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Manejo de grupo y de estudiantes que presenten conductas disruptivas.

25 de Agosto del 2016

Qu podra desencadenar una conducta disruptiva que impacte


en el manejo de grupo? Cmo podemos identificarla?
Cuando nos enfrentamos a un estudiante con un historial de conductas disruptivas o de
difcil manejo en el contexto escolar, al investigar sobre su vida, podemos identificar
quizs episodios de maltrato infantil, adicciones de los padres, conflictos familiares,
anomalas genticas (algn diagnstico mdico), dao cerebral, pobreza, experiencias
traumticas, malnutricin, malas pautas disciplinarias en la infancia, entre otras. Por lo
general nuestro estudiante al enfrentarse al mundo, carga con un contexto poco
favorable para su desarrollo, lo que consigo lleva a desarrollar una diversa
sintomatologa, como desorden de ansiedad, conductas disruptivas, desordenes
disociativos y desordenes emocionales. Lo cual se ve reflejado en situaciones donde
tienden a romper las reglas sin motivo especfico, presentan un comportamiento cruel
hacia personas y animales, algunos presentan desercin escolar, vandalismo, recurren a
las mentiras para evitar realizar obligaciones, baja tolerancia hacia la frustracin,
ansiedad desmedida, raptos emocionales desproporcionados (llantos, arrebatos de ira,
etc), desafan en forma constante a las figuras de autoridad (padres, maestros de
escuela, personas mayores, etc.). Lo que lleva a dificultades para establecer y mantener
relaciones con otras personas, sean pares etarios o no.

Estos perfiles calzarn con algn tipo de diagnstico?


En muchas ocasiones, no se podr contar con un diagnstico clnico, como un trastorno
obsesivo compulsivo, un trastorno negativista desafiante, o diagnstico mdico como
aquellos pertenecientes a la esfera de los trastornos del espectro autista. Que si bien
pueden llegar a presentar conductas disruptivas la etiologa de estas cambia, ya que
presentan un cuadro psiquitrico y no todos los nios diagnosticados bajo este rotulo
presentarn las mismas conductas y sintomatologa.

Diferentes perfiles de docentes que se enfrenta al trabajo en aula.


La personalidad de los profesores es un factor importante que determinar un estilo
docente el que influir en cmo manejar los distintos grupos curso en los que se ve
enfrentado da a da. Cada profesor desarrollar su programa y establecer relaciones
con los alumnos, la cual puede ser la clave para un buen manejo potenciando as un
adecuado ambiente para el aprendizaje.

Existen diferentes tipos de clasificaciones de profesores que los categorizan de acuerdo


a su personalidad, estilo de enseanza, actitud personal ante la vida, entre otros. Pero
creemos que la clasificacin adecuada para el tema manejo de grupo, es sobre los
estilos disciplinarios docentes.

Entre los diferentes mtodos que existen para resolver conflictos de disciplina, o
cambiar la conducta inapropiada del estudiante, destacamos el mtodo disciplina
asertiva propuesto por Lee y Marlene Canter (1976) (en Woolfolk, 1990). Estos autores
distinguen tres tipos de estilos disciplinarios docentes:
Manejo de grupo y de estudiantes que presenten conductas disruptivas.
25 de Agosto del 2016
Estilo pasivo: Los profesores que exhiben un estilo disciplinario pasivo no
consiguen cambiar la conducta disruptiva o inapropiada deel o los estudiantes.
Estos profesores pueden expresar lo que podra pasar pero nunca llegan a las
consecuencias establecidas y siempre dan a los estudiantes otra oportunidad.
Tambin suele ocurrir que los profesores pasivos ignoren la conducta que debe
recibir una respuesta de su parte o esperan demasiado antes de responder.
Estilo hostil: Los profesores que ejercen un estilo disciplinario hostil s consiguen
modificar la conducta disruptiva o inadecuada del estudiante pero a costa de una
ruptura de la relacin. Estos profesores responden de forma demasiado agresiva o
amenazante. Ej.; si ven a un estudiante usar el telfono mvil en clase, le dicen
sin contemplaciones: "Te voy a tirar el telfono por la ventana, fuera de mi clase
que no te quiero ver hasta que no aprendas a comportarte como las personas.
Estilo asertivo: Los profesores con estilos disciplinarios asertivos son ms
eficaces en resolver situaciones conflictivas. El profesor asertivo, a diferencia de
los dos estilos anteriores, consigue cambiar la conducta no deseada del
estudiante sin romper su relacin con l. Los profesores asertivos establecen
claramente lo que esperan por medio de normas y regalas consensuados con sus
estudiantes. Para ser ms eficientes miran a los ojos del estudiante cuando le
hablan, se dirigen a ellos por su nombre y quizs le tocan el hombro. La voz del
profesor es calmada, firme e inspira confianza. Ej.; si ven a un estudiante usando
el telfono en clase le dicen:"Pero Rubn!, por qu usas el celular en clase?, no
sabes que est prohibido?, haz el favor de guardarlo y te agradecera que
respetases las normas como hacemos todos".

Cmo abordar conductas desafiantes y lograr un buen manejo de


grupo?

El abordaje e intervencin de estas conductas es variado, ya que depende del origen de


estas. Ante algunos casos se recurre a distintos medicamentos, que intentan estabilizar
algunas conductas, como en los trastornos por dficit atencional con hiperactividad,
cuadros de ansiedad, comportamiento obsesivo-compulsivo entre otros. En algunas
circunstancias no podremos contar con el profesional idneo para realizar un
diagnstico y una prescripcin mdica recetando algn medicamento, por lo que
debemos acudir a otros especialistas y solicitar en algunos casos terapias psicolgicas o
programas educativos y teraputicos u otros similares que pueden brindar ayuda para
modificar estas conductas que impactan en el curso.

Algunas terapias clsicas buscan llegar al meollo del problema para solucionarlo,
mientras que otras recurren al reforzamiento de las conductas positivas y a la sancin
de las negativas. Por otro lado, teniendo en cuenta que algunas de las causas de tales
comportamientos son sociales (maltrato, abuso, conflictos, abandono, etc.), en muchas
ocasiones es necesario atender a esa problemtica, usualmente del hogar, para lograr
revertir el cuadro, llegando al extremo, pero como ltima instancia, de que en algunos
casos es necesario retirar al nio de ese ambiente que le resulta perturbador, cuando
las intervenciones para morigerar los efectos perturbadores del ambiente no logran el
resultado esperado.
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Sea cual fuere el tratamiento a seguir, este debe incluir a aquellos con los que el
alumno convive, para tratar junto con ellos distintos aspectos, tales como la falta o
exceso de autoridad, la carencia de atencin, la poca afectividad, los modelos familiares
de relacin y una larga lista de etcteras que hacen a la vida cotidiana y que, de no
cambiarse, pueden hacer estril cualquier tipo de intervencin.

Estrategias para el manejo de grupo.


Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo tanto en el aula
comn como en espacios libres. Para tener xito hay que saber dirigir una clase, vale
decir que este planificada de principio a fin y con tiempos establecidos, adaptar el estilo
del profesor, conocer y tomar en cuenta las caractersticas heterogneas de nuestros
alumnos, as como la personalidad del curso y la del docente a cargo.

Lograr un adecuado manejo de grupo curso en una clase es una de las tareas ms
difciles que enfrentan los profesores da a da, no obstante es fundamental para lograr
un ambiente apropiado al aprendizaje y obtener los resultados que tanto anhelamos.

Deja claro desde el principio cul es el rol de cada uno. El profesor nunca debe
olvidar cul es su rol. El docente debe evitar en todo momento la extrema confianza con
los alumnos, ya que ello podr jugar en su contra si llega el momento de llamar la
atencin o de sancionar a un alumno por alguna razn. Esto no significa que el docente
no pueda hablar amigablemente con los alumnos de su curso, pero s que nunca debe
hacerse en calidad de amigo.

Establecer normas desde el principio. Es preciso hacer saber al curso desde un


primer momento que existen normas que deben seguirse, y que su incumplimiento
acarrear una serie de consecuencias. Es bueno que esta normativa se establezca con
la colaboracin de toda la clase, as los alumnos se sentirn ms implicados y es ms
probable que sigan las normas. Una buena idea en este sentido es elegir un delegado
de clase que sirva como un nexo entre las demandas del alumnado y el profesor.

Fomentar la horizontalidad de las relaciones. No cabe duda de que hay que dejar
bien definida la autoridad del profesor desde el principio, pero esto no quita que ste no
deba escuchar lo que tienen que decir los alumnos. Un estudiante que siente que no se
le tiene en cuenta y que no se escucha lo que tiene que decir es un joven enfadado. Un
profesor debe de ser capaz de transmitir a sus alumnos la sensacin de que pueden
contar con l para resolver sus problemas acadmicos y de que pueden transmitirle sus
quejas sin temor a ser reprendidos por ello, y debe ser capaz de hacer esto sin que su
autoridad se ponga en entredicho. Puede ser difcil, pero al fin y al cabo, es la
responsabilidad del docente.

Las llamadas de atencin. Sancionar a un alumno puede convertirse en un autntico


reto para un profesor, ya que puede suceder que el primero no considere justo el
castigo que se le est imponiendo. En estas situaciones es fundamental evitar el
enfrentamiento directo con el alumno. Si el profesor ve que su autoridad no est siendo
respetada, lo mejor es que acuda a una instancia superior del centro educativo, como
por ejemplo inspector u otro ente directivo. El profesor tiene la autoridad de sancionar
las faltas leves y graves de los alumnos. Es importante que aplique estas consecuencias
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sin dudar, ya que ante cualquier duda ser interpretado por el alumno como una seal
de la debilidad del profesor y aprovechado en su contra. El apoyo de la direccin al
profesorado resulta vital en este sentido.

Cmo actuar ante un alumno que se hace el gracioso. En todos los cursos hay un
alumno que se hace el gracioso y desafa la autoridad del profesor. La clave est en no
responder al alumno, en no darle la oportunidad de humillar al profesor. Este tipo de
comportamientos se refuerza a base de las risas del resto de compaeros, por lo que
entrar en una discusin abierta con un alumno que desafa a un profesor slo
conseguir que lo rete una y otra vez. Lo mejor es hacer caso omiso de los comentarios
del alumno. Nuevamente, el profesor deber hacer uso de su autoridad, aplicando el
castigo que corresponda sin dudarlo.

Qu papel deben jugar los padres? Siempre se debe implicar a los padres o al
cuidador significativo en el proceso educativo de sus hijos, especialmente si se est
ante un alumno conflictivo. Hacerles llegar las amonestaciones por escrito de su hijo o
concertar citas con ellos har que los padres estn al tanto de lo que ocurre en el
colegio y de que se impliquen en su formacin escolar.

Las agresiones. Se han llegado a dar casos en los que un alumno ha agredido
fsicamente a un profesor, llegando en ocasiones a producirse lesiones. Haciendo
respetar las normas de clase y la autoridad del maestro nunca se debera llegar a esta
situacin. Sin embargo, si se diera el caso, es de vital importancia que el profesor nunca
jams responda con otra agresin fsica hacia el alumno. Siempre la agresin deber ser
puesta en conocimiento de la direccin del centro y de los padres del alumno que la
acomete. Si considerara necesario, procedera interponer una denuncia ante las
autoridades, incluyendo el parte de lesiones si es que las hubiera.

El profesor nuevo. Cuando un profesor se incorpora a un establecimiento escolar los


alumnos an no lo conocen y tiene que hacer valer su autoridad empezando desde cero.
Para ayudar a un docente en esta situacin, puede resultar muy til que sea presentado
ante sus nuevos alumnos por una figura que est por encima de su propia figura, como
por ejemplo el director del colegio. Ello revertir al nuevo maestro de una cierta
autoridad que lo ayudar de cara a mantener el orden en su clase.

Recomendaciones finales para un buen manejo de grupo.


Planificar la clase. Lo peor que puede hacer un profesor es llegar a improvisar.
Los estudiantes se dan cuenta, y suelen no decir nada pero el docente es el que
queda como un profesor no preparado y despreocupado, por ende los estudiantes
actuaran de la misma manera.

Prestancia. Debemos considerar que todo lo que hacemos y tenemos, comunica.


Por lo cual la presentacin personal es de suma importancia, si se llega bien
presentado est comunicando, si llega mal presentado est comunicando todo lo
contrario. Llegar a la hora, tratar con respeto a la comunidad escolar, hacer lo
que se promete son factores relevantes para mantener una adecuada prestancia.
Manejo de grupo y de estudiantes que presenten conductas disruptivas.
25 de Agosto del 2016
Hacer que la clase sea una experiencia. Se recomienda sorprender a los
estudiantes con la disciplina. Se debe crear un ambiente para el aprendizaje. Para
esto es importante tener una rutina donde los estudiantes reconozcan una
estructura.

Motivar. Constantemente se debe mostrar las aplicaciones prcticas que tiene la


disciplina, hacindoles ver lo importante y fundamental que es aprender lo que se
est enseando.

El profesor pone los lmites. Desde el primer minuto se debe mostrar que es el
docente quien pone los lmites.

El profesor es el lder. Es mejor equivocarse que no tomar decisiones, no


decidir ya es una decisin. Si se llegase a equivocar puede pedir disculpas, pero
nunca dudar o dejar el liderazgo a los alumnos. El docente es quien est a cargo y
tiene que ejercer este liderazgo. Cabe destacar que el liderazgo que no se ejerce
es asumido por otro u otros.

No dar espacios. Las personas tienden naturalmente al desorden, por lo tanto


se recomienda no dar espacios para que este se produzca. Es mejor que sobre
una actividad a que sobre tiempo y los estudiantes queden sin trabajo para
realizar. Para esto es de suma importancia saber manejar los tiempos y ritmos de
los diferentes cursos que le corresponde realizar clases.

Puede ser que estos tips sean muy bsicos pero si se aplican se
obtendrn los resultados esperados. Muchas veces la contingencia nos
hace olvidar estas sugerencias, pero es necesario ser constantes en la
puesta en prctica para lograr un adecuado manejo de grupo.