Autoestima en El Rendimiento Académico

LA INCIDENCIA QUE TIENE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y
ENLAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y
11 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN ROQUE
AIDA NATALIA CASTRILLN JMENEZ
LUZ ANDREA SALAZAR GUERRA
JULIN ALEXIS CATAO DUQUE
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR
ASESOR METODOLOGICO
FREDY GIOVANI FORERO TORRES
DOCENTE DE PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ASESORA TEMATICA
LUZ AMPARO PREZ GUISAO
DOCENTE DEL AULA DE INCLUSION PARA LA EDUCACION ESPECIAL
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SAN ROQUE
CONVENIO UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA SEMESTRE IV
SAN ROQUE-ANTIOQUIA
2012
GLOSARIO:
Aleatoriedad: La aleatoriedad se asocia a todo proceso cuyo resultado no es previsible
ms que en razn de la intervencin del azar. El resultado de todo suceso aleatorio no
puede determinarse en ningn caso antes de que este se produzca. El estudio de los
fenmenos aleatorios queda dentro del mbito de la teora de la probabilidad y, en un marco
ms amplio, en el de la estadstica.
Escindir: Dividir un conjunto en dos o ms partes, generalmente de importancia o valor
semejante.
Espontaneidad: conjunto de acciones irrazonadas presente en el comportamiento
humano. La espontaneidad es una caracterstica de acciones que no requieren de motivos
razonables, tales como las emociones, y entre estas, las emociones agradables, y slo por
esta connotacin minorativa se diferencia la espontaneidad de la pasin.
Estigmatizar: En sociologa, estigma es una condicin, atributo, rasgo o
comportamiento que hace que su portador sea incluido en una categora social hacia cuyos
miembros se genera una respuesta negativa y se les ve como culturalmente inaceptable o
inferior.
Etnografa: La etnografa es un mtodo de investigacin de la Antropologa Social o
Cultural (una de las ramas de la Antropologa que facilita el estudio y comprensin de un
mbito sociocultural concreto, normalmente una comunidad humana con identidad propia).
Extraedad: La Extraedad es el desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un nio
o joven tiene dos o tres aos ms, por encima de la edad promedio, esperada para cursar un
determinado grado.
Extroversin: Funciones mentales que implican una disposicin personal encaminada a
ser sociable, abierto y expresivo, lo contrario de ser tmido, reservado e inhibido.
Fluctuar: aumentar o disminuir alternativamente.
Gueto: situacin de marginacin y aislamiento de una comunidad o de un individuos por
motivos religiosos, raciales, polticos o culturales.
Inhibir: Reprimir, impedir la manifestacin de una reaccin o conducta fisiolgica o
psicolgica.
Introversin: Caracterstica de la personalidad cuyo rasgo fundamental es la tendencia a
concentrarse en su propio mundo interior, resultndoles difcil relacionarse con otras
personas.
Matoneo: El trmino matoneo escolar, llamado en ingles Bullying, se refiere a las
actitudes tirnicas e intimidatorias de uno o ms alumnos contra un estudiante.
Procesos mentales: Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos
concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones
mentales o acciones motoras.
Retroalimentacin: es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y
sugerencias con la otra persona con una intencin de mejorar su funcionamiento como
individuo. La realimentacin tiene que ser bidireccional de modo que la mejora continua
sea posible en una organizacin.
Trastornos emocionales: Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la
manera en que uno piensa y se siente. Los sntomas pueden ser muy severos y en la
mayora de los casos no desaparecen por s solos.
Volitivo: se aplica al acto o fenmeno de la voluntad.

DIAGNSTICO:
Cuando un estudiante tiene inconvenientes de autoestima esto se convierte en un gran
conjunto de dificultades en diversos medios de su vida. Analizando la situacin de los
estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la Institucin Educativa Normal Superior de San
Roque surgieron inquietudes acerca de qu puede afectar el rendimiento acadmico de
dichos estudiantes y en menor medida sin profundizar demasiado, las afecciones en cuanto
a las relaciones interpersonales, considerando que la belleza, el autoconcepto, el amor y la
valoracin de si mismo y la apariencia fsica juegan un papel importante en la sociedad de
hoy, nos enfocamos en la lnea de investigacin de infancia y juventud, en el tema
trastornos emocionales, tomando como eje central la influencia de la autoestima en el
rendimiento acadmico y como se menciono anteriormente, en las relaciones
interpersonales de manera general, para lo cual se desarrollaron una serie de encuestas a
los y las estudiantes de algunos de estos grados de secundaria.
Para tratar de hacer un diagnostico de la realidad se eligieron estudiantes de forma
aleatoria para que respondieran una encuesta de once preguntas que surgieron con base a
los conocimientos y teoras investigadas hasta el momento sobre autoestima, es decir, fue
una encuesta formulada por el equipo de investigacin. Los participantes en esta actividad
fueron 59 estudiante todo esto nos dio una informacin parcial que permiti generar una
idea clara sobre un porcentaje de estudiantes. Gracias a estas indagaciones se vieron
reflejadas varias caractersticas que representan la propensin a la baja autoestima, puesto
que el estudiantado manifiesta inseguridad en s mismos, baja actitud de superacin, temor
de expresar sus gustos u opiniones, miedo a arriesgarse por miedo a fracasar, dudas en sus
decisiones, gran necesidad de ser aceptados por los dems y otra serie de actitudes que
demuestran que existe una baja o mala apreciacin personal, claro que esto no explica
todo, puesto que no se ve claramente cules son las causas o las circunstancias que
provocan la baja autoestima en los estudiantes y como afecta o perturba esta situacin en el
rendimiento acadmico principalmente y en segundo plano las relaciones interpersonales.
A su vez se puede ver que la mayora conforman y son parte de un grupo de amigos,
parecen a gusto con su aspecto fsico porque con su actitud a si lo demuestran, pero
realmente este tipo de estudiantes internamente no se valoran tal y como son, les importa
demasiado su apariencia externa y creen que ser bello fsicamente es lo ms importante en
la vida, esto se pudo conocer con las informaciones obtenidas despus de realizar las
dichas encuestas, obteniendo como resultado los siguientes porcentajes:
Resultados encuesta sobre la influencia de la Autoestima en la educacin
Respuestas nicas SI o NO, generadas por iniciativa propia en base a las teoras sobre
autoestima analizadas hasta el momento
1. Se valora usted segn sus habilidades cognitivas?

Valoracin de habilidades cognitivas
60
50
N de
40
estudiantes
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 89.83% de los estudiantes encuestados SI se valoran segn sus habilidades cognitivas
El 10.17% de los estudiantes encuestados NO se valoran segn sus habilidades
cognitivas.
2. Le interesa mucho su belleza fsica? Inters de la belleza fsica
Inters de la belleza fsica
50
40 N de
30 estudiantes
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 77.97% de los estudiantes encuestados SI les interesa mucho su belleza fsica
El 22.03% de los estudiantes encuestados NO les interesa mucho su belleza fsica
3. Dejara de ir a estudiar porque se le presento un problema de acn u otro relacionado con
su aspecto fsico?
No ira a estudiar por algn problema fsico
60
N de
50
estudiantes
40
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 1.69% de los estudiantes encuestados SI dejaran de ir a estudiar por algn problema
de acn u otro relacionado con el aspecto fsico.
El 98.30% de los estudiantes encuestados NO dejaran de ir a estudiar por algn
problema de acn u otro relacionado con el aspecto fsico.
4. Ha sentido que sus compaeros lo rechazan porque no entendi un tema?

Exclusin acadmica
40 N de
estudiantes
20
0
Si No
Interpretacin:
El 66.10% de los estudiantes encuestados SI ha sentido rechazo acadmico de sus
compaeros por no entender un tema.
El 33.90% de los estudiantes encuestados NO ha sentido rechazo acadmico de sus
compaeros por no entender un tema.
5. Se siente a gusto por como es?
Se siente a gusto por como es
60
50 N de
40 estudiantes
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 91.53% de los estudiantes encuestados SI se sienten a gusto por como son

El 8.47% de los estudiantes encuestados NO se sienten a gusto por como son
6. Prefiere ser bonito (a) que inteligente
Prefiere ser bonito(a) a ser inteligente
60
50
N de
40
estudiantes
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 8.47% de los estudiantes encuestados SI prefieren ser bonitos (as) que inteligentes.
El 91.53% de los estudiantes encuestados NO prefieren ser bonitos (as) que inteligentes.
7. Cree usted que tiene baja autoestima

Tiene baja autoestima
40
30 N de
estudiantes
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 33.90% de los estudiantes encuestados SI creen que tienen baja autoestima
El 66.10% de los estudiantes encuestados NO creen que tengan baja autoestima
8. Su baja autoestima ha influido en las relaciones grupales
La baja autoestima ha influido en las relaciones grupales
60
50
N de
40 estudiantes
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 11.86% de los estudiantes encuestados SI les ha influido la baja autoestima en las
relaciones grupales.
El 88.14% de los estudiantes encuestados NO les ha influido la baja autoestima en las
relaciones grupales.
9. Elije a sus amigos(as) solo porque este(a) sea inteligente
Elije a sus amigos po inteligencia
60
50
N de
40 estudiantes
30
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 3.39% de los estudiantes SI encuestados elijen a sus amigos(as) por que este(a) sea
inteligente.
El 96.61% de los estudiantes encuestados NO elijen a sus amigos(as) por que este(a) sea
inteligente.
10. Usted cree que no se puede amar a los dems si no se ama a uno mismo
No se ama a los demas si no se ama a si mismo
50
40 N de
30 estudiantes
20
10
0
Si No
Interpretacin:
El 84.75% de los estudiantes encuestados SI creen que no se puede amar a los dems si
no se ama a si mismo
El 15.25% de los estudiantes encuestados NO creen que no se puede amar a los dems si
no se ama a s mismo.
11. Cree usted que la baja autoestima influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes
La baja autoestima influye en el rendimiento academico
60
N de
40 estudiantes
20
0
Si No
Interpretacin:
El 91.63% de los estudiantes encuestados SI creen que la baja autoestima influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes
El 8.47% de los estudiantes encuestados NO creen que la baja autoestima influya en el
rendimiento acadmico de los estudiantes
TEMA: La autoestima en los estudiantes y su influencia en el rendimiento acadmico.
PREGUNTA DE INVESTIGACION: Cmo la baja autoestima afecta el redimiendo
acadmico en los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la escuela normal superior de San
Roque?
TITULO: La incidencia que tiene la autoestima en el rendimiento acadmico y en las
relaciones interpersonales en los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la escuela normal
superior de San Roque.

INTRODUCCIN
La autoestima como foco de investigacin, teniendo en cuenta la influencia en el
rendimiento acadmico est apuntando a la lnea de investigacin de infancia y juventud,
enfocndola en trastornos emocionales, teniendo en cuenta las consecuencias de la baja
autoestima y como fenmeno individual que influye socialmente. Las personas a las cuales
est orientado el presente proyecto son estudiantes entre los 14 y 17 aos, es decir, estn
pasando por una adolescencia tarda o empezando la etapa de la juventud por lo que
muchas de los cambios fsicos, psicolgicos, familiares, sociales, etc. estn interviniendo en
la formacin de la personalidad. Es necesario hacer un anlisis de la influencia de la
autoestima en el rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales (aunque esta

segunda desde una perspectiva diferente, menos amplia que la primera), entre los
estudiantes para as poner en entre dicho cuales son los trastornos emocionales que podran
causar esta afeccin y cuales son las consecuencias de una autoestima baja y posiblemente
apuntar a que la continuidad de la investigacin sea un proyecto de intervencin en
docentes y estudiantes.
Uno de los aspectos ms importantes dentro de esta investigacin es la necesidad de
establecer cmo en la Escuela Normal Superior de San Roque se evidencia las
implicaciones de los trastornos emocionales en los adolescentes y jvenes de los grados
noveno, decimo y once, permitiendo esclarecer cuales son las repercusiones, causas y
formas de mejorar los problemas que representa una autoestima baja o una excesiva
autoestima, esencialmente en el rendimiento acadmico de estos estudiantes. Alcntara
(1993) expresa:
La autoestima puede influir en el rendimiento acadmico de
los educandos, el componente cognitivo indica idea, opinin,
creencia, percepcin y procesamiento de la informacin. Se
refiere al autoconcepto definido como opinin que se tiene de la
propia personalidad y sobre la conducta
Hay muchas ideas, investigaciones, teoras y proyectos que han querido determinar las
implicaciones de las cuales se han hablado hasta el momento, sin embargo, lo mas
importante es la necesidad de contextualizar dichas teoras y hacer conjeturas objetivas de
acuerdo a la realidad de Institucin Educativa Normal Superior de San Roque. Tambin es
importante establecer si la autoestima afecta en gran medida a los estudiantes en el

principal aspecto generador de la investigacin (influencia en el rendimiento acadmico)
sin olvidar las relaciones interpersonales como una de las posibilidades de anlisis,puesto
que la juventud y los adolescentes podran estar atravesando una etapa de sus vidas en
donde todas las afecciones de las sociedades repercuten directamente en su personalidad,
teniendo en cuenta la propia experiencia y la realidad social que no es esquiva para nadie.
Entendiendo la influencia de los medios de comunicacin que siempre estn incitando a la
belleza, a acceder al poder, a ser populares, a poner por encima de todo la persona
promoviendo el individualismo, los problemas familiares como la violencia, la necesidad
de ser aceptados en los grupos de amigos, los vicios, los problemas psicolgicos, todo esto
podra ser un eje generador de baja autoestima y por ende tendra una directa repercusin
en los dos aspectos generadores de la presente investigacin. Se parte de estas
afirmaciones, debido a que, como se dijo anteriormente, la realidad social es algo que
afecta a todos y que adems, desde la experiencia propia se puede establecer una serie de
ideas objetivas para luego entender cul sera un punto de partida en la ejecucin del
proyecto.
La autoestima es un concepto amplio, donde el prefijo auto figura como esencial en la
dimensin de la personalidad, lo que implica que el individualismo, es decir el Yo es
quien crea una identidad propia desde el momento en que se inicia una vida social y es
necesario adaptarse con facilidad, se enuncia esta idea partiendo de que cada individuo es
quien fortalece su autoestima y todo lo que ello implica, nadie puede crear la autoestima de
otro, sin embargo si puede influir en esa construccin de la personalidad. Como lo
menciona Haeussler (1995):La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a

partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven
nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo
Es muy claro que es el individuo quien construye su autoestima partiendo de la idea que
tienen de l los miembros de la familia y de la sociedad con los que est en permanente
contacto. Entender en el ambiente escolar cmo un estudiante vara su autoconcepto, su
autoestima y su personalidad ser parte primordial en esta investigacin y cmo el
ambiente acadmico influye en su vida. En la escuela en muchas ocasiones acciones de los
compaeros y los docentes afectan demasiado la personalidad de un estudiante en la
medida que se presenten casos de acoso escolar, burlas, apodos, rechazos. Todo esto podra
incidir directamente en la autoestima de un estudiante y acarrear problemas de rendimiento
acadmico y posiblemente en las relaciones interpersonales.
La autoestima no debe ser abordada nicamente desde la parte fsica de una persona,
pues esto va ms all de la simple apariencia. Este trmino podra relacionarse con
trastornos emocionales, psicolgicos, conductuales, y es la misin propuesta para cumplir
con el objetivo inicial, ampliar el concepto de autoestima en los estudiantes de 9, 10 y 11
dndoles herramientas para sustentar sus ideas sobre si tienen baja autoestima, excesiva
autoestima o por lo contrario estn en un nivel de inteligencia emocional y madurez de la
personalidad pertinente para que estos problemas no afecten su rendimiento acadmico.
Una de las conclusiones de la encuesta realizada para el diagnostico es que los estudiantes
se limitan a ver la autoestima como la aceptacin fsica de si mismos, y es necesario que
ellos amplen el concepto para obtener mejores resultados en esta investigacin. Schwartz
(1998) dice:
La autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento
de autoeficiencia y el sentimiento de ser valioso, el sentido mas
general es ser competente y valioso para otros.
Este concepto de s mismo tambin llamada "Autoconcepto"
se va formando gradualmente a travs del tiempo y de las
experiencias vividas por el sujeto
El autoconcepto es quizs el pilar de la autoestima, segn Schwartz (1998), la
autoestima desde los dos aspectos bsicos no son enfrascados en el aspecto fsico, sino en
una inteligencia emocional que mida la proyeccin social del Yo y el querer ser eficaz en
todos los aspectos de la cotidianidad. En este caso, en los aspectos escolares de convivencia
y rendimiento acadmico, en donde los procesos mentales, la inteligencia, las emociones,
que no son aspectos fsicos de la persona juegan un papel importante para su positivo
desarrollo. Es pues, clara la importancia y necesidad de la presente investigacin para toda
la comunidad educativa.
DEFINICIN DEL PROBLEMA:
Planteamiento y definicin del problema
El compromiso de elevar la calidad educativa de los estudiantes es de extraordinaria
amplitud social. En la actualidad existen varios factores que influyen de una manera
negativa en el proceso de aprendizaje, para lo cual las instituciones educativas en conjunto
con la familia y la sociedad deben buscar estrategias para identificar dichas problemticas
y trabajar vinculados para brindar una solucin viable a estas dificultades escolares.
La percepcin de autoestima se resea a las emociones e ideologas que la persona tiene
acerca de su competencia y estimacin en su habilidad para diferenciarse y confrontar los
desafos, aprender del xito y el fracaso y para tratar a los dems y as mismo con respeto.
Haeussler (1995) sostiene que la autoestima es una fuerza que establece la capacidad de
una persona para sobreponerse a la adversidad. Cuando una persona tiene baja autoestima
es incapaz de valorarse a s mismo y por consiguiente lo que hace.
Es un concepto que atraviesa horizontalmente la vida de cualquier persona. Est en la
plataforma del rendimiento escolar, de la estimulacin, del perfeccionamiento de la
personalidad, de la dinmica de las relaciones sociales y de la adaptacin escolar.
Con base a las investigaciones y encuestas realizadas a los estudiantes de los grados 9,
10 y 11 de la institucin Educativa Normal Superior de San Roque se puede ver claramente
como en nuestra sociedad, el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un sinnmero de
valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas veces tomado como sinnimo de
ser bueno, excelente, competente. La comunidad educativa en general y los propios
maestros miden el valor del estudiante por los resultados acadmicos.
Acontece a menudo que el educador encuentre estudiantes desmotivados, que se dejan
llevar por el acontecimiento de la obtencin de malas calificaciones en los diferentes
saberes. La mayora de estos estudiantes tienen capacidad para rendir adecuadamente en las
labores escolares e incluso muchos de ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen
haber abandonado el afn de superacin y terminan aceptando resignadamente su posicin
de malos estudiantes. Terminan por no creer en sus propias capacidades, por lo tanto
reiteradas experiencias de fracasos les han llevado a construir un autoconcepto negativo.
(Alcntara, 1993).
Pero su baja autoestima no solo se da por los resultados de las calificaciones
acadmicas, en su mayora los estudiantes, ms que todo las mujeres se sienten menos que
los dems porque piensan que su apariencia corporal es desagradable, se menosprecian
porque para ellos y ellas lo ms importante es ser bellos fsicamente, pero nunca se
encuentran satisfechos, estn siempre tratando de llamar la atencin para que los dems los
alaben y los aprecien y al no tener esa respuesta siente que no valen nada, pues no
comprende que si ellos mismos no se valoran las dems personas jams lo harn. Por lo
tanto se enfocan tanto en ser bellos que descuidan otros aspectos importantes de su vida
como lo es el estudio y la superacin personal.
Delimitacin del problema
Delimitacin espacial
Nos encontramos en un pas denominado Colombia cuenta con 32 departamentos, uno
de tantos es Antioquia localizado en la zona noroccidental del pas, su capital es Medelln.
Antioquia cuenta con 125 municipios, uno de esos en san Roque. San Roque est ubicado
en el nordeste antioqueo, presenta clima templado y cuenta con dos centros educativos,
uno un colegio con nfasis en informtica, el otro una normal que tiene la misin de formar
maestros. La institucin educativa normal superior san Roque cuenta con 800 estudiantes
aproximadamente, tiene una buena infraestructura en la cual se presta servicio educativo a
estudiantes de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, media tcnica y formacin
complementaria. Los jvenes de bsica secundaria y media tcnica son personas
aparentemente sanas pero que como todos en algn momento presentan problemas, la
concepcin de los investigadores del proyecto segn los comentarios de varios docentes
los estudiantes de 9 ,10 y 11 suelen ser los ms espontneos e indisciplinados pero
siempre se ha dicho que es porque estn en los ltimos aos de escolaridad. En general el
clima escolar es agradable y se da una buena educacin la cual va estrechamente
relacionada con la pedagoga.
Las relaciones interpersonales aparentemente son buenas, adems en la institucin se
puede identificar buenos estudiantes debido a sus calificaciones. Garca Monge (1997)
dice:
El autoconcepto es importante para experimentar
autoestima, necesitamos saber que nuestro autoconcepto es
bueno y valioso, es decir, que la persona que somos, nos
provoca confianza en nosotros mismos y que nuestra identidad
nos invita a sentirnos seguros en nuestra personal vala
Es muy probable que esa seguridad que se sienta sirva para dar buenos resultados en la
buena educacin y para sostener una buena relacin interpersonal con los dems.
Delimitacin temporal
En los aos 2009 y 2010 los investigadores del proyecto nos encontrbamos en los
grados 10 y 11 una etapa en la cual se viva al mximo la adolescencia, fue en ese momento
cuando descubrimos algunos sntomas que presentaban una persona cuando no tenia
autoestima y su rendimiento acadmico no era el mejor.

Debido a lo anterior se tena la sospecha que muchos estudiantes presentaban problemas
de baja autoestima por la inseguridad al hablar y adems se nota que quienes participan en
los actos cvicos y culturales siempre son los mismos, otros no contemplan la posibilidad de
hablar en pblico, pero para comprobar esto se opto en la elaboracin de unas encuestas las
cuales demostraron las sospechas sobre la baja autoestima especialmente en los
adolescentes de 9 a 11.
Directamente se eligi el proyecto en los aos anteriormente mencionados.
Delimitacin conceptual
Son muchos factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes en
cualquier institucin educativa, muchas investigaciones han apuntado a detectar estas
problemticas y a intervenirlas de manera que se pueda avanzar en la construccin de una
educacin integral.
La presente investigacin pretender analizar cual es la incidencia de la autoestima en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de los grados 9 ,10 y 11 de la Institucin
Educativa Normal Superior de San Roque, y de manera general y menos preciosa en las
relaciones interpersonales. Yagosesky (2001) define autoestima de la siguiente manera La
autoestima es el amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos,
independientemente de las limitaciones que podamos tener
Esta es la idea concreta sobre autoestima, la confianza en si mismo y el amor a si mismo
sin importar las dificultares o limitaciones, pues no todos tienen las mismas capacidades ni
las mismas habilidades para cumplir con ciertos objetivo, pero la autoestima puede
incrementar las posibilidades de existo en los estudiantes y mas en el mbito acadmico.
Novez (1986) sostiene que El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el
individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al
de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales,
adems de la ejercitacin.
Esta es una concepcin general que se adapta a las pretensiones de la presente
investigacin, pues articula el mbito acadmico con variables emocionales, Psico-sociales
y personales del individuo, es decir del estudiante, y es posible partiendo de esta definicin
analizar si la baja autoestima influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Es
esta la principal investigacin, pero tambin se establecer en menor medida si incide en las
relaciones interpersonales de los estudiantes, Velzquez (2007) conceptualiza el trmino del
siguiente modo: las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que
existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad. Es factible que un
estudiante con baja autoestima se le dificulte relacionarse con las personas de su grupo
escolar, y esto tambin influira directamente en el rendimiento acadmico, pues la escuela
se basa en la asociacin de los involucrados para alcanzar los conocimientos y muchas
veces las evaluaciones se hacen en forma grupal para desarrollar las habilidades socio-
afectivas y comunicativas de los educandos.
Encaminar el proyecto por esta base terica resulta ser determinado por un profundo
anlisis contextual partiendo de la intencionalidad del proyecto, pretendiendo mejorar de
esta manera el sistema educativo de la Escuela Normal Superior de San Roque, detectando
las afecciones que inhiben el progreso en cuanto a la educacin integral que pretende toda
sociedad.
Categoras de anlisis
Categora Subcategora Dimensio Instrumento Autores
nes s
Humanas
Autoestima Autoconcepto Psico- Encuesta Yagosesky
afectiva
Autoimagen Test de Branden y
Coopersmith Burns
Auto eficacia
Fsica Quevedo
Baja
autoestima Riso
Alta Ellis
autoestima
Elespuru y
Autoaceptaci Garma
Rendimiento Evaluacin Cognitiva Cuestionario Diccionario
acadmico de las ciencias

Conocimiento Grupo Focal
de la educacin.
Nivel de
Lauforcade
escolaridad
Muante
Novez
Personalidad Identidad Psicolgic Encuesta Allport
personal a
Observacion Fitts
Madurez es directas
Kumaris
emocional
Relaciones Convivencia Socio- Observacion Fleck y Prats
interpersonales escolar afectiva es Directas
en la escuela
Relaciones Encuesta
entre pares
Resultados esperados:
El inters de investigadores y educadores se han orientado al perfeccionamiento del
aprendizaje de contenidos, a establecer los factores de ese aprendizaje y hacer los
pronsticos de xito o fracaso acadmico, determinados por el deseo de alcanzar unos
objetivos cognitivos previamente programados.
Con esta investigacin se espera encontrar que la autoestima si influye de manera
decisiva en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la
Escuela Normal Superior de San Roque y esperamos por lo tanto que ese resultado sirva
para que tanto maestros, padres de familia como estudiantes tomen conciencia de este
problema que nos afecta a todos, ya que podemos padecer problemas de autoestima o
podemos ser causantes de esas dificultades en la autoestima en otras personas, al no tener
cuidado con lo que decimos o hacemos.
Cuando alguien anticipa un hecho, existen muchas probabilidades de que se cumpla. A
este fenmeno en Psicologa Social se le llama: realizacin automtica de las
predicciones; tambin se le conoce como El Efecto Pigmalin, o la profeca que se
cumple a s misma.
Muchos profesores y padres de familia consideran todava a la autoestima como un
aspecto a ser tratada por psiclogos, o como es el caso de muchos otros tantos profesores y
paps la autoestima simple y llanamente no es tomada en cuenta o no se va ms all de
simples enunciados y afirmaciones, por lo tanto esperamos encontrar que la actitud de los
docentes y padres frente a este tema de la autoestima incidan en trminos de autoeficacia,

en el comportamiento, en las relaciones interpersonales y por lo tanto en el rendimiento
acadmico que presentan los estudiantes, tal y como lo indica el efecto Pigmalin.
Se espera encontrar que la autoestima condiciona el aprendizaje, que tener una
autoconcepto positivo de s mismo es la base para tener una mejor disposicin para
aprender y que tener una buena apreciacin personal facilita la superacin de las
dificultades personales, ya que el estudiante se siente con mayor capacidad para enfrentar
los fracasos y los problemas que se le presentan.
Se espera que esta investigacin sirva como base e inicio de futuros proyectos de
investigacin de aula para mejorar la calidad educativa, fortalecer el rendimiento
acadmico y las relaciones interpersonales.
Se tiene la expectativa de que los resultados obtenidos variaran segn el grado en que
se encuentre el estudiante, puesto que en el transcurso de los aos en el mayor de los casos
las personas van adquiriendo un grado de madurez que se van dando a travs de
experiencias que fomentan una actitud crtica y reflexiva acerca de sus vidas y las
actuaciones que concibe la misma, aunque tambin se especula la posibilidad de que los
resultados sean muy similares en novenos, decimos y onces, ya que los jvenes tienden a
ver la vida de una manera particular y de alguna forma inmadura y esta actitud permanece
en muchos casos durante un buen tiempo.

JUSTIFICACIN
Muchas veces factores como la baja autoestima son la causa de malestares (como el
bajo rendimiento acadmico, el conflicto escolar, el matoneo, el suicidio, etc.) y a lo largo
de nuestras vidas se pueden presentar diversos acontecimientos que pueden afectarnos
positiva o negativamente. Lo que se pretende lograr es establecer algunas de las causas que
pueden ocasionar la baja autoestima, su influencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes y en menor grado afecciones en las relaciones interpersonales.
Es posible determinar desde un anlisis profundo cul es la incidencia de la autoestima
que pueda repercutir en la vida de los estudiantes. Se hace necesario establecer como los
estudiantes entienden este termino y como manejan las situaciones que favorecen o
desfavorecen la construccin personal de la autoestima.

Debido a lo anterior, es posible deducir la importancia que tiene estudiar la autoestima
de los estudiantes, pues las frustraciones acadmicas y las malas relaciones interpersonales
derivan en muchos aspectos de la mala orientacin en cuanto la apreciacin que se tiene de
s mismo y como los dems influye en dicha apreciacin.
Los adolescentes y jvenes en la actualidad estn enfrascando todo lo relacionado con la
autoestima en su aspecto fsico, muchos prefieren no ir a estudiar si tienen un problema con
el acn u otro relacionado con la apariencia, (datos tomados de la encuesta diagnostica) as
que se hace necesario redireccionar el concepto de autoestima entre los estudiantes de 9, 10
y 11, para que ellos entiendan como est influyendo en el rendimiento acadmico este
aspecto de la personalidad.
Este proyecto est orientado para los estudiantes de los grados noveno, decimo y once,
considerando que la personalidad de stos est un poco ms desarrollada con respecto a los
dems miembros de la comunidad educativa, adems, emocionalmente atraviesan una etapa
del desarrollo crucial en donde la autoestima juega un papel muy importante en el aspecto
social de los adolescentes y jvenes. Aunque estos son los actores directamente
relacionados con el objetivo y ejecucin del proyecto, en gran medida, la Escuela Normal
Superior de San Roque se beneficiara en el sentido de que, como es el propsito, las
relaciones interpersonales de estos estudiantes mejore, al igual el rendimiento acadmico y
se fortalece la lnea de investigacin.
Con la necesidad de ir investigando cuales son los aspectos trascendentales que afectan
la convivencia y las tareas acadmicas, se conocer qu tanto la autoestima afecta estos dos
elementos escolares, cmo intervenirlos, cules son sus causas y qu consecuencias trae
consigo todo lo relacionado con este trmino.
OBJETIVOS
Objetivo general:Establecer la influencia que tiene la autoestima en el rendimiento
acadmico y en las relaciones interpersonales en los estudiantes de los grados novenos,
decimos y onces de la escuela Normal Superior de San Roque, determinando factores que
ejercen influencia en el mbito escolar.
Objetivos especficos:
Realizar encuestas a estudiantes de los grados seleccionados diagnosticando la realidad
del contexto en el cual se va realizar la investigacin.

Identificar la influencia de docentes y padres de familia en la consolidacin de la
autoestima como factor que afecta el rendimiento de los estudiantes por medio de
entrevistas y dilogos directos con los estudiantes.
Determinar posibles soluciones o intervenciones en casos de baja autoestima diseando
una pgina web, mostrando los resultados de la investigacin y proporcionando
informacin para la intervencin en problemas relacionados con el anlisis ac hecho.
Establecer algunas pautas por medio de las cuales se posibiliten y viabilicen la
formulacin de nuevos proyectos de aula encaminados al mejoramiento del rendimiento
acadmico.
MARCO REFERENCIAL
Marco de antecedentes
Titulo: Extraedad en aceleracin del aprendizaje: un detonante para la baja autoestima.
Autores: Robinson de Jess Gomes Escobar, Yorman Orlando Monsalve Ceballos,
Rolando Pelez Gaviria
Fecha de elaboracin: 2011

Resumen: Este trabajo surgi del inters por entender la situacin de baja autoestima de
los estudiantes del grupo de aceleracin de aprendizaje de la Institucin Educativa Rural
Providencia. La baja autoestima es un problema generado por mltiples factores ya sean
sociales, econmicos o culturales pero es de destacar que estos mismos elementos son los
causantes de la Extraedad, entendindose esta como un problema educativo que trasciende
al simple desfase entre la edad escolar institucionalizada y la edad cronolgica en un
estudiantes escolarizado, aparece como fenmeno asociado a la repitencia escolar y al
ingreso tardo al sistema escolar, sin embargo, en su seno alberga y cohabita el efecto ms
devastador del sistema educativo: la baja autoestima y la exclusin escolar. En
correspondencia con este propsito se adopto la etnografa como marco metodolgico para
orientar la recoleccin y tratamiento del material emprico, que permite describir e
interpretar la cultura escolar en un escenario particular.
Se afirma que la practica pedaggica al ser concebida a partir de la nocin del espacio
escolar como un todo funcional, armnico y homogeneizador; clasifica aquellos
comportamientos escolares que no responden a las exigencias de ese todo. En torno a esas
prcticas clasificatorias, el aula emerge como un espacio escindido, donde los
comportamientos escolares son marcados como normales o anormales; en consecuencia,
esas divisiones y objetivaciones se llevan a cabo tanto en el interior del sujeto como entre el
sujeto y los dems, lo cual es entendido o llamado relaciones interpersonales en el aula.
Conclusiones: La aceleracin del aprendizaje, vista desde el plano estatal, ha
contribuido a que los y las estudiantes colombianos que se encuentran en Extraedad y baja
autoestima fortalezcan no solo sus procesos acadmicos, sino adems sus procesos
psicolgicos y sociales que les permitan ser promovidos a la bsica secundaria, hecho que
se demuestra a travs de la expansin del modelos por el pas y la ampliacin de la
cobertura.
La baja autoestima es algo que puede llegar a afectar a cualquier nio
independientemente de su edad y es quiz una obligacin del maestro tratar de subsanar y
ayudar a mejorar la vulnerabilidad y la calidad de vida de estas personas.
La baja autoestima, la Extraedad y todo lo que amarra aceleracin del aprendizaje tiene
que ver con estos problemas sociales, la violacin de los derechos humanos y la
devastadora desigualdad que cubre el mundo.
El modelo educativo flexible aceleracin del aprendizaje surge buscando acabar con la
Extraedad, favoreciendo el nivel bajo de autoestima y aportar en la construccin de un
proyecto de vida exitoso que responda a las exigencias del mundo.
Titulo: Autoestima de los (as) alumnos (as) de los 1 medios de los Liceos con alto
ndice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia
Autores: Aletia lvarez Delgado, Gabriela Sandoval Vargas, Sandra Velsquez Salazar
Fecha de elaboracin: 2007
Resumen: El presente trabajo es un estudio descriptivo sobre la autoestima de
estudiantes que conforman los liceos vulnerables de la ciudad de Valdivia. ste tiene como
objetivo: identificar, por medio del inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del
conjunto de alumnos de los primeros medios de los tres liceos ms vulnerables de Valdivia.
La metodologa utilizada en esta tesis es de carcter cuantitativa, los resultados del
estudio por medio del test Coopersmith, instrumento que est compuesto por 56 preguntas
divididas en distintos mbitos: Autoestima General (26), Autoestima Social (8), Autoestima
Escolar (8), Autoestima del Hogar (8) y, adems, cuenta con una escala de mentira (8). La
poblacin est compuesta por 233 estudiantes pertenecientes a los primeros medios de los
liceos Tcnico Profesional Helvecia, Polivalente Los Avellanos y Benjamn Vicua
Mackenna.
Las conclusiones ms significativas obtenidas de este estudio son que la mayora de los
estudiantes alcanzaron una autoestima media y no baja completamente, el mbito ms
involucrado en la autoestima de estos estudiantes es el escolar y el hogar, que resultaron ser
los ms desmejorados y, por lo tanto, responsables de esta autoestima media baja. Los
estudiantes presentaron un mejor resultado en el mbito de la autoestima social, lo que
quiere decir que ellos se sienten conformes con las relaciones que establecen con sus
compaeros de curso y sus profesores.
Conclusiones: La autoestima, a pesar de ser un aspecto relevante para el desarrollo del
adolescente, no es trabajada con la debida importancia o no se aborda porque no existe
personal capacitado para mejorar problemas que se generan en torno a ella. Muchas
personas ligadas a la educacin, en especial los docentes, consideran relevante la
autoestima para mejorar la calidad de vida de los alumnos, pero desconocen las
herramientas para desarrollarla o bien no reciben el apoyo suficiente para emprender tareas
para mejorarla. Por otra parte, los objetivos Fundamentales Transversales no son claros en
cuanto a la autoestima y la manera de abordarla en clases. El trabajo en muchos
establecimientos es, por lo tanto, insuficiente.

En el caso de los liceos vulnerables la situacin es ms preocupante, ya que la
autoestima casi siempre es baja, lo que conlleva a problemas acadmicos, familiares y
sociales. La comunidad y, en algunos casos, los propios profesores no tienen expectativas
de estos estudiantes, provocando la estigmatizacin de los establecimientos vulnerables y,
en especial, de los liceos encuestados. Muchos de los comentarios de personas ajenas a los
liceos apuntaban a tratar a estos estudiantes como delincuentes, chicos sin futuro o
drogadictos, lo que en ningn caso resulta una ayuda para los adolescentes. Es en estos
establecimientos donde se necesitan planes fuertes para mejorar la autoestima de los
estudiantes y tambin de profesores.
En el estudio se pudo constatar que dos de los liceos encuestados se encuentran en el
rango medio bajo de autoestima, lo que demuestra que no existe en stos una autoestima tan
baja, segn lo que se pens en un inicio al estudiar el ndice de vulnerabilidad (I.V.E.)
entregado por la JUNAEB. Los profesores a cargo de los cursos encuestados sealaban que
la autoestima de sus estudiantes era baja, aunque no tenan claro qu aspecto era el ms
desvalorado, ya que no haban utilizado ningn instrumento para corroborar esta situacin.
El caso del Liceo Polivalente Los Avellanos es ms crtico, pues su autoestima total es
baja con respecto a los otros establecimientos. Se encuentra bajo el punto medio de la
autoestima total (25 puntos) lo que indica que el liceo tiene problemas serios,
principalmente en el aspecto referido a la autoestimacin escolar, lo que corrobora que un
bajo nivel de autoestima se relaciona con la vulnerabilidad y rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Esta situacin est tratando de ser revertida por el establecimiento mediante la
reorganizacin del curriculum, cambiando la educacin Cientfico- Humanista a Tcnico
Profesional. Adems de esto, el liceo cambi de nombre (de Thomas Cochrane a
LosAvellanos) y de uniforme, con el fin de crear una nueva visin en la comunidad y los
estudiantes, principalmente en estos ltimos, los que pensaban que llegar a ese
establecimiento resultaba un castigo.
El nivel de autoestima de los estudiantes de los establecimientos no se relaciona con el
nivel de vulnerabilidad, ya que dos de los tres establecimientos tienen un rango medio bajo
autoestima. Segn esto, se podra pensar que el liceo que tiene mayor vulnerabilidad sera
el que posee menor autoestima; en este caso se observ que el liceo con menor autoestima
(20.3 en el aspecto total) es el Liceo Polivalente Los Avellanos, que tiene un I.V.E. de
43.0%; le sigue el Liceo Benjamn Vicua Mackenna con 27.5 puntos (I.V.E. de
45.4%); y por ltimo se encuentra el Liceo Tcnico Profesional Helvecia con 29.1
puntos y un I.V.E. de 39.8%.
Los aspectos ms debilitados en los estudiantes son la autoestima escolar y en el hogar.
Desde un comienzo se esperaba que la dimensin escolar estuviera desvalorada, debido a
los resultados negativos de estos establecimientos en el SIMCE y a los desfavorables
comentarios de parte de los profesores. En cuanto a la autoestima en el hogar, se puede
inferir que la familia, en especial los padres, no se interesan como debera ser en la
formacin de sus hijos, lo que se vincula con la falta de participacin de padres y
apoderados en la vida de los estudiantes, principalmente en el mbito educativo.

El aspecto mejor evaluado result ser la autoestima social, lo que indica que los
estudiantes de estos tres establecimientos consideran tener buenas relaciones con sus pares,
generando un buen ambiente como curso, a pesar de llevar un poco ms de 5 meses
estudiando juntos.
Por ltimo, es importante sealar que los materiales y estudios muchas veces no resultan
suficientes para incentivar el desarrollo de la autoestima. Los autores plantean hiptesis y
muchas ideas, pero no proponen sugerencias concretas para mejorar la autoestima (mejorar
la autoestima mediante actividades especficas). Esto provoca que los profesores pierdan su
tiempo en pensar los posibles mtodos para afrontar la situacin, por lo que no aplican sus
proyectos de la forma debida o no tienen los resultados esperados.
Marco terico
En la Escuela Normal Superior de San Roque hay una gran influencia sobre la imagen
que los alumnos se forman de si mismos. Los aos que el estudiante permanece en la
escuela condicionan la autoestima, sobre todo en el plano acadmico, evidencindose mas
que todo en lo que perciben de sus compaeros y compaeras: valoraciones, crticas,
informaciones, van dejando una huella en los estudiantes. El rol que desempean los
estudiantes y docentes de la Institucin educativa es de mxima importancia para el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.

Una de las mas importantes concepciones de todo el proyecto es la de autoestima, este
ser el foco de investigacin, pues a partir de l se determinara el sentido que tiene el
anlisis contextual y las implicaciones de la pregunta inicial, Branden y Burns, (1998) la
definen como: La autoestima es una necesidad humana fundamental, que nos permite
confiar en nuestra capacidad de enfrentarnos con xito a los desafos bsicos de la vida; es
nuestro derecho a triunfar y ser felices, aun reconociendo nuestras limitaciones y
diferencias siendo una idea clara y que abarca casi en su totalidad la amplia dimensin
que tiene este termino dentro de la formacin del hombre y su desarrollo durante toda su
vida.
Sin embargo, la autoestima tiene una amplia gama de trminos derivados para su
complementacin, que resultan ser pilares que solidifican esta apreciacin de la
personalidad, son un complemento necesario que crea una slida apreciacin de si mismos,
permitiendo avanzar en el desarrollo psicolgico y emocional del individuo. Una de las
bases para consolidad la autoestima es el autoconcepto, citado por Quevedo (2007)
Es lo que se piensa de s mismo. Consiste en una
descripcin mental que hace el individuo de s mismo en tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental, y en sus
reas: educativa, laboral, familiar y social. ste se forma, a partir
de la interaccin social con los otros y de los resultados de las
acciones en el medio, as el sujeto recibe la retroalimentacin de
las acciones que realiza y esto le proporciona informacin sobre
sus capacidades y caractersticas personales.

Para la construccin y consolidacin de la autoestima en el desarrollo de la personalidad
de un individuo, el medio en el que se desenvuelve resulta ser de gran importancia en la
medida en que, el concepto de si mismo se va formando a partir de lo que los dems
afirmen de l, es decir, en el contexto educativo, el joven y el adolescente asimila de una u
otra manera todas las actitudes, sentimientos y pensamientos de sus compaeros y docentes
para consigo mismo permitindole hacerse a una idea clara de si mismo (Nos centramos en
el ambiente escolar, pero se debe tener en cuenta que la familia y la sociedad tambin
influyen en el autoconcepto del individuo) a partir de este concepto, se empieza a formar la
autoestima, tendiendo muchas veces a ser baja, excesiva o por determinarlo de alguna
manera, normal, visto esto, como la inteligencia emocional y la madurez de la personalidad
que mantiene un equilibrio entre la autoestima y la cotidianidad. El autoconcepto tiene que
ver mas con aspectos mentales, como lo cognitivo, lo afectivo y lo psicolgico, lo que crea
determinadas conductas, sin embargo, la autoestima tambin esta conformada por el valor
fsico de si mismo, que es a lo que llamamos autoimagen, Riso (1990) se expresa frente a
este concepto de la siguiente manera:
Se refiere a qu tanto se gusta uno mismo en trminos
fsicos. ste depende de la comparacin social y del xito
alcanzado con el sexo opuesto, y una de las causas ms terribles
y devastadoras es la burla; de esta forma, al sentirse repudiado
por los dems, la persona crea un esquema de autorepulsin, el
cual -por obvias razones- es contrario a lo que denominamos un
alto nivel de autoestima.

Uno de los mayores degradantes de la autoestima es la apreciacin fsica de si mismo,
puesto que todo esto parte en gran medida del medio en el que el individuo se desenvuelve,
en la escuela que es un ambiente social en donde una persona pasa 6 horas diarias durante 5
das la perspectiva de los compaeros resulta en muchas ocasiones ser trascendental en la
consolidacin de la autoimagen, desde la experiencia como estudiantes del grupo de
investigadores y ahora como maestros en formacin, se ha evidenciado en muchas
ocasiones que las personas que tienen buen aspecto fsico, -a lo que llamamos comnmente
personas bonitas(o)- son por lo general en su grupo y crean guetos incompatibles de
acuerdo a la apariencia de sus compaeros y en muchas ocasiones este tipo de personas son
las que tienen menor rendimiento acadmico, aunque esta apreciacin no es generalizadora,
es una afirmacin partiendo del contexto, de las vivencias y de las teoras consultadas.
Para muchas personas la autoimagen va por encima del autoconcepto y limitan su
personalidad al aspecto fsico, a crear una impresin aparente en los dems, lo que podra
considerarse inmadurez en cuanto al desarrollo de la personalidad, y este ser uno de los
retos frente a la investigacin. De igual modo, aparecen otras fundamentaciones para la
consolidacin de la autoestima como la autoeficacia. Riso (1990) dice al respecto:
Si desconfas de ti, no podrs amarte; as, si no se tiene
confianza en s mismo, los retos personales sern pobres, se
evitar constantemente el enfrentar los problemas, al primer
obstculo se desertar y vendr consigo la frustracin y el
fracaso, y se entrar entonces en un crculo vicioso.

La autoeficacia resulta ser ese motorcito que impulsa al individuo a forjar una
personalidad solida, no se puede ser autoeficaz si no se tiene una madurez cognitiva,
afectiva y psicolgica, segn Riso (1990), de esto depende el xito de muchas cosas que se
emprendan, y en la educacin, quien carece de autoeficacia aunado a baja autoestima
podra terminar en trastornos emocionales con consecuencias directas en el rendimiento
acadmico y en las relaciones interpersonales. Una persona sin autoeficacia pensara que no
es capaz de entender un tema, que no ganara un examen, que no pasara el curso, esto son
pensamientos comunes en alguien con este tipo de personalidad. Es por esto, de gran
importancia confiar en si mismo, la confianza es indispensable para tener una buena
autoestima.
Otro fundamento es lo que se conoce comnmente como autoaceptacin, Campos
(2009) lo define de la siguiente manera:
Hablamos de autoaceptacin refirindonos a la evaluacin
cognitiva que hacemos de nuestra forma de ser, nuestros
sentimientos, conductas, creencias, motivaciones e historia. Si
despus de realizar dicha evaluacin somos capaces
de aceptarnos tal y como somos ante la sociedad, decimos
entonces que tenemos un buen nivel de autoaceptacin
Esta es una de las representaciones psicolgicas y cognitivas mas importantes para el
desarrollo oportuno y adecuado de la autoestima de forma positiva, sin embargo, son muy
pocos los estudiantes que se detienen a examinarse a si mismos para poder descubrirse y
aceptarse tal como son. Los resultados de esta carencia expresiva de si mismos
desencadena un efecto domino determinado por la ineficacia, la no aceptacin, el verse
ridculo (autoimagen), la desvalorizacin de las capacidades individuales, etc. Detonantes
de la baja autoestima y muchos problemas que implica esta reaccin personal. As pues, es
evidente que muchos factores pueden incidir en la baja autoestima, conceptualizada esta en
la pgina web Scribd como: Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y
dejamos que las dems personas nos hagan sentir menos y consideramos que no somos
capaces de realizar lo que nos hemos trazado Esta es la concepcin mas clara y precisa
que determina la personalidad del individuo con este problema que abarca la mayora de
dimensiones del ser humano, y que exige en gran medida y en trminos exactos e
inmediatos lo que se ha venido desarrollando, partiendo del autoconcepto, pasando por la
autoimagen, la autoeficacia, la autoaceptacin, para poder desarrollar una personalidad
estable y con una autoestima moderada que no influya en el rendimiento acadmico y
mucho menos en las relaciones interpersonales.
Cuando se habla de una autoestima moderada, se pretende establecer una madurez
emocional en cada individuo que no sea excesiva, ya se ha conceptualizado qu es la baja
autoestima, pero tambin es necesario entender de una u otra manera lo que significa la alta
autoestima, porque es en este punto en el que una persona o exactamente un estudiante no
podra presentar un tipo de conducta negativa o consecuencias en cuanto a la convivencia
escolar y aspectos acadmicos. En la pgina web Scribd se define as: Nos aceptamos tal
y como somos, es decir, valorarnos con nuestras virtudes y defectos, nos queremos as
como venimos al mundo, en lo fsico y en nuestra manera de ser.
Cuando un estudiante tenga una personalidad con estas caractersticas ser menos
posible que su rendimiento acadmico sea malo, o que sus relaciones interpersonales no
sean muy buenas, puesto que se ha aceptado tal y como es y a partir de ese momento es
eficiente en todo lo que hace, puesto que no se pone limites y no piensa de manera
equivoca y negativa en consecuencias indeseadas, es decir, no piensa en que va a perder un
examen, en que no lo van a aceptar en un grupo de trabajo, en que no es capaz, sino todo lo
contrario porque ya hay una madurez emocional que impide pensamientos y acciones
negativas,
Se habla de madurez emocional segn Kumariz (2005):
La madurez emocional es un estado de sabidura, estabilidad
y desapego. El arte y la habilidad de la observacin desapegada
nos permiten aprender importantes lecciones acerca de nosotros
mismos y acerca de las relaciones interpersonales, lecciones que
son esenciales para progresar en la vida, social y
profesionalmente, as como psicolgica y emocionalmente.
La madurez emocional es el aspecto de la personalidad que le permite a un estudiante
alcanzar una alta autoestima o autoestima moderada, que le brinde progreso en todas las
dimensiones del ser humano y que no le cree problemas en este tipo de aspectos que
conforman la realidad del individuos frente a cada una de las perspectivas sociales,
psicolgicas, cognitivas, acadmicas, econmicas, en fin, todo lo que padece el ser humano
durante su existencia, su xito o fracaso podra estar determinado por la autoestima y esta
se alcanza de manera armoniosa con una madurez emocional, que permite recorrer los
estadios emocionales que comprenden el termino autoestima y que se han venido
desarrollando durante el presente trabajo.

Todo esto se refiere a la construccin de la identidad personal, que para muchos es una
tendencia a la baja autoestima y para otros es todo lo contrario, siendo esta una base del
autoconcepto del ser humano. Fitts (1965) se expresa frente al trmino identidad personal
de la siguiente manera:
La identidad es uno de los principales factores que describen
la percepcin que una persona tiene de si misma. Los otros
factores serian el ser fsico, el sertico-moral, el ser personal, el
ser familiar, el ser social, la autoaceptacin, el comportamiento
y la autocritica
La construccin de la identidad es esencial para alcanzar la madurez emocional de la que
se ha venido exponiendo y la autoestima en trminos positivos, cuando un estudiante no
tiene una identidad propia es imposible mantener buenos niveles de autoestima y obtener
buenos resultados acadmicos e incluso manejar buenas relaciones interpersonales, la
identidad se figura como la apropiacin de un individuo de su ser, frente a todos los
factores que le rodean, siendo esta la base para el desarrollo de la personalidad, como base
solidad en la construccin de la autoestima edificante y todo lo que esta comprende en sus
derivaciones conceptuales.
Pero entonces, Qu es personalidad? Para dar respuesta a esto es necesario una idea
clara que se acople a lo que se ha venido desarrollando hasta el momento, para esto se alude
a la idea de Allport (1996): "la organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que
determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de
adaptacin al medio".
Cuando Allport (1996) habla de sistemas psicofsicos, podemos acoplarlo con lo que se
ha venido desarrollando sobre la autoestima: la autoimagen (fsico) y el autoconcepto
(psicolgico) y partir a una investigacin centrada en este caso, en cmo pueden influir
estos aspectos de la personalidad de los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 en el
rendimiento acadmico, definido por el diccionario de las ciencias de la educacin como:
El nivel de conocimiento de un alumno medido en una
prueba de evaluacin. En el Rendimiento Acadmico
intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relacin con el Rendimiento Acadmico
no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, aptitud
Esta es la cspide terica de la investigacin, hasta este momento se ha conceptualizado
todos los fenmenos Psico-fsicos y socio-afectivos que determinan la autoestima en los
estudiantes, y se ha abordado la definicin de rendimiento acadmico, siendo esta la
relacin que da pie a la investigacin. Las condiciones para que un estudiante rinda
acadmicamente son muchas, pasando por desarrollos mentales (inteligencia, saber,
memoria, etc.), psicolgicos (autoconcepto, cognitivismo, etc.), sociales y conductuales
(extroversin, relaciones interpersonales, convivencia escolar, etc.) Y otros tantos factores
que se armonizan entre si para que un estudiante obtenga buenos resultados en la escuela.
Exactamente la autoestima si debera influir en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, esto se percibe desde la apreciacin general de las diferentes teoras abordadas,
puesto que son muchas las relaciones psicolgicas-sociales que inciden en el rendimiento
acadmico de los educandos segn el concepto del diccionario de las ciencias de la
educacin, pero ser el desarrollo de la investigacin quien consolide las teoras y brinde
resultados genricos de acuerdo las hiptesis planteadas durante el proyecto de
investigacin.
En el rendimiento acadmico de los estudiantes existen diversos trminos que permiten
relacionar directamente como la autoestima y sus derivaciones conceptuales podran
incidir, uno de estos trminos es conocimiento, definido por Muante (2004) como
Conocimiento significa apropiarnos de las propiedades y relaciones de las cosas, entender
lo que son y que no son. Cuando se habla de conocimiento en el mbito de rendimiento
acadmico y relacionndolo con la baja autoestima, podra significar que el estudiante
aunque se apropie de las propiedades y relaciones de las cosas como lo dice Muante
(2004), siempre tendr tendencias a expresar no se no entend porque padece una
inseguridad consecuencia inmediata de la inseguridad personal que le brinda la baja
autoestima a su ser, a su identidad, a su personalidad, desde una inmadurez emocional, y su
falta de consolidacin o estimacin.
El sistema educativo para comprobar si un estudiante se ha hecho con el conocimiento
emplea la evaluacin, siendo esta definida por Lauforcade (1977) del siguiente modo:
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a
la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,

integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
El mayor problema de un estudiante con baja autoestima podra ser su inseguridad y su
tendencia a no esperar buenos resultados de lo que haga por si mismo. La evaluacin es lo
que determina el rendimiento acadmico de los estudiantes, por esto es de gran importancia
para la presente investigacin analizar a los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la
Escuela Normal Superior de San Roque durante los procesos evaluativos, ah puede estar la
clave del xito para comprobar las hiptesis y los resultados esperados propuestos para este
proyecto.
Esta es la relacin ms importante de la investigacin (baja autoestima-rendimiento
acadmico) pero tambin se ha propuesto analizar si la baja autoestima influye en las
relaciones interpersonales, siendo esta una investigacin de menos repercusin en el
desarrollo del proyecto.
Las relaciones interpersonales en la escuela, siendo en menor medida tema de
investigacin, como se menciono anteriormente, pero que puede ser uno de los focos de
los cuales obtengamos resultados, aludidas por Fleck y Prats (2001) como:
En la escuela se dan numerosas interacciones personales,
unas con los adultos y profesorado y otras entre el propio
alumnado. Las relaciones entre profesorado y alumnado son
especialmente relevantes; el profesorado sin saberlo transmite
una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado,

una serie de estrategias para la resolucin de conflictos que en
muchos casos son posteriormente repetidas
En este punto se encuentra la base conceptual de la investigacin, en donde todo aunado
da pie para un anlisis contextual, produciendo de esta manera los resultados acorde a la
profundizacin que se haga en la investigacin en los grados 9, 10 y 11 partiendo de la
pregunta inicial y tratando de cumplir con el objetivo propuesto para el desarrollo del
presente proyecto. Lo primordial se basa en el rendimiento acadmico, que segn el
diccionario de las ciencias de la educacin, est estrechamente relacionado con variables
de personalidad, en este caso, podramos decir, que hay posibilidad de que se relacione con
la autoestima, lo que ser determinado con la ejecucin del presente proyecto.
De acuerdo a numerosos autores y a las observaciones indirectas se puede afirmar
axiomticamente que el estudiante que rinde adecuadamente tendr una opinin positiva de
s mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el estudiante que fracasa,
construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades acadmicas. Asimismo,
a la inversa, cabra destacar que el educando que tiene un buen rendimiento acadmico
tiene que elevar su autoestima.
Las investigaciones sobre las conductas y actitudes del profesor en el aula se han
circunscrito, generalmente, cmo estas condicionan el rendimiento acadmico.
Los docentes y su apoyo la autoestima de los estudiantes
Silvernail (1988), sugiere una serie de acciones que podran ayudar a mejorar la
autoestima de los estudiantes por parte de los docentes

Usar el elogio y restringir la crtica.
Respetar y utilizar la idea de los alumnos.
Hacer muchas preguntas sobre la materia objeto de
aprendizaje
Comprobar y revisar los trabajos y ejercicios realizados.
Presentar los contenidos y las preguntas sobre los mismos de
forma clara.
Mostrar entusiasmo por su trabajo y por las distintas materias
de enseanza.
Dedicacin y tiempo de trabajo.
De esta manera se pone en evidencia que los docentes pueden participar en la
construccin y consolidacin de la autoestima de sus estudiantes, y podra brindar
beneficios educativos en la medida en que se empiece.
Esto se puede resumir con la idea de que un docente tambin puede educar la
autoestima de sus discpulos, segn Padrn y Hernndez (2004)
El reto de la escuela consiste en educar las nuevas
generaciones, y la autoestima tambin se educa y se desarrolla.
La idea del cambio en si mismo es esencial tanto para los
propios maestros como para los alumnos. Para querer a los

dems es necesario quererse a si mismo, en tanto que cuando
uno se quiere ms, el mundo lo quiere ms y uno quiere ms al
mundo. Los primeros que debemos cambiar somos los maestros
que nunca podemos estar conformes con lo que hacemos y cmo
somos, pues tenemos mucho que mejorar dentro de la inmensa
obra de paz y justicia social que realizamos
Aunque el docente no tiene toda las responsabilidad, la educacin influye mucho en las
ideas, concepciones, construccin de la personalidad, en la autoestima de los estudiantes, y
quizs muchos docentes no les interesa en lo ms mnimo cual es el estado de la autoestima
de sus educandos, puesto que la educacin se esta convirtiendo en un centro de reclutacin
donde solo importa mandar a los nios, nias, adolescentes y jvenes a invertir el tiempo, y
los docentes han dejado el conocimiento a un lado para invertir gran parte del tiempo en
mantener la disciplina, debido a problemas como el matoneo o el hacinamiento escolar,
convirtindose esto en el problema de que en lugar de educar la autoestima, la deterioran,
un claro ejemplo es el llamado efecto Pigmalin.
El efecto Pigmalin
Merton citado por Gardoki (2011) define este fenmeno de la siguiente manera:
Como la profeca autocumplida, segn la cual, las personas
se comportan de modo tal que tienden a confirmar sus deseos,
miedos y temores. Es por tanto, una prediccin que, una vez
hecha, es en s misma la causa de que se haga realidad.

Good (1996) menciona el caso de una docente que se involucra con un estudiante
partiendode la expectativa de que este es creativo, si bien no existen muestras objetivas que
comprueben dicha expectativa. Durante el desarrollo del ciclo escolar, la docente que tiene
altas expectativas realiza actividades que buscan demostrar que el educando cumpla con las
expectativas de la docente. De esta manera logra, inconscientemente, llevar al estudiante a
posicionarse en un alto nivel de esta rea.
En esto consiste el efecto Pigmalin, sus consecuencias o sus efectos pueden ser basados
en aspectos negativos y/o positivos. En este caso, para sustento terico de la presente
investigacin, el efecto negativo contribuye a que un estudiante tenga baja autoestima, en la
medida en que siempre el docente de antemano cuando sucede algo malo va a culpar al
mismo que ha tenido catalogado segn esta caracterstica, o bien, predice de manera
espontanea quienes pueden perder sus exmenes, o en muchos casos no le da participacin
al educando que considere tenga bajo rendimiento acadmico en su rea y va a preferir a los
que son buenos en su rea.
Un estudiante que sienta este tipo de rechazo reiterado y que siempre sea el culpable o el
excluido por razones a veces incoherentes o injustas se sentir menos que los dems, y
pensara que no es bueno haciendo algo o que no tiene las capacidades necesarias para
cumplir los requerimientos de los docentes.
Para Merton citado por Gardoki (2011)
De acuerdo al Efecto Pigmalin laspersonas se comportan
de modo tal que tienden a confirmar sus deseos, miedos

ytemores. Es por tanto, una prediccin que, una vez hecha, es en
s misma aumenta lasposibilidades de que se haga realidad.
Muchas veces el fracaso escolar, la baja autoestima de los estudiantes, la desercin,
entre otros problemas de los establecimientos educativos son producto de las reacciones de
este fenmeno en la escuela, y muchos docentes no lo hacen de forma consciente quizs
por el desconocimiento del efecto Pigmalin y este podra ser uno de los mayores
causantes de la baja autoestima y su incidencia en la educacin.
Dimensiones de la autoestima
Milicic (2001), en su libro Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto
escolar define la autoestima segn 5 dimensiones que favorecen o desfavorecen su
construccin, desde varios aspectos de la cotidianidad del estudiantes, pasando por la
familia y la sociedad y teniendo en cuenta el ambiente acadmico, indispensable en esta
investigacin. Esas dimensiones se resumen en el siguiente cuadro:
Dimensin fsica: Observaciones
. Sentirse atractivo/a fsicamente
. Sentirse fuerte y capaz de defenderse.
. Sentirse armoniosa y coordinada.
Dimensin social:
. Sentirse aceptado o rechazado por los

iguales.
. Sentirse parte de un grupo.
. Enfrentar con xito diferentes

situaciones sociales:
. Ser capaz de tomar la

iniciativa.
. Ser capaz de relacionarse

con personas del sexo
opuesto.
. Solucionar conflictos
interpersonales con
facilidad.
. Sentirse solidario.
Dimensin afectiva:
. Simptico o antiptico.
. Estable o inestable.
. Valiente o temeroso.
. Tmido o asertivo.
. Tranquilo o inquieto.
. Buen o mal carcter.
. Generoso o tacao.
. Equilibrado o desequilibrado.
Dimensin acadmica:
. autopercepcin de enfrentar con xito las

situaciones escolares:
. Capacidad de rendir bien.
. Capacidad de ajustarse a
las exigencias escolares.
. Sentirse inteligente.
. Sentirse creativo.
. Sentirse constante.
Dimensin tica:
. Sentirse una persona buena y confiable.
. Sentirse responsable o irresponsable.
. interiorizacin de los valores y las

normas:
. Compartir valores.
. Sentirse bien o mal

cuando trasgrede las
normas.
. Sentirse bien o mal

cuando es sancionado.
. Sentirse cuestionado en su identidad

cuando acta mal.
Son todas estas dimensiones la base para la construccin de la autoestima en un
estudiante o en cualquier persona, sin embargo, estos aspectos que resalta Milicic (2001) se
desarrollan durante todo el proceso institucional educativo que atraviesa todo nio (a),
adolescente y joven. En la dimensin acadmica se evidencia las cualidades que debe tener
un estudiante con alta autoestima, siendo imprescindible que se demuestre as mismo que
es capaz de obtener buenos logros acadmicos, valorar sus habilidades cognitivas, el
sentirse inteligente, el sentirse creativo, se resaltan como actitudes esenciales en un
estudiante para que su rendimiento acadmico sea sobresaliente. Sin embargo, estos hechos
no son suficientes para tener xito en los procesos de enseanza-aprendizaje, sino que
aunadas todas las dimensiones se convierten en la posibilidad de mayor xito para el
educando, pues todas estn desarrollndose constantemente dentro y fuera del
establecimiento educativo y todas se sustentan y se complementan para posibilitar mejores
resultados, para la construccin de la personalidad desde la madurez emocional y desde
luego una identidad personal basada en una buena autoestima.
Sin embargo, problemas familiares como la violencia intrafamiliar, hogares inestables,
desintegracin familiar, etc. Pueden incidir directamente en la autoestima del estudiante,
siendo esta una dimensin que afecta de manera directa a las restantes dimensiones, lo
mismo sucede si una persona se considera fsicamente fea, o si no es aceptado en la
sociedad y es victima de rechazo y discriminacin, o bien, si en la escuela los profesores
no le dan importancia, no le brindan apoyo ante una dificultad de tipo acadmico, no
entiende un tema, se convierte todo esto en un efecto domino que deteriora la autoestima
desde todas sus dimensiones. Es pues, una tarea de gran importancia armonizar todos los
factores que afectan la autoestima para asegurar el xito acadmico o como pretende
demostrar la presente investigacin el fracaso acadmico cuyo foco de influencia es la baja
autoestima.
Marco conceptual
Autoaceptacin: Ellis (2007)propone el concepto de este modo consistente en algo que
podramos llamar "el amor incondicional a nosotros mismos", querernos y valorarnos por el
hecho de existir, sin calificarnos en ninguna escala de valores
Autoconcepto: Elespuru y Garma (1999) define el autoconcepto como la percepcin
que cada alumno posee de s mismo. Segn este autor ste se forma a partir de las
experiencias y las relaciones con el entorno. Las personas significativas desempean un
papel importante
Autoestima: Branden y Burns, (1998) la definen como: La autoestima es una
necesidad humana fundamental, que nos permite confiar en nuestra capacidad de
enfrentarnos con xito a los desafos bsicos de la vida; es nuestro derecho a triunfar y ser
felices, aun reconociendo nuestras limitaciones y diferencias
Autoimagen: Riso (1990) da el concepto de la siguiente manera:
Se refiere a qu tanto se gusta uno mismo en trminos
fsicos. ste depende de la comparacin social y del xito
alcanzado con el sexo opuesto, y una de las causas ms terribles
y devastadoras es la burla; de esta forma, al sentirse repudiado
por los dems, la persona crea un esquema de autorepulsin, el
cual -por obvias razones- es contrario a lo que denominamos un
alto nivel de autoestima.

Autovaloracin: La psicologa habla de las caractersticas (buenas o malas segn un
juicio de valor) que el sujeto se atribuye a s mismo. Se refiere a todos aquellos atributos
que la persona se asigna a s misma.
Baja autoestima: Es la no aceptacin de s mismo, estar siempre disgustado por el
aspecto fsico propio, por lo que los dems opinan de s mismo, mantener siempre una
actitud crtica frente a las acciones personales.
Identidad personal: La identidad personal, dentro de la antropologa filosfica, es
aquello que me hace ser quien soy, la suma de mis experiencias pasadas, presentes y
futuras, es lo que me define como persona y me distingue del otro.
Inseguridad personal: La inseguridad tiene que ver directamente con el miedo a no
saber afrontar una situacin y a las consecuencias negativas de la misma. La seguridad, sin
embargo, es una especie de valenta que nos hace creer en nosotros mismos y en nuestras
capacidades personales.
Personalidad:Allport (1996): "la organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que
determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de
adaptacin al medio".
Relaciones interpersonales en la escuela: Fleck y Prats (2001) define el concepto
como:
En la escuela se dan numerosas interacciones personales, unas
con los adultos y profesorado y otras entre el propio alumnado.

Las relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente
relevantes; el profesorado sin saberlo transmite una serie de
valores en sus interacciones cotidianas al alumnado, una serie de
estrategias para la resolucin de conflictos que en muchos casos
son posteriormente repetidas
Rendimiento acadmico: Definido por el diccionario de las ciencias de la educacin
como:
El nivel de conocimiento de un alumno medido en una
prueba de evaluacin. En el Rendimiento Acadmico
intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relacin con el Rendimiento Acadmico
no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, aptitud

DISEO METODOLOGICO
Tipo de investigacin
El tema a desarrollar en el proyecto ser diagnosticar la influencia en la educacin y las
relaciones interpersonales se llevarn a cabo el siguiente tipo de investigacin:
investigacin cualitativa de la cual se desprende la investigacin etnogrfica.
El proyecto se llevara a cabo en el contexto institucional, se dar una descripcin de este
y de sus habitantes, se har recoleccin de datos y sus respectivos anlisis Taylor y
Bogdan (1986) consideran, a esta investigacin como aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable. En relacin con la investigacin etnogrfica algunos autores lo limitan
bsicamente a la labor descriptiva (Wiersma, 1986). La investigacin etnogrfica busca la
recoleccin de datos los cuales sern tomados por los investigadores quienes se desplazaran
de forma directa al lugar, aunque hay que resaltar que no tan solo se recogern los datos,
sino que estos servirn para dar una interpretacin a lo que se busca; Se describir las
conductas de los estudiantes los cuales presentan baja autoestima y averiguar las
consecuencias que trae para el rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales.
El proyecto ser realizado bajo las bases etnogrficas las cuales permiten observaciones
de las actividades en la zona de inters como en los descansos (patio, pasillos ,baos ) , en
las aulas de clase es decir en la vida escolar como tal ; tambin es posible lograr
entrevistas y encuestas las cuales pueden surgir planeadas o espontneamente.

Poblacin y muestra
Se considera que los estudiantes de la institucin son de vital importancia para el
proyecto, sin ellos este no se llevara a cabo por ende se denominan el centro de la
investigacin en este caso, cabe resaltar que se cuenta solo con algunas teoras de
pedagogos y psiclogos que hablan de la autoestima, pero no se presenta alguna o por lo
menos en el proyecto que sustente su influencia en la educacin, lo que se pretende es
elaborar una hiptesis o teora que lo haga. Para lograrlo es necesario recurrir a la
investigacin cualitativa la cual es flexible, es decir no cuenta con un orden secuencial en la
investigacin tambin es evolucionara y recursiva. Una pieza clave para implementar este
tipo de investigacin es que los investigadores estarn interactuando con los sujetos lo cual
puede conllevar a descubrir cosas las cuales no estaban planeadas y que resultaran
innovadoras.
La poblacin seleccionada para realizar la investigacin consta de 187 estudiantes de los
cuales 33 corresponden al grado 9 (9 hombres y 24 mujeres), 30 al grado 9b (16 hombres
y 14 mujeres), 24 corresponden al grado 10 (9 hombres y 15 mujeres), 25 estudiantes al
grado 10b (10 hombres y 19 mujeres), 38 al grado 11 (13 hombres y 25 mujeres) y 37
estudiantes que corresponden al grado 11b (12 hombres y 25 mujeres), dichos estudiantes
se encuentran entre las edades 13 a 19 aos.
La mayor parte de la poblacin proceden del municipio de San Roque Antioquia, otro
tanto procede del municipio de Medelln y otro porcentaje del municipio de Puerto Berrio,
se encuentran en los estratos socio-econmico 0,1, 2 y 3.
Entre caractersticas especiales en estos grados escolares se encuentran:

-discapacidad auditiva.
-desplazamiento forzoso.
-alojamiento rural.
La muestra tomada para la investigacin es de 59 estudiantes que equivalen al 31% de
la poblacin a la cual se le realiz una encuesta que constaba de once preguntas que se
relacionan estrechamente con el auto-concepto, fueron seleccionados especficamente
aquellos que demostraron su inters en la resolucin de la encuesta.
Instrumentos y tcnicas de recoleccin de la informacin Test de Coopersmith:
La descripcin del instrumento por parte de Prewittt Daz (1948) dice
El instrumento es un inventario de auto-reporte de 58 tems,
en el cual el sujeto lee una sentencia declarativa y luego decide
si esa afirmacin es igual que yo o distinta a mi. El
inventario esta referido a la percepcin del estudiante en cuatro
reas: autoestima general, social, hogar y padres, escolar
acadmica y una escala de mentira de ocho tems
Este test sirve para hacer un anlisis general de la autoestima de los estudiantes, teniendo
en cuenta en gran medida el componente educativo. Se implementara con los estudiantes de
los grados novenos, decimos y onces. Se har de manera virtual para agilizar el
procedimiento.
Observaciones: Sern realizadas a maestros y estudiantes en las aulas de clase y dems
sitios de la institucin.
La observacin es una actividad que se realiza con un objetivo claro tratando de analizar
un contexto haciendo lectura del mismo, es necesario tener pautas de observacin y llevar
un cuaderno de notas para ir narrando lo observado
Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente.
Las observaciones se realizaran en los descansos pedaggicos dentro del plantel
educativo y adems en jornadas acadmicas dentro de las aulas de clase, con el fin de ir
recolectando informacin sobre la seguridad de los estudiantes en el momento de expresar
sus ideas, la autoconfianza y la autoeficacia como elementos indispensables para obtener
logros en el rendimiento acadmico.
Encuestas: Este instrumento se aplicar a los estudiantes y docentes para diagnosticar
desde sus conocimientos bsicos y desde sus puntos de vista si la autoestima influye en el
rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales. As se contextualiza desde la
perspectiva estudiantes y docentes el objetivo de la investigacin.
Segn Trespalacios, Vzquez y Bello (2005)
las encuestas son instrumentos de investigacin descriptiva
que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las

personas seleccionadas en una muestra representativa de la
poblacin, especificar las respuestas y determinar el mtodo
empleado para recoger la informacin que se vaya obteniendo
Este instrumento permitir orientar la investigacin desde una perspectiva de anlisis
de los involucrados, es decir, partiendo del grupo de personas a investigar.
Se aplicaran a los estudiantes de los grados novenos, decimos y onces con el fin de ir
estableciendo el motivo de los resultados acadmicos, los factores externos que afectan la
autoestima y que inciden directamente en el desempeo acadmico y/o en las relaciones
interpersonales.
Grupos focales: Morgan (1998) habla de los grupos focales como:
Las dos tcnicas principales usadas para recoger
informacin en la metodologa cualitativa son la observacin
participativa y las entrevistas en profundidad. Los grupos
focales poseen elementos de ambas tcnicas, y, aunque
mantienen su unicidad y distincin como mtodo de
investigacin, son como un modo de or a la gente y aprender de
ella
Es importante la implementacin de este instrumento porque permite un contacto con el
grupo de personas al cual esta dirigida la investigacin, permitiendo conocer la realidad
que expresan en cuanto al tema de anlisis propuesto para desarrollar el objetivo del
proyecto investigativo.
Se realizara con los docentes enfatizando en cmo perciben el factor autoestima en sus
estudiantes y cul es la implicacin de ellos en cuanto al efecto Pigmalin. Las
perspectivas de los maestros desde la experiencia y el dialogo que se propicia en el grupo
focal permitir establecer una serie de conclusiones partiendo de la pregunta de
investigacin.
Recursos
Para este proyecto se cont con la colaboracin de varias personas, las cuales
brindaron su orientacin para que la investigacin fuera un xito, uno de ellos es el asesor
metodolgico Fredy Giovanni Forero Torres quien asesoro y brindo las correcciones
necesarias, se desempea como docente de la Institucin Educativa Normal Superior de
San Roque, entre su formacin profesional se encuentra el ttulo de psiclogo y asesor
temtico de ondas Colciencias. En esta investigacin particip tambin la asesora temtica
Luz Amparo Prez Guisao, la cual apoy parte importante del proyecto, ella se desempea
como docente Institucin Educativa Normal Superior de San Roque del rea de inclusin
para la educacin especial. Adems se obtuvo la orientacin de Jos Nicols Zapata, el cual
brindo informacin importante para alineacin de la investigacin, quien adems cuenta
con los ttulos de licenciado en filosofa y educacin religiosa, psicologa organizacional.
Los investigadores del proyecto Aida Natalia Castilln Jimnez, Julin Alexis Catao
Duque y Luz Andrea Salazar Guerra maestros en formacin de la Institucin Educativa
Normal Superior de San Roque con el ttulo de bachilleres acadmicos con nfasis en
pedagoga, quienes se encargaron de la elaboracin e investigacin del proyecto.

El proyecto se realiz en el contexto de la institucin educativa normal superior de san
roque, quien cuenta con lugares que se consideraron apropiados para desarrollar el
objetivo general. A partir de ellos se pudieron tomar los estudiantes a los cuales se dirigira
la investigacin, que fueron 9, 10 y 11, estos espacios fueron pasillos, salones de clase
y sala de informtica, aqu bsicamente fue la ejecucin del proyecto, no se implementaron
recursos fuera del contexto educativo.
Cantidad Material Valor unitario Valor total
37 Fotocopias 100$ 3.700$
1 Video 35.000$ 35.000$
38.700$
Planteamiento de la propuesta de investigacin
El reconocimiento del tema de investigacin surgi a partir de la experiencia de los
investigadores cuando cursaron los grados noveno, decimo y once, que en este caso son el
grupo de personas participes del proceso investigativo. En ese momento fue importante
entender cmo la idea que tena cada quien de s mismo y cmo las capacidades
reconocidas individualmente repercuta en el rendimiento acadmico y adems en las
relaciones interpersonales.
A partir de esta concepcin desarrollada y asimilada de manera profesional y
enfatizando esencialmente en el campo educativo nace la pregunta de investigacin sobre
la incidencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los grados
mencionados anteriormente, siendo primordial contextualizar el anlisis partiendo de un
diagnostico construido con el respaldo de una encuesta que permitiera determinar cul era
la concepcin de autoestima y que papel jugaba est en la vida escolar del grupo de
personas al cual est dirigida la investigacin.
Una vez se estableci el problema que se presentaba partiendo del tema propuesto y
para hacer un estudio etnogrfico en el ambiente acadmico de los estudiantes, se
establecieron una serie de instrumento pertinentes e idneos para determinar resultados
cualitativos, siendo este el tipo de investigacin elegida para desarrollar el proyecto, los
cuales nos llevaron a encontrar respuestas a la pregunta inicial, dndole cumplimiento a los
objetivos propuestos como vas de acceso a los resultados esperados en la investigacin.
En el mbito escolar el sistema actualmente da puntaciones a los estudiantes segn su
desempeo acadmico. Entrevistar a los estudiantes que obtuvieron los mejores resultados
en su grupo y a los que obtuvieron las ms bajas calificaciones significo una herramienta
pertinente partiendo de una experiencia significativa para los educandos y que permita
reconocer los factores que afectaron positiva o negativamente la obtencin de estos
resultados, enfatizando en todos aquellos estmulos del ambiente los cuales aportan en la
consolidacin de la autoestima, siendo este un elemento indispensable para alcanzar los
logros acadmicos .
Una de las situaciones en las que la autoeficacia y la seguridad en s mismo juegan un
papel importante (como elementos de la autoestima) en el rendimiento acadmico es antes
de una evaluacin escrita, es por esto que se realiz una nueva encuesta para determinar la
conviccin del estudiantes y la fe en s mismo para lograr buenos resultados, adems de la
apropiacin que tenia de los temas a evaluar y las expectativas segn las capacidades
cognitivas. Y al finalizar esta situacin cual era el sentimiento y la conviccin, si todos los
elementos dispuestos antes del examen haban afectado de una u otra manera los resultados
del mismo.
La lectura de contextos es un rol de gran importancia en la formacin y el ejercicio
docente, es por esto que mediante una serie de observaciones directas e indirectas en
espacios de recreacin y esparcimiento y en las aulas de clase se hicieron este tipo de
ejercicios intencionados con el fin de establecer todo lo relacionado con la cotidianidad de
los estudiantes, sus relaciones interpersonales y su autoeficacia como elemento impulsador
de buenos resultados en el rendimiento acadmico.
Los docentes son agentes importantes en cuanto afectan la construccin de la autoestima
en los estudiantes siendo este uno de los aspectos sociales y educativos incidentes en el
rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales. Es por esto que se program una
reunin de grupo focal para dialogar sobre cmo crea cada maestro que incida en la
autoestima de sus estudiantes, partiendo del fenmeno del efecto Pigmalin y enumerando
todos aquellos factores presentes en la relacin maestro-estudiante que evidencian la
incidencia de la autoestima en el rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales.
Todo el proceso fue una construccin progresiva, siendo un planteamiento que
procuraba arrojar resultados enmarcados en los objetivos y que dieran respuesta a la
pregunta inicial.
Cronograma
Nmero fecha Actividad Lugar Objetivo Responsables
1) 08/08/2012 Encuestas Aulas de Ejecutar -Julin

clase encuestas a los Alexis
(11A, estudiantes de Catao
11B, 10B) 9, 10y 11 duque
y pasillos de con el fin de
la diagnosticar si -Luz Andrea
institucin la autoestima Salazar
influye en el guerra
rendimiento
acadmico y las -Aida Natalia
relaciones Castrilln
interpersonales Jimnez
2) 25/08/2012 Observacin Aulas de Realizar -Julin
directa clase (9B, observaciones Alexis
9A) directas a los Catao
estudiantes del duque
grado 9
determinando -luz Andrea
as cul es su Salazar
comportamient guerra
o durante la
jornada -Aida Natalia
pedaggica Castrilln
Jimnez
3) 25/08/2012 Entrevista Aulas de Desarrollar Julin Alexis
clase entrevistas a los Catao
estudiantes que duque
ocuparon el 1
y 2 puesto, al -luz Andrea
igual que el Salazar
ultimo y guerra
penltimo -
comprobando Aida Natalia
as como se Castrilln
sentan antes Jimnez
este
acontecimiento
4) 07/09/2012 Test de Aula de Implementar Julin Alexis
Coopersmith informtica un test a los Catao
estudiantes de duque
9, 10y 11
para determinar -luz Andrea
el nivel de Salazar
autoestima de guerra
cada estudiante
-Aida Natalia
Castrilln
Jimnez
5) Grupo focal Aula de Aplicar grupo Julin Alexis
clase de la focal con los Catao
FC docentes de los duque
grados 9, 10 y
11 para Luz Andrea
conocer el Salazar
concepto que guerra
estos tienen a
cerca de sus -Aida Natalia
estudiantes Castrilln
Jimnez
Sistematizacin de la informacin
Entrevista
Entrevista dirigida a los estudiantes de los grados noveno, decimo y once de la
Institucin Educativa Normal Superior de San Roque que han ocupado los primeros y
ltimos puestos de rendimiento acadmico en el tercer periodo del ao lectivo 2012. El
objetivo es establecer cules son los factores que influyen para obtener estos resultados y
como la autoestima ha incidido en ambos casos.
Primeros puestos en rendimiento acadmico grado 9
Cmo se siente al haber alcanzado este logro acadmico?
Su familia le expresa orgullo y le felicita por el logro alcanzado?
Cmo cree que pudo alcanzar este logro acadmico?
Sus compaeros y profesores lo ven como alguien sobresaliente entre los dems?
Su autoestima influyo en su logro acadmico?

Esta encuesta es con el fin de determinar el nivel de seguridad de los estudiantes antes y
despus de un examen escrito.
Antes del examen
Responda s o no y por qu, segn corresponda.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cree que su preparacin es eficiente para responder el examen correctamente?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Comprendi el tema que se va a evaluar?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cree usted que va a ganar el examen?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Se siente seguro de sus capacidades para responder el examen?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Despus del examen
Se sinti seguro durante el examen?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu le genero presin durante el examen?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cree que su preparacin fue buena?

______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cul cree que es el resultado del examen? Bueno o malo Por qu?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cree usted que debi haberse preparado ms para el examen?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Observacin directa en el grado noveno A
En base a las observaciones intencionadas durante una hora acadmica en el grado 9 A
se respondieron las siguientes interrogantes:
Los estudiantes se muestran activos y participan durante la clase?
Los estudiantes se sintieron seguros cuando hablaban en pblico?
Se reconoce los grupos de amigos durante la clase?
Los estudiantes dan aportes verdaderamente productivos?
Influencia de la autoestima en la educacin
Edad:
Grado:
Responda de forma honesta con un si o un no las siguientes preguntas, nadie
conocer su identidad y esta encuesta no ser socializada pblicamente:
Se valora usted segn sus habilidades cognitivas: __

Le interesa mucho su belleza fsica: __
Dejara de ir a estudiar porque se le presento un problema de acn u otro relacionado
con su aspecto fsico: __
Ha sentido que sus compaeros lo rechazan porque no entendi un tema: __
Se siente a gusto por cmo es: ___
Prefiere ser bonito (a) que inteligente: ___
Cree usted que tiene baja autoestima: ___
Su baja autoestima ha influido en las relaciones grupales: __
Elige a sus amigos (as) solo porque este (a) sea inteligente: __
Usted cree que no se puede amar a los dems si no se ama a uno mismo: __
Cree usted que la baja autoestima influye en el rendimiento acadmico de los
estudiantes: __
Observacin directa:
Grado: 9b.
Cmo se torna el ambiente durante el ingreso al aula y el inicio de la clase.
Cmo es la actitud del docente frente a los estudiantes.
Cmo actan los estudiantes mientras el docente explica el tema.
Cmo es la participacin de los estudiantes.
Actividades y/o actitudes relevantes durante la jornada.

Autoestima en El Rendimiento Académico

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LA INCIDENCIA QUE TIENE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Y

ENLAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y

11 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN ROQUE

AIDA NATALIA CASTRILLN JMENEZ

LUZ ANDREA SALAZAR GUERRA

JULIN ALEXIS CATAO DUQUE

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

FREDY GIOVANI FORERO TORRES

DOCENTE DE PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

LUZ AMPARO PREZ GUISAO

DOCENTE DEL AULA DE INCLUSION PARA LA EDUCACION ESPECIAL

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SAN ROQUE

CONVENIO UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA SEMESTRE IV

Aleatoriedad: La aleatoriedad se asocia a todo proceso cuyo resultado no es previsible

ms que en razn de la intervencin del azar. El resultado de todo suceso aleatorio no

fenmenos aleatorios queda dentro del mbito de la teora de la probabilidad y, en un marco

Escindir: Dividir un conjunto en dos o ms partes, generalmente de importancia o valor

Espontaneidad: conjunto de acciones irrazonadas presente en el comportamiento

humano. La espontaneidad es una caracterstica de acciones que no requieren de motivos

esta connotacin minorativa se diferencia la espontaneidad de la pasin.

Estigmatizar: En sociologa, estigma es una condicin, atributo, rasgo o

miembros se genera una respuesta negativa y se les ve como culturalmente inaceptable o

Etnografa: La etnografa es un mtodo de investigacin de la Antropologa Social o

Cultural (una de las ramas de la Antropologa que facilita el estudio y comprensin de un

Extroversin: Funciones mentales que implican una disposicin personal encaminada a

ser sociable, abierto y expresivo, lo contrario de ser tmido, reservado e inhibido.

Fluctuar: aumentar o disminuir alternativamente.

Gueto: situacin de marginacin y aislamiento de una comunidad o de un individuos por

motivos religiosos, raciales, polticos o culturales.

Inhibir: Reprimir, impedir la manifestacin de una reaccin o conducta fisiolgica o

Introversin: Caracterstica de la personalidad cuyo rasgo fundamental es la tendencia a

concentrarse en su propio mundo interior, resultndoles difcil relacionarse con otras

Matoneo: El trmino matoneo escolar, llamado en ingles Bullying, se refiere a las

actitudes tirnicas e intimidatorias de uno o ms alumnos contra un estudiante.

Procesos mentales: Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos

concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones

mentales o acciones motoras.

Retroalimentacin: es el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y

sea posible en una organizacin.

Trastornos emocionales: Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la

mayora de los casos no desaparecen por s solos.

Volitivo: se aplica al acto o fenmeno de la voluntad.

Cuando un estudiante tiene inconvenientes de autoestima esto se convierte en un gran

conjunto de dificultades en diversos medios de su vida. Analizando la situacin de los

estudiantes de los grados 9, 10 y 11 de la Institucin Educativa Normal Superior de San

Roque surgieron inquietudes acerca de qu puede afectar el rendimiento acadmico de

a las relaciones interpersonales, considerando que la belleza, el autoconcepto, el amor y la

valoracin de si mismo y la apariencia fsica juegan un papel importante en la sociedad de

hoy, nos enfocamos en la lnea de investigacin de infancia y juventud, en el tema

trastornos emocionales, tomando como eje central la influencia de la autoestima en el

rendimiento acadmico y como se menciono anteriormente, en las relaciones

interpersonales de manera general, para lo cual se desarrollaron una serie de encuestas a

los y las estudiantes de algunos de estos grados de secundaria.

Para tratar de hacer un diagnostico de la realidad se eligieron estudiantes de forma

idea clara sobre un porcentaje de estudiantes. Gracias a estas indagaciones se vieron

reflejadas varias caractersticas que representan la propensin a la baja autoestima, puesto

que el estudiantado manifiesta inseguridad en s mismos, baja actitud de superacin, temor

rendimiento acadmico principalmente y en segundo plano las relaciones interpersonales.

demasiado su apariencia externa y creen que ser bello fsicamente es lo ms importante en

dichas encuestas, obteniendo como resultado los siguientes porcentajes:

Resultados encuesta sobre la influencia de la Autoestima en la educacin

autoestima analizadas hasta el momento

1. Se valora usted segn sus habilidades cognitivas?