DOI: 10.5216/rir.v2i13.

22349

LUGARES E TEMPOS DA DISCIPLINA HISTRIA DA EDUCAO 1

Bruno Gonalves Borges2

RESUMO: O presente artigo discute a constituio da disciplina Histria da Educao no

contexto europeu e, posteriormente brasileiro, segundo as categorias lugar e tempo. Tal
investimento encontra ressonncia em uma das dimenses propostas por Andr Chervel
(1990) na anlise de uma disciplina escolar/acadmica denominada finalidades ideais. Logo,
o autor explicita duas formas fundamentais para a compreenso da histria de uma disciplina,
que so contempladas em finalidades ideais e reais. A idealizao do ensino, objeto deste
artigo, que, basicamente, vem do exterior da prpria escola e se materializa na poltica
educacional e na produo dos currculos e dos programas/planos de curso ajuda a conhecer
como ocorreu a prescrio da disciplina, ou seja, a configurao das finalidades ideais do
ensino. Essa primeira dimenso, no entanto, no revela a tenso que, consequentemente, se
instala quando a prescrio se depara com a realidade destinada. Assim, o texto pretende
situar a constituio do campo disciplinar da Histria da Educao como subsdio
abordagem das finalidades reais.

Palavras-chave: Lugares. Tempos. Histria da Educao. Ensino.

ABSTRACT: This article discusses the development of the discipline of History Education in
the European and brazilian context, according to the place and time categories . Such
investment finds resonance in one of the dimensions proposed by Andr Chervel (1990)
analysis of a school discipline purposes called ideals. Therefore, the author explains two
fundamental ways to understanding the history of a discipline, which are covered in real
purposes and ideals. The idealization of education, the subject of this article, which basically
comes from outside the school itself and is embodied in education policy and in the
production of curricula and programs / plans of course helps to know how the prescription of
discipline occurred, ie the optimal configuration of the purposes of education. This first
dimension, however, does not disclose the tension thus sets in when the prescription is faced
with the reality intended. Thus, the paper seeks to situate the constitution of the disciplinary
field of History of Education as a subsidy to approach the real purposes.

Key-Words: Place. Time. History of Education. Teach.

1
O presente artigo deriva da pesquisa de mestrado que se ocupou em investigar o ensino de Histria da
Educao nas categorias institudas por Chervel (1990) das finalidades ideais e reais de uma disciplina
escolar/acadmica. A pesquisa foi orientada pelo Prof. Dr. Dcio Gatti Jnior.
2
Professor do Departamento de Educao da Universidade Federal de Gois, Campus Catalo. Mestrado em
Educao UFU. brunogoncalvesborges@hotmail.com
 Nem o espao nem o tempo so estruturas neutras que
desembocam nos processos educativos. Voc sempre aprende e
ensina em locais e em momentos especficos. E esses lugares e
tempos so determinados e determinam um ou outro modo de
ensinar e aprender 3 (VIAO FRAGO, 2000, p. 99).

com certa frequencia que se nota o aparecimento das expresses espaos

escolares e tempos escolares adjetivando pesquisas de Histria da Educao, seja no Brasil
ou no exterior, principalmente, dos anos finais de 1990 em diante. Aparecem ora como
categorias ora como conceitos e, recentemente, h a tomada dos termos como objetos de
anlise histrica.
Esse espao de que se fala, sendo redimensionado no interior da geografia, deixa
de ser produto das interferncias do homem sobre a natureza e passa a representar toda
interao do lugar, ou seja, passa a ser reconhecido a partir da integrao da materialidade que
lhe prpria ao simbolismo resultante da presena do homem. Assim, como definiu Horacio
Capel, [...] a nfase desloca-se do conceito abstrato de espao para o conceito de lugar,
mbito da existncia real e da experincia vivida (CAPEL, 1981, p. 444).
O enfoque dado ao lugar viabiliza ao menos duas possibilidades investigativas em
Histria da Educao: a primeira seria a incurso natureza da escola como lugar, ou seja,
a busca de tendncias e justificativas segundo as quais a escola fundada, como por exemplo,
[...] a afirmao da necessidade de um espao prprio [...] independentemente de qualquer
outro de natureza religiosa, estatal ou afins 4 (VIAO FRAGO, 2000, p. 101). A segunda pode
ser chamada de estratigrfica 5, que de modo geral, complementa a primeira e, [...] constitui
em um mtodo para analisar esta realidade material e mental que constri o espao escolar
com territrio 6 (VIAO FRAGO, 2000, p. 103).

3
Ni el espacio ni el tiempo son estructuras neutras en las que se vacan los procesos educativos. Siempre se
aprende y se ensea en lugares y en tiempos concretos. Y estos lugares y tiempos son determinados y
determinan unos u otros modos de enseanza y aprendizaje. Traduo do autor.
4
[...] independiente de cualquier otro de ndole eclesistica, estatal o municipal [] independiente de
cualquier otro de ndole eclesistica, estatal o municipal Traduo do autor.
5
Da geologia, refere-se Cincia que trata da formao e disposio dos terrenos estratificados
(MICHAELIS). No sentido apreendido, quer dizer uma investigao emprica sobre o espao escolar. Seria a
compreenso segundo o autor, das relaes entre as reas construdas e no construdas do recinto escolar, ou
seja, desde o prdio escolar at as normas e a cultura instituda dizem que educao desenvolvida ali.
6
[] constituye un procedimiento para analizar esa realidad a la vez material y mental que es el espacio
escolar como territorio Traduo do autor.
2
 Michel de Certeau (1925-1986) por sua vez, fala de um lugar social, no qual toda
pesquisa cientfica articulada a partir de uma produo scio-econmica, poltica e cultural.
Assim, a histria faz parte da realidade da qual trata e, a assimilao dessa histria se d por
meio da atividade humana como prtica, espacialmente localizada e temporalmente delineada.
Logo, no artigo aqui apresentado tem-se como lugar, o espao de todo esforo
intelectual e material7, no empenho de produzir a Histria da Educao enquanto disciplina
acadmica seja em mbito especfico, dos caminhos que a disciplina percorreu nos cursos de
formao de professores e pedagogos na Universidade Federal de Uberlndia, seja no aspecto
geral, da sua origem vinculada estruturao da educao estatal na Europa, da
institucionalizao da formao do magistrio e do suporte para a cientificizao da
pedagogia.
Quanto aos tempos presentes nesta investigao, compartilha-se do entendimento
de Antoine Prost que nas Doze lies sobre a histria define que o tempo da histria o
tempo social, do coletivo, dos grupos sociais. Para o autor, a histria composta por trs
tempos: o cclico regido, sobretudo, pela natureza e acontecimentos; o cristo o tempo
de ordem divina, regido pelo deus cristo, tem como caracterstica, o tempo eterno, contnuo e
marcado pela crena crist; por fim, o tempo moderno produto da burguesia, progressista e
escasso, o tempo do relgio mecnico e fracionado, o qual se estende at os dias atuais.
Da mesma forma, [...] o tempo da histria no o tempo fsico, nem o tempo
psicolgico; tampouco o dos astros ou dos relgios de quartzo, divisvel ilimitadamente, em
unidades rigorosamente idnticas. Como define o autor, o tempo da histria no uma
unidade de medida. O tempo da histria est incorporado, de alguma forma, s questes, aos
documentos e aos fatos, este o tempo histrico (PROST, 2008, p. 96).
Assim, os tempos da disciplina Histria da Educao, objeto deste texto o
compreendido entre os anos de 1961-2000, considerados, para isso, os marcos histricos da
prpria disciplina: o seu primeiro ano de funcionamento e a sua reorganizao poltica dentro
de um novo contexto institucional local. Mas tambm o tempo da sociedade uberlandense
7
Esforo intelectual por parte dos tericos que encaparam a institucionalizao da pedagogia e da Histria da
Educao, na ocupao de espao nas universidades e nos currculos de formao de professores. O esforo
material uma extenso do primeiro, no sentido de que a base material se expressa em tratados, lies e
livros em geral, mas tambm, em decretos e leis que pesam sobre a questo.
3
que nos anos 1950, impulsionada pelo esprito desenvolvimentista responsvel por
campanhas reivindicativas pela instalao de instituies de educao superior na cidade.
Abrange ainda o tempo da poltica educacional brasileira, especialmente, a
incidente sobre a formao dos profissionais para o magistrio, do decreto-lei que institui o
curso de Pedagogia em 1939, das reformas educacionais das dcadas de 1920 e 1930 que
inserem a Histria da Educao nas Escolas Normais. Mais distante ainda, recorre-se
histria educacional dos sculos XVIII e XIX, quando se registram os esforos de elevar a
pedagogia ao status cientfico e h a insero da Histria da Educao/da Pedagogia como
disciplina que subsidiaria essa ao, ou ainda o tempo do sculo XV, quando a educao
passa a ser motivo de reflexo por pensadores como Comenius, Montaigne e Erasmo de
Rotterdam. Portanto, o recorte espcio-temporal apresenta-se como a exemplo do que fez
Fernand Braudel, uma dialtica de duraes8, um exerccio de articulao entre os diferentes
tempos e lugares da pesquisa.
nesse contexto que se encontra a Histria da Educao, objeto deste artigo.
Inserida localmente, a disciplina encontrada nas primeiras iniciativas de implantao da
educao superior na cidade de Minas Gerais, especificamente, na implantao da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Uberlndia, fundada em 1960. A Histria da Educao era
ofertada no ano de 1961, no segundo ano do curso de Pedagogia, onde compunha um
componente obrigatrio para a formao do profissional.
A presena da disciplina expandiu-se ao longo dos anos posteriores constituindo
novos espaos, seja em outros cursos de formao de professores, seja na Ps-Graduao.
Assim, os anos 1990 so representativos desse momento mesmo de expanso que a Histria
da Educao vivencia na Universidade Federal de Uberlndia, culminando na formao do
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Histria e Historiografia da Educao NEPHE. Nesse
perodo, a ampliao do corpo docente contribuiu com os desejos e iniciativas j existentes de

8
Em O Mediterrneo e o mundo mediterrnico na poca de Felipe II, Fernand Braudel introduz pela
primeira vez a questo da articulao de duraes distintas no tempo histrico [...] Fonte bibliogrfica
invlida especificada.. O historiador em questo defendia a existncia de trs tempos: o da curta, mdia e
longa durao. Cada um, fornecedor de um grau de profundidade acerca de um tema ou uma histria. O
recorte dado por Braudel no foi o poltico nem puramente o econmico, ele utilizou a interao de diversos
fatores, que somados a estes incluem o aspecto demogrfico, social e cultural que compuseram o que ele
chamou de mundo mediterrneo.
4
consolidao da rea por meio de pesquisas, orientaes e a posterior organizao de grupos e
do prprio ncleo.
Os anos 2000, ponto de chegada deste trabalho indicam um momento importante
para a disciplina, em que a reorganizao estrutural da universidade pe em questo os
caminhos e espaos que cada curso, grupo e por fim, da disciplina.
A transio dos anos 1990 aos 2000 marca a virada terica pela qual passou a
Histria da Educao na UFU. Nesse movimento, a disciplina revisou algumas das
concepes que a fundamentavam a pelo menos vinte anos. A reconfigurao da disciplina
passou pela transformao dos significados do que seria Histria, Histria da Educao e o
papel da disciplina na formao de professores, que se materializou na atualizao
bibliogrfica, como por exemplo, a incluso da Histria da Pedagogia de Franco Cambi
(1999) como leitura fundamental; na redefinio dos contedos com a incluso de temticas
locais como a Histria da Educao no Tringulo Mineiro e Alto Paranaba. Contribui ainda,
a experincia acumulada pelo grupo de docentes somado ao aperfeioamento dos mesmos em
cursos de doutorado e no intercmbio de pesquisas e estudos em congressos, seminrios e
outros.
Ocorre assim, a destituio missionria, que, historicamente atribua Histria da
Educao o papel de preparao para as demais disciplinas do curso de Pedagogia, o que certa
forma, viabiliza a Histria da Educao pensar em uma demanda prpria.

1. Histria da Pedagogia e Histria da Educao

Se nos dias atuais as locues Histria da Pedagogia e Histria da Educao so

tomadas como sinnimas ou mesmo sucessivas, porque ocorreu nos ltimos anos uma
operao que deslocou o eixo central desse campo do conhecimento, do especfico a
pedagogia, para o mais amplo a educao.
Como j abordado anteriormente, desde o seu surgimento nos currculos das
Escolas Normais francesas, a disciplina Histria da Educao esteve vinculada ao
compromisso de sustentar a prpria pedagogia como cincia legtima da ao educativa.

5
Posteriormente, com a criao dos cursos de pedagogia em nvel superior, essa disciplina
intensifica essa funo e passa a ser defensora tanto do campo quanto do profissional e do
curso acadmico em que se encontra. Alm do mais, a epgrafe de Juif & Dovero indica a
caracterstica clssica de ser vinculada e mais prxima, desde sua criao, ao campo da
pedagogia do que propriamente da histria.
A transio da Histria da Pedagogia para a Histria da Educao ocorre, segundo
Cambi (1999), aps o segundo ps-guerra, quando a pedagogia perde a sua exclusiva
conotao filosfica e revela-se constituda pelo encontro de diversas cincias e, portanto
como um saber interdisciplinar que entrelaa a sua histria com a de outros saberes. Alm
disso, fazia-se irradiar as transformaes prprias da histria e do jeito de fazer histria,
perdia espao a histria das ideias para entrar em cena o desejo de fazer uma histria total
(CAMBI, 1999, p. 23). Nessa direo, argumenta o autor, o termo educao se mostra mais
amplo e articulado do que o anterior.

2. Os tempos da disciplina

A trajetria da disciplina Histria da Educao percorre, segundo Nvoa (1996),

quatro grandes tradies: (1) a disciplina como uma reflexo essencialmente filosfica; (2) o
prolongamento desta primeira tradio resulta na segunda, mais marcadamente relacionada
com a institucionalizao da educao na Europa; (3) ocorre um movimento de reao s duas
primeiras; e, por fim, (4) h uma diversificao do ensino dessa disciplina. Nesse sentido,
almeja-se, por meio da adaptao 9 do modelo de Nvoa, apreender a trajetria da Histria da
Educao no mbito global, mas tambm, o caso especfico do Brasil. Dessa forma, o
percurso da disciplina foi estruturado em quatro tempos: (1) a disciplina enquanto
propedutica pedaggica; (2) enquanto uma Histria da Educao oficial; (3) momento em

9
O modelo explicitado por Antnio Nvoa bastante representativo do percurso mundial da Histria da
Educao. Por isso, diante da possvel necessidade de incluir outros elementos tanto da histria da disciplina
em aspecto geral quanto a sua presena nos cursos de formao de professores no Brasil optou-se pela
adaptao como medida de preservao da ideia original e inserir algumas das exigncias que a realidade da
pesquisa impe.
6
que questionada e, por isso, encontra-se sub judice; e, por fim, (4) a Histria da Educao
ecltica, caracterstica presente a partir dos anos 1990.

2.1 A propedutica pedaggica

A partir da segunda metade do sculo XIX, enquanto propedutica pedaggica, a

Histria da Educao 10 esteve intimamente ligada prpria pedagogia. Seu estudo era
condio essencial para a compreenso geral do que propunha esse conjunto de saberes
centrados na educao. Tinha como caracterstica fundamental a reflexo filosfica e era um
estudo marcadamente generalizante e terico que utilizava da histria os recursos necessrios
para a seleo e organizao de fatos e ideias. Segundo Durkheim, quem cunhou a expresso
que denomina esse primeiro tempo da Histria da Educao, estudando cuidadosamente o
passado que poderemos conseguir antecipar o futuro e compreender o presente (JUIF &
DOVERO, 1972, p. 119).
A Histria da Educao ensinada nesse perodo centra-se na evocao das ideias
dos grandes educadores, que em ordem cronolgica vai da Antiguidade ao contemporneo, o
sculo XIX, ressaltando as concepes e os modelos educacionais de cada poca. Expe uma
ideia de evoluo educativa (e da humanidade) como uma marcha de progresso (NVOA,
1996, p. 420). Na Frana, encontra-se situado nesse momento histrico o professor e poltico
Gabriel Compayr (1843-1913), considerado um dos principais incentivadores da presena da
disciplina nos cursos de formao de professores, bem como, um importante terico dedicado
produo literria voltada para a Histria da Educao. Sua atuao se estendeu pelo ensino
na escola secundria e nas universidades, como poltico parlamentar e participou da reforma
da instruo pblica em seu pas.
Compayr, polgrafo eminente, foi autor de uma vasta bibliografia e publicou
diversos livros de Psicologia da Educao, Filosofia da Educao e Pedagogia. Na Histria da
Educao, suas obras so consideradas em grande parte, inaugurais do campo, servindo, por
muito tempo, de modelo ao ensino e a escrita desta disciplina (BASTOS, 2009). Nanine
Charbonnel denomina esse perodo inicial de constituio da Histria da Educao como

10
Nesse perodo a nomenclatura mais condizente Histria da Pedagogia.
7
Momento Compayr, diante da importncia que esse terico apresenta para o
desenvolvimento desta disciplina.
A Histria da Educao herdada de Compayr, entretanto, consiste em narrar
segundo a cronologia clssica Antiguidade, Idade Mdia, Renascena e Modernidade, os
fatos e as ideias dos pedagogos e como, cada um ao seu tempo solucionou os problemas
educativos pertinentes. Trata-se nada mais, que a apropriao de um modelo aceitvel de
histria circulante no momento em que se exigia o amparo documental oficial e a funo
organizativa, arquivstica por parte do historiador.
Tambm foi Compayr quem atribuiu pesos e medidas para cada aspecto ou
contedo da Histria da Educao, definindo, por exemplo, que as histrias educativas das
sociedades orientais teriam espao menor frente aos feitos dos povos clssicos: gregos e
romanos, ou ainda, que a Idade Mdia nascente no teria muito a contribuir seno pelo
modelo formativo cristo, pois, de modo geral, em termos de pedagogia, no teria esse tempo
quase nada a oferecer. Marca assim, o sculo XVI como foco germinal para os estudos
educativos com Erasmo, Rabelais e Montaigne, institui o sculo XVIII como o tempo
profcuo da pedagogia e ao sculo XIX, define que deveriam ser dedicadas crticas s
doutrinas que ao longo dos sculos se apresentavam solidificadas e s instituies educativas
que se tornavam cada vez mais especializadas e complexas (BASTOS, 2009).
A atuao de mile Durkheim (1858-1917), ento professor da cadeira de
pedagogia da Sorbonne resultou em importante contribuio para a pedagogia e para a
Histria da Educao. Em 1904/1905 Durkheim foi responsvel pelo estgio pedaggico
dedicado aos professores do segundo grau que pretendiam o ingresso carreira universitria.
O terico ministrou nesse perodo um curso intitulado Histria do ensino na Frana, que
depois foi organizado a partir das notas de aulas em livro 11.
Uma vasta bibliografia pedaggica conferida a Durkheim, revelando que sua
presena na pedagogia no se tratava de mera passagem. Em Bordus, por exemplo, onde
exercia atividade docente que antecedeu seu ingresso na Sorbonne, ele esteve vinculado ao
menos em um tero aos cursos de cincia da educao. Durkheim se ocupou da pedagogia

11
No Brasil esta obra recebeu o ttulo A evoluo pedaggica. O original em francs foi publicado em 1938
com o nome de Lvolution pdagogique en France.
8
clssica, presente em discusses em torno da educao moral, da psicologia da criana e da
histria das doutrinas pedaggicas, sucessivamente. Dessa forma,

No h uma rea desse campo que ele no tenha explorado, no somente

para cumprir com uma tarefa imposta, mas para ser uma parte e tambm uma
das aplicaes prticas fundamentais da cincia do homem, que parecia
merecer o esforo dispensado (Introduo s/d. In. DURKHEIM, E. A
Evoluo Pedaggica 2002, p. 3).

Ferdinand Buisson (1841-1932) antecessor de Durkheim na cadeira de Pedagogia

da Sorbonne tambm est entre os expoentes da Histria da Educao na Frana. Em
conjunto, os dois publicaram uma srie de artigos e escritos sobre educao. Buisson autor
do conhecido Dicionrio de Pedagogia e da Instruo Primria, publicado em 1880, do qual
Durkheim e Compayr tambm foram colaboradores.
A Alemanha, por sua vez, teve Wilhelm Dilthey (1833-1911) como principal
representante dessa Histria da Educao como preparao Pedagogia. Para este filsofo, a
pedagogia era a finalidade de toda filosofia, ou seja, de nada valia uma filosofia que no
resultasse em uma pedagogia, em um ensinamento/aprendizado ou em uma existncia na vida
prtica.
Logo, esse tempo em que a Histria da Educao caracteriza-se como a
propedutica cincia pedaggica pode assim, ser considerado o momento inaugurador da
Histria da Educao mundial, que, mesmo no chegando ao Brasil de forma direita 12, se fez
presente tardiamente sobre o aspecto salvacionista13, em que foi difundido um entendimento
de que essa disciplina seria capaz e teria por misso, tirar do passado as lies dos erros
outrora cometidos.

2.2 A estatizao da Histria da Educao

12
Faz-se necessrio considerar que na poca desse primeiro tempo da Histria da Educao (sculos XVIII e
XIX), o Brasil no teria condio de se vincular ao movimento, at mesmo pelo fato de no contar com
estruturas mnimas para isso, como redes de educao amplas, a existncia de universidades e faculdades
dedicadas aos estudos pedaggicos e uma consequente preocupao com os problemas e rumos educacionais.
13
Ver autoras que tratam desse conceito podem ser Warde e Carvalho 2000 e Nunes 1996
9
 O discurso oficial torna-se caracterstica no interior da disciplina no momento em
que se intensifica a organizao dos sistemas nacionais de educao pblica e,
consequentemente, produzida uma vasta legislao educacional. Na transio do sculo XIX
ao sculo XX, ocorre segundo Antnio Nvoa (1996), a institucionalizao da Histria da
Educao por meio da sua incluso nos currculos dedicados formao de professores, bem
como, a difuso de uma bibliografia especializada nestes cursos. A disciplina sente-se
determinada a ressaltar o conhecimento das leis em um exerccio de rememorao
legislativa (NVOA, 1996, p. 420), capaz de justificar o presente. Logo, a Histria da
Educao se aproxima da educao comparada 14 medida que esta se torna um instrumento
essencial para fazer frente s demais naes em nvel de progresso e de civilizao 15.
A partir desse perodo a Histria da Educao passa a ser encontrada com
frequncia nos cursos mdios e superiores de formao de professores, inicialmente na
Europa, mas, logo em diversas localidades do mundo. Certa tambm a existncia de
diversos modelos e estruturas de cursos para formao do magistrio em que pode variar a
presena da disciplina Histria da Educao.
Segundo Luzn & Torres (2007), a Europa comporta diversos modelos formativos
em que pode variar a presena e a importncia da Histria da Educao. Na Alemanha, por
exemplo, marcante uma tradio de formao ampla, baseada na diversificao de
conhecimentos, que no necessariamente, estejam vinculados com o mercado de trabalho,
caracterizando um aprendizado generalista.
Na Inglaterra, e por extenso, nos Estados Unidos, a formao de profissionais
para a educao tem como objetivo mais importante constituir pessoas especializadas e com
capacidade de adequao ao mercado de trabalho. Neste modelo, o nvel de especializao
acarreta tambm em uma diversidade de titulaes e nveis de atuao.

14
Exemplo disto, que a Histria da Educao foi, neste perodo, enquadrada como um tipo de cincia
comparatista ou como expuseram Juif e Dovero, a disciplina realiza atravs do tempo um pouco o que a
educao comparada realiza atravs do espao (JUIF & DOVERO, 1972, p. 117)
15
Na acepo francesa prevalecente, civilizao, um termo polissmico inspira a perspectiva evolucionista e
otimista. As civilizaes seriam altas culturas marcadas pela urbanizao e a hierarquizao dos indivduos
pelo status social. Contra isso, tem-se a concepo alem de cultura, designando habitualmente, os costumes,
em especial de sociedade com modo de vida muito lenta. Ver CARDOSO, Ciro Flamarion. (1997) Histria e
Paradigmas Rivais. In. CARDOSO, Ciro F. e VAINFAS, Ronaldo (Org.) Domnios da Histria. Ensaios de
teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus. [p.1-26]
10
 Tambm altamente especializada a formao do magistrio na Frana,
sobretudo, ps-napolenica. No entanto, diferente da concepo anglo-americana, esse pas
compreendia ser o professor a extenso do ideal de Estado Nacional e da burocracia de todo
sistema. Alm disso, os cursos de formao tanto nas escolas normais quanto nas
universidades francesas so considerados generalistas e tericos (LUZN & TORRES, 2007).
Dessa forma, percebe-se nestes pases que to diversos so os modelos de
formao de professores que se torna evidente que tambm a disciplina Histria da Educao
pode apresentar variao, seja de presena, considerando que em modelos marcados pela
concentrao de estudos tericos e generalistas pode-se pensar em espao maior para a
disciplina, ou ao ainda, de formato, principalmente em modelos altamente especializados
onde a Histria da Educao pode ter encontrado outras formas de existncia ou adequado
suas finalidades.
O tempo da Histria da Educao oficial pode ser considerado inaugurador da
disciplina no Brasil. O incio do sculo XX marcou um momento de preocupao com o
desenvolvimento econmico, urbano e social do pas e culminou em aes de interveno no
cenrio educacional de forma geral.
No Brasil as Escolas Normais de existncia efmera desde 1835, ao entrarem o
sculo XX, passam a ser conclamadas devido a criao dos grupos escolares nas reas
urbanas, que demandavam a contratao de professores certificados. Segundo Tanuri (2000),
as reformas empreendidas na Escola Normal nos anos de 1920 resultaram em uma nova
organizao dos seus cursos e na incluso de novas disciplinas: Sociologia, Biologia e
Higiene, Desenho, Trabalhos Manuais e, por fim, Histria da Educao, que se somaram as
existentes: Pedagogia, Psicologia e Didtica, alm dos contedos comuns formao.
Posteriormente, o desejo em formar professores primrios em cursos superiores
fez surgir ao menos trs iniciativas importantes: a primeira resultou da transferncia da Escola
Normal do Distrito Federal de nvel secundrio para Universidade do Distrito Federal,
transformando-se em Instituto de Educao por Ansio Teixeira em 1932; em 1934, com a
criao da Universidade de So Paulo, foi incorporado o Instituto de Educao (de 1933)
destinado obteno de licena nas diversas sees da Faculdade de Filosofia,
posteriormente, foi transformado em seo de Pedagogia em 1938, com a criao do curso de

11
Pedagogia no ano seguinte; e, por fim, ocorreu em 1939, a criao da seo de Pedagogia na
Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, o qual seria modelo para os
demais que se criassem no pas. A partir de ento, o curso de Pedagogia e a Escola Normal
foram os lugares tradicionalmente freqentados pela Histria da Educao e suas variaes:
Histria e Filosofia da Educao; Filosofia e Histria da Educao; Histria da Educao
Brasileira.
Nos anos 1960 marcante a atuao do Conselho Federal de Educao, que passa
a atuar na definio de currculos mnimos e habilitaes no caso dos cursos superiores e
delibera sobre a educao de forma geral no plano mais amplo. No curso de Pedagogia
introduz mudanas por meio dos pareceres n. 251 de 1962 e n. 252 de 1969,

Se em 1962, o pedagogo era identificado como um profissional que

personificava a reduo da educao sua dimenso tcnica o tcnico de
educao , o currculo previsto para form-lo era de cunho
predominantemente generalista. Em 1969, consegue-se recuperar a educao
em seu sentido integral na figura do especialista da educao, porm, sua
formao nessa direo fica inviabilizada pelo carter fragmentado da
organizao curricular proposta (SILVA, 2006, p. 25).

Com o governo militar ps 1964, marcando a introduo de uma viso tecnicista

renovada na educao, Tanuri (2000) aponta que [...] medida que a educao ganhava
importncia como rea tcnica, diversificavam-se as funes educativas, surgindo cursos
especificamente destinados preparao de pessoal para desempenh-las (p. 74).
Na dcada de 1970, a Lei 5692 de 1971 introduziu mudanas nos ensino de 1 e 2
Graus, instituiu a profissionalizao obrigatria no ensino de segundo grau, transformando as
Escolas Normais de nvel colegial em Habilitao Especfica para o Magistrio (HEM), o que
levou a extino das escolas normais de nvel ginasial e o desaparecimento dos institutos de
educao, [...] o que, entre outras consequncias, secundarizariam as disciplinas de Histria
da Educao e de Didtica no currculo (GATTI JR, 2007, p. 117). Com essa iniciativa, os
seis a oito semestres antes dedicados Histria da Educao foram reduzidos para dois ou, no
mximo, trs semestres (SAVIANI, 2005b, p. 20).

12
 A Histria da Educao aparece no currculo dessa habilitao em nvel mdio, no
ncleo de formao especial, na designao geral de fundamentos da educao, conforme
apresentado por Tanuri (2000):

Ncleo Comum de Formao Geral, incluindo Comunicao e Expresso,

Estudos Sociais e Cincias; Formao Especial, incluindo Fundamentos da
Educao (aspectos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos e
filosficos da educao), Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1. Grau,
Didtica e Prtica do Ensino. A partir de documento do Centro Nacional de
Aperfeioamento de Pessoal para a Formao Profissional (CENAFOR),
(TANURI, 2000, p. 82)

Segundo Tanuri (2000) na dcada de 1980 que se assiste no Brasil, um esforo

de revitalizao do ensino normal, com a criao dos Centros de Formao e
Aperfeioamento do Magistrio (CEFAM). Ao lado dessa iniciativa houve tentativas de
revigorao da HEM, bem como um esforo de remodelao do curso de Pedagogia (p. 82-4).

2.3 A disciplina em questo

O perodo em que a Histria da Educao encontra-se sub judice pode ser aquele
compreendido em meados do sculo XX, que, no plano mundial, representou o momento em
que pesaram as crticas sobre o fazer Histria da Educao. Essa forte reao por um lado,
a crtica dos historiadores, claramente sintonizada com as revolues em curso na sua prpria
rea cientfica e, por outro lado, a crtica dos socilogos, imbuda frequentemente de uma
perspectiva marxista ou neo-marxista (NVOA, 1996, p. 420).
No Brasil, esse tempo representativo do que ocorre na organizao da Ps-
Graduao em Educao, que se institui no pas, principalmente, entre as dcadas de 1960 e
1980, no qual a Histria da Educao encontrou lugar tanto na prpria designao dos
programas quanto nas grades curriculares de formao desses cursos. Nesses Programas de
Ps-Graduao, o iderio difundido nas pesquisas, nos discursos e, consequentemente, na
bibliografia e no ensino era o da opo pelos pobres, sob influncia do pensamento de
Althusser, Bourdieu, Passeron e Establet e, posteriormente, Gramsci (GATTI JR, 2007, p.
118-120).

13
2.4 A pluralizao de abordagens ou a ausncia de paradigmas

O tempo da Histria da Educao ecltica marcado por uma postura decantada

frente aos contedos e flutuante diante das abordagens em que necessrio redimensionar o
ensino e a justificativa da disciplina frente concorrncia de outros componentes curriculares.
A pluralizao de formas e contedos abandona a ideia de grandes modelos universais para a
disciplina, o que pode estar relacionado com a produo e difuso local de outras perspectivas
de Histria da Educao. As bibliografias estrangeiras ainda recorrentes nos planos de curso
da disciplina, tambm foram atualizadas na medida em que adotaram uma narrativa menos
centralizadora ou universalizante.
No Brasil, os anos posteriores, sobretudo, os 1990 compreenderam o movimento
de discusso da educao brasileira por meio da expectativa da promulgao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a qual substituiria a anterior de 1961, mediante
tambm ao novo cenrio poltico social da nova Constituio Federal de 1988. No ensino de
Histria da Educao esse perodo corresponde ao tempo em que a disciplina se encontra em
uma miscelnea de direes, concepes, princpios e atitudes. Nessa direo, ocorrem dois
movimentos no interior da disciplina:

[...] por um lado, h uma espcie de redescoberta da especificidade das

temticas escolares e do papel dos diferentes actores educativos e de suas
experincias; por outro lado, h uma tendncia para retomar prticas de
histria intelectual e cultural, a partir de novas concepes tericas;
finalmente, h um regresso s origens da Histria da Educao atravs de
uma revalorizao das abordagens comparadas (NVOA, 1996, p. 420)

Contraditoriamente, esse tempo em que se encontra a Histria da Educao na

contemporaneidade comporta duas vias antagnicas: Se a primeira responsvel pela
revoluo interna da rea, com a atualizao de temas, objetos e abordagens e, possivelmente,
com resultados ecoando no ensino, a segunda, como em uma espcie de fracasso ou ausncia
da primeira, a constatao da falta de utilidade desse conhecimento e consequentemente, de
lugar para a disciplina Histria da Educao.

14
 Contudo, cabe destacar, conforme Escolano Benito (1994), que a Histria da
Educao ainda encontra justificativas para a sua permanncia nos currculos de formao de
profissionais da educao, pois:

(i) todas as aes e conceitos so categorias histrico-culturais; (ii) Se a

histria sem teoria pode ser cega, a teoria sem histria resulta em um
discurso vazio (Depaepe); [ considerada] (iii) disciplina propedutica para a
formao da identidade do professor; [e, serve de] (iv) orientao para o
desenvolvimento para o desenvolvimento do sentido crtico (conflitos,
avanos e retrocessos...) (p. 58)

Para isso, colabora o fato de tomar a Histria da Educao como parte da prpria
Histria, considerando que:

A Histria a cincia de uma mudana e, a vrios ttulos, uma cincia das

diferenas (Marc Bloch). A Histria da Educao deve ser justificada, em
primeiro lugar, como Histria e deve procurar restituir o passado em si
mesmo, isto , nas suas diferenas com o presente. Como escreveu Vitorino
Magalhes, a histria um modo o mais pertinente, o mais adequado de
bem pr os problemas de hoje graas a uma indagao cientfica do passado
(NVOA, Apresentao, 1999, p. 13).

Assim, conforme Nvoa (1999), na formao de professores, a Histria da

Educao pode ajudar a cultivar um saudvel ceticismo, cada vez mais importante num
universo educacional dominado pela infiltrao de mtodos, de modas e reformas educativas.
Ainda na percepo do autor, a Histria da Educao pode fornecer aos educadores [...] um
conhecimento do passado coletivo da profisso, que serve para formar a sua cultura
profissional [...] alm de ampliar a memria e a experincia, [ampliando] o leque de escolhas
e de possibilidades pedaggicas [...] (p. 13).

Consideraes Finais

Certamente h um distanciamento que no pode ser desconsiderado entre a

dimenso propositiva que caracteriza o plano de disciplina e o currculo da sua efetivao na

15
sala de aula. No entanto, o conhecimento desses materiais histricos em um primeiro
momento relevante para a identificao do objeto pesquisado, do tempo e lugar ocupados,
dos agentes envolvidos e de maneira geral, conhecer o profissional que se pretende formar por
meio de uma disciplina.
De fato, essa primeira leitura acerca da disciplina capaz de oferecer subsdios
para compreender as transformaes ocorridas no ensino de Histria da Educao ao longo do
tempo. Possivelmente, questes como mudana de carga horria revelam mais do que uma re-
acomodao no currculo, as tenses internas e externas das reformas de projetos, bem como,
a prpria disposio do grupo de docentes responsveis pela disciplina em resistir ou avanar
nas negociaes de elaborao da proposta curricular sucessora.
Por fim, a Histria da Educao, na sua origem, defendeu o status legitimador do
conjunto de saberes que constituiriam a pedagogia moderna no final do sculo XIX. Contudo,
durante o sculo seguinte, a disciplina viu-se relegada ao papel bem menos reconhecido.
Atualmente, a questo que se coloca at quando a disciplina permanecer nos currculos de
formao de professores e a sobrevivncia do prprio campo. Torna-se inevitvel questionar a
utilidade, na sociedade contempornea, do saber histrico e histrico educativo, pois, ao
considerar a afirmativa de Hobsbawn16, que vivemos um presente contnuo, onde, o passado
o no mais e o futuro, o ainda no (ARENDET, 1979), que importncia tem aprender
Histria da Educao na formao inicial do professor e que espao encontrar na sua prtica
futura, o repertrio acumulado de histrias da educao?

REFERNCIAS

ARENDET, Hannah. Entre o Passado e o Futuro. So Paulo: Perspectiva, 1979.

CAETANO, C. G., & DIB, M. M. A UFU no imaginrio social. Uberlndia: Universidade

Federal de Uberlndia, 1988.

CAMBI, F. Histria da pedagogia. Traduo de . Lorencini. So Paulo: FEU UNESP,

1999.

16
Cf. Saviani (2006)
16
CAPEL, H. Filosofia y ciencia en la geografia contempornea. Barcelona: Barcanova,
1981.

FERNANDES, M. D. As origens do curso de pedagogia: um captulo do ensino superior em

Uberlndia. 2006. Dissertao (Mestrado 1957 - 1963) - Uberlndia: Unitri, 2003.

JUIF, P., & DOVERO, F. Guia do estudante de cincias pedaggicas. Lisboa: Editorial
Estampa, 1972.

LUZN, A.; TORRES, M. La historia de la educacin en los estudios de educacin en

Europa: una visin comparada. Perfiles Educativos , 2007. p. 7-36.

NVOA, A. Histria da educao: percursos de uma disciplina. Anlise Psicolgica , 1996.

p. 417-434.
OLIVEIRA, A. C. O assistente social em uberlndia: formao e atuao profissional
(1970-1989). 1998. Monografia de graduao em Histria (Graduao) Universidade
Federal de Uberlndiaia, 1998.

PROST, A. Doze lies sobre a histria. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

SAVIANI, D. Estgio atual e uma nova perspectiva para a histria da educao. In: A. R.
SCHELBAUER, J; C. LOMBARDI; M. C. MACHADO. Educao em debate:
perspectivas, abordagens e historiografia . Campinas: HISTEDBR Autores Associados, 2006.
p. 9-22.

SAVIANI, Dermeval. Histria da Educao e Poltica Educacional. Revista HISTEDBR, n.

3. 2001. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art2_3.html>. Acesso em: 01
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. Jubileu de prata da Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras de Uberlndia 1960-1985. Uberlndia: UFU, s.d.

VIAO FRAGO, A. El espacio y el tiempo escolares como objeto histrico.

Contemporaneidade e Educao. v. 7. 2000. p. 93-110.

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