LA RESPONSABILIDAD DE LA FUNCIN DOCENTE

DENTRO DEL AULA VIRTUAL

PRESENTADO POR
JUAN CARLOS PINILLA ACEVEDO

PRESENTADO A
LUIS ARTURO REYNA FERNNDEZ

TALLERES DE PRODUCCIN DE MATERIAL MULTIMEDIA

MAESTRIA EN EDUCACION Y ENTORNOS VIRTUALES

DE APRENDIZAJE
BOGOT, COLOMBIA
2017
 INTRODUCCIN

En las nuevas formas de enseanza y aprendizaje virtuales se ha venido

hablando sobre la necesidad de revisar y establecer de qu manera los
roles de los docentes y estudiantes influyen y permiten el mejoramiento
del proceso educativo y en la construccin de nuevos conocimientos. As
mismo, si estos roles se enmarcan dentro de espacios virtuales bien
definidos hacia el trabajo colaborativo y al desarrollo de competencias.
Por lo que el docente debe dar cuenta que la tecnologa avanza a pasos
agigantados y esto genera el surgimiento de nuevas competencias para
el maestro moderno (Martn 2007, citado por Pinilla 2016). Y por su parte
el alumnado que se enfrenta a un aprendizaje virtual debe dar cuenta de
las caractersticas de las comunidades virtuales y de sus miembros, el
conocimiento que debe tener del modelo de aprendizaje virtual con el que
trabaja, el sentido de pertenencia y el manejo de reglas de participacin,
el dominio de las herramientas tecnolgicas de la web 2.0 entre otras
(Zambrano 2010, citado por Pinilla 2016).

En el presente ensayo se pretende dar respuesta a las preguntas que

hacen referencia a Cul es la ventaja de llevar a cabo cursos en entornos
virtuales?, y Cules pueden ser los riesgos de implementar estos cursos?
Para ello es de gran importancia partir de aspectos que den cuenta de las
responsabilidades del docente frente al proceso enseanza/aprendizaje y
la manera como se logran articular los contenidos y recursos con quienes
forman parte de la accin ensear-aprender; para luego llevar la temtica
hacia un sentido y significado de quien ensea y de quien aprende en un
curso virtual y permitir realizar aproximaciones inferenciales de las
cuestiones antes planteadas.

Finalmente se dejan algunas conclusiones a consideracin, para ser

analizadas y reflexionadas como insumo para ser debatidas y conversadas
en futuros escenarios acadmicos.
 La responsabilidad de la funcin docente
dentro del aula virtual

(implementacin de un curso virtual: ventaja y riesgo)

Quin de entrada asume el rol de docente virtual, debe tener claro como
protagonista del proceso enseanza/aprendizaje, que su participacin en
la construccin de conocimiento por parte de los alumnos es fundamental.
Esta participacin debe ser entendida como una serie de
responsabilidades que en la medida que se asuman correctamente,
permite que la accin de ensear y de aprender se d. A tal punto que los
objetivos de aprendizaje propuestos al inicio del curso se logren efectiva
y significativamente.

Para entender un poco mejor las responsabilidades de la funcin docente

dentro del aula virtual, en palabras de Fernndez y Montes (2006) al hacer
referencia a la funcin del tutor dicen al respecto: su principal funcin:
capacitar al estudiante para que trabaje y piense por s mismo y construya
su propia base de conocimiento sobre la materia que estudia. A esta
postura, se generan varias apreciaciones que merecen ser tenidas en
cuenta; por una parte, la claridad que debe tener el docente con respecto
al objetivo concreto de la enseanza a impartir, que inevitablemente se
articula con un deseo de aprendizaje por parte del alumno. Esto ltimo
conlleva a examinar factores y caractersticas propias de cada estudiante
(estilo de aprendizaje, motivacin, saberes previos, actitudes y
disposicin tecnolgica entre otros). Por otra parte, el docente asume su
rol al promover la interaccin entre el contenido y el alumno; pensado
hacia un aprendizaje autnomo, que genera construccin propia de
conocimiento, partiendo de sus saberes previos e incorporando aquellos
que son ofrecidos a travs de las diferentes actividades de aprendizaje
con sentido y significado propuestas por el tutor.

Ahora bien, considrese importante incluir a todo lo anterior el aspecto

motivacional que el docente de alguna manera debe garantizar a sus
aprendices. En ese sentido, Landazbal (s.f), afirma que el estudiante,
quin deber desarrollar competencias para el manejo de las tecnologas
de informacin y comunicacin, ha de estar motivado para interactuar a
travs de estas tecnologas y es su labor, desarrollar estrategias
cognitivas y metacognitivas apropiadas para el aprendizaje en el entorno
virtual. Ese deber de estar motivado como un fenmeno del aprendizaje
(Fernndez y Montes, 2006), a veces resulta ser desconcertante. Sin
embargo, en la prctica ha de darse que, a mayor motivacin, mejor
sucede la accin de aprender y por consiguiente sus efectos positivos en
el tiempo; en otras palabras, el tutor que permanentemente est
motivando a sus alumnos a la interaccin y a la construccin de su propio
conocimiento; sin duda alguna cumple con uno de los ms importantes
preceptos de la educacin virtual y es mantener a sus estudiantes
conectados y comprometidos con su aprendizaje.

Siguiendo con las responsabilidades de la funcin docente en el aula

virtual, al examinar la competencia digital, y la correcta integracin de las
TIC en el proceso de E/A. El docente virtual inevitablemente es
responsable de esta competencia, que incorpora y apropia, para bien suyo
y de sus alumnos. As mismo es exigible una calidad comunicativa escrita.
En virtualidad es fundamental y es deber del tutor tenerla y aplicarla,
generando acompaamiento, facilitando la interaccin y por consiguiente
contribuye a el aprendizaje y a la efectividad del desarrollo de las
diferentes actividades propuestas y su oportuna retroalimentacin.

Es necesario denotar que, en educacin virtual, se genera una

metodologa propia de estos entornos y que el tutor debe conocerla y
hacer uso de ella. Tener muy claro que el proceso de E/A, exige trabajo
colaborativo continuo, donde los contenidos y las interacciones de los
participantes, estn bajo una mediacin pedaggica. Esta mediacin tiene
su importancia en la razn misma de lograr el contacto entre el alumno y
el contenido y guiar ese contacto hacia la promocin del aprendizaje con
sentido y significado. De ah que, uno de los mayores retos de la
educacin virtual consiste en elevar los procesos de mediacin
pedaggica, alimentando la comunicacin, las experiencias de
aprendizaje y la interaccin virtual para enfrentar as la supuesta ausencia
de interlocutores. (Snchez, 2005). La ausencia docente en el buen
entendido, quiere decir que le permite al estudiante vivir su experiencia
de aprendizaje sin presiones y con la flexibilidad que le da la virtualidad
en interactuar y sentirse acompaado cundo lo requiera necesario y lo
aborden las dudas frente a lo que est aprendiendo.
En los cursos virtuales adems de contar con docentes responsables con
sus funciones y valor agregado a la enseanza, es vital contar tambin
con una tecnologa de conexin ptima, un equipo multidisciplinario de
diseo e implementacin del curso, la organizacin de los contenidos, la
forma de ser presentados y los complementos que se ofrecen para que el
aprendizaje y la motivacin para que este suceda sean los mejores
posibles, entre otras cosas. Dejar claridad que la sinergia del talento
humano, los recursos y la tecnologa adecuada permiten que la
implementacin de un curso virtual sea posible. Ahora bien, para su xito,
que no es otra cosa que la satisfaccin de los alumnos por haber tomado
la decisin de tomar un curso virtual; se plantea la pregunta, pero Cmo
ha de darse dicha satisfaccin?

Retomando a Snchez (2005), manifiesta que la mediacin pedaggica

hace nfasis en una comunicacin e interaccin virtual mayscula de sus
participantes en funcin del material de estudio ofrecido al inicio del curso.
Sin embargo, aclara que los materiales y textos en s mismo no generan
el aprendizaje esperado, se deben tener presente tres fases a decir:
contenidos claros y bien organizados para el autoaprendizaje, tcnicas de
aprendizaje que se refieran a la experiencia y contextos y caractersticas
de los estudiantes. Por lo tanto, es desde el contenido, las estrategias y
el contexto que pueden afianzar y ofrecer un curso virtual que satisfaga
las necesidades de quienes a bien tuvieron llevarlo a cabo, adems porque
esta mediacin pedaggica procura que se genere una conversacin
didctica, que implica mantener a los estudiantes motivados y que esta
motivacin lleve consigo una evolucin en los aprendizajes adquiridos.

Decir entonces sin ser repetitivos que un entorno virtual de aprendizaje

es un espacio apoyado en el uso de herramientas de informacin y
comunicacin. Esto permite inferir que la interaccin estudiante-docente,
estudiante-estudiante, debe darse en forma permanente bajo una
dinmica sincrnica y asincrnica. Y as mismo hace pensar por un
instante, que los contenidos, estrategias y contextos deben contribuir a
estas interacciones y se obtengan resultados satisfactorios en trminos
de aprendizaje significativo que cualifique el desempeo de los alumnos.

Hasta este punto se han tocado los aspectos ms representativos al hablar

de cursos virtuales y de su implementacin. En ese sentido, es necesario
dar el paso y poder decir que al vincular todos los diferentes componentes
que permiten que un curso virtual sea implementado, evidencia la ventaja
de generar aprendizaje autnomo y colaborativo, del cual se argumentar
ms adelante y que tanto hace falta en la presencialidad. Pero, as mismo
no se puede desconocer los riesgos a los que un curso virtual puede estar
expuesto.

Por una parte, para hacer mencin a la ventaja podemos empezar desde
Vygotsky cuando dice que el Aprendizaje Colaborativo consiste en
aprender con otros y de otros es decir los estudiantes tienen la
oportunidad de estar en el centro de su propio aprendizaje, esto los lleva
a determinar o planificar unos objetivos, metodologa y estrategia que
promuevan y faciliten la tarea del alumno, tanto individual como
colectivamente. (citado por Villada, 2013). Esta postura infiere entonces
que, el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciacin de la
inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y
personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio
para facilitar la interaccin con otros (Villada, 2013). La autonoma
implica compromiso, capacidad de trabajo solo y frente a un ordenador y
por supuesto la motivacin e inters por aprender y del porque y para
que se aprende.

Podramos decir entonces que dicha ventaja del aprendizaje autnomo y

colaborativo permite inferir algunos beneficios implcitos que el curso
virtual otorga al ser implementado a decir:

1. Desarrollar habilidades tecnolgicas y uso de las TIC, guiados por un

tutor.

2. Cobertura en cantidad de estudiantes para interactuar y comunicarse;

permitiendo as promover habilidades comunicativas escrita.

3. Aprendizaje al ritmo del estudiante, lo que contribuye a construir su

propio conocimiento.

4. Al ser el centro del proceso E/A, su proceso de aprendizaje le exige

implementar estrategias para lograr un buen desempeo en el curso
virtual y autoevaluar lo aprendido.
5. mejorar las relaciones interpersonales y fomentar valores como la
responsabilidad de sus deberes como estudiante virtual y el respeto por
las opiniones y formas de pensar de los dems.

6. El estudiante tiene la posibilidad de ser retroalimentado y orientado por

parte del tutor; para dar un salto de potenciar sus habilidades cognitivas
hacia el logro del objetivo propuesto en el curso.

El curso virtual, al promover el aprendizaje autnomo y colaborativo,

podra pensarse que tambin est expuesto a que definitivamente suceda
lo contrario, es decir correr algunos de los siguientes riesgos:

1. La falta de planificacin del aula con sus contenidos, recursos y

actividades. Esto evidencia la ausencia de profesionalismo de quienes
ofrecen cursos online y por consiguiente decepcin por parte del alumno.

2. los materiales ofrecidos no cumplen con las expectativas de los

alumnos. De ah que no cumple con la calidad de los contenidos, y hacer
uso de la interactividad y comunicacin esperada.

3. la calidad docente en cunto al acompaamiento y aclaracin de dudas

y orientacin de actividades y estrategias para desarrollarlas no son
evidenciadas por el alumno, generando desconcierto y desmotivacin.

4. Las plataformas y su capacidad operativa son muy limitada y genera

traumatismos en el desarrollo y dinmica del curso y del proceso
formativo.

5. La falta del uso de estrategias pedaggicas para mantener motivados

a los estudiantes. La mediacin pedaggica permanente, de revisin,
control y retroalimentacin de avances y nuevos retos no es clara por
quien asume el rol de facilitador y retenedor del aula virtual.

Finalmente, es vlido afirmar que, en aulas tradicionales, implementar un

aula virtual como complemento y/o refuerzo para el aprendizaje produce
ms ganancia que perdida. Es as como el B-learning cobija al docente y
sus alumnos en un proceso de E/A que beneficia a todos.
 CONCLUSIONES

El aprendizaje como proceso cognitivo complejo, exige por una parte que
el docente se comprometa con su rol de mediador pedaggico. Para ello
debe tener claridad que en un aula virtual debe hacer uso correcto de la
metodologa propia de los EVA, del nuevo paradigma educativo y sus
pretensiones (constructivismo), y de igual manera de estrategias de
enseanza y aprendizaje pertinentes, acordes al nivel educativo, al
contexto.

Considerar que la responsabilidad frente al proceso de E/A, es compartida

entre docente y alumnos, sin embargo, es el tutor quin debe iniciar el
proceso con objetivos de aprendizaje precisos, contenidos amigables y
claros, actividades de aprendizaje que permitan la interactividad y el
trabajo individual y colaborativo.

Es de vital importancia reconocer que las aulas virtuales obligan de alguna

manera a que el estudiante adopte hbitos de estudio propios de la
modalidad (aprendizaje autnomo y colaborativo) y provocando en l
cambios en la forma tradicional de aprender en aula presencial.

Que si bien es cierto el aula virtual permite construir conocimiento y

mejora las habilidades comunicativas y afectivas por medio de las
interacciones, tambin es cierto, que, sin acompaamiento oportuno por
parte del experto, su aprendizaje no ser efectivo y por consiguiente la
posibilidad de abandonar el aula en forma definitiva.

Las aulas virtuales implican planeacin desde lo estructural y tecnolgico

hasta el diseo de contenidos, materiales y actividades de aprendizaje.
Dicha planeacin debe darse desde un trabajo interdisciplinar con
funciones especficas para que la implementacin sea todo un xito.
 BIBLIOGRAFIA

Fernndez, C y Montes, M. (2006). Aspectos a garantizar en la confeccin de cursos

virtuales. Revista Cubana de Ciencias Informticas, vol. 1, nm. 1, 2006, pp. 110-119
Universidad de las Ciencias Informticas Ciudad de la Habana, Cuba.

Landazbal, D. (s.f). Mediacin en entornos virtuales de aprendizaje. Ponencia cognicin,

aprendizaje y currculo. Universidad del Bosque. Bogot.

Ledda, R. (2016). 6 Razones del fracaso de un curso online. Consultado desde,

http://rosalieledda.com/2016/07/04/6-razones-del-fracaso-de-un-curso-online/

Pinilla, J. (2016). Rol del Alumno y Rol del Tutor. Maestrando en educacin y entornos
virtuales de aprendizaje. Universidad Cuauhtmoc. Mxico.

Pinilla, J. (2016). Educacin virtual. Maestrando en educacin y entornos virtuales de

aprendizaje. Universidad Cuauhtmoc. Mxico.

Snchez, A. (2005). Apuntes sobre: Cmo deben ser los contenidos para un curso
virtual? Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, nm. 14, febrero-mayo, 2005
Fundacin Universitaria Catlica del Norte Medelln, Colombia.

Villada, A. (2013). Diseo e implementacin de curso virtual como herramienta didctica

para la enseanza de las funciones cuadrticas para el grado noveno en la institucin
educativa Gabriel Garca Mrquez utilizando Moodle. Facultad de Ciencias, Universidad
Nacional de Colombia. Medelln.