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PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA CON TIC

LAS MATEMTICAS ME DIVIERTEN

MANUELA DE JESS MADERO NEZ

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR COMPUTADORES PARA


EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIN PEDAGGICA DE LAS TIC
LORICA
2012
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA CON TIC

DENOMINACIN DEL PROYECTO: LAS MATEMTICAS ME DIVIERTEN

Curso: Grado Segundo B

Participantes: Manuela Madero


Duracin: 2 meses

I. PLANIFICACIN

Justificacin:
Durante el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes son
muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quiz una de las ms
comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el rea de matemticas,
situacin que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que esta
rea tiene para el desempeo de todo individuo en la sociedad tratndose de este
contexto de consumo en donde las operaciones matemticas hacen parte de la
cotidianidad humana.

Es as, que este proyecto de investigacin es importante porque permite


determinar que cualquier recurso didctico, no beneficia en la formacin del
educando, nicamente el material que, por poseer ciertas caractersticas, le
permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo
fsico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee el
responsable de la desmotivacin de los nios hacia este tipo de aprendizajes, sino
tambin los recursos didcticos, las metodologas empleadas, el mismo ambiente
entre alumnos y docentes, la falta de inters o significacin de los contenidos para
los estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de apata lo cual puede
mejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve lo cual
es preocupacin del presente proceso de investigacin, razn por la cual uso
educativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee no
solo los contenidos requeridos para la comprensin de la temtica sino que
tambin contiene actividades en donde la aplicabilidad de estrategias de solucin
de problemas, anlisis de algoritmos, agilidad en el clculo mental, entre otras, son
muy importantes.

Tambin, a travs de este estudio, se ofrece una oportunidad de presentar


algunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas del
proceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa de
desarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en el
perodo de las operaciones concretas requiere de experiencias significativas de
contacto con la realidad para poder establecer un aprendizaje mucho ms duradero
y significativo para l.

Se hace indispensable adems, que en la prctica educativa se hagan comprensibles


y accesibles los contenidos al educando, de tal forma que a travs de estrategias
pedaggicas motivantes como las que se plantean en este proyecto de
investigacin, los estudiantes logren entrar en contacto con la prctica de los
conceptos matemticos que muchas veces por ser tan abstractos dificultan su
asimilacin.
Si se tiene en cuenta que este estudio adems de beneficiar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes se presentar la enseanza de una manera ms
didctica y efectiva se podr conseguir el objetivo principal de este proyecto que es
motivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemticas deje de ser
una carga o un peso para ellos, y conseguir a travs de stos alcanzar su inters y
con ello lograr mejores resultados acadmicos que se vern reflejados en las
pruebas censales (SABER e ICFES).

Adems, los docentes adquirirn a travs de este proyecto algunas


herramientas de enseanza que harn ms sencilla su labor pedaggica ya que un
estudiante motivado estar ms atento, realizar sus actividades con mayor
agilidad y rapidez, lo que facilitar la culminacin de las temticas planteadas en el
plan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo constantemente a causa
de la incomprensin de las mismas se retrasan los programas curriculares.
Pregunta de investigacin
En qu situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operaciones
matemticas (suma y resta)?
Exploracin previa
Cmo sumar correctamente?
Cmo restar correctamente?
Cmo s qu operacin debo emplear para resolver un problema matemtico?
Cules son los elementos de la suma y de la resta?
Cules son las propiedades de la suma y de la resta?

Objetivos del proyecto


OBJETIVO GENERAL
Disear una estrategia pedaggica fundamentada en las tecnologas de la
Informacin y comunicacin para mejorar la motivacin de los estudiantes del
grado segundo de la Institucin Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las
matemticas de una manera ldica.

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa Santa
Cruz hacia el aprendizaje de las matemticas.
- Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solucin de problemas
relacionados con la adicin y sustraccin empleando las TIC
- Recrear ambientes pedaggicos cotidianos en los cuales sea necesario el
empleo de operaciones de suma y resta

Competencias
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de
transformacin.
- Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional.
- Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
- Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos
son o no razonables.
- Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de clculo (calculadoras, computadores, bacos, bloques
multibase, etc.).
- Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
- Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al contexto.
- Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en
procesos de medicin.
- Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
- Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
- Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de barras.
- Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Temtica a estudiar
Las operaciones matemticas
Referentes conceptuales:
1.1 La motivacin en el aprendizaje de las matemticas
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano.

Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de


aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una
respuesta correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de
aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemticas
o idiomas.

Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la


escuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn
Pvlov.

El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de


1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno,
pero la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el
logro del xito acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el
tiempo que los profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el
porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre
lo que se ensea y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer
directrices (reglas claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su progreso
acadmico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmsfera
clida y democrtica para el aprendizaje.

En el aprendizaje humano educativo, participan las caractersticas del sujeto


que aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que ste se produce.
Este anlisis requiere de una descripcin de cada uno de los componentes, como de
los efectos recprocos que se generan entre ellos.
El grado de motivacin que presente un sujeto por aprender clculos grficos
ser diferente si le demostramos que ste aprendizaje puede aplicarlo en su vida
cotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los clculos
aparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado 1.

Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen


"motivaciones" genricas por objetos genricos sino que stas se definen en
manera sutil y compleja en funcin de contenidos u objetos a aprender junto con
los contextos.

El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temticas no suele


activarse de manera automtica ante la presencia de "estmulos" que lo producen,
parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la bsqueda de
herramientas conceptuales adecuadas o ms prximas de las que posee para
intentar apropiarse de nuevos conocimientos.

En el pasado la educacin fue un asunto azaroso y tradicional, que se daba


por admitido que no deba comenzar hasta que el nio tuviese, por lo menos seis
aos de edad, y que haba de ocuparse casi exclusivamente de la adquisicin de
conocimientos.

1
DEL RO Lugo, Norma. Vygotski y la educacin. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Prximo.
Revista EDUCAR. Abril-junio de 1999.
Se ha llegado a comprender que los primeros aos tienen una enorme
importancia para el resto de la vida, y que los mtodos tradicionales empleados no
son en modo alguno, los mejores.

En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas y


negativas; las emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emociones
de afecto, placer y experimentacin son positivas.

Cuanto ms inteligente y racional es la gente, menos necesidad tiene de


actitudes negativas.

La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que sola ser, y as ha


disminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte del
estado de salud fsica. Un nio determinado es ms tmido un da en que su
digestin no se desarrolla normalmente que otro da en que funciona
adecuadamente. Pero la timidez depende tambin de varias causas mentales.

El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha sido


originado por un mtodo que fue enteramente correcto desde un punto de vista
cientfico, a saber, la creacin de una asociacin entre las lecciones y los castigos.

Una de las caractersticas del mtodo cientfico consiste en que es


cuantitativo y se propone el descubrimiento del justo equilibrio de los diferentes
ingredientes requeridos para producir un buen resultado.
Saber cmo ensear ciencias es, lgicamente, uno de los cometidos del
profesorado encargado de estas disciplinas.

Sin embargo, en las ltimas dcadas, los avances en el conocimiento acerca


de cmo aprenden las personas y cmo puede mejorarse, por tanto, la enseanza
de las disciplinas cientficas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de la
educacin cientfica.

La progresiva delimitacin del campo propio de la didctica de las ciencias ha


ido pareja a la argumentacin razonable de que ensear ciencias exige relacionar
conocimientos relativos tanto a la educacin como a las propias disciplinas
cientficas, de forma integrada y no por separado.

Una de las crticas ms frecuentemente esgrimidas desde la didctica de las


ciencias es que en la formacin de los profesores de ciencias se ha aadido slo
recientemente a la tradicional demanda de conocimientos cientficos una batera de
contenidos relacionados con la psicologa de la educacin y la educacin misma,
pero generalmente de forma aislada, destacndose la ausencia de un enfoque
integrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseanza estn en
buena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a ensear2.

La didctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros

2
RUSSELL, Bertrand. Escritos Bsicos II. Obras Maestras Del Pensamiento Contemporneo.
Editorial Artemisa, S. A. de C. V. Mxico. 1985.
campos del conocimiento, adems de las propias disciplinas cientficas, como la
historia de la ciencia, la filosofa de la ciencia, la sociologa de la ciencia o la
psicologa de la educacin, entre otras.

Finalmente, las demandas de difusin y explicacin de los progresos


cientficos y sus relaciones sociales a una poblacin adulta culta, dentro de la
llamada divulgacin cientfica, definen nuevos retos para la didctica de las ciencias
en las sociedades modernas.

La didctica de las matemticas

La didctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye al


conocimiento profundo de la materia a impartir.

Una problemtica que en sentido estricto corresponde a los profesores, pero


que incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisicin del
conocimiento es vista como un fenmeno mecnico en el que los alumnos simple y
sencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman en
cuenta que el proceso de construccin del conocimiento es sensiblemente ms
complicado y que no se lleva a cabo de manera homognea en todos los alumnos
de un curso3.

3
CENTRO de Investigacin de Matemticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa.
Mxico. 2000.
Por ello la discusin, en el seno de los departamentos de matemticas, de los
problemas de la docencia es importante. Esta discusin debera incluir, entre otros
temas: cmo se lleva a cabo la construccin y adquisicin del conocimiento; nuevas
presentaciones de los temas que conforman posprogramas de las materias;
cambios curriculares; evaluacin de los alumnos y sobre todo, el compartir
experiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseanza.

Un reclamo constante de los profesores de matemticas de las tres unidades es


que, en muchos casos, los alumnos llegan a la institucin con una preparacin
matemtica francamente deficiente que les impide un aprovechamiento
mnimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situacin que slo en un
alto porcentaje de reprobacin y desercin, que son preocupaciones constantes,
tanto de los profesores como de las autoridades.

Tratando de mejorar la situacin, se han puesto en marcha distintos programas:


rediseo del examen de ingreso, exmenes de ubicacin, cursos propeduticos,
etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizs porque se requiere de un
acercamiento que contemple el problema dentro de un marco ms general y
busque soluciones a ms largo plazo.

En cuanto al desarrollo del pensamiento matemtico en los nios, las dos


teoras que se van a tratar en este apartado son la teora de la absorcin y la teora
cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del conocimiento,
cmo se adquiere ste y qu significa saber.
Teora de la absorcin: Esta teora afirma que el conocimiento se imprime en
la mente desde el exterior. En esta teora encontramos diferentes formas de
aprendizaje:

Aprendizaje por asociacin. Segn la teora de la absorcin, el conocimiento


matemtico es, esencialmente, un conjunto de datos y tcnicas. En el nivel ms
bsico, aprender datos y tcnicas implica establecer asociaciones. La produccin
automtica y precisa de una combinacin numrica bsica es, simple y llanamente,
un hbito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un estmulo
concreto. En resumen, la teora de la absorcin parte del supuesto de que el
conocimiento matemtico es una coleccin de datos y hbitos compuestos por
elementos bsicos denominados asociaciones.

Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comporta


copiar datos y tcnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones quedan
impresionadas en la mente principalmente por repeticin. La prctica conduce a la
perfeccin. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta a
practicar. Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso de
memorizacin.

Aprendizaje acumulativo. Para la teora de la absorcin, el crecimiento del


conocimiento consiste en edificar un almacn de datos y tcnicas. El conocimiento
se ampla mediante la memorizacin de nuevas asociaciones. En otras palabras, la
ampliacin del conocimiento es, bsicamente, un aumento de la cantidad de
asociaciones almacenadas.

Aprendizaje eficaz y uniforme. La teora de la absorcin parte del supuesto de


que los nios simplemente estn desinformados y se les puede dar informacin con
facilidad. Puesto que el aprendizaje por asociacin es un claro proceso de copia,
debera producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de forma
relativamente constante.

Control externo. Segn esta teora, el aprendizaje debe controlarse desde el


exterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo de
premios y castigos, es decir, que la motivacin para el aprendizaje y el control del
mismo son externos al nio.

Teora cognitiva: La teora cognitiva afirma que el conocimiento no es una


simple acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:
elementos de informacin conectados por relaciones, que forman un todo
organizado y significativo.

Esta teora indica que, en general, la memoria no es fotogrfica.


Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior almacenando
cualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que resumen
la informacin relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoria
puede almacenar vastas cantidades de informacin de una manera eficaz y
econmica.

Al igual que en la teora anterior, tambin encontramos diferentes aspectos


de la adquisicin del conocimiento4:

Construccin activa del conocimiento. Para esta teora el aprendizaje genuino


no se limita a ser una simple absorcin y memorizacin de informacin impuesta
desde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento del
conocimiento significativo, sea por asimilacin de nueva informacin, sea por
integracin de informacin ya existente, implica una construccin activa.

Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teora, la adquisicin del


conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de informacin, en
otras palabras, la comprensin puede aportar puntos de vista ms frescos y
poderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el
desarrollo de la comprensin.

Lmites del aprendizaje. La teora cognitiva propone que, dado que los nios
no se limitan simplemente a absorber informacin, su capacidad para aprender
tiene lmites. Los nios construyen su comprensin de la matemtica con lentitud,
comprendiendo poco a poco. As pues, la comprensin y el aprendizaje significativo
dependen de la preparacin individual.

4
SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Editorial cultura
internacional. Buenos Aires Argentina
Regulacin interna. La teora cognitiva afirma que el aprendizaje puede ser
recompensa en s mismo. Los nios tienen una curiosidad natural de desentraar el
sentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los nios
buscan espontneamente retos cada vez ms difciles. En realidad, es que la
mayora de los nios pequeos abandonan enseguida las tareas que no encuentran
interesantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su inters, los
nios dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos.

Recapitulando la historia, la matemtica no escolar o matemtica informal de


los nios se desarrollaba a partir de las necesidades prcticas y experiencias
concretas. Como ocurri en el desarrollo histrico, contar desempea un papel
esencial en el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimiento
informal de los nios prepara el terreno para la matemtica formal que se imparte
en la escuela.

A continuacin vamos definir distintos modos de conocimiento de los nios


en el campo de la matemtica:

Conocimiento intuitivo: Sentido natural del nmero: durante mucho tiempo


se ha credo que los nios pequeos carecen esencialmente de pensamiento
matemtico.

Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentido


numrico bsico de los nios constituye la base del desarrollo matemtico. Cuando
los nios comienzan a andar, no slo distinguen entre conjuntos de tamao
diferente sino que pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5.

Los conocimientos matemticos bsicos: Desde el punto de vista educativo,


es importante conocer cules son las habilidades matemticas bsicas que los nios
deben aprender para poder as determinar donde se sitan las dificultades y
planificar su enseanza.

Desde el punto de vista psicolgico, interesa estudiar los procesos cognitivos


subyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en ocho
grandes categoras los contenidos que debe cubrir actualmente la enseanza de las
matemticas elementales a los nios con DAM que son los siguientes6:
- Numeracin.
- Habilidad para el clculo y la ejecucin de algoritmos.
- Resolucin de problemas.
- Estimacin.
- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnolgicos.
- Conocimiento de las fracciones y los decimales.
- La medida.
- Las nociones geomtricas.

5
OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Prctico para el docente de primaria. Editorial Circulo
Latino Austral. Buenos Aires
6
TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagoga y prctica. Circulo
Latino Austral. 2004. Buenos Aires
Uno de los principales tpicos de investigacin en el campo de las dificultades
de aprendizaje ha sido la bsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Las
habilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,
suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicara
que se vea afectada ms de una funcin.

Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las


matemticas

Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en las


matemticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias a
que generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectuales
de los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,
modelos y problemas, formular estrategias de solucin y usar productivamente
materiales manipulativos, representativos y tecnolgicos.

En la comunidad de educadores matemticos se distingue hoy claramente


entre situacin y actividad. Por situacin se entiende el conjunto de problemas,
proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y relatos que se elaboran
basados en las matemticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y que
en su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experiencias
con el tratamiento de una situacin bien preparada, el conocimiento surge en ellos
como la herramienta ms eficaz en la solucin de los problemas relacionados con la
misma.
Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupal
de los estudiantes, tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelar
y reformular la situacin; formular preguntas y problemas, conjeturas o hiptesis;
explicar, justificar (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hiptesis; utilizar
materiales manipulativos; producir, interpretar y transformar representaciones
(verbales, gestuales, grficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lpiz y papel
o emplear calculadoras y hojas de clculo u otros programas de computador;
comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar y
presentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situacin
permite avanzar y profundizar en la comprensin, en las habilidades y en las
actitudes de los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemticas.

La situacin problema apunta siempre a distintos contenidos y hacia


diversas estructuras matemticas, pero stos no son evidentes en s mismos, sino
que tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En esta
interpretacin intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase de
matemticas, como los que median a travs del ambiente de aprendizaje y el clima
institucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante sealar
que un mismo contenido matemtico puede y en ocasiones debe presentarse a
travs de diversas situaciones, como es el caso de la multiplicacin y sus diversos
significados, de las fracciones y sus diversas interpretaciones, etc.

La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto


determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesario
sealar que las actividades de los estudiantes estn influenciadas por el tipo de
instrucciones con que se presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que se
proponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseanza, gua
y apoyo de los docentes que median en el tratamiento de la misma.

Recursos didcticos

Libreta de apuntes, lpices de colores, lpices, lapiceros, marcadores, papel


peridico, tablero, materiales del medio, lminas, elementos de constante
observacin en el aula.

Recursos digitales

Se emplear el programa ofimtico de diseo de presentaciones: PowerPoint para


el trabajo con los nios en la explicacin de temticas relacionadas con las
matemticas.
Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos y
canciones infantiles.
Online y Ofiline: pginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en las
cuales se podrn encontrar los recursos tales como: videos, canciones,
presentaciones animadas, etc.
Metodologa

La palabra mtodo significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en este
sentido el
concepto de metodologa integra los mtodos y las tcnicas para desarrollar
habilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodologa de
la educacin a distancia mediada por Tics,
es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con sus
procesos, condicin que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.

Debido a que este proceso es bsicamente individual y por lo tanto no dispone de la


presencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiante
debe considerar la capacidad que tiene para organizar por s mismo el tiempo
de estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios que
ofrece esta modalidad y la forma de comunicacin asincrnica propia de la misma.

Se tendr en cuenta que se cuentan con tres recursos a disposicin, los cuales son:

EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMTICOS: En la construccin de


dispositivas y ejemplos de operaciones matemticas con PowerPoint y Excel para
ser expuestas a los nios.

EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en lnea. El uso de softwares


educativos.
PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como rompecabezas,
crucigramas y sopas de letras matemticos.

Actividades propuestas
Las actividades a realizarn son:
Actividad 1:
Presentaciones con repaso de los temas matemticos vistos en el ao.
Actividad 2:
Trabajo con softwares educativos y juegos en lnea.
Actividad 3:
Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.
REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIN
Actividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemticos vistos en el ao
Construccin de dispositivas Docente Computadores 6 horas
en PowerPoint estudiantes Cuaderno
Realizar exposiciones con los Lpiceros
temas matemticos Video beam
desarrollados en clase
Realizacin de tablas de
datos en Excel
Graficacin de datos
estadsticos en Excel
Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en lnea
Explicacin de cmo buscar Docente Computadores 10 horas
informacin en Internet estudiantes
Bsqueda de direcciones
electrnicas
Ejecutar juegos en lnea y
programas educativos
multimedia.
Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic
Desarrollo de crucigramas Docentes Computadores 3 horas
Desarrollo de rompecabezas estudiantes
Desarrollo de sopas de letras
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemticos vistos en el ao.


Se hizo repaso de los temas vistos a travs de presentaciones en PowerPoint, lo
cual result muy atractivo para los nios. Ellos se mantuvieron atentos debido a
que se enriqueci con muchos elementos como canciones infantiles y videos.
Los nios estuvieron motivados a travs de las presentaciones lo cual permiti un
mejor desarrollo de los contenidos.
Hubo preguntas que fueron resueltas en las presentaciones y adems se
planteaban situaciones de la vida real en donde ellos deba aplicar los contenidos
aprendidos con excelentes resultados.

Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en lnea.


Estos juegos se encontraron en la direccin electrnica:
http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-
ninos.html
En donde podan seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegos
de segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometra, medidas,
nmeros y clculo. En geometra se encontraron con juegos de identificacin de
figuras geomtricas, temas de ngulos y vrtices, construccin de dibujos con
lneas, lados de un polgono, entre otros. Para las medidas se encontraban juegos
de medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesario
para adquirir un producto, conversin de unidades, entre otros temas. En el caso de
los nmeros se identifican nmeros mayores y menores, reconocimiento de
nmeros en una secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entre
otros ejercicios y en cuanto a clculo se practica con las operaciones en situaciones
reales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.

Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos ms


arriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen mucho
y as mejoraron su dinamismo y disposicin para el trabajo de las matemticas que
le parecan muy aburridas.

Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.


En cuanto a las actividades del paquete JClic, los nios estuvieron muy divertidos.
Realizar actividades que se relacionan con las temticas que estuvieron practicando
fue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho su
atencin.

Aprendieron muchas cosas: nombres de los elementos de una operacin, algunas


de las propiedades, las figuras geomtricas, la correspondencia entre unidad y
medida, algunos elementos del pensamiento variacional entre los cuales se trabaj
con graficacin de datos que tambin result sencillo para ellos a pesar de que
puede parecer un poco complejo.
EVALUACIN

La evaluacin se desarrolla a travs de las distintas actividades. Tendr en cuenta


los procedimientos a seguir, y aunque los resultados sern importantes ms no
determinantes en la valoracin de los progresos de los nios.
Evidencias de aprendizaje:

Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.


En los crucigramas: Palabras completadas.
En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas operaciones.
Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.
Instrumentos de evaluacin

Los diarios de campo, ya que el trabajo tendr en cuenta los resultados obtenidos
por los nios en cada uno de los procedimientos. No se realizarn evaluaciones
escritas, pero los aportes orales que realicen sern importantes.
BIBLIOGRAFA

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ANEXOS FOTOGRFICOS

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