Reencuentro

ISSN: 0188-168X
cuaree@correo.xoc.uam.mx
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Mxico

Ibarra Rosales, Guadalupe

tica y formacin profesional integral
Reencuentro, nm. 43, agosto, 2005, p. 0
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004303

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 tica y formacin profesional integral

Guadalupe Ibarra Rosales*

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen

Este trabajo tiene como eje la vinculacin de la tica con la formacin profesional integral. En el primer
apartado, se presenta la tica profesional como un componente dinmico de esta formacin. En el
segundo, se exponen las diferentes perspectivas para articular la tica con la formacin profesional.

Palabras clave:

tica profesional
Formacin profesional
Contenidos curriculares
Competencias profesionales

Abstract

This article focuses on the connection between professional ethics and professional education. The first
section treats professional ethics as a dynamic component of professional education. The second section
presents a variety of perspectives on the integration of ethics into a program of professional education.

Keywords:
Professional ethics
Professional education
Curriculum content
Professional skills

*
Investigadora del Centro de Estudios sobre la Universidad CESU-UNAM. Correo electrnico: irge@servidor.unam.mx
Introduccin
Este trabajo tiene como ncleo de anlisis la articulacin de la tica con la formacin profesional. Se parte
de la consideracin de que la tica se ha transformado en un elemento activo de la formacin profesional
integral porque la sociedad contempornea requiere de profesionistas que ejerzan su quehacer de manera
responsable y comprometida con la profesin y con la misma sociedad. En la primera parte de esta
exposicin se desarrollan los aspectos sustantivos que aporta la tica a la formacin profesional para lograr
una preparacin integral que contemple las competencias profesionales, pero que tambin incluya los
criterios, valores y principios ticos para el buen uso de esas competencias. En la segunda parte, se
analizan tres perspectivas que estn presentes en el mbito educativo para integrar y articular la tica con
la formacin profesional, stas son: la visin integral de los contenidos de enseanza, la formacin de las
competencias profesionales en el marco de la tica profesional, y la interdisciplinariedad como el
paradigma que enlaza a la tica profesional con los saberes y competencias profesionales.

tica y formacin profesional

En el contexto mundial, la tendencia dominante en la formacin profesional es la propuesta de una
formacin integral que comprenda las capacidades y competencias para acceder al mundo del trabajo, pero
tambin los valores y las actitudes que moldean la personalidad del sujeto y que contribuyen al logro de un
desempeo comprometido y eficaz de su profesin, as como a un ejercicio responsable de la ciudadana.
Los pilares de la formacin integral son dos: la formacin en competencias profesionales, y la
formacin tica que requieren complementarse como dos dimensiones que se articulan para preparar al
profesional del nuevo milenio.
En este marco, la tica profesional se ha situado como un componente dinmico y sustantivo de la
formacin integral porque asegura una prctica responsable y eficaz al normar el buen uso de las
capacidades profesionales, lo que resulta fundamental para enfrentar y resolver los complejos problemas de
la sociedad contempornea.

La tica profesional puede cumplir esta funcin porque es:

La indagacin sistemtica acerca del modo de mejorar cualitativamente y elevar el

grado de humanizacin de la vida social e individual, mediante el ejercicio de la
profesin. Entendida como el correcto desempeo de la propia actividad en el contexto
social en el que se desarrolla, debera ofrecer las pautas concretas de actuacin y
valores que habran de ser potenciados. En el ejercicio de su profesin es donde el
 hombre encuentra los medios con que contribuir a elevar el grado de humanizacin de
la vida personal y social.1

Desde nuestra perspectiva, la tica profesional es la expresin de una conciencia moral que
posibilita el logro del bienestar social y contribuye a la realizacin plena del profesionista.
Esto es as porque esta tica recupera y antepone a cualquier otro inters, el sentido social de la
profesin que consiste en proporcionar a la sociedad los bienes y servicios que requiere para satisfacer sus
necesidades. La tica profesional, como toma de conciencia moral, permite que el profesionista asuma el
compromiso y la responsabilidad de contribuir a travs de su prctica profesional a mejorar y elevar las
condiciones de vida de una sociedad.
En el ejercicio de esa responsabilidad, el profesionista encuentra el camino para su realizacin
porque las aportaciones que hace a la sociedad implican el desarrollo pleno de sus capacidades
profesionales, la bsqueda y el logro de la excelencia y de la calidad en la prestacin de servicios y bienes.
En este mbito, la tica contribuye a mejorar la condicin profesional y humana de la persona.
Es por ello, que la tica va ms all del conjunto de prohibiciones y deberes que se adquieren al
formar parte de una comunidad profesional (cdigos deontolgico) porque no se reduce a reglamentar la
conducta, sino que impulsa y gua la realizacin de acciones que redunden en beneficio de la sociedad y
del profesionista. Este carcter prctico que tiene la tica en el quehacer profesional permite reconocer que
no forma parte del mbito de las especulaciones filosficas, sino que como tica aplicada genera efectos y
acciones positivas.
En este marco, los profesionistas que egresan de las instituciones de educacin superior, al adquirir
un conjunto de conocimientos especializados y de competencias profesionales, no slo logran obtener el
estatus y el poder de expertos especialistas en un rea de conocimientos o campo de accin, sino tambin
contraen la responsabilidad moral de hacer un buen uso de esas competencias profesionales porque la
aplicacin de esos conocimientos especializados inciden de manera directa o indirecta en las condiciones
de vida y en el bienestar de la poblacin.
La tica recupera la dimensin moral de las competencias profesionales al vincular su aplicacin y
uso con la responsabilidad profesional.
Para Hortal (2002, pp. 82,230) la responsabilidad profesional involucra las siguientes dimensiones:
a) Implica responder a las necesidades y problemticas de la sociedad, proporcionando los bienes
intrnsecos de la profesin como son la salud, la educacin, la vivienda, la justicia etc., para lo cual es

1
Fernndez y Hortal (1994, p.91), en Ana Hirsch, Etica profesional. Algunos elementos para su comprensin, Revista Galega de Encino,
Universidad de Santiago de Compostela, 2004.
necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos que se refieren a la obtencin de
recompensas econmicas, de poder, prestigio y de estatus.
b) En el marco de la prestacin de los bienes intrnsecos, la responsabilidad del profesionista se
expresa tambin en realizar bien el servicio o la tarea y funcin que le ha sido encomendada. Esto significa
hacer uso de la competencia especializada con el nivel de excelencia y de calidad que se esperan del
profesionista en tanto que experto o especialista, porque constituye la manera en que aporta un beneficio a
la sociedad.
Estos aspectos que encierra la responsabilidad muestran que la tica profesional fortalece y
enriquece la formacin universitaria, ya que la formacin en la responsabilidad profesional no se limita a
proporcionar principios y valores morales, sino que tambin involucra la preparacin rigurosa y de calidad
en las competencias profesionales para que el futuro profesionista pueda asumir esa responsabilidad hacia
las demandas y necesidades sociales con el nivel de capacitacin adquirido.
El principio de responsabilidad de la tica profesional contribuye tambin a la realizacin prctica
profesional eficaz puesto que el compromiso de hacer bien las funciones y/o prestar un servicio
desarrollando al mximo las capacidades profesionales deviene en el logro de los productos y/o resultados
que la sociedad o el cliente esperaban obtener con la intervencin de un profesionista.
La tica es tambin necesaria en la formacin profesional porque constituye un soporte del
desarrollo de la personalidad y del carcter del sujeto que actualmente se consideran componentes
estructurales de las capacidades profesionales.
En la sociedad contempornea, la nocin de calificacin profesional como conjunto de
conocimientos y habilidades asociadas a un puesto de trabajo y a la realizacin de tareas especficas est
caducando, y en su lugar aparece una nocin de competencias profesionales que incluyen no slo
conocimientos y destrezas, sino tambin el comportamiento, las actitudes, los valores y todas aquellas
cualidades personales que le permitan al profesionista actuar con capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad profesional y social.
Este conjunto de cualidades, que dependen en gran medida de la personalidad y del carcter del
profesionista, han adquirido el rango de calificaciones profesionales y son altamente valoradas en el
mundo del trabajo ya que tienen la misma importancia que el dominio de conocimientos y habilidades.
En este sentido, la tica coadyuva a moldear la personalidad y el carcter del profesionista al
dotarlo de principios y valores morales que norman su comportamiento y que posibilitan un proceder tico
en su quehacer profesional. Asimismo, le proporciona el criterio y el juicio tico que tambin contribuyen
a fortalecer sus capacidades profesionales, puesto que tienen un papel activo en la toma de decisiones.
 Ana Hirsch seala las caractersticas que distinguen a la tica profesional para complementar y
enriquecer las capacidades profesionales.

Tiene un doble cometido: utiliza en la actividad profesional criterios y principios de

la tica bsica y aporta criterios o principios especficos. Su objetivo es proporcionar
los elementos que se requieren para estructurar un proceder tico habitual en el
mundo del ejercicio profesional. Se alimenta de dos fuentes: tica de las profesiones
y criterios profesionales que aportan las disciplinas cientficas. No le incumbe
propiamente solucionar casos concretos, sino disear los valores, principios y
procedimientos que los afectados deben tomar en cuenta en los diversos casos. Se
trata de un marco reflexivo para la toma de decisiones (Hirsch, 2003, p.1).

Este marco reflexivo en el que se traduce la tica profesional refuerza la capacidad de respuesta del
profesionista al proporcionarle principios, procedimientos y valores ticos que contribuyen a mejorar la
elaboracin de criterios y juicios propios, as como la eleccin y toma de decisiones, puesto que
constituyen un referente necesario para discernir, valorar, ponderar y optar por alternativas de respuesta o
de solucin a las problemticas propias de su profesin. El criterio y el juicio ticos como componentes de
este marco reflexivo, contribuyen en gran medida a orientar la prctica profesional hacia la bsqueda y
formulacin de respuestas que sean posibles y viables de tener impacto en las condiciones de vida de la
sociedad.
La formacin profesional no debe perder de vista que este marco reflexivo es expresin de una
racionalidad que dota de sentido el hacer profesional, sin el cual el ejercicio profesionales puede devenir en
una prctica estrecha y limitada que se oriente al desempeo en s mismo y se centre slo en asegurar las
acciones y ejecuciones. La tica profesional fortalece las capacidades transformadoras del profesionista,
pero esto requiere de la integracin de conocimientos, habilidades y destrezas, as como de actitudes y
valores ticos.
La articulacin de la tica con la formacin profesional resulta un reto, sin embargo, en el campo
educativo se pueden reconocer diferentes perspectivas desde las cuales lograr esta integracin.

Perspectivas para articular tica y formacin profesional

a) La visin integral de los contenidos de enseanza

Las actuales propuestas metodolgicas de diseo curricular han integrado la formacin en competencias
profesionales y la tica a travs de una nueva visin de los contenidos de enseanza que recupera las tres
dimensiones que estructuran a la formacin integral: a) la dimensin conceptual y cognitiva (saber), la
dimensin de aplicacin y uso de los conocimientos (saber hacer), y la dimensin valorativa y actitudinal
(ser).
La visin comn y tradicional de los contenidos de enseanza que consideraba como sustancia de la
misma slo los conocimientos cientficos denominados tericos y/o conceptuales, ha sido desplazada por
una visin que reconoce como contenidos de enseanza todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender (Bolvar Bota, 1993, p. 20).
Esta concepcin, si bien acepta que los contenidos conceptuales son fundamentales en la
formacin, no constituye la totalidad de aprendizajes, puesto que el alumno tambin adquiere habilidades y
destrezas cognitivas y manuales al igual que asimila valores y actitudes que, de manera implcita o
explcita, se transmiten en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los contenidos tericos no se cancelan, simplemente no priman ni dominan
en el currculo. Asimismo, estos contenidos ya no se conciben como un conjunto de conocimientos
cientficos ordenados sistemticamente para su asimilacin y acumulacin. De acuerdo con Bolvar Bota
(1993), el significado actual de estos contenidos es dinmico porque se conciben el mbito de la formacin
en el saber y, por ello, constituyen el soporte para el desarrollo de competencias cognitivas como son: el
razonamiento lgico, el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin, el pensamiento crtico etctera.
Las habilidades y destrezas que tradicionalmente se transmitan colateralmente a los contenidos
tericos de un modo informal o poco sistemtico, han adquirido el estatus de contenidos que deben tener
una planeacin didctica y se les denomina contenidos de procedimiento (Bolvar Bota,1993). Estos
contenidos se conciben como pilares de la formacin porque estructuran el mbito del saber hacer donde
el alumno adquiere las habilidades y destrezas profesionales para la aplicacin y uso del conocimiento
como son: resolucin de problemas, estrategias, diagnsticos, planeacin, gestin, etctera.
El aspecto sustantivo de esta visin de los contenidos es que rescata a los valores del mbito de la
ideologa para situarlos como contenidos de la enseanza que tienen el mismo peso y nivel de jerarqua
que los contenidos tericos y los de procedimiento. Con ello, se reconoce que los valores, lejos de
distorsionar la formacin, coadyuvan a una formacin integral y adquieren un carcter sustantivo porque
constituyen el mbito del desarrollo moral donde se estructura la formacin tica de los sujetos. Esta
formacin se asume desde distintas perspectivas que precisa Bolvar Bota (1993):
 Educacin moral en el sentido de orientacin en principios, normas y criterios
morales desde patrones de universalidad (no de adoctrinamiento); desarrollo de la
capacidad de juicio y razonamiento sobre cuestiones y problemas morales;
educacin en valores trmino tambin muy utilizado, se refiere, en sentido ms
moralista a la enseanza de valores sociales, cvico-polticos, religiosos o estticos.
Por su parte, la educacin cvica, en la tradicin francesa, tiene el sentido de
comprensin y aceptacin de las normas morales, reglas de vida social y costumbres
vigentes en una sociedad (internalizacin de normas y reglas) (Bolvar Botia,1993, p.
166).

En un proyecto de formacin universitario es pertinente recuperar este espacio curricular para la

tica, poniendo a disposicin, para su enseanza, las dos fuentes de las que se nutre: los criterios, valores y
principios propios de la profesin, as como los criterios y valores de las disciplinas cientficas (Hirsch,
2003, p. 1). Este espacio curricular representa una oportunidad para formar a los futuros profesionistas en
principios fundamentales como la responsabilidad, la beneficencia, la autonoma y la justicia que
contribuyen a un desarrollo tico de la profesin.

b) La formacin de competencias profesionales en el marco de la tica profesional

La visin integral de las competencias profesionales es una aportacin significativa para lograr la
articulacin de la tica con la otras dimensiones de la formacin (la conceptual y aplicativa) porque
recupera los valores como un componente de las capacidades que el profesionista aplica en su desempeo.
Desde la visin holstica o integrada toda competencia se plantea como un complejo de atributos
generales (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) requeridos para interpretar situaciones
especficas y desempearse en ellas de manera inteligente (Rojas Moreno, 2000, pp. 47-48).
Otro aspecto relevante de esta visin es que enlaza a la tica con la eficacia, al reconocer que el
desempeo profesional eficiente no descansa slo en competencias cognitivas y en las habilidades, ya que
la obtencin de resultados implica tambin la puesta en prctica de valores.
Sin embargo, es comn que la formacin de las competencias profesionales se oriente a la
preparacin tcnica en las habilidades y destrezas especficas que capaciten al sujeto para la accin y la
transformacin, con la intencin de que esa capacidad se concretice en un resultado y/o producto o en la
solucin de problemas. Se parte de la idea de que la capacidad para obrar se garantiza con una buena
preparacin en las destrezas de tipo manual o cognitiva reduciendo con ello el saber hacer a una actividad
tcnica, quedando al margen de los procedimientos el compromiso del sujeto, de su responsabilidad y el
de la utilizacin tica de los procedimientos (Bixio, 2001, p. 31).
De esta forma, es en el mbito de la enseanza de las competencias donde se establece la divisin
tajante entre la tica y las capacidades profesionales al desplazar los valores y actitudes que involucra el
desempeo, y reducir la responsabilidad profesional a la realizacin tcnica de las tareas o funciones
profesionales.
Es por ello que resulta pertinente rescatar la visin de Cecilia Bixio (2001) sobre las competencias
profesionales al sealar que la formacin de las mismas implica aprendizajes complejos porque comprende
una preparacin para usar y aplicar adecuada, responsable y ticamente los conocimientos adquiridos
(Bixio, 2001, p. 34). En esta lnea, la autora considera que la problemtica esencial en la enseanza de los
contenidos de procedimiento no reside tanto en la capacitacin en habilidades y destrezas, sino en la
formacin de criterios ticos que contribuyan a la aplicacin y uso de los conocimientos de manera
responsable.
Para la formacin de criterios ticos es preciso el marco reflexivo que proporciona la tica
profesional, en tanto que no slo ofrece criterios, valores y principios, sino tambin abre un horizonte que
permite identificar las mltiples dimensiones que encierra el problema al que se dirige la accin, as como
el contexto y/o caractersticas de la situacin especfica y, sobre todo, permite la toma de conciencia de las
repercusiones que acompaan a la accin. Esto es as porque la tica profesional posibilita una visin
integral de la realidad que resulta fundamental para discernir o emitir juicios, y tomar decisiones.
Pero para que la tica profesional pueda cumplir esta funcin dinmica, es necesario que se articule
con los otros saberes de la formacin para lo cual requiere de la interdisciplinariedad. Esto lo precisa
Hortal (2002):

El reto que plantea la enseanza de una tica profesional en la universidad es ofrecer

una verdadera tica reflexiva y crtica sobre el saber y el quehacer profesional, una
tica que intente orientar las conductas profesionales pero entroncando con el
pensamiento tico actual e intentando establecer un dilogo interdisciplinar con los
saberes especializados en los que se basa el ejercicio de cada profesin (Hortal,
2002, p. 15).

Este dilogo interdisciplinar no puede realizarse a travs del modelo positivista de la ciencia donde
cada ciencia y rea de conocimiento permanecen aisladas y encapsuladas en su dominios de conocimiento
sin reconocer los vnculos comunes y las relaciones que pueden establecer con otras disciplinas y saberes.
Por esta razn, en el campo educativo han surgido propuestas que cuestionan el modelo de ciencia
positivista que an prevalece en las universidades, y plantean alternativas importantes para lograr el
vnculo de la ciencia con la tica.

c) El cambio de paradigma: la interdisciplinariedad

Franois Vallaeys (2002, p. 6) considera que la recuperacin de la dimensin tica en la formacin
profesional slo puede ser resultado de un cambio de paradigma del saber y de la educacin que desplace
la visin positivista de la ciencia en el que se sustenta el enfoque de la racionalidad instrumental y tcnica,
que predomina en la produccin y transmisin del conocimiento en las universidades.
De acuerdo con Curris Porra y Prez Froiz (1994-1995), el paradigma positivista establece una
separacin tajante entre ciencia y tica con base en la dicotonoma entre hechos y valores, entre medios y
fines, entre teora y prctica que contribuy al triunfo de la razn instrumental y a relegar tanto a la tica
como a la racionalidad axiolgica al mbito de la subjetividad.
Para Batallosa Navas (1998) el paradigma positivista se ha traducido, en el mbito educativo, en la
dicotonoma entre productos y procesos educativos. Desde el enfoque de la racionalidad tcnica, el hecho
educativo es una accin tcnica que desemboca en productos o resultados concretos como son el ndice de
aprobacin y de eficiencia, el nmero de egresados y la cantidad de titulados con los cuales la educacin da
cuenta de la funcin social que cumple en la sociedad. En esta visin no cabe la dimensin tica porque no
considera a los procesos educativos que constituyen el mbito de la formacin de la personalidad y del
carcter, as como del criterio y del juicio tico.
La separacin radical entre los procesos y los productos determina la dinmica contradictoria que
asume la formacin profesional y que incide en la calidad de los profesionales que egresan de las
universidades, pues la acreditacin y el ttulo universitario no garantizan que cuenten con una formacin
integral suficiente para lograr un desarrollo profesional responsable acompaado de su realizacin
personal, as como una participacin comprometida con la sociedad como ciudadanos del nuevo milenio.
Esto lo especifica Batallosa Navas (1998):

Esta dicotonoma entre productos y procesos educativos que forma parte de los
sistemas educativos produce paradojas, sobre todo cuando se comprueba que el
xito acadmico no se corresponde necesariamente con el desarrollo personal, que la
acreditacin no se correlaciona con la existencia de ciudadanos ms formados o ms
educados o que la existencia de graduados no se expresa en trminos de madurez
personal y en consecuencia moral (Batallosa Navas, 1998, p. 1)

Dentro de la dicotoma entre procesos y productos, emerge la visin de la formacin de

competencias profesionales normada por la racionalidad tcnica que enfatiza la obtencin de resultados o
productos como fin de la aplicacin eficaz de las habilidades y destrezas tcnicas. En contrapartida, Cecilia
Bixio (2001), desde la visin constructivista, recupera los procesos que involucra el aprendizaje
significativo de los contenidos de procedimiento, que incluye la posibilidad de que el sujeto construya sus
propios procedimientos o formas de hacer rescatando el carcter creativo e innovador de las capacidades
profesionales que contribuye, en gran medida, a posibilitar la obtencin de resultados. Asimismo, la
formacin en el criterio tico para el uso y aplicacin responsable de los conocimiento slo puede situarse
en el mbito de los procesos que involucra el aprendizaje complejo del saber hacer profesional.
 Para Vallaeys, el paradigma positivista encierra un saber ciego y cojo que cancela las posibilidades
de integrar la dimensin tica en la formacin profesional porque: a) fragmenta el saber cientfico en
especializaciones y disciplinas cada vez ms separadas; b) simplifica la realidad humana compleja al negar
las dimensiones antropolgicas, culturales, afectivas, ticas, histricas que son centrales en la comprensin
del fenmeno humano, c) rehsa terminantemente a cualquier juicio de valor en nombre de los enunciados
de hechos (Vallaeys, 2002, pp. 7,18).
La fragmentacin del saber se traduce, en el currculo universitario, en disciplinas, reas de
conocimiento y especializaciones que se concretizan en un conjunto de asignaturas que, por lo general, se
encuentran desconectadas entre s, lo cual no posibilita la integracin de los conocimientos y saberes que
estructuran la formacin profesional, reduciendo esta formacin a la yuxtaposicin de conocimientos,
habilidades y valores que, en ocasiones, se contraponen.
Es comn considerar que la formacin integral es posible a travs de un currculum que contemple
asignaturas tericas o disciplinarias (contenidos conceptuales), asignaturas terico-prcticas (contenidos de
procedimiento), y asignaturas de tica profesional o de valores (valores cientficos y profesionales como
contenidos). Para Vallaeys (2002) esta forma de organizacin curricular por mbitos o ejes de
conocimiento, reproduce la fragmentacin del saber y con ello la dicotonoma entre ciencia y tica.
La formacin de las competencias profesionales por mbitos de conocimientos se traduce en una
especializacin reduccionista y excluyente que determina que el estudiante se perfile a dominar una parcela
restringida de conocimiento o un rea especfica de accin, dejando de lado la interrelacin con otros
conocimientos. En esta lgica, la tica profesional permanece como un mbito de conocimiento
independiente y ajeno a los otros saberes profesionales y slo puede funcionar como un complemento
aadido a la formacin.
Resulta problemtico que la tica entronque con el modelo positivista de la ciencia para enriquecer
la formacin porque este modelo sustenta la separacin de la ciencia y de la tica con base en un visin
unidimensional del conocimiento y de la realidad en donde la ciencia constituye el mbito de los hechos,
de la objetividad y de la verdad, mientras que la tica queda reducida al mbito de la subjetividad, de los
valores y principios que cada quien puede asumir de manera personal. En esta visin, el conocimiento
cientfico es el que nutre las capacidades transformativas del sujeto, mientras que la tica recrea su espritu.
Por eso, para Vallaeys (2002, p. 2), la articulacin de la ciencia con la tica slo puede ser posible
mediante el paradigma del pensamiento complejo, la trans e interdiciplinariedad que reconoce la
interrelacin e interdependencia de las disciplinas y saberes, que une la teora y la prctica, los hechos y los
valores. Es en este marco donde la tica profesional puede asumir su dimensin interdisciplinaria porque
permite encontrar y articular sus vnculos y relaciones con los otros saberes que conforman la formacin
profesional.

Conclusiones
En este trabajo se presentaron algunos elementos que contribuyen a reconocer que la tica profesional es
un pilar de la formacin integral universitaria porque complementa y enriquece tanto la dimensin
cientfica e innovadora (conocimientos, capacidades y habilidades profesionales) como la dimensin
humana (personalidad y carcter del profesionista).
Si bien la tica profesional se traduce en un conjunto de principios, criterios y valores orientados a
regular la conducta con la finalidad de que el egresado logre ser un buen profesionista, es preciso sealar
que este proceder tico que impulsa no slo afecta a la personalidad del profesionista, tambin tiene
impacto en la dimensin cientfica e innovadora de su quehacer profesional. De manera especfica, la tica
profesional influye en la manera de realizar sus funciones o prestar sus servicios, en el uso y aplicacin de
sus competencias profesionales y en la orientacin y finalidad de su quehacer profesional.
Para reconocer estos aspectos que engloba la tica profesional es conveniente reflexionar sobre lo
que significa ser un buen profesional. Esto involucra diferentes dimensiones pero, en este trabajo, se
recupera el principio de la responsabilidad como una norma que rige al buen profesionista para mostrar la
forma como este principio fortalece sus competencias y capacidades profesionales.
La responsabilidad profesional implica capacidad para responder, competencia para prestar un
servicio y prestarlo bien. Esto conlleva a contar con las capacidades y competencias profesionales para
asumir ese servicio, pero tambin incluye el imperativo moral de realizarlo bien.
En el marco de la tica profesional, prestar bien el servicio y/o realizar bien el quehacer profesional
significa preocuparse y ocuparse de ofrecer la solucin o respuesta que demanda la problemtica o
necesidad social. Significa tambin hacer uso al mximo de las capacidades profesionales para dar cuenta
de la preparacin adquirida que lo caracterizan como profesionista. Este ejercicio responsable de sus
capacidades profesionales incentiva la creatividad, la innovacin, la eficiencia y eficacia para lograr
resultados.
El imperativo tico de realizar bien el quehacer profesional conlleva entonces a la actualizacin y
capacitacin permanentes del profesionista para estar en condiciones de ofrecer las respuestas o
alternativas de solucin que la sociedad requiere. Pero es preciso sealar que el ejercicio de la
responsabilidad profesional como proceder tico perfila la realizacin de este conjunto de acciones hacia el
logro del bienestar social.
 Esta dimensin de la tica profesional es la que nos permite recuperarla como un componente
dinmico y activo de la formacin integral que refuerza y nutre tanto el comportamiento del profesionista,
como sus competencias y capacidades profesionales.
Para articular la tica profesional con la formacin integral se desarrollan actualmente en el campo
educativo distintas perspectivas que permiten reconocer que cada una de las partes realiza una aportacin
significativa.
La visin integral de los contenidos abre el espacio e integra al currculum la dimensin humana y
tica de esta formacin con el reconocimiento de los valores y las actitudes como contenidos de enseanza.
Con ello contribuye a formalizar e institucionalizar como tarea de la educacin la formacin tica perfilada
a estructurar y/o moldear la personalidad, el carcter y la conducta del sujeto.
La propuesta de incluir la responsabilidad y el criterio tico como parte de la formacin en las
competencias profesionales, vincula directamente a la tica profesional con el saber hacer profesional.
Hace posible aceptar que el desarrollo de las capacidades profesionales no slo involucra tcnicas, sino
tambin requiere de normas, principios, pautas que guen el uso y la aplicacin de esas competencias. El
saber hacer no es un quehacer tcnico, sino que incluye capacidades para discernir, valorar, elegir y tomar
decisiones para lo cual la tica profesional se nos ofrece como un marco reflexivo que proporciona los
criterios, principios y valores en los que se sustenten las capacidades transformativas del profesional.
El paradigma de la interdisciplinariedad constituye la opcin que plantea las condiciones para que
los proyectos educativos puedan reconocer y asumir la conexin e interdependencia de la tica profesional
con los otros conocimientos y saberes que conforman esta formacin.
 Bibliografa

Batallosa Navas, Juan M., (1998), Ms all de la L.O.G.S.E: Una reflexin sobre tica y Educacin, en
www.nuevaalejandra.com/oo/colab/logse.htm

Bixio, Cecilia, Contenidos de Procedimientos. Los procedimientos: su enseanza, aprendizaje y

evaluacin, Homo Sapiens Ediciones, Argentina, 2001.

Bota Bolvar, Antonio, Los contenidos actitudinales en el currculo de la Reforma. problemas y

propuestas, Escuela Espaola, Madrid, 1993.

Curris Porra y M. Prez-Freiz, Pensar la educacin desde la tica: exilio y reforma de la razn
prctica, en Estudios. filosofa-historia-letras, invierno 1994-primavera 1995.

Hirsch, Ana, Elementos significativos de la tica profesional, Revista Reencuentro. Anlisis de

problemas universitarios, no. 38, Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, Mxico,
2003.

, tica profesional. Algunos elementos para su comprensin, en Revista Galega do Encino,

Consellera de Educacin y Ordenacin Universitaria, Universidad de Santiago de Compostela, Espaa,
2004.

Hortal, Augusto, tica general de las profesiones, Descle, Bilbao, Espaa, 2002.

Rojas Morelo, Ileana, La educacin basada en normas de competencias en el marco de los procesos de
globalizacin, en Mara de los ngeles Valle Flores (coord.), Formacin en competencias y certificacin
profesional, Pensamiento Universitario, no. 91, CESU-UNAM, Mxico, 2000.

Vallaeys, Franoise, Orientaciones para la enseanza de la tica, el capital social y el desarrollo en las
universidades latinoamericanas, Biblioteca digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, tica
y Desarrollo, en www.iadb.org/tica