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Formacin General
Aprendizajes Ciclo Orientado
Prioritarios Educacin Secundaria
MATEMTICA
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
Matemtica
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Presentacin 5
Introduccin 6
Tercer / Cuarto Ao 15
Cuarto / Quinto Ao 18
Quinto / Sexto Ao 20
Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), mediante un conjunto de publicaciones que compila
los acuerdos establecidos para toda la Educacin Obligatoria.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de cons-
truccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad
colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y las nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos construir.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad.
En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad social,
el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de Aprendizajes
Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orien-
tada a dar unidad al Sistema Educativo Argentino. Esta decisin qued confirmada
con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece que Para
asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional
[], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin
definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes
prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85).
Desde entonces y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP
para distintas reas del currculo nacional; ese proceso ha concluido en 2012, con
Un cordial saludo,
Introduccin
1
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3
Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5.
4
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
7
5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin
CFCyE 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a
priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir.
Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros
aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
8
1
Corresponde a 3, 4 y 5 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Secundario de
5 aos y a 4, 5 y 6 aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Secundario de 6 aos.
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MATEMTICA
Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
las y los estudiantes:
2
Corresponde a 3 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 5 aos y a 4 ao en
Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
3
Por ejemplo, establecer la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro, y entre
la longitud de la diagonal de un cuadrado y su lado, aplicando el Teorema de Pitgoras, valindose
de recursos tecnolgicos.
4
Por ejemplo, problemas que involucren magnitudes de igual o distinta naturaleza tales como
mezclas de jugo concentrado y agua para obtener un cierto sabor, mezclas de pinturas de diferentes
colores para obtener una cierta tonalidad, densidades, velocidades, concentraciones, etc.
16
15
Corresponde a 4 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 5 aos y a 5 ao en
Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
16
Por ejemplo, el nmero ureo, irracionales de la forma raz ensima de nmero.
17
Se refiere a aproximaciones por redondeos o truncamientos.
19
19
Corresponde a 5 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 5 aos y a 6 ao en
Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
20
Esto no significa desarrollar la operatoria con nmeros reales como un tema aislado, sino apelar
a propiedades de las operaciones para transformar las escrituras cuando la situacin lo requiera.
21
Se sugiere el uso de recursos tecnolgicos para la construccin de grficos.
21
22
Por ejemplo: distancia entre dos puntos, pendiente de una recta.
23
Se sugiere uso de recursos tecnolgicos para el tratamiento de todos los saberes de este eje.
24
Por ejemplo, los juegos de azar, de dados, de cartas, partidos ftbol, procesos econmicos, etc.
Ncleos de Campo de
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