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REFERENCIA:GutirrezSoto,J.,Arnau,D.&GonzlezCalero,J.A.(2015).

Unestudioexploratoriosobre
elusodeDragnBoxAlgebra comounaherramientaparalaenseanzadelaresolucindeecuaciones.
ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, 30(1). Enlace web:
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

UNESTUDIOEXPLORATORIOSOBREELUSODEDRAGONBOX
ALGEBRACOMOUNAHERRAMIENTAPARALAENSEANZADE
LARESOLUCINDEECUACIONES


ANEXPLORATORYSTUDYONUSINGDRAGONBOXALGEBRA ASATOOL
FORTEACHINGEQUATIONSOLVINGSKILLS

JuanGutirrezSoto
DavidArnau
DepartamentodeDidcticadelaMatemtica.UniversidatdeValncia
JosAntonioGonzlezCalero
DepartamentodeMatemticas.UniversidaddeCastillaLaMancha

Recibido:15/04/2015
Aceptado:17/06/2015

Resumen:
Numerosos estudios han analizado el papel del uso de distintos sistemas de
representacincomounaformadefavorecerelaprendizajedelamanipulacindelas
expresionesalgebraicas.Laintroduccindelasnuevastecnologasenelcampodela
educacinmatemticahaposibilitadolautilizacinsimultneadedistintossistemasde
representacin. Han aparecido diversas aplicaciones que utilizan representaciones
fsicas de la ecuacin como podra ser balanzas o reas para dar significado a las
manipulacionesalgebraicas.Sinembargo,elusodemodelosrealesplantealadificultad
detrasladarlasaccionesquerealizamosenelsoportefsicoallenguajealgebraico.Enel
trabajoquepresentamosanalizamoselefectoquetieneusarenunasituacinescolar
el juego DragonBox Algebra. Enconcreto, se estudia cmo vara la competencia de
resolverecuacionescuandoregresanalmundodellgebra.Conestefin,comparamos
losresultadosdedospruebasqueseadministraronantesydespusdelaintervencin
en un grupo de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Los cuestionarios
estaban formados por ecuaciones que incluan una o ms letras. Los resultados
muestranunincrementosignificativoenlaspuntuacionesobtenidasenelposttest.
Palabras clave: lgebra, resolucin de ecuaciones, sistemas de representacin,
entornostecnolgicos

Abstract:
Overthelastdecades,severalrepresentationsystemshavebeenusedtoimprovethe
learningofthemanipulationsofalgebraicexpressions.Inaddition,theintroductionof
newtechnologiesinMathematicalEducationallowedthesimultaneoususeofdifferent
representationsystems.Someoftheseapplicationsuseaphysicalrepresentationofthe
equation, as for example, balances or areas, to give some meaning to the algebraic
manipulations. However, the use of real models has the difficulty of translating the
actionsperformedinthephysicalenvironmenttothealgebraiclanguage.Inthiswork

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weanalysetheeffectofusingtheprogramDragonBoxAlgebrainaschoolcontext.In
particular,westudythestudentscompetenceinsolvingequationswhenthestudents
return to the world of algebra. We compared the results of two tests taken by the
studentsbeforeandafteraninterventioninanInitialProfessionalQualificationProgram
group.Thetestsconsistedofasetofequationswithoneormoreletters.Theresults
showasignificantincreaseintheposttestscores.
Keywords: Algebra, equation solving, representation systems, interactive learning
environments



Introduccinyantecedentes
Numerosas investigaciones (entre otras: Matz, 1982; Booth, 1984; Palarea, 1998)
handescritoyelaboradolistadosdedificultadesyerroresobservadosenlosestudiantes
alenfrentarseatransformacionesalgebraicas.Comoorigendeestoserroresseseala
la dificultad a la hora de adaptar el conocimiento aritmtico previo, lo que acaba
produciendo una extrapolacin incorrecta de reglas. Surgen as una dificultad para
entenderqueelsignoigualnoesnicamenteunasealparahaceralgo(Kieran,1981);
laideadefalsalinealidad,porejemplo,delapropiedaddistributiva(Matz,1982);ola
dificultadenaceptarlafaltadeclausura(Booth,1984).
Comounaposiblesolucinalosproblemasobservados,desdeprincipiosdelosaos
80 del siglo pasado, se recurri a entornos de aprendizaje interactivos (ILE) para la
enseanza/aprendizajedellgebra.Sudiseoseorganizalrededordetresejes(Fey,
1989):lainteligenciaartificial,lautilizacinderepresentacionesmltiplessimultneas,
ylaposibilidadderealizarclculoscomplejos.Desdeelpuntodevistadelainteligencia
artificiallaintencinerasustituiralprofesorparaquelosestudiantespudierantenerun
apoyoindividualizado.Sinembargo,estalneafueperdiendofuerzapocoapococomo
consecuencia de las dificultades a la hora de implementar los programas (Welham,
2008). Las caractersticas de las computadoras ofrecan un campo abonado para la
implementacin de programas en los que se combinaran representaciones mltiples
simultneas como, por ejemplo, el grficosimblico, lo que segn Duval (2006)
constituyeunadelasbasesdelosprocesosdepensamientomatemtico.Unejemplo
deestetipodeprogramasseraSimCalc(vaseunadescripcinenHegedusyRoschelle,
2013).Porotrolado,lacapacidaddelascomputadoraspararealizar,demaneracasi
instantnea, clculos matemticos que podan ser tediosos o complejos para el
estudianteabralaposibilidaddequeestospudieranusarlasparacomprobarlavalidez
delasaccionesoparaquepudierancentrarsusesfuerzosenlatomadedecisiones.En
estecasopodemosdestacarelusodelossistemasdelgebracomputacional(eningls
computer algebra systems, CAS) como una manera de apoyar el aprendizaje y la
enseanzadelamanipulacindeexpresionesalgebraicas(Thomas,MonaghanyPierce,
2004).
Actualmente podemos distinguir dos tipos de entornos que se utilizan para el
aprendizajedelamanipulacindeexpresionesalgebraicas:

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EntornosquesoncombinacindeCASconsistemasexpertosqueselimitana
comprobar la correccin de los pasos como por ejemplo Equation Solving
(McArthur,StaszyHotta,1987)yAplusix(Nicaud,BouhineauyChaachoua2004).
Entornosquepretendenqueelestudianterelacionelasaccionesquesesiguen
cuando se resuelvenecuaciones con acciones fsicas en un contexto como los
appletsdebalanzasyreas.

1.1.EntornoscombinacindeCASysistemasexpertos
ElprogramaEquationSolving(McArthuretal.,1987)permitealestudianteresolver
ecuaciones como lo hara en lpiz y papel utilizando las reglas de manipulacin de
expresiones algebraicas. El programa incorpora un sistema experto que permite
comprobar si la solucin final o cada paso intermedio son correctos. Adems, el
estudiantepuedepedirayudaalprograma.Enestecasoelsistemaescapazdeofrecer
tantolasolucindelaecuacincomolospasosintermedios.
El estudiante puede resolver la ecuacin utilizando diferentes caminos que se
convertirn en diferentes ramas de un rbol. De esta forma, segn McArthur et al.
(1987),sepuedencomparardiferentessoluciones,buscarpatronesyasdesarrollarlas
competenciasdecomprobaryautodiagnosticarparaaprenderdelospropioserrores.
El programa Aplusix (Nicaud et al. 2004) es similar al anterior, aunque con una
interfaz ms visual y adaptada al uso del ratn. Como se muestra en la Fig. 1, el
estudianteamedidaquevaresolviendolaecuacinvaconstruyendoundiagramade
rbolcondiferentescaminosquellevanalasolucindelaecuacin.Elsistemaexperto
de Aplusix nos indica si un paso es incorrecto mostrando una cruz roja encima de la
flecha(vercaminodelaizquierdaenlaFig.1).Esteprogramaaadeunacaracterstica
nueva:sepuedepediralsistemaexpertounaayudaverbalpararesolverelsiguiente
paso.EnlaFig.1mostramosunejemplodecmotrassolicitarayudaelsistemamarca
enunrectnguloazulquedebemoshacerelclculo15.Sinembargo,elsistemanoes
capazdeofrecerayudaentodaslassituaciones(p.ej.,noresuelvenidaayudasenlas
ecuacionesquetienenlaincgnitaeneldenominador).


Figura1:PantalladelprogramaAplusixquemuestraunrbolcondiferentescaminospararesolverla
ecuacin.Lacruzrojaencimadeuncaminoindicaqueelpasonoescorrecto.Enlasegundaramael
sistemahadadounaayuda,indicandoquedebemosrealizarelclculo15.

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1.2.Entornosbasadosenrepresentacionesfsicasdelaecuacin
Estosentornossebasanendotardesignificadoalastransformacionesalgebraicas
mediante acciones concretas que se realizan en un modelo fsico familiar para el
estudiante. Este acercamiento es muy diferente a la enseanza sintctica de las
transformacionesalgebraicasqueponenelnfasisenlaspropiasreglasdeuso.Aspor
ejemplo, Filloy y Rojano (1989) emplearon dos modelos concretos, la balanza y un
modelogeomtricobasadoenlacomparacindereas,paraensearaoperarconla
incgnitacuandoseresolvanecuacionesnoaritmticas.
Vlassis (2002) concluye que el mtodo de la balanza es til para ensear la
equivalenciadeambostrminos,perodestacalanecesidaddeactividadesquesirvan
para distanciarse del modelo concreto y superar todos los obstculos. Sin embargo,
FilloyyRojano(1989)encontraronqueestosmodelosnonecesariamenteincrementan
la habilidad de los estudiantes cuando resuelven ecuaciones algebraicas de forma
simblica.Enconcreto,sealaron:a)eldominioenelmodeloconcretodesarrollauna
tendencia a permanecer y progresar en dicho modelo, lo que puede retrasar la
construccindeunasintaxisalgebraica;b)cuandoelmodeladosedesarrolladeforma
espontneatiendeaocultarloquesepretendeensear;c)laenseanzaesnecesaria
enmomentosclaveparasepararsedelmodeloypoderconstruirnuevasnociones.En
unamismalnea,PirieyMartin(1997)apuntaronquelosestudiantesnonecesariamente
estn familiarizados con el funcionamiento de una balanza y que, en consecuencia,
preguntarse Cmo es de real la imagen de la balanza? implicara preguntarse La
realidaddequin?.
Lasnuevastecnologaspermitenlarecreacindeestosmodelosylarepresentacin
simultnea de las acciones en lenguaje algebraico, lo cual supone un elemento de
intersrespectoalusodemodelosenlarealidad.Sinembargo,nohemosencontrado
programas para resolver ecuaciones a partir de su representacin mediante reas o
modelosgeomtricos,aunquesqueabundanlosapplets,comoelAlgebraTilesdela
National Library Virtual Manipulatives (NLVM), que permiten al alumno realizar
operacionesentrepolinomiosapartirdereasdefigurasgeomtricas(verFig.2).


Figura2:PantalladelAppletAlgebraTilesdeNLVMquecalculaelproductoentrepolinomiosapartirde
reasderectngulosycuadrados.Enestecasoestamoscalculadoelproductoentrex+1porx+y
(http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_189_g_1_t_2.html,consultadoel13/04/2015).

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Porotraparte,hemosencontradovariosappletsdebalanzasvirtuales:eldelNLVM
yeldesarrolladoporelInstitutoLatinoamericanodelaComunicacinEducativa(ILCE)
paraelproyectoDescartes.Esteltimoesqueelutilizamosacontinuacinparaexplicar
estemtodo.
EnlaFig.3semuestraunabalanzavirtualpararesolverlaecuacin4x+1=9.Con
estefin,paraequilibrarlabalanzaponemosenlapartedelaizquierdacuatropesosde
lacantidaddesconocidaxyunpesodeunaunidadyenlapartedeladerechanueve
pesosdeunaunidad.Elobjetivoescalcularcuntopesaelvalordexparaquelabalanza
sigaestandoequilibrada.Elestudiantedebetirarlaspesasdecadaladoalabasurahasta
quedarsesoloconunpesodelacantidadxenunladoypesosdeunaunidadenelotro
lado.


Figura3:Pantalladelprogramadebalanzaspararesolverlaecuacin4x+1=9.
(http://arquimedes.matem.unam.mx/Vinculos/Secundaria/2_segundo/2_Matematicas/2m_b03_t02_s0
1_descartes/consultadoel13/04/2015).
En esta versin del programa de balanzas se puede trabajar solo con enteros
positivosyportanto,presentagrandeslimitaciones.Sinembargo,existeunaversin
llamadabalanzasypoleas(verFig.4)quepermiteresolverecuacionesdeltipoax+b=
cx+d,cona,b,cydenterospositivosonegativosusandoelmodelodelabalanza.En
estaocasinseaadealabalanzaclsicaunaspoleasquehacenquelaspesasqueestn
enlosplatillossuperioresrestenpesoalpesodelplatilloinferior,pudiendoincluirde
estaformatrminosindependientesocoeficientesnegativos.


Figura4:Pantalladelprogramadebalanzasypoleas.
(http://arquimedes.matem.unam.mx/Vinculos/Secundaria/2_segundo/2_Matematicas/2m_b03_t02_s0
1_descartes/consultadoel13/04/2015)

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EnRojano(2010)seproponeunasecuenciadeenseanzaquetransitaporapplets
condiferentestiposdebalanzaqueincluyelasimple,ladepoleasyunafijaenlaque
losalumnosdebenresolverlaecuacinusandoellenguajedellgebra.Deestamanera
sepretendequeelestudianteseseparedelmodelofsicodelabalanzaasociandolas
accionesconlaspesasatransformacionesalniveldelasintaxisdellgebra.

1.3.Entornosbasadosenentretenimientoeducativo
Desdeprincipiosdelos90ssehandesarrolladoprogramasllamadosedutainmento
deentretenimientoeducativo.Sonaplicacionesqueposeenelatractivodelosjuegos
pero que tienen la intencin de lograr objetivos educativos. El propsito es atraer y
mantenerlaatencindelosestudiantescaptandosusemocionesatravsdeunentorno
llenodeanimacionesalegresydecolores(Okan,2003).Elprogramaquehemosutilizado
enestetrabajoexploratorio,quesellamaDragonBoxAlgebra,sepuedeincluirenel
grupodeentretenimientoeducativo.

1.4.Objetivos
Como acabamos de ver, es habitual centrar el potencial del edutainment en su
capacidad para atraer la atencin del estudiante, pero siempre surge la duda de si
realmente son capaces de producir un efecto educativo. El propsito de nuestra
investigacin,alargo/medioplazo,esanalizarsilosestudiantestrasladanalmundodel
lgebralasaccionesqueutilizanenelDragonBoxAlgebraycmolohacen.Enlaparte
quepresentamosenesteartculonosplanteamosrealizarunestudioexploratoriocon
lossiguientesobjetivos:
Analizarcmovaralacompetenciaalahoraderesolverecuacionestrasunas
sesionesdespusdeutilizarelprogramaDragonBoxAlgebra.
Analizarcmovaralaformaderesolverecuacionesdespusdelautilizacindel
DragonBox Algebra. Aparecen nuevas actuaciones o patrones en la
resolucin?

1.5.CaractersticasdeDragonBoxAlgebra
DragonBoxAlgebraesunprogramaparatabletasyordenadoresquepretendeque
losniosdeprimariaysecundariaaprendanaresolverecuacionesdeprimergradoa
travsdeunjuego,deunamaneranatural,divertidayefectiva.Entrelascaractersticas
quesealanloscreadoresdelentornodestacamos:laretroalimentacinesinmediata,
loquepermitealusuariodarsecuentadelerrornadamscometerlo;posibilitaquecada
estudiante aprenda a ritmos diferentes; estimula el aprendizaje por descubrimiento.
Realmente,elprogramapuedeserusadodedosformasdistintas:(a)comounjuegoen
quelosusuariosresuelvenrompecabezasusandounasreglas;(b)comounaherramienta
deenseanzadeecuacionesqueseintegraenlaenseanzahabitualparaintentardar
unsignificadoalasmanipulacionesalgebraicaatravsdelasaccionesenelprograma.

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ComosepuedeverenlaFig.6,elprogramacontieneuntableroquesedivideendos
partes(dosmiembrosdelaecuacin)enelquesedistribuyeniconoscondibujosde
animalesonmeros(quesonloselementosdelaecuacin)ymediantelaselecciny
arrastredeestosiconoselusuariopuedenirmovindolosdeunmiembroalotro.El
tablero siempre contiene un icono especial con el dibujo de una caja (que ser la
incgnita).Elobjetivoprincipaldeljuegoesdejarunacajasolaenunlado,moviendolos
iconos por el tablero y siguiendo unas estrategias y reglas que el programa va
introduciendoalolargodeunasecuenciadecaptulos.Porejemplo,laprimeraregla
queseaprendeesqueexisteuniconoverdequedesaparecedeltableroalhacerclicen
l. Este icono representa el cero y en niveles posteriores aparecer despus de
superponer un icono a otro con el mismo dibujo pero distinto color (suma de dos
nmerosigualesdedistintosigno).



Figura6:PantalladelDragonBoxAlgebra quemuestraeltableroconsusdoslados,lacajaquesedebe
dejarsolaylosiconoscondibujosquedebemosarrastrarutilizandodiferentesreglas.Enestenivelel
programanosensealareglaenlaquepodemosaadiruniconoenlosdosladosdeltableropara
podereliminaruniconoconlamismafiguraperodistintocolorqueseencuentraenelladodelacaja.
(http://wewanttoknow.com/algebra/,consultadoel13/04/2015)

El programa contiene diez captulos de 20 niveles cada uno. En cada captulo


aparecennuevasreglasydificultades.Enunprincipio,losiconossondibujosdeanimales
dediferentescolores,queseirnremplazandopornmerosoletrasamedidaquevan
aumentando los niveles y captulos. Desde el punto de vista de la enseanza de las
transformacionesalgebraicas,sepuedendividirloscontenidosqueseenseanenseis
bloques:
- Competencias para resolver ecuaciones bsicas (captulos 13), que incluye
equilibrarlosmiembrosdelaecuacinconlascuatrooperacionesbsicas.
- Factorizacinyoperacionesentrenmerosconsigno(captulos45)
- Parntesisypropiedaddistributiva(captulo6)
- Factorizacinysimplificacindefracciones(captulo7)
- Adicindetrminossemejantes(captulo8)

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- Sustitucinalgebraica(captulos910)
Elprogramapermitejugarutilizandodosladosocaminosdiferentes:
- Elladoaenelqueeltablerocontieneiconosdedibujosoletrasquenoestn
unidosconlossignosdelasoperacionesalgebraicas.Eselcaminoconelquelos
alumnosdebencomenzaryenelqueelprogramamuestralasreglascondemos.
Elladob,enelqueeltablerocontieneyaletrasynmerosunidosporlossignos
delasoperacionesalgebraicasyquepermitealosestudiantespracticarloque
han aprendido en el lado a, conectando el juego con las ecuaciones que
resolveranenlpizypapel.
Adems el programa permite al estudiante pedir ayuda si en algn nivel no sabe
cmoseguir.Elprogramaresuelvelaecuacin,moviendolosiconoscomoenunademo,
paraqueelalumnopuedaverqutienequehacer.

Mtodo
Enelestudioempricoparticiparoninicialmente14estudiantesdeuncentropblico
que pertenecan a segundo curso de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial
(PCPI).Delos 14estudiantes,solo nueveasistieronentodaslassesiones,porlo que
nicamentestosfueronconsideradosaefectosdelacomparacin.Todoslossujetos
tenanunaedadcomprendidaentre17y18aos.Losalumnoshabansidoinstruidos
tantoencursosanteriorescomoenelactualenlasintaxisdellgebray,enparticular,
enlaresolucindeecuacionesdeprimergrado.
Lasecuenciadelestudioempricofuelasiguiente:
Enlaprimerasesin,losalumnosrealizaronuncuestionario(quellamaremos
pretest)enlpizypapelcondoceecuacionesdeprimergradoqueincluan
una o ms letras. Para muestrear bien el contenido de cada captulo del
DragonBoxAlgebraelegimosdosecuacionesporcaptuloyestimamosque
lamayoradelosalumnosalcanzaranseiscaptulosenlasdossesionesde
intervencin.EnlaTabla1seproporcionanlasecuacionesquecontenael
pretest.Tantoenelprecomoenelposttestlosestudiantesnorecibieron
ningunaayudaylanicainstruccinquerecibieronfuequedebandejarla
equissolaenunladoyquedebanintentarqueelresultadoaparecieralo
mssimplificadoposible.
Dos sesiones de alrededor de 1 hora y 15 minutos cada una en das
consecutivos.SelessuministralosalumnostabletasiPadconelprograma
DragonBoxAlgebra.Sinexplicacinporpartedelprofesorado,procedieron
ajugar.
Enlacuartasesin,losalumnosrealizaronuncuestionario(quellamaremos
posttest) en lpiz y papel con 12 ecuaciones isomorfas al pretest que
incluanunaomsletras.

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6
Tabla1:Listadodeecuacionesquelosalumnostenanqueresolverenlaprimerasesin.


Resultados
Para poder valorar si la intervencin con el programa DragonBox Algebra haba
producido un aumento significativo en la competencia de los alumnos a la hora de
resolverecuacionesdeprimergrado,realizamosunacomparacinentrelasrespuestas
delcuestionariopreyelpost.
Seutilizlasiguientecodificacindelasrespuestas:0silarespuestaesincorrectao
estenblanco;0,5sisehabaaisladolaincgnitaperolarespuestanoaparecaloms
simplificadoposible;1silarespuestaescorrecta.Acadaestudianteseleasignuna
puntuacintantoenelcuestionarioprecomoenelpost,obtenidadelasumadelas
puntuacionesdecadapregunta.EnlaTabla2mostramoslamediayladesviacintpica
delaspuntuacionesdeloscuestionariospreypost.

Pretest Posttest
Nmero 9 9
Media 2,2 5,2
DesviacinTpica 1,7 2,3
Tabla2:Mediaydesviacintpicadelasnueverespuestasdeloscuestionariospreypost.

Aprimeravista,seobservaunincrementoenlamediaderespuestascorrectasenel
posttest. Para determinar si esta diferencia era significativa decidimos realizar un
contraste de hiptesis. Debido al reducido tamao de la muestra decidimos realizar
pruebas no paramtricas. En este caso y por la configuracin del experimento,
realizamosunapruebadeWilcoxonparadatospareados,exigiendounvalorp<0,05
paraconsiderarunresultadocomoestadsticamentesignificativo.
Apartirdeesteanlisis,encontramosqueexistendiferenciassignificativasentrelos
rangosdelasvariablesPre(mediana=2)yPost(mediana=5,5)enlaspruebasanteriory
posterioralaenseanza(Z=2,53;p=0,012).
Ademsdelanlisiscomparativoentrelosdoscuestionariospreypostparavalorar
sielprogramaDragonBoxAlgebraaumentalacompetenciaderesolverecuacionesde
primergrado,realizamosunestudiodepatronesenlasrespuestasdelcuestionariopost,

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con el fin de identificar posibles actuaciones de los alumnos a la hora de resolver


ecuacionesqueseasemejaranaestrategiasutilizadasenelprograma.
Enelcuestionariopostaparecieronunospatronesquenoestabanpresentesenel
cuestionariopreyquelosrepitierondiferentesalumnos.Encontramosdospatrones:
1. En las ecuaciones con denominador (nmero, letra o incgnita), aparecieron
casos en que los alumnos usaron una tcnica basada en mantener la
equivalenciaenlossumandosparaconseguirqueentodosaparecieraunmismo
denominador. En concreto, multiplicaron y dividieron todos los sumandos,
excepto aquel que inicialmente tena el denominador, por el valor de este
denominador. A continuacin, como todos los trminos contenan el mismo
denominadorprocedieronaeliminarlo.EnlaFig.7semuestrandosrespuestas
dedosalumnosdiferentesqueutilizanestemismopatrn.
2. En las ecuaciones en las que aparecan letras iguales en los dos miembros
sumando,losestudiantestacharonlasletrasenunamanerasimilarenquese
hacaenelDragonBoxAlgebra(verrespuestadeladerechadelaFig.7).


Figura7:Dosrespuestasdedosalumnosdiferentesalcuestionariopostenelquesemuestranpatrones
derespuesta.

La consulta con el profesor de los alumnos nos condujo a identificar que estos
patronesderespuestahabansidoenseadospreviamenteenelaula,loquenoslleva
concluir que posiblemente los estudiantes recordaron esta tcnica a partir de la
interaccinconelprogramaDragonBoxAlgebra,puestoqueunadelasreglasqueel
programa ensea es que para que en un sumando aparezca una expresin en el
denominador, sta tambin debe aparecer multiplicando en el numerador. La
explicacin del segundo patrn es ms sencillo, ya que en el programa se pueden
eliminarlosiconosigualesqueestnendiferentesmiembrosdeunaformamuyrpida.

Discusin
En este trabajo hemos hallado un aumento significativo en la competencia de la
resolucindeecuacionesenlpizypapel,despusdelusoporpartedelosalumnosdel
programa DragonBox Algebra. Sin embargo, estos resultados se deben tomar con
cautelapuestoquelamuestraespequeayposiblementelasvariacionesobservadas
puedandeberseaunadiferenciademotivacinentrepreyposttest.Enestesentido,
seranecesariorealizarunestudiomscompletoconmsalumnosyengruposestndar

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parapoderconfirmarestosresultados.Ademsnecesitaramoscompararlosresultados
delaintervencinconungrupodecontrol.
Porotrolado,parecequelosalumnoshanrecuperadoorecordadounosmodosde
resolucin que se pueden relacionar con alguna de las acciones que se usan cuando
resuelvenconelDragonBoxAlgebra.Estaobservacinmarcaunaposiblelneafutura
de investigacin centrada en realizar un estudio ms detallado en el que se observe
cmolosalumnostraducenlasreglasqueusanpararesolverecuacionesenelprograma
allpizypapel.

Referenciasbibliogrficas
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