acredito que no favorece a aprendizagem;
( ) Sem condies de avaliar.

11) O livro didtico de matemtica adotado em sua escola faz referncia a utilizao de
Softwares matemticos?
( ) Sim, em todo o livro;
( ) Sim, em captulo/apndice parte;
( ) No.

52
 12) Como voc avalia a relao livro didtico x recursos computacionais
( ) Ruim, os livros no favorecem a utilizao de recursos computacionais;
( ) Boa, os livros didticos facilitam a utilizao de recursos computacionais;
( ) tima, os livros didticos trabalham com atividades direcionadas para a
utilizao de recursos computacionais.

13) Voc gostaria de utilizar um livro didtico que tambm desenvolvesse atividades
especficas ligando conceitos matemticos fundamentais para o ensino mdio e
algumas ferramentas educacionais?
( ) Sim ( ) No

Utilize as linhas abaixo caso tenha consideraes e/ou observaes sobre as questes
acima:

Agradecemos a ateno e colaborao.

Obrigado.

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APNDICE 2 ANLISE DOS LIVROS

Menciona Apresenta em apndice,

durante os assessoria pedaggica,
N Livro Editora Autor captulos a encarte parte, utilizao
utilizao de ou mesmo citao sobre o
softwares? uso de softwares?
Cincia,
1 Linguagem e SCIPIONE Jackson Ribeiro NO NO
Tecnologia
2 Matemtica MODERNA Manoel Paiva NO NO
Novo Olhar
3 FTD Joamir Souza NO NO
Matemtica
Matemtica
Luiz Roberto
4 Contexto e TICA NO SIM
Dante
Aplicaes
Juliane
Conexes com a
5 MODERNA Matsubara NO NO
Matemtica
Barroso
Gelson Iezzi,
Oswaldo Dolce,
Matemtica David
6 Cincia e SARAIVA Degenszajn, NO SIM
Aplicaes Roberto Prigo,
Nilze De
Almeida
Katia Stocco
7 Matemtica SARAIVA Smole, Maria SIM NO
Ignez Diniz

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