PUNTEO PSICOLOGIA

APRENDIZAJE

Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que

refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de
la experiencia
Puede incluir estudio, observacin y practica
Son cambios relativamente objetivos y por tanto, pueden ser
medidos
Se excluyen habilidades obtenidas por maduracin y reflejos.
El aprendizaje no siempre se ve reflejado en el comportamiento.
No confundir aprendizaje con ejecucin
Aprendizaje latente: existe un aprendizaje, pero debido a la fatiga
no existe ejecucin
Tipos de aprendizaje
- Habituacin: es el ms simple, implica repeticin de una conducta
- Aprendizaje asociativo: segundo nivel de aprendizaje. Se forman
asociaciones estimulo-respuesta (CC y CO).
- Aprendizaje cognitivo: Menos automtico y mecnico. Se enfoca
en el pensamiento. Estudia el espacio entre estmulo y respuesta e
incluye el aprendizaje por observacin y el aprendizaje latente.

CONDICIONAMIENTO CLASICO O PAVLOVIANO (CC)

Aprendizaje que ocurre cuando un estmulo nuevo o neutro (EN) se

asocia con un estmulo incondicionado (EI), que tiene la propiedad
de provocar una respuesta refleja incondicionada (RI).
Bajo ciertas condiciones, el EN adquiere la capacidad de provocar
una respuesta condicionada (RC) similar a la RI.
Debido a lo anterior el EN se transforma en estimulo condicionado
(EC).
Pavlov hace sonar campanilla al introducir trozo de carne en el
hocico del perro
Observo que el perro salivaba cada vez que escuchaba la
campanilla, aun en ausencia del trozo de carne.
La carne provoca salivacin, no la campanilla (EN para salivar),
salvo que se haya asociado al estmulo natural o incondicionado
(EI).
Consiste en una asociacin entre un estmulo (inicialmente EN y
despus EC), y una RC a travs de la presentacin repetida del EN
y el EI (que provoca naturalmente la respuesta)
Conceptos pavlovianos:
- C. demorado o C. de huella: cuando el EC (sonido campanilla) es
presentado y retirado antes de que aparezca el EI (comida)
 - Proceso de extincin: eliminacin de un refuerzo para un
comportamiento que ha sido reforzado anteriormente.
- Recuperacin espontanea: RC ha sido extinguida, pero al pasar los
das se recupera. El aprendizaje original no se ha olvidado, la RC
ha sido inhibida. Es espontaneo, no existe un ensayo de
condicionamiento.
- Generalizacin de estmulo: tendencia a emitir RC ante estmulos
similares.
- Neurosis experimental: luego del aprendizaje se cambian las
reglas, generando confusin, temor, agresividad.
El CC se usa para tratar fobias, hbitos indeseables o adicciones.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL / PREMIOS Y

CASTIGOS

Comportamiento que el organismo emite porque se le ha

enseado que hacindolo obtendr una recompensa o evitar el
castigo.
Recompensa luego del comportamiento

THORNDIKE Y LEY DEL EFECTO

Encierra gatos en cajas problema, pueden ver y oler la comida,

pero no conseguirla hasta tocar una palanca.
Inicialmente operan por ensayo-error, pero luego aprendan la
conexin.
Ley del efecto: fenmeno por el cual el animal aprenda que tirar
de la palanca se acompaaba de una recompensa.
Cuando las acciones del animal son seguidas de una experiencia
satisfactoria, relaciona tal ejecucin con la satisfaccin obtenida.
Dedujo que los actos son eliminados (insatisfactorio) o fijados
(satisfactorio) en funcin de sus consecuencias.
Por lo tanto, el aprendizaje supone la gradual eliminacin de
ciertas respuestas y la gradual adquisicin de otras.

SKINNER
Distingue entre condicionamiento clsico o respondiente (CC) y
condicionamiento operante o instrumental (CO).
Plante diferencias en la relacin estimulo-respuesta y en los
procedimientos de control.
De acuerdo en que las consecuencias inmediatas aumentan,
disminuyen o mantienen constantes las probabilidades de volver a
realizar dicha conducta.
La conducta que est influida por el reforzamiento se llama
operante.
 Disea la caja de Skinner, una jaula equipada para que el animal
consiga su recompensa.

Programa para el estudio del CO:

- Identificar respuesta a estudiar (respuesta operante, RO)
- Determinar la tasa de lnea base de la respuesta, es decir, con que
frecuencia el animal realiza la accin.
- Escoger aquello que ser recompensa y por lo tanto refuerzo
- Aplicar refuerzo hasta que el animal incremente la respuesta
deseada.
- Dejar de dar refuerzo y ver si el animal vuelve a la lnea base. Si es
as, significa que ocurri extincin y se asume que el refuerzo era
el responsable de la conducta.

Tipos de refuerzos:
- Positivo: aumentan la probabilidad de ocurrencia de una respuesta
- Negativo: estmulo desagradable, cuya supresin aumenta la
probabilidad de respuesta.
- Pueden ser primarios (importantes biolgicamente) y secundarios
(aquellos aprendidos y que son reforzantes debido a su asociacin
con reforzadores primarios.
Para que el refuerzo sea efecto, debe ser inmediato. Si se
administra mucho despus, no habr aprendizaje.
Programas de reforzamiento:
- Parcial: refuerzo intermitente. El aprendizaje tarda ms en
producirse, pero es ms duradero.
- Continuo: se aprende ms rpido, pero es menos duradero.

CONCEPTOS CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Generalizacin estmulo: se aprende a responder a un estmulo y

se aplica lo aprendido a otro estimulo similar. Si no estuviramos
capacitados para generalizar lo aprendido, sera difcil
desenvolverse en la vida.
Extincin: la rapidez de extincin depende del tipo de programa.
Refuerzo continuo se extingue ms fcil que el intermitente, y de
estos, los reforzados con programa fijo, se extinguen ms fcil que
con programa variable.
 Castigo: consecuencia, que cuando es administrada
inmediatamente despus de una respuesta, disminuye la
probabilidad de la misma.
- Distintos del reforzamiento negativo.
- Administrado con el propsito expreso de disminuir una conducta
- No siempre es efectivo.
Para que sea efectivo son necesarios 2 factores: constancia
(castigos irregulares prologan conducta indeseada) y contingencia
temporal (a menor tiempo entre el comportamiento dado y su
castigo, ms efectivo ser este)
El castigo es menos deseable que el refuerzo. No se aprende
ninguna respuesta nueva, no ensea lo que ha de hacer, solo
indica lo que no deber hacer.
Refuerzo negativo o retiro del refuerzo positivo tiene ms efecto
que el castigo.

TEORIA COGNITIVA

A diferencia de los enfoques conductivistas (que privilegian el rol

del condicionamiento), ponen el acento en los fenmenos
mentales.
En la dcada del 60` comienza a imponerse el paradigma
cognitivista. Se propone dar cuenta de comportamientos humanos
complejos.
El supuesto bsico de esta teora, es que los estmulos son
recibidos y procesados para extraer informacin.
Esta informacin es integrada a una representacin cognitiva del
ambiente, donde el sujeto tambin est representado.
Informacin recibida provee el estmulo para incitar y orientar la
conducta dirigida a una meta.
Se enfoca la atencin a lo que el sujeto hace internamente con
esos estmulos.
Modelos de procesamiento de informacin se asociacin a la
irrupcin de la computacin, ciencias asociadas, teoras de la
informacin y comunicacin, etc.
El como uno aprende depende de cmo uno interprete la realidad
Al igual que los conductistas, creen que el ambiente afecta el
comportamiento.
La diferencia es que ellos consideran al animal o persona en su
propio aprendizaje, este no es producto solo de fuerzas externas.
Mecanismos cognitivos: conocimiento intelectual al servicio de
cambios de conducta o en el significado de experiencias. Su eje
 central es el pensamiento, potenciado por el lenguaje, incluidos los
s. de almacenamiento (memoria).
Mecanismos humanos, se diferencian de los animales. El
aprendizaje humano es un proceso activo del individuo, a travs
de interacciones, con el entorno fsico y social.

APRENDIZAJE POR IMITACION

Cualquier aprendizaje procedente de experiencias directas puede

darse de forma vicaria mediante la observacin de la conducta de
otras personas y de sus consecuencias.
Los observadores integran elementos de la respuesta en nuevos
patrones de conducta a nivel simblico
La imitacin juega un papel importante tanto en la adquisicin de
conductas deseables como indeseables.
Al observar, se aprenden conductas nuevas o se varan las ya
existentes
Refuerzo sustituto o vicario: la observacin de consecuencias
adversas o gratificantes de un modelo, pueden afectar el grado de
compromiso del observar con la conducta observada.
El aprendizaje por observacin se da en 4 pasos: 1) prestar
atencin y percibir aspectos importantes, 2) recordar el
comportamiento, 3) convertir en accin la observacin, 4) estar
motivado para adoptar el comportamiento.
Autocontrol: sujetos ejercen influencia sobre su propio entorno y
no solo dependen de las recompensas y castigos de agentes
externos, tambin son capaces de castigarse y recompensarse a s
mismos para desarrollar nuevas conductas.