Colegio de Estudios Avanzados de Iberoamrica

Doctorado en Educacin
Primer cuatrimestre

Curso: Seminario de Epistemologa

Profesor: Dr. Marcelino Arias Sandi

Actividad Final: Anlisis del documento rector del Sistema Educativo de

Educacin Bsica

Presenta:
Alba Montion Bejarano

Loma Bonita, Oaxaca, Mxico Octubre, 2016

Anlisis del documento rector del Sistema Educativo de Educacin Bsica: El Plan
de Estudios 2011 y su relacin con las nuevas formas de producir conocimiento

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de
educacin bsica, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo
de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano
del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y
aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno
de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la
diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. Otra
caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la
legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la
bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y
cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje que permita a su vez
detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo
y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
De acuerdo a los retos que enfrenta la humanidad en la actualidad el modelo
educativo basado en competencias posee la llave que permitir a la sociedad sobrevivir,
adaptarse y desarrollarse. Uno de los elementos ms valiosos con que cuenta la
humanidad, a falta de recursos naturales, es el conocimiento, el cual ser vital para poder
optimizar todos los dems aspectos, de manera tal que se pueda aprovechar al mximo lo
poco con que se cuenta.
Sin embargo, para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser humano
pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicolgico, lo que
implica que cada persona debe desarrollar las competencias que le permitan el mejor de
los desempeos en las distintas tareas y actividades que le sean encomendadas y que
socialmente sean requeridas para poder garantizar un futuro ms promisorio para todos.
Para garantizar lo anterior, el plan de estudios 2011 cuenta con una estructura
curricular, que potencia el desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como
colectivo, sin que ello conlleve a forzar a los sujetos a realizar o asumir tareas para las
que no estn aptos. Es claro que se debern potenciar competencias generales, pero,
tambin, merced a que cada sujeto posee una individualidad que debe ser respetada, se
debern desarrollar competencias particulares aprovechando para ello en el principio de
las inteligencias mltiples.
El diseo curricular est contextualizado en tiempo y en espacio, ya que a travs
del mismo se procura responder a los problemas, dilemas y demandas que plantea la
nueva realidad. A su vez, tal diseo se evala de manera permanente, por todos los
actores, ya que lo que se persigue es el desarrollo de toda la dimensin humana del
sujeto, y esta no puede ser valorada unilateralmente.
Dado que el diseo curricular se enfoca en la solucin de problemas, no se puede
ver como una coleccin de saberes, para que el educando por cuenta propia logre dar el
salto cualitativo en la integracin de saberes, quehaceres, aptitudes y actitudes. Por ello
el enfoque debe ser entonces de carcter holstico, a travs de la transdisciplinariedad del
quehacer humano para resolver problemas, donde no hay una disciplina ms importante
que otra, porque todas, de una u otra manera, son elementos constituyentes del todo y
contribuyen al mejoramiento de la humanidad.
Cabe destacar que la sociedad actual requiere de un diseo curricular que se adapta
a las nuevas necesidades el cual debe partir del constructivismo en trminos
individuales, y del construccionismo, en trminos sociales, para dar un salto de calidad
que le permita a la humanidad ir ms all, el cual se materializar en el desempeo de
las competencias a ser desarrolladas (Informe Mundial de la UNESCO, 2005).
Por ello los docentes deben jugar un papel fundamental, el de ser los guas para
que cada sujeto, incluidos ellos mismos, encuentren su propio camino hacia el desarrollo
integral de la personalidad y por ende el desarrollo de toda la comunidad. Los docentes
deben tener la misin de perfilar las situaciones problemticas que permitan a los
educandos determinar los saberes, quehaceres, aptitudes y actitudes son las requeridas
para la solucin de los problemas que se enfrenten, sern entonces los encargados de la
gestin para el desarrollo de las competencias.
El nuevo modelo educativo debe cristalizar la aspiracin histrica de una
educacin permanente, continua, para la vida y no para aprobar cursos o materias, para
cada uno de todos los seres humanos, sin distincin de edad, gnero o etnia, ya que su
gran trascendencia est en que el aprendizaje deja de ser un fin en s mismo, para
convertirse en un medio para el desarrollo de la persona. El gran reto ahora est en cmo
hacer que esto se convierta en una realidad.
Por ello se hace necesario analizar sobre cmo las configuraciones actuales de la
sociedad generan nuevas formas de produccin del conocimiento las cuales influyen en
los modelos de gestin acadmica de las instituciones educativas. Por ello surge la
reflexin sobre la implicacin de los nuevos modelos de produccin del conocimiento en
el contexto escolar.
Romero (2004), seala las demandas que la sociedad del conocimiento hace a la
educacin escolar en tres grupos:
-Demandas y desafos sobre las finalidades de la educacin: Su atencin se centra
en los mbitos de competitividad econmica, el desempeo ciudadano y la equidad
social.
-Demandas y desafos con relacin al modelo pedaggico escolar: resalta la
importancia de la revisin del modelo pedaggico y didctico el cual debe proceder del
contexto a travs de la produccin del conocimiento a partir de la investigacin
educativa. Esta redefinicin del modelo pedaggico se debe analizar a partir de las reas
de epistemologa, la pedagoga y la didctica.
-Frente a la organizacin curricular se demandan marcos flexibles y enriquecidos:
Un marco curricular que no se refiera exclusivamente al qu ensear, sino que adems se
refiera al para qu, al por qu, al cundo, dnde y quin. Por marco debe ser flexible que
admita variantes de acuerdo con las caractersticas de cada una de las diferentes
instituciones (Braslavsky, 2001).
-Domnguez (2001) destaca que la nueva cultura curricular se debe de
fundamentar en dos principios:
1) El enfoque multidisciplinar, interdisciplinar e intercultural.
2) Las nuevas finalidades de los proyectos curriculares deben basarse en los
centros de inters reales de los alumnos, de su cultura generacional y social y el nuevo
contexto tecnolgico, de los valores de la sociedad de la informacin y el conocimiento
en red.
-Demandas sobre la estructura organizativa escolar. La sociedad del conocimiento
demanda que las organizaciones se conviertan en organizaciones que creen, generen y
gestionen conocimientos (Nonaka y Takeuchi, 1995; Harvard Business Review, 2000).
Las instituciones educativas deben asumir retos que aseguren la permanencia y
competitividad en el mundo globalizado. Estos retos deben darse desde el
reconocimiento de su misin acadmica y carcter social, su compromiso por la calidad
acadmica, el anlisis de la demanda acadmica, la bsqueda de un equilibrio entre las
funciones docentes y administrativas que enfrentan los profesores e investigadores, la
incorporacin de una cultura informtica como una herramienta de apoyo a la labor
pedaggica y no como un instrumento de remplazo del docente, el desarrollo de
estrategias que permitan la produccin del conocimiento modo 2 y 3; hacen que la labor
de gestin de las escuelas adquieran nuevos elementos estructurales para la organizacin
acadmica y administrativa.
El mundo actual exige una sociedad de conocimiento, exige una gran inversin en
la educacin, pero de un tipo determinado, especialmente eficaz y competitivo. Esto
significa que su produccin, cualquiera que sta sea, debe ser visible y perceptible
internacionalmente.
Referencias
Braslavsky, C. (2001). La educacin secundaria. Cambio o inmutabilidad? Anlisis y
debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporneos. Aula XXI
Santillana. Argentina.

Domnguez, G. (2001). La sociedad del conocimiento y las organizaciones educativas

como generadoras de conocimiento: el nuevo continuum cultural y sus
repercusiones en las dimensiones de una organizacin. Revista Complutense de
educacin. Vol. 12 Nmero 2. Recuperado de:
http://webcasus.usal.es/edenred/documentos/GUILLERMO
%20DOMINGUEZ.pdf

Harvard University Review. (2000). Gestin del conocimiento. Bilbao: Deusto.

Informe Mundial de la UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento, Paris,
UNESCO. 244 pginas ISBN 92-3-304000-3 UNESCO 2005.

Nonaka, I., y Takeuchi, H. (1995). La Organizacin creadora de conocimiento. Oxford:

Oxford University Press.

SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Mxico: sep.

Romero, C. (2004). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ediciones

Novedades Educativas. Primera edicin.