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PERFIL MATEMTICO DEL DOCENTE INTEGRADOR

PEDRO RVAS
Universidad de Los Andes - Mrida

Resumen
La presente ponencia es una sntesis de los resultados de una investigacin de naturaleza cualitativa,
aplicada en la ciudad de Mrida-Venezuela, a los educadores de los tres primeros grados de la Educacin
Bsica, para determinar el grado de influencia que tenan los nfasis curriculares en la enseanza de la
matemtica.

EDUCERE, ARBITRADA, AO 3, N 5, FEBRERO, 1999


Este trabajo presenta los rasgos determinantes del perfil matemtico del docente integrador al determinar
su visin epistmica del proceso enseanza-aprendizaje y las connotaciones pedaggicas que de ella se
derivan, el papel protagnico de las alocusiones didctico-verbales, la direccin autoritaria en la relacin
comunicacional, el nfasis que se le asignarn a los contenidos matemticos por encima de los procesos
inherentes a su construccin, y, finalmente, el trabajo aborda la actitud personal que asume el docente
frente a la prctica cotidiana de la docencia, en especial de la enseanza matemtica.

Abstract THE MATHEMATICAL COMPETENCE OF THE PRIMARY SCHOOL TEACHER

This paper presents the results of qualitative research to determine the features necessary for
defining the mathematical competence of the teachers in the first stage of Basic Education in
the city of Mrida. The study gives the teachers epistemic view of his or her teaching / learning
process and the pedagogical connotations derived from it; the dominant role of didactic / ver-
bal constructions in pedagogic discourse; the authoritarian tendency in communicational rela-
tions; and the emphasis placed on mathematical content rather than on the processes inherent
in their construction. Finally, the paper deals with the personal attitude adopted by teachers in
their day-to-day teaching, particularly in the area of mathematics.

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E
l presente trabajo es el resultado de una nios desde temprana edad escolar.
investigacin etnogrfica realizada en la En el docente integrador se observa la creencia
ciudad de Mrida-Venezuela, con el objeto manifiesta en que la actividad matemtica del nio,
de determinar los rasgos ms resaltantes que dirigida a objetos concretos, se reduce a su proceso
definen la accin del docente en el aula. figurativo, es decir, a la adquisicin de una suerte de
La investigacin parte del supuesto copia acorde con las percepciones o imgenes mentales
inicial de que cada docente percibe el generadas por los objetos en cuestin.
proceso enseanza-aprendizaje y sus objetivos Esta fuerte inclinacin empirista admite la
de acuerdo con la representacin que tiene necesidad de que los educandos reciban el efecto de
de ellos, impregnada de los valores que dan estas impresiones del exterior. De esta manera, las
significado a su funcin como docente. imgenes en la clase, en sus distintas construcciones
Esta representacin del fenmeno en general verbales, son consideradas por el docente como el
concibe de una manera particular la administracin fundamento de la construccin del conocimiento
instruccional del rea matemtica en los tres primeros matemtico.
grados de la Educacin Bsica, en virtud de que el Por otra parte, los hechos observados tanto en el
educador de esta etapa tiene una visin de la prctica saln de clase como en las explicaciones ofrecidas por
docente influida inevitablemente por su concepcin los docentes participantes en el estudio, admiten que
epistmica, psicolgica y pedaggica del hecho el "conocimiento" (explicacin, anlisis, razonamientos
educativo, que incluso est influenciada por la elaborados por el docente a travs de imgenes icnicas-
internalizacin de la modelstica del maestro que le simblicas y/o verbales), se imprime en el saber del
atendi desde sus estudios de Educacin Primaria o alumno a travs del control absoluto de la informacin
Bsica hasta el docente universitario que le dio las del discurso.
ltimas pinceladas profesionalizantes. Esta creencia empirista del docente integrador
El anlisis de los resultados de la investigacin admite que el conocimiento matemtico se produce,
revela, seguidamente, las caractersticas ms definitorias tal como una copia figurada de la realidad, ignorando,
que perfilan la actuacin del docente en la direccin como es obvio, que las nociones lgico-matemticas
del proceso instruccional de la matemtica en la primera elementales no son extradas de los objetos, sino de las
etapa de la Educacin Bsica. acciones del sujeto y de sus consideraciones, as como
de la reflexin, de la abstraccin y de las manifestaciones

Algunos rasgos verbales, en tanto sean espontneas y no impuestas


(Piaget, 1969).

resaltantes del perfil real En conclusin, esta visin epistemolgica del


docente percibe al alumno y al conocimiento como
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del Docente entidades de suyo condicionadas por el educador.

2.- Connotacin del proceso enseanza-


1.- Visin epistmica del proceso Enseanza- aprendizaje.
Aprendizaje. De la informacin analizada se desprende que en
Los resultados analizados evidencian la existencia, el docente existe un enfoque psicolgico que le da un
en el docente, de una cultura pedaggica expresada en sentido al proceso de enseanza-aprendizaje bien
una cosmovisin del pensamiento matemtico que particular y que se refleja, como es obvio, en su actuacin
niega, en los hechos observados, la reconstruccin y docente.
construccin del conocimiento por los nios, en Al respecto, se puede afirmar que la investigacin
virtud de que el docente se asume a s mismo evidencia la presencia de una tendencia, que privilegia
como fuente nica del saber, propiciando una una prctica figurativa, intuitiva, limitada a proporcionar
de las condiciones favorables para que el a los nios de 1er. 2do. y 3er. Grados de la Educacin
verbalismo y el aprendizaje mecnico puedan Bsica, representaciones matemticas discursivas y/o
gestarse y reproducirse prematuramente en los figurativas imaginadas tanto de los objetos (cuerpos y

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figuras geomtricas, objetos corpreos, etc.), como de docente de esta etapa y la observacin de su prctica
los procesos involucrados (comprensin, anlisis, en el aula de clase, aunada a sus enfoques epistmicos
sntesis, etc.) y del resultado de las posibles operaciones y psicolgicos del proceso enseanza-aprendizaje,
(seriacin, correspondencia, clasificacin, etc.), revelan la concepcin pedaggica que ste le imprime
menospreciando la actividad operatoria del educando, a la administracin del proceso instruccional de la
y por ende, el tratamiento de las operaciones lgico- matemtica en la primera etapa de la Educacin Bsica.
matemticas, tan necesarias para la conformacin de una En efecto, podra afirmarse que lo pedaggico de
estructura cognoscitiva que vaya facilitando el desarrollo su hacer se manifiesta en tres consideraciones
permanente del pensamiento formal. fundamentales:
Como se puede destacar, en el docente predomina a.- Alocuciones didctico-verbales del docente.
una visin psicolgica sensual-empirista del proceso En primer lugar el docente sustituye, en alto grado,
enseanza-aprendizaje, que se conforma con que el el razonamiento y la reflexin, implcitos en las
nio, interiormente, imite la operacin que se le operaciones matemticas y en los procesos
presenta. Esta situacin revela que la enseanza de la cognoscitivos, por sus alocuciones verbales. De esta
matemtica se presenta como un evento independiente manera, el alumno es conminado, como lo seala Est
del razonamiento del educando, incluso no alterable por (1989) ": a escribir lo que no ha percibido, es decir, no
ste. De all que en el esquema didctico del docente, a significar sino a transcribir". Por esta razn, la
la definicin precede a la explicacin matemtica, y sta, ejercitacin matemtica sin contenido significativo
a la accin o manipulacin del educando. (a eso se reduce la actividad matemtica del nio de
En conclusin, se observa en el docente integrador esta etapa) induce al escolar a memorizar sin
de esta etapa de la Educacin Bsica, un excesivo comprender, a repetir algo que no entiende, algo que
formalismo didctico sobre la intuicin y la operacin no sabe explicar y que olvidar rpidamente una vez
en el nio. As, se parte de lo abstracto para llegar a lo que haya concluido el momento de la evaluacin que
concreto, invirtiendo el proceso de adquisicin del requiere ese "aprendizaje . Esta situacin es, en
conocimiento con infantes que estn ubicados en el esencia, la gnesis de los aprendizajes verbalsticos
perodo psicolgico de la etapa de las operaciones o aprendizajes descontextualizados
concretas, con lo cual se demuestra que el conocidos como caletres, los
docente integrador desconoce los aspectos cuales se expresan, v.gr;
fundamentales del desarrollo infantil, tan repitiendo mecnicamente
necesarios para comprender la dinmica del procedimientos matemticos
proceso educativo formal. estereotipados o de otro tipo.
b.- Direccin autoritaria

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3.- Visin Metodolgica del del proceso comunicacional.
Proceso Enseanza-Aprendizaje. En segundo lugar, los
El anlisis so- resultados del anlisis demuestran
bre la meto-
dologa utili-
zada por el

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que el docente integrador le imprime a la enseanza conceptuales diferentes que dificultan e impiden su
matemtica una fuerte inclinacin autoritaria que se integracin. El que posee el docente, descrito
expresa, por un lado, a travs del discurso (de all que anteriormente y el que propone el modelo normativo
el uso del lenguaje sea el indicador ms evidente), y de la Educacin Bsica, indicado en los diferentes
por el otro lado en tanto que obliga a los nios a documentos publicados por el Ministerio de Educacin.
dedicarle su atencin a travs de la coaccin, Como se ha podido evidenciar, el primer marco
prescindiendo en absoluto de sus intereses y de su conceptual predomina en la prctica, observndose
entorno inmediato como referencia. En efecto, la adems que el docente al carecer de la fundamentacin
relacin docente-alumno es vertical, sin comunicacin conceptual de la educacin queda, inevitablemente,
efectiva, porque se pretende o se supone que el nico impedido para interpretar lineamientos metodolgicos
modificado debe ser el alumno. y curriculares de la enseanza del rea Matemtica en la
Este intervencionismo de corte impositivo y 1era. Etapa de la Educacin Bsica.
formalista, expresado en las clases magistrales, impide Como se puede evidenciar en esta reflexin, los
que el educando se inicie en la abstraccin, construya docentes integradores que participaron de esta
conceptos lgico-matemticos y resuelva problemas a investigacin estn terica y prcticamente
partir de sus experiencias inmediatas y cotidianas. imposibilitados para administrar instruccionalmente el
c.- Enfasis en los contenidos. rea Matemtica en las condiciones que solicita el nfasis
En tercer lugar, los resultados encontrados en el curricular de esta etapa de la Educacin Bsica, es decir,
anlisis comprueban que en el docente integrador para "... desarrollar en el nio la actividad y posibilitar
predomina un enfoque didactista, que enfatiza en los el pensamiento lgico-matemtico requerido para
contenidos matemticos, valga decir, en sus resultados, ampliar su capacidad de comunicacin...".
sin darle mayor importancia a los procesos mediante La naturaleza de este nfasis y las prescripciones
los cuales se aprende y se ensea; cuando se trata, de l generadas exigen la utilizacin de una pedagoga
precisamente, de que el alumno aprenda, comprenda y activa, y de procesos que suponen en el docente una
aplique un saber matemtico a partir de la creacin de formacin pedaggica slida y un conocimiento, tanto
escenarios en los cuales la actividad le permita ir de la sicologa del desarrollo, como de las tendencias
aprehendiendo el conocimiento que se le presenta, a contemporneas que centran la enseanza en el
partir de su propio esfuerzo. Esta visin constructivista aprendizaje y desarrollo de procesos cognoscitivos.
del aprendizaje es anulada por el docente. Los docentes integradores estudiados en esta
Como se puede destacar, el docente de la primera investigacin no poseen esta formacin y, por lo tanto,
etapa niega con su prctica cotidiana una pedagoga no pueden desarrollar una didctica de la matemtica
centrada en los procesos cognoscitivos, que provea al centrada en procesos cognoscitivos.
educando de las estrategias para recolectar, organizar y Como consecuencia de esta realidad, la
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transmitir informacin que conduzca a la solucin de orientacin instruccional de la matemtica carece de las
problemas matemticos de tipo acadmico y/o de la vida herramientas operatorias y la creacin de los ambientes
diaria que se le presenten. Esquema ste, prescrito en motivacionales de trabajo adecuados en el aula para
la filosofa y en los planes de estudio de la Educacin desarrollar, tal como lo pauta el nfasis curricular, las
Bsica, que prev el desarrollo en el nio de una destrezas lingsticas y la estructuracin de un
autntica capacidad de abstraccin e inferencia a travs pensamiento organizado.
del razonamiento lgico-matemtico, contrario a lo que De esta conclusin, surge una interesante
ocurre en la prctica cotidiana donde el docente pone paradoja: por una parte se pretende que el educando
a girar el proceso enseanza-aprendizaje alrededor de desarrolle su lenguaje y organice el pensamiento lgico-
su saber y hacer. matemtico, y por la otra se le obliga, en los hechos, a
que inhiba tanto su lenguaje como su capacidad de
4.- Marco conceptual predominante en el razonamiento, en cuanto que el docente disfruta del
docente. privilegio del monopolio del lenguaje, del conocimiento
La investigacin, de acuerdo con lo expuesto y del razonamiento. El alumno no aprende ni construye
anteriormente, determin la existencia de dos marcos el conocimiento, slo recibe del docente "informaciones

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preelaboradas" en una lgica que no es del nio, sino analizada revel que el educador es refractario al cambio
del adulto. y profundamente apegado a su experiencia y a su
En este sentido, la discusin de este trabajo intuicin docente.
investigativo revela que la cultura pedaggica tradicional En conclusin, los cambios de actitud que se
del docente integrador es una de las principales barreras esperan en el docente implican, de antemano, una
que niegan la propuesta innovadora de la Educacin predisposicin positiva a concebir el fenmeno
Bsica: a la funcin formativa del facilitador se le educativo de una manera diferente, inclusive a ser capaz
antepone la accin docente orientada hacia el de iniciar una ruptura epistemolgica que posibilite una
didactismo, la rutina, la coaccin y el suministro de apertura hacia la comprensin e internalizacin de los
informacin. fundamentos que inspiran y sustentan la Educacin
Un docente con una formacin tradicionalista y Bsica. Este cambio supone, en ltimo trmino, una
desactualizado del cambio curricular producido est variacin en la actitud, en los criterios y valores, en la
imposibilitado para responder adecuadamente a las forma de enfocar, practicar y evaluar en particular el
prescripciones curriculares y tericas exigidas para proceso enseanza-aprendizaje y, en general, la
administrar el proceso enseanza-aprendizaje de educacin.
cualquier programa instruccional del plan de estudios De all que tanto para las universidades
de la Educacin Bsica. encargadas de la formacin de los futuros docentes
como para el Ministerio de Educacin, abocado a la
5.- Actitud personal del docente a la realidad actualizacin y capacitacin del personal en servicio,
escolar. esta conclusin debe tener alguna significacin.
A este factor personal se agrega otro: la actitud Como corolario, queda esta ltima reflexin:
que asume el docente frente a las exigencias curriculares si el docente de las escuelas bsicas no est
de la etapa escolar en que acta. El conformismo, el consciente de la fundamentacin, propsito y
poco inters por actualizar sus conocimientos y la significacin de su hacer, as como de la intencin
indisposicin por documentarse sobre las propuestas de los cambios propuestos, difcilmente se
terico-metodolgicas y normativas de la Educacin producirn en el maestro las reflexiones para
Bsica se convierten en obstculos personales que internalizar la praxis exigida por el modelo de la
impiden al docente, de algn modo, apropiarse de la Educacin Bsica.
propuesta y traducirla a favor del quehacer educativo. Si el educador no hace suyo el modelo, jams
La Educacin Bsica concibe al docente como un ser partcipe del proceso enseanza-aprendizaje;
profesional cuyo rasgo dominante sea su adaptabilidad ser simplemente un elemento ms en la frgil
a la innovacin y al cambio. No obstante, la realidad relacin educando educador E

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