Aprendizaje vicario

Escrito por elena (sguele en Google+)

Aprendizaje vicario, qu es y en qu nos puede ser til?.

Tambin se llama aprendizaje social o aprendizaje por
observacin.
El concepto lo propuso el psiclogo Albert Bandura en su
Teora del aprendizaje social en 1977. En De Psicologa te
contamos ms sobre el aprendizaje vicario.

Todos usamos el aprendizaje vicario

Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base
del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeos
observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos
positivos pero tambin puede tenerlos negativo.
Si aprendemos por observacin en la infancia y adolescencia cuando no se sabe an
discriminar conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que no se debe, lo real de
la fantasa), el exceso de videojuegos o programas de televisin con temtica violenta
podra influir de forma negativa en el comportamiento.
Al igual como seran estmulos negativos estar en un hogar donde los nios
o adolescentes ven y son objetos de violencia. Ser vctimas de violencia, convivir con ella
les puede llevar a repetir esas mismas conductas.
La teora del aprendizaje social
Albert Bandura deca:
El aprendizaje sera muy trabajoso y adems peligroso si la gente tuviera que depender de
forma nica de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento
humano se aprende a travs de la observacin a travs de modelos.
De la informacin de los dems uno se va formando la idea de cmo adquirir nuevas
conductas que luego repetir, esa informacin posteriormente sirve como gua para la
accin. Es el aprendizaje vicario o modelado.
La teora propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las ms importantes sobre el
aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinacin de factores sociales (del entorno) y
psicolgicos que influyen en la conducta.

La atencin
- Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn de forma
negativa en el aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas captan ms la
atencin que situaciones ya conocidas.

La retencin
- Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La
capacidad de retencin tambin se puede ver influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y consolidar el
comportamiento.

La reproduccin
Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil repetir lo
observado. Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya progresando.

La motivacin
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observacin sea un xito, el nio por ejemplo
ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo son importantes en la
motivacin. Ejemplo si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos premian
 con puntos extra, o alguna palabra amable nuestra motivacin ser mayor para aprender esa

conducta.
Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuacin se siente mal, es muy posible
evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observacin nos llevar a relacionar
esa bebida o alimento con algn peligro a evitar.

1. Edd F. Del Villar Paulino. 10-0925Prof. Teresa Guzman.APRENDIZAJE

VICARIO

2. Adems de ser una tcnica bien establecida en clnica, el aprendizaje vicario es

un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el psiclogo Albert
Bandura (1977-1986).Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la
posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las
que se identifican, sin necesidad de prctica.Es esa falta de necesidad de practicar para
aprender, la que constituye una quiebra con el paradigma skinneriano, para el cual las
conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.

3. Teora social cognoscitiva deBandura Bandura cree que la conducta humana

debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes cognoscitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo por medio del reforzamiento, que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que
ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento
para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

4. Bandura usa el trminomodelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre

comoresultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el
 reforzamiento. En el saln de clases, el modelamiento es un factor importante para para
demostrar habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de los
estudiantes.

5. . Bandura considera queaprendemos usando cincocapacidades

cognoscitivasbsicas:Simbolizacin: con base enlas experiencias sociales seconstruyen
modeloscognoscitivos de la realidadsocial para guiar elpensamiento y la toma dedecisiones
acerca de laconducta social.Aprendizaje Vicario:aprendizaje que surge deobservar las
acciones de losdems y sus consecuenciasprobables en variassituaciones sociales.

6. Previsin: aprendizajesocial que permite evaluaracciones y susconsecuencias.

P.e: siestudio bastante podreximir el examen.Autorregulacin enrespuesta al
modelamientoy socializacin, el individuoaprende y discrimina entreconductas aceptables y
no.Autorreflexin: anlisis enretrospectiva depensamientos y acciones.

7. EL APRENDIZAJE VICARIOSe produce cuando se aprende mediante

laobservacin de las conductas de los dems.Este tipo de aprendizaje no debe
confundirsecon la imitacin.En el aprendizaje vicario no es necesario realizarla conducta
para aprenderla, es suficiente conobservar la conducta de los otros.La conducta aprendida
no se realiza enpresencia del sujeto del que se aprende, sino demanera diferida en el
tiempo. Adems, elrefuerzo no lo recibe de forma directa quienaprende la conducta.

8. El proceso por el cual se produce elaprendizaje vicario, segn Banduraes el

siguiente:Un sujeto observa la conducta deun modelo que recibe un refuerzodirecto referido
a esa conducta, elobservador aprende la conductadel modelo que es reforzada deforma
vicaria, esto es a travs delmodelo.

9. Algunos factores condicionan elresultado del aprendizajeobservacional, son

lascaractersticas del observador ylas del modelo. La edad, sexo,nivel intelectual o tipo
depersonalidad del observadordeterminan el aprendizaje.Rasgos como edad, sexo,
podersocial y estatus socioeconmicoson variables determinantes dela eficacia del modelo.

10. El desarrollo progresivo de lateoria del aprendizaje social hadado lugar a la

inclusin devariables cognitivas entre loselementos del modelo teorico.La observacin de la
conductadel modelo y la adquisici de talconducta, sin necesidad de queel observador la
ejecute, haceintervenir una serie de procesosinternos tales como la atenciny la memoria,
de carcternetamente cognitivo.

11. El refuerzo vicario pasa a ser un elemento ms de la teora pero no esencial

para que el aprendizaje se produzca. El refuerzo ademsdeja de ser de tipo material para
convertirse en simblico, de manera que en el sujeto humano las conductas estn
controladas por medicaciones internas tales como imgenes, verbalizaciones, etc.

12. Condiciones para que el aprendizaje ocurra:-El aprendiz debe observar a la otra
persona (el modelo) cuando estaponiendo en practica el comportamiento.-El aprendiz debe
percibir con exactitud el comportamiento del modelo.-El aprendiz debe recordar el
comportamiento.-El aprendiz debe contar con las capacidades y las habilidades que
senecesitan para poner en practica el comportamiento.-El aprendiz debe ver que el modelo
recibe recompensas por elcomportamiento.

prendizaje Vicario
El Aprendizaje por observacin (Vicario) BANDURA

1. La perspectiva Socio-Cognitiva
Se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a
conceptos como aprendizaje por observacin, imitacin y modelado.
La conducta, las estructuras cognitivas internas y el ambiente interactan
constantemente de forma que cada uno de estos factores determina a los restantes.
El estudio del aprendizaje a travs de la imitacin tiene su origen en dos alumnos de C.
Hull: Neal Miller y John Dollard (1941).
En los 60s comenz a tomar forma de la T de la Imitacin y el modelado,
independiente de sus races conductistas.
El desarrollo de esta T, denominada originalmente Aprendizaje por Observacin,
se debe en gran medida a la investigacin de Albert Bandura.
En 1963, Bandura y Walters presentan un nuevo modelo de aprendizaje, que aunque
no sustituye al condicionamiento clsico e instrumental, enfatiza los aspectos
cognitivos.
Los sujetos no aprenden tanto de sus propias conductas como de la
OBSERVACION de la conducta de los dems (Bandura, 1969, 1977).
Las personas son producto del ambiente, pero tambin eligen y dan forma a ese
ambiente.
El proceso no se realiza en una nica direccin.
Las caractersticas internas del individuo, su entorno y sus conductas son mutuamente
interactivas a la hora de determinar los comportamientos especficos del individuo,
denominando a esta interaccin determinismo recproco.

2. Principios generales.
Las personas podemos aprender mediante la observacin de la conducta de los dems,
as como del resultado de sus acciones.
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede
ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero
tambin en un momento posterior, o quizs nunca (Ej. has visto a tu madre hacer la
tortilla y has aprendido a hacerla, pero puede ser que nunca lo pongas de manifiesto,
que nunca la hayas hecho).
Las consecuencias de la conducta desempean un papel en el aprendizaje. En un
principio fue por Respuesta y Consecuencia (Condicionamiento Instrumental), pero en
la actualidad tiene un peso menos crucial y ms indirecto.
La cognicin desempea un papel en el aprendizaje. Los tericos sociales mantienen
que el conocimiento que tiene una persona sobre la relacin entre la respuesta y el
reforzamiento o el castigo, es un componente esencial en nuestro proceso de
aprendizaje. Las expectativas sobre futuros reforzamientos y castigos tienen un
impacto decisivo sobre la conducta.

3. Factores ambientales en el Aprendizaje

Social: Reforzamiento y Castigo.
Segn Miller y Dollard (1941) las personas imitan a las dems debido a que son
reforzadas por hacerlo.
Un individuo utiliza la conducta de otra persona como estmulo discriminativo para
realizar una respuesta de imitacin.
El observador resulta reforzado cuando realiza la imitacin.
Desde punto de vista del Cond. Instrumental, la imitacin de la conducta de otras
personas se mantiene a merced de un esquema de reforzamiento intermitente: los
individuos no siempre son reforzados por imitar la respuesta de los dems, aunque s
lo son con la suficiente frecuencia como para que continen imitando a quienes les
rodean (Ej. las mquinas tragaperras para que se mantenga en el tiempo; como con los
nios cuando dicen alguna palabra, no siempre se le refuerza).
Llegando a que la imitacin se convierta en un hbito, un fenmeno que Miller y
Dollard llamaronImitacin generalizada.
CMO EL ENTORNO REFUERZA Y CASTIGA:
Albert Bandura
El observador resulta reforzado por el modelo. Con frecuencia las personas
refuerzan a quienes les imitan. Ej.: El ms probable que un grupo de chicas
adolescentes acojan en su seno a una chica nueva si sta viste como ellas.
El observador es reforzado por una tercera persona. En ocasiones el observador
resulta reforzado por una tercera persona y no por el modelo. Ej.: A un nio
pequeo: Anda, si ya eres un nio mayor! te vistes solo, como tu hermano
Alejandro!
La conducta imitada produce por s misma consecuencias reforzantes. Ej.: Una
persona que puede reproducir con precisin los movimientos y la posicin del
profesor de tenis, tendr ms probabilidades de conseguir pasar la pelota por
encima de la red.
Las consecuencias de la conducta del modelo afecta de manera vicaria a la
conducta del observador. Ejem.: Si Felipe observa que Santiago alcanza una gran
 popularidad debido a que sabe tocar la guitarra, es posible que termine por
comprar una guitarra y acudir a una academia de msica.
El Poder del Reforzamiento Vicario y del Castigo Vicario queda ilustrado en uno
de los primeros estudios de Bandura (1965).
Video- Experimento de Bandura sobre la agresividad. Un grupo de nios
observ una pelcula en la que un modelo golpeaba a un mueco de tamao natural.
Posteriormente, alguno de esos nios observaron cmo se reforzaba al modelo, otros
observaron cmo se le castigaba y, un tercer grupo, no observ ninguna consecuencia
por realizar la agresin.
A continuacin, se coloc a los nios en una sala ante este mueco, aquellos que
haban sido testigos del refuerzo por la agresin, mostraron una conducta ms agresiva
que los dems, mientras que los que menos agresivos fueron los que haban observado
que el modelo haba sido castigado tras la agresin.
Cuando las personas observan que otros actan de manera incorrecta y no
reciben consecuencias negativas, tienen ms probabilidades de actuar tambin de
manera inadecuada.
Si los educadores ignoran sistemticamente las transgresiones, no slo
consiguen que la mala conducta se perpete, sino incluso que se incremente.

4. Problemas de un anlisis estricto del aprendizaje social bajo el

paradigma del C.I.
Los primeros tericos del Aprendizaje Social intentaron explicar la conducta imitativa
desde la perspectiva del CI. Se encontraron con una serie de problemas:
El CI no explica el efecto del Castigo, el estudio de Bandura sobre los
nios que jugaron con juguetes prohibidos, demuestra que el castigo s influye
sobre la conducta.
Pueden aprenderse conductas completamente nuevas simplemente
observando cmo las hacen los dems.
El CI debe comenzar a partir de una respuesta, que entonces podr modificarse desde
el modelado. Desde este punto de vista resulta difcil explicar la adquisicin de
respuestas completamente nuevas que un individuo ha observado, pero nunca que ha
realizado con anterioridad.

Fenmeno de la Imitacin diferida.

Algunas conductas que se han aprendido observando a los dems no aparecen de

manera inmediata, sino en un momento posterior.
Sin embargo, el CI establece en su modelo E-R-Erf (Estmulo discriminativo,
Respuesta y Reforzamiento) que deben actuar en este orden.
Bandura seala que la respuesta y el reforzamiento no siempre aparecen despus del
E discriminativo, sino que pueden tener lugar das o, incluso semanas ms tarde.
Pero para que se produzca Imitacin diferida, es necesario que de hecho se haya
producido un aprendizaje en presencia del Estmulo discriminativo, a pesar de que no
haya existido reforzamiento.
Poderoso efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran
conductas quenunca han sido reforzadas.
Bandura, Rosenthal y Zimmerman, han sugerido que las consecuencias directas
de la conducta no son estrictamente necesarias para que se produzca aprendizaje.
Las consecuencias pueden tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la
conducta:
El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que un
individuo exhibe una conducta que ha aprendido.
Aunque las personas podamos aprender conductas nuevas, no pondremos de
manifiesto estas conductas a menos que exista una razn para ello.
Ejemplo: Conocimiento de los pases y sus capitales.