Programa Aprender Ler Aprender Falar

Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21
Aprendizagem da Leitura para Desenvolver a Linguagem
Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar
Lusa Cotrim, Miguel Palha, Teresa Condeo, Sofia Macedo
Outubro de 2004
INDICE
Aprendizagem da Leitura para Desenvolver a Linguagem............................................... 1

Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar .......................................................... 1
Indice.................................................................................................................................... 2
Ficha tcnica ....................................................................................................................... 4
1. A Importncia da Leitura................................................................................................. 6
Linguagem Expressiva ....................................................................................................... 6
Inteligibilidade ..................................................................................................................... 6
1.1. Capacidades Sensoriais e Perceptivas....................................................................... 7
Capacidades Auditivas ....................................................................................................... 7
Capacidades Visuais........................................................................................................... 7
Integrao Sensorial ........................................................................................................... 7
Caractersticas Fsicas........................................................................................................ 8
Assincronia das Capacidades Lingusticas ...................................................................... 8
1.2. Estratgias de Ensino para T21................................................................................... 8
Resumo................................................................................................................................ 9
1.3. Aprender a Ler.............................................................................................................10
Leitura Logogrfica............................................................................................................10
Leitura alfabtica................................................................................................................10
Conhecimento da linguagem.............................................................................................11
1.4. Leitura Precoce ...........................................................................................................11
Escrita .................................................................................................................................11
1.5. Porque que a Leitura Ajuda? ...................................................................................12
Razes Principais...............................................................................................................12
Precaues .........................................................................................................................12
Principais Benefcios Encontrados no Discurso .............................................................12
2. Ensino da leitura Procedimento .................................................................................14
2.1. Pr-competncias de leitura.......................................................................................14
A - Aprender as Direces.................................................................................................14
2.2. O Programa de leitura da palavra global (palavra como um todo) ..........................19
2.2.1. Seleccionar um vocabulrio visual .........................................................................20
2.2.2. Preparao dos materiais ........................................................................................21
3.1. Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar - Completo...................................23
1. Idades Precoces .............................................................................................................23
2. Corresponder palavras com suporte visual .................................................................23
2.2 Seleccionar ...................................................................................................................26
2.3. Nomear.........................................................................................................................26
3.2. Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar Sem Utilizao de Imagens.....27
3.3. Programa de Treino da Conscincia Fonolgica ......................................................27
4. Actividades de consolidao ........................................................................................29
Utilizao dos lotos............................................................................................................29
Livros individualizados......................................................................................................29
2
Livros Comerciais ..............................................................................................................30
Folhas de trabalho .............................................................................................................30
5. Actividades de Compreenso, Treino e Generalizao ...............................................34
Lotos de palavras...............................................................................................................34
Lotos de desenhos.............................................................................................................34
Livros pessoais ..................................................................................................................35
Cartes - frase ....................................................................................................................35
Abecedrio pessoal ...........................................................................................................36
Fichas para trabalho com lpis .........................................................................................37
Exerccios na folha com etiqueta autoadesiva ou cartolina com velcro ........................39
Contos comerciais .............................................................................................................39
Leitura de palavras e frases ..............................................................................................40
6. Importncia da aprendizagem das slabas como tcnica para aprender a ler novas
palavras. .............................................................................................................................47
Material e Modo de Utilizao............................................................................................47
Folhas Para Formar Palavras ............................................................................................49
Exerccios com Papel e Lpis ...........................................................................................54
Leitura de slabas ...............................................................................................................59
7. Trabalhar a compreenso atravs do texto a par.........................................................64
Resumo...............................................................................................................................64
7.1. O programa de texto a par ..........................................................................................65
Estdio 1 Compreender a imagem .................................................................................65
Estdio 2 Lembrar informao a partir de um livro familiar.........................................67
Estdio 3 Compreender o vocabulrio de um livro familiar .........................................72
Estdio 4 Interpretar um livro familiar ...........................................................................72
Estdio 5 Compreender um livro no-familiar...............................................................76
Estdio 6 Interpretar um livro no-familiar ....................................................................77
8. Software Os Jogos da Mimocas ................................................................................80
Introduo...........................................................................................................................80
Caractersticas....................................................................................................................80
Objectivos Pedaggicos....................................................................................................81
9. As Palavras Ferramenta de Apoio ao Jogo 2 (Ensino da Leitura) includo nos
Jogos da Mimocas .............................................................................................................84
Bibliografia recomendada .................................................................................................93
Produtos e publicaes .....................................................................................................95
3
FICHA TCNICA
Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21

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1
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1. A IMPORTNCIA DA LEITURA
Nos ltimos vinte e cinco anos, a investigao tem revelado algumas das razes para as
dificuldades que muitas crianas com Trissomia 21 apresentam quando aprendem a falar.
Apesar de uma grande variedade nas diferenas individuais, muitas crianas dizem as
primeiras palavras muito tarde; o seu vocabulrio aumenta lentamente e embora utilizem a
mesma percentagem de frases de duas palavras, tm dificuldade em dominar as regras
para falar em frases gramaticalmente correctas.
A dificuldade em aprender a falar de forma adequada apresenta consequncias

potencialmente srias para o desenvolvimento da criana a partir do 1 ano de vida.
Aprender a falar faz com que a criana possa comunicar de formas mais complexas e
efectivas, adquira progressivamente informao sobre o mundo e utilize a linguagem para
processos mentais como o pensamento e a memria.
Utilizando o discurso podem ter controlo efectivo das suas vidas. Podem pedir o que querem
ou necessitam, falar dos seus sentimentos, pedir informao, partilhar alegrias e
preocupaes, fazer amigos e dispor de uma vida social.
Numerosos investigadores tm enfatizado a necessidade de encarar a aprendizagem da

leitura como uma actividade para o desenvolvimento da linguagem, em particular da
linguagem oral, de crianas com Trissomia 21.
No incio da dcada de 80, Sue Buckley e Liz Wood mostraram que muitas crianas com
Trissomia 21 conseguiam aprender a ler antes dos 5 anos de idade. Nessa altura, os
professores aceitaram as suas investigaes com descrena e alguma hostilidade. Ainda
hoje, muitos profissionais se mostram relutantes na aceitao dos factos - as crianas esto
efectivamente a ler. Podemos verificar os efeitos da aprendizagem da leitura, na linguagem,
pensamento e desenvolvimento cognitivo, auto-estima, independncia, oportunidades e
qualidade de vida.
Linguagem Expressiva
Alguns estudos tm chamado a ateno para o atraso no incio da fala em crianas com
T21, relativamente ao seu nvel de linguagem compreensiva.
No entanto, este atraso no evidente antes do estdio onde se espera a produo das
primeiras palavras.
Antes dos 18 meses de idade a linguagem compreensiva e as capacidades expressivas so

iguais capacidade cognitiva no verbal para todas as crianas. Mas a partir dos 18 meses,
uma grande percentagem de crianas com T21 mostra um atraso na linguagem expressiva
e a sua linguagem compreensiva semelhante sua capacidade cognitiva no verbal.
Inteligibilidade
Associada a este atraso na linguagem expressiva apresentam ainda uma inteligibilidade

pobre. provvel que esta conduza a distores na comunicao, mesmo na infncia,
acrescida de uma tendncia para os adultos colocarem questes fechadas, serem
6
excessivos nas pistas e realizarem tarefas pelas crianas, evitando que estas possam
aprender por elas prprias.
1.1. CAPACIDADES SENSORIAIS E PERCEPTIVAS
O desenvolvimento das capacidades lingusticas e da fala necessita de determinadas

capacidades sensoriais e perceptivas fundamentais.
As capacidades sensoriais incluem as capacidades para ver, ouvir, tocar, provar, cheirar e
seguir objectos e pessoas no ambiente. As capacidades perceptivas dizem respeito
capacidade para dar significado informao sensorial.
A criana deve ser capaz de ouvir o que dito no seu ambiente de forma a aprender a
linguagem e a fala. Tambm deve ser capaz de ver e focar os objectos para aprender os
seus nomes. Deve conseguir receber e interpretar as sensaes de toque dentro e volta
da boca para aprender como fazer os sons.
Capacidades Auditivas
A maneira mais eficaz de aprender a linguagem atravs da audio da mesma no meio

ambiente.
No entanto entre 65 a 80% tm perdas auditivas de conduo, o que significa que um

problema como uma infeco ou acumulao de lquido, impede o som de ser transmitido
efectivamente e de forma consistente. A causa mais comum da perda auditiva de conduo
a otite mdia recorrente. Esta perda auditiva no afecta s a audio mas tambm a
ateno auditiva ou capacidade de ouvir se a criana no ouve os sons no seu ambiente
de forma consistente no aprende a tomar ateno a esses sons.
A perda auditiva flutuante tambm afecta o desenvolvimento fonolgico ou desenvolvimento

dos sons. Se a criana no ouve os sons de forma clara pode ter dificuldade em aprend-
los. Se no poder ouvir todos os sons numa palavra pode ter dificuldade em aprender a
inclui-los numa palavra.
Capacidades Visuais
A criana pode aprender a linguagem ligando o nome com o objecto. Para aprender uma
palavra, deve poder olhar para o adulto para aprender a dizer a palavra mas tambm olhar
com o adulto para o objecto ou situao que a palavra representa. A capacidade para seguir
um objecto em movimento ou detect-lo visualmente tambm importante para aprender os
nomes. Pelo menos 50% das crianas tm dificuldades visuais.
Integrao Sensorial
Muita da aprendizagem da linguagem envolve a capacidade para processar e organizar

simultaneamente a informao que chega dos vrios sentidos. Por exemplo, para imitar uma
palavra dita pelo adulto, deve poder ouvir cada som na palavra e saber onde colocar os
lbios e a lngua para fazer estes sons. E para aprender que palavras correspondem a que
objectos no ambiente, deve ver de que falam os adultos.
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As crianas necessitam de ajuda para aprender a tomar ateno, ouvir, olhar e responder.
Caractersticas Fsicas
Frequentemente, apresentam diferenas nos msculos da rea facial que podem resultar
em dificuldades na fala:
a) baixa tonicidade muscular dos lbios, lngua e queixo;

b) a boca relativamente pequena em relao lngua;
c) tendncia para respirar pela boca.
Os problemas descritos podem afectar a facilidade com que a fala compreendida

(inteligibilidade). Dificuldades na:
a) articulao - capacidade para mover e controlar os lbios, a lngua, o queixo e o

palato para formar sons de forma clara e correcta;
b) fluncia - capacidade para falar de forma rtmica e doce;
c) sequncia - capacidade para pronunciar sons na ordem correcta dentro das
palavras;
d) ressonncia - o tom e a qualidade dos sons produzidos tornam a fala mais difcil e
frustrante.
Assincronia das Capacidades Lingusticas
As crianas no alcanam o mesmo nvel em todas as reas da linguagem, so melhores na

compreenso da linguagem do que a colocar os pensamentos e as ideias em palavras.
Podem ter problemas no processamento auditivo e uma variedade de outras dificuldades

que interferem na compreenso da linguagem, tm no entanto, maior dificuldade na
expresso devido a dificuldades cognitivas, motoras, etc.
Apresentam relativa competncia na utilizao social da linguagem (pragmtica),

nomeadamente nos aspectos no verbais - fazer gestos ou expresses faciais para ajudar
as pessoas a compreender as suas mensagens. Apresentam maior dificuldade na colocao
de questes, em pedir esclarecimentos e manter-se no tema.
1.2. ESTRATGIAS DE ENSINO PARA T21
As estratgias devem ter em ateno as dificuldades no processamento auditivo e a melhor

performance no processamento visual.
Assim, deve ter-se em ateno que quando se pede criana para realizar determinada
tarefa (em casa ou na escola) deve-se exemplificar (mostrar) o que se pretende, dar pistas
visuais para que a criana compreenda a mensagem e tenha maior probabilidade de
sucesso no seu desempenho.
Se a informao for veiculada principalmente em termos visuais e secundada em termos

auditivos, o seu armazenamento ser mais efectivo assim como a sua codificao, o que
permitir uma maior facilidade no relembrar.
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Se a informao for transmitida nestas condies, ou seja, visualmente, a criana
apresentar maior sucesso no seu desempenho j que a sua memria a curto prazo
tambm apresenta dificuldades - se a informao for transmitida s oralmente.
Uma nfase nas estratgias de ensino auditivas pode levar a uma frustrao da criana, o
que pode impedir o progresso acadmico. Nenhuma quantidade de conversa, ou escrita ou
leitura to efectivo no ensino como para a criana sentir um objecto ou participar nas
situaes dirias que so experincias de aprendizagem criativas.
Resumo
O desenvolvimento precoce das crianas portadoras de T21 afectado por um conjunto de

dificuldades especficas que vo distorcer as experincias precoces, influenciar os
comportamentos das pessoas prximas e reduzir as suas oportunidades para aprender e
progredir.
Muitas destas dificuldades podem ser sinalizadas e a sua influncia negativa no

desenvolvimento da criana pode ser diminuda.
Diferenas principais que o(a) professor(a) pode encontrar entre uma criana com 5 anos de
idade Portadora de T21 e a maioria das crianas com desenvolvimento tpico e que deve ter
em considerao quando ensina:
1. Atraso da linguagem, o que faz com que a criana tenha um vocabulrio menor e menos
conhecimento geral que a maioria das crianas. Apresenta tambm menor conhecimento
das regras gramaticais e sintcticas da linguagem.
2. Dificuldades na produo das palavras, o que faz com que a criana no seja capaz de
falar to bem como compreende, resultando muitas vezes na subestimao da sua
capacidade cognitiva.
3. Estas dificuldades na aprendizagem da linguagem atrasa muitos outros aspectos do

desenvolvimento cognitivo j que a criana no ser capaz de utilizar a linguagem para
pensar, raciocinar e recordar da mesma maneira que a maioria das crianas com 5 anos de
idade.
4. Intervalo de memria a curto-prazo diminudo sendo difcil para a criana seguir

instrues faladas, especialmente se envolvem vrias tarefas consecutivas, tero melhor
desempenho se poderem copiar outras crianas ou lhes for dado pistas escritas ou imagens.
5. Perturbao da memria auditiva verbal: dificuldade em manter o padro sonoro da

palavra para ligao ao significado e armazenamento para produo atravs da linguagem
falada) a memria fonolgica a curto-prazo serve para armazenar temporariamente
informao verbal (discurso ouvido) e process-la com a informao que foi armazenada
pela memria a longo-prazo.
6. Atraso das competncias lingusticas e da fala em relao s capacidades cognitivas no

verbais.
7. Perfil desigual nas competncias associadas com a comunicao, a linguagem e a fala:

a) Boa compreenso e utilizao da comunicao no-verbal;
b) Melhor compreenso do que produo de vocabulrio;
c) Dificuldade na compreenso e produo da gramtica;
d) Dificuldades no planeamento, articulao e conscincia fonolgica.
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8. As crianas Portadoras de T21 requerem ensino apoiado, sempre que possvel, por
informao apresentada visualmente para construir atravs do processamento visual e da
memria visual.
9. Deve-lhes ser dada a oportunidade para mostrar que compreendem, podendo para isso
utilizar respostas motoras como o apontar ou seleccionar em caso de no lhes ser
possvel responder adequadamente atravs da fala.
1.3. APRENDER A LER
A leitura precoce desenvolve-se com base em dois processos, logogrfico e o alfabtico,

que mais tarde leva a uma fase ortogrfica. As competncias logogrficas e alfabticas
desenvolvem-se a par nos dois primeiros anos da aprendizagem da leitura.
Leitura Logogrfica
A leitura logogrfica a leitura visual as palavras como um todo so lembradas pelo seu
padro visual e estabelecido um armazm de leitura de palavras reconhecidas
visualmente. desta forma que os leitores precoces comeam, antes de dominar as
ligaes letra-som, o que leva muitas crianas com um desenvolvimento tpico e fazer erros
semnticos e visuais.
Erros visuais ocorrem quando a palavra confundida com uma outra que aparenta as
mesmas formas ou tem uma letra ou letras em comum.
Erros semnticos ocorrem quando a criana l uma palavra que significa o mesmo ou
partilha algum significado com a palavra-chave.
As crianas com Trissomia 21 cometem os mesmos erros que as crianas com

desenvolvimento tpico quando comeam a ler. Estes erros so feitos quando lem listas de
palavras isoladas, no tendo assim pistas das histrias ou imagens para as ajudar.
importante estabelecer um vocabulrio visual numa abordagem precoce pois fornece

criana um armazm de palavras familiares que podem utilizar para as ajudar a
compreender como os sons das letras, os padres das palavras e a pronncia esto ligados.
A investigao mostra que uma boa discriminao visual e boas competncias de memria
visual levam a um progresso mais rpido na leitura no primeiro ano de aprendizagem.
Ao longo dos anos, as crianas constroem este armazm de padres visuais de palavras
impressas, e como adultos enquanto leitores competentes, lem predominantemente pelo
padro visual, j que as palavras so assim rapidamente reconhecidas aps anos de
experincia.
Leitura alfabtica
A leitura alfabtica a capacidade para utilizar o conhecimento fontico para descodificar

novas palavras. Durante o primeiro ano de ensino, as crianas esto a aprender um
vocabulrio visual e a aprender a fontica. A investigao mostra que a compreenso da
correspondncia letra-som mais importante para soletrar do que para ler, nas fases
precoces da aprendizagem da leitura e escrita. As crianas aprendem mais sobre as letras
que compem as palavras quando tentam escrev-las do que a l-las. Aprender os sons das
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letras s vai ajudar as crianas a adivinhar palavras escritas pouco familiares se elas
conseguirem ouvir os sons separados que compem as palavras, i e, se poderem separar
p-a-i em trs sons. Esta competncia chama-se conscincia fonolgica. Nem todas as
crianas com desenvolvimento tpico e capacidades mdias conseguem fazer isto. As
competncias pobres na conscincia fonolgica so a causa mais comum das dificuldades
de leitura em crianas com desenvolvimento tpico.
Conhecimento da linguagem
Outra competncia que influencia o progresso na leitura o conhecimento da linguagem.

Quanto maior o vocabulrio e o conhecimento da gramtica mais depressa a criana
aprende a ler.
1.4. LEITURA PRECOCE
As crianas com Trissomia 21 que iniciam a leitura precocemente mostram grande facilidade
na aprendizagem visual das palavras e as investigaes mostram os efeitos positivos no
desenvolvimento das suas competncias de linguagem expressiva e no desenvolvimento
cognitivo em geral. Alguns estudos realizados em idade precoce apoiam a ideia de que a
capacidade de leitura uma competncia forte nas crianas com Trissomia 21 e que, para
muitas, a discriminao visual e as competncias de memria necessrias para aprender as
palavras visualmente no esto atrasadas para a sua idade. Na fase em que o progresso na
leitura largamente apoiado pelas competncias logogrficas, grande percentagem de
leitores com Trissomia 21 conseguem acompanhar os seus pares na leitura e na
compreenso leitora. Este progresso apoia a evidncia de que o processamento visual e as
competncias de memria visual, esto menos debilitadas do que outras reas das
competncias cognitivas e devem ser definitivamente utilizadas para apoiar toda a
aprendizagem.
Muitas crianas com Trissomia 21, desde os dois anos de idade, mostram capacidade de
leitura de palavras e crianas que so iniciadas na leitura nos anos pr-escolares alcanam
mais tarde, os nveis de literacia mais elevados. A partir desta idade, as actividades de
leitura devem ser deliberadamente utilizadas para ensinar a linguagem expressiva ao
mesmo tempo que ensinam novo vocabulrio e gramtica, aumentam o conhecimento do
mundo, melhoram o desenvolvimento da memria de trabalho e melhoram a clareza do
discurso nas crianas com Trissomia 21.
Escrita
As crianas devem ser encorajadas desde o incio e realizar actividades de pr-escrita

associadas ao trabalho com a leitura: delinear com o dedo e/ou o lpis por cima das
palavras, depois progredir para a cpia e para a escrita livre. Alm de promover as
competncias motoras e o controlo motor fino, atravs da escrita precoce, mais do que
atravs da leitura precoce, que as crianas aprendem sobre as letras nas palavras.
No entanto, a grande maioria de crianas com Trissomia 21, iniciam e desenvolvem as

competncias de leitura durante um largo perodo at conseguirem iniciar as actividades de
escrita. A aprendizagem da leitura iniciada precocemente, muito antes de a criana
conseguir realizar qualquer tipo de actividades relacionadas com o grafismo.
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1.5. PORQUE QUE A LEITURA AJUDA?
Razes Principais
O impresso torna a linguagem visvel e ajuda a ultrapassar as dificuldades que as crianas

com Trissomia 21 tm em aprender atravs da audio.
O impresso pode ser visualizado durante o tempo necessrio para que o seu significado
seja processado e recordado, ao contrrio do discurso, que um estimulo a curto prazo que
ser perdido se a memria auditiva a curto prazo no for muito eficiente.
O impresso torna a linguagem tangvel assim como visvel. As palavras podem ser
agarradas e movidas para demonstrar as regras sintcticas e as modificaes morfolgicas
das palavras para fazer com que o plural e os tempos dos verbos possam ser visualizados.
A leitura faz com que a criana pratique frases que no pode formar por ela prpria,
melhorando a articulao e a capacidade de produo. (Buckley et Bird, 1993).
Precaues
Antes de comear devem tomar-se as seguintes precaues:
a) No existem 2 crianas idnticas, uma pode gostar de actividades que outra no

gosta.
b) Os passos bsicos do programa, embora importantes, no devem impedir a
adaptao de ideias que promovam actividades que a criana gosta.
c) As crianas com mais de 4 anos podem preferir comear com frases ou livros ao
mesmo tempo que os cartes com palavras.
d) As crianas devem trabalhar ao seu prprio ritmo e dominar cada passo antes de
ir para o seguinte.
e) No desista facilmente. No se mostre desapontado(a) se o progresso for lento.
Muitas crianas que progrediram lentamente, quando comeam a ler tornam-se
leitores competentes, e o sucesso pode alcanar-se em qualquer idade.
Principais Benefcios Encontrados no Discurso
a) As palavras novas, aprendidas atravs desta metodologia, so introduzidas em

pouco tempo no discurso da criana e, de forma mais rpida do que as que so
ouvidas.
b) A prtica da leitura de frases de duas e trs palavras acelera a sua emergncia no
discurso da criana.
c) A prtica da leitura de frases permite a utilizao de palavras - chave e uma
gramtica e sintaxe correctas no discurso.
d) As crianas que aprendem a ler desta forma precocemente alcanam nveis mais
elevados de leitura e competncia lingustica do que era esperado para crianas com
Trissomia 21. As suas idades de leitura esto prximas das suas idades cronolgicas
por volta dos 8 ou 9 anos de idade.
e) A prtica da leitura vai aperfeioar a fontica e a articulao.
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2. ENSINO DA LEITURA PROCEDIMENTO
Muitas destas sugestes podem no ser adequadas para algumas crianas. O adulto deve
escolher cuidadosamente as actividades necessrias para determinada criana. De outra
forma pode diminuir ainda mais o seu progresso fazendo com que ela complete trabalho
desnecessrio, perdendo assim tempo precioso de aprendizagem.
Para determinada criana o adulto deve trabalhar em diferentes nveis de uma maneira
transversal. Uma criana com NEE no segue os passos previsveis de progresso. Por isso
necessita de ensino e estratgias individualizadas. Se a professora espera que certas
competncias emirjam antes de outras ela fora uma sequncia de mudana na criana
quando o principal objectivo deste programa que os professores permanecem responsivos
a saltos para a frente ou confuses e regresses que emergem durante o ensino de
determinada criana.
2.1. PR-COMPETNCIAS DE LEITURA
A - Aprender as Direces
Aprender as direces pode ser muito confuso para crianas muito novas ou com NEE.
Algumas confuses com direces podem ser encontradas nos leitores jovens que esto a
aprender as regras arbitrrias que utilizamos para escrever a linguagem.
As crianas que tm uma coordenao motora pobre, os que so rpidos e impulsivos, e os

que so tmidos e no querem comear uma tarefa nova podem ter problemas nas
direces e requerem mais tempo e ensino direccionado para estabelecer este
comportamento direccional.
No basta aprender a mover-se ao longo de uma linha de impresso. O que a criana tem
que fazer na explorao da literacia abordar o impresso de forma consistente com as
regras da ordem sequencial da linguagem escrita.
Alguns conceitos ou movimentos importantes:

- a pgina esquerda antes da pgina direita
- do topo da pgina para baixo
- da esquerda para a direita ao longo da linha
- regressar esquerda na linha seguinte
- da esquerda para a direita ao longo da palavra
- para que servem os espaos
- o que a primeira letra
A professora pode ajudar a criana a compreender estes conceitos mesmo sem um ensino
directo ou ajuda verbal, pode apenas demonstrar e monitorizar.
A.1. Procedimento de apoio
A professora deve dar demonstraes claras com poucas palavras. Deve elogiar a dar
reforos positivos pelas tentativas prximas do que requerido.
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A.1.1. Posio de partida
Analise cada livro novo que apresentado criana para se certificar que o ponto de partida
na pgina no confuso para esta criana.
Aceite qualquer mo que a criana escolha usar.
Controle o comportamento direccional apontando para a posio de incio na pgina ou
linha.
Disponibilize vrias oportunidades para aprendizagem.
Evite que a criana comece no stio errado (fique atenta a um movimento falso e gentilmente
leve a mo da criana para a posio correcta.
A.1.2. Sinal de partida
Quando a criana se move de forma incorrecta ao longo do impresso pode utilizar um

autocolante pequenino verde para indicar o ponto de partida na esquerda do texto.
Eu gosto de gelado.
O local de trabalho da criana tambm pode necessitar deste sinal. Pode coloc-lo:
- no quadro
- no topo da mesa
- no papel.
A criana pode controlar a direco num local e pode utilizar direces diferentes noutro
local.
Para ajudar a direccionar num texto mais complexo pode colocar uma margem ou linha na
parte esquerda da pgina.
Eu gosto de gelado
pipocas
e coca-cola
A.1.3. Ajuda fsica
O adulto deve encorajar a utilizao da mo para ajudar na leitura. Em muitos casos ser
necessrio que gentilmente mova a mo e o brao da criana atravs do movimentos
apropriados at ela conseguir faz-lo sem ajuda.
O dedo da criana vai guiar o seu comportamento direccional medida que se torna mais
estvel:
- estabelecendo o ponto de partida no topo e esquerda;
- movimento esquerda direita consistente, ao longo das linhas;
- corresponder as palavras ditas s palavras no texto, uma depois da outra;
- localizar a primeira letra nas linhas;
- localizar a primeira letra nas palavras.
A.1.4. Retirar os sinais
A criana deve retirar as ajudas visuais como autocolantes, linhas de margem medida que
ganha controlo sobre a posio de partida topo-esquerda.
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A.1.5. Retirar a ajuda fsica
O dedo leitor no deve persistir porque pode interferir na fluncia de leitura. Desta forma,
medida que as direces se tornam consistentes, o adulto deve desencorajar o dedo leitor.
A professora deve pedir criana que leia grupos de palavras, utilizando a frase como dita
no discurso normal e com a entoao de uma conversao normal.
A criana pode necessitar do apoio do dedo leitor:
- quando um texto novo e difcil
- quando a criana est cansada
- quando a aparncia do texto pouco vulgar
A.1.6. Escolha dos textos
No incio da aprendizagem das direces til a utilizao de textos em que a apresentao

do texto semelhante e o texto comea no topo-esquerda da pgina. medida que a
criana ganha controlo sobre as direces deve introduzir-se maior variedade de
apresentao de textos para ajudar generalizao na abordagem da leitura.
B - Localizar as respostas
Muitas crianas podem ter dificuldade em apontar num conjunto de objectos um depois do
outro em sequncia. Este pr requisito importante para as competncias numricas mas
tambm na leitura. Pode significar que a criana no pode abordar uma palavra impressa de
cada vez numa ordem sequencial. Algumas crianas com NEE necessitam de ajuda
especfica na aprendizagem destas respostas. Pea criana para apontar cada palavra
numa linha de texto. Pode haver vrias razes para este insucesso, aquela que aqui
consideramos que ela no consegue focar ou apontar uma palavra depois da outra.
Utilize algumas actividades como estas para compreender estes comportamentos.
B.1. Procedimento de apoio
B.1.1. Aprendizagem precoce
Um depois do outro coloque dois objectos numa linha. Chame a ateno da criana para
eles e aponte um depois o outro, o da esquerda primeiro. No os conte.
Pea criana para apontar numa linha de trs objectos, quatro objectos, cinco objectos ou
mais, em sequncia um depois do outro. Observe.
- o ponto de partida
- a direco
- quais as dificuldades
B.1.2. Passos intermdios
Repita a tarefa com objectos e sequncias como pintas de lpis, formas geomtricas,
palavras com duas letras (iguais e diferentes), frases com cinco palavras. Deve evitar letras
isoladas. Observe:
- o ponto de partida
- a direco
- quais as dificuldades
Pratique bastante, utilizando o padro direccional correcto para o impresso.

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O objectivo coordenar a correspondncia um-a-um com o movimento padro necessrio
para o impresso e apontar para smbolos individuais num conjunto.
Pea criana para falar sobre os objectos na sequncia. Sem apontar:
- nomear os objectos
- nomear a cor das pintas
- dar o nmero de pintas
B.1.3. Aprendizagem avanada
Palavras e espaos em livros com:

- uma linha por pgina
- duas linhas por pgina
- mais do que duas linhas por pgina
Se a criana necessita de ajuda para ver as palavras e os espaos entre as palavras

escreva uma linha ou duas do texto do livro em letra aumentada e exagere nos espaos.
Corte a frase em palavras. Pea-lhe para refazer a frase e reler vrias vezes, apontando
com cuidado.
As palavras recortadas podem ser arranjadas com grande nfase nos espaos, mas
gradualmente deve reduzir-se at ao espao normal.
B.1.4. Ajudar flexibilidade
Se utilizar histrias recortadas (as histrias da criana que so escritas e depois cortadas)
pode arranj-las de vrias maneiras uma linha, duas linhas, trs linhas, para promover a
flexibilidade:
Eu fui passear no parque.
Eu fui
passear no parque.
Eu fui
passear
no parque.
Aproveite para pedir criana para ler algumas palavras em cada arranjo. Outras histrias
mais complexas podem ser feitas pela criana. O adulto altera o tamanho do espao no qual
a criana pode refazer a histria:
grande Eu gosto da bola azul
progressivamente mais pequeno Eu gosto da bola azul
As crianas com maiores dificuldades na aprendizagem das direces tendem a apresentar

problemas com este tipo de tarefa.
B.1.5. Promover o interesse pelo impresso
O adulto deve aproveitar as oportunidades durante as actividades dirias para chamar a

ateno da criana para a palavra impressa.
17
Estas palavras podem ou no vir a fazer parte do vocabulrio visual da criana.
Algumas sugestes para utilizar o impresso:

- Ler histrias a par e apontar para as palavras no livro. Isto ajuda a criana a
compreender as regras de conveno como comear na frente, ler da esquerda para
a direita, virar as pginas. Apontar para as palavras tambm ajuda a compreender
que o impresso que transmite a histria.
- Etiquetar os itens quotidianos em casa (a colher, a televiso, a cama), ou no
contexto escolar (quadro, blocos, puzzles). Introduzir as etiquetas, uma de cada vez.
Pode ser feito um segundo conjunto de cartes para corresponder aos objectos j
etiquetados.
- Apontar para palavras que aparecem na televiso, ler placas informativas na rua,
nmeros de porta, pacotes de alimentos, nomes de edifcios, botes em
equipamento electrnico.
- Imprimir os nomes dos membros da famlia para colocar nos lugares da mesa, ou
de amigos num contexto escolar.
- Pedir criana para colaborar e ser ela a falar sempre que h uma frase repetida
no texto.
- Utilizar os folhetos da publicidade que colocada na caixa do correio, catlogos de
roupa ou folhetos com filmes (itens com valores).
- Utilizar revistas com a programao televisiva e procurar os programas preferidos.
- Colocar os logotipos mais familiares no seu primeiro livro de leitura (McDonalds,
Coca-cola, Pizza hut, Galp, BP, Shell, 7UP). Alguns podem ser colocados na mesma
pgina.
B.1.6. Construir um livro com Logotipos
Recorte nomes dos folhetos de publicidade que colocada na caixa do correio, dos pacotes
de comida, revistas, garrafas. Nomes com que a criana esteja familiarizada do dia a dia.
Exemplos de nomes:
Logtipos de canais televisivos

Mc Donalds
Pizza Hut
Coca-Cola
Cornflakes
Marcas de leite
Pasta de dentes
Marcas de bolachas
Logtipos de telenovelas
Cole as marcas num caderno em branco.

Pode repetir as marcas ao longo do caderno para a criana praticar.
Aponte para a palavra em cada logtipo e no para a imagem para que a criana preste
ateno palavra escrita.
As marcas tambm podem ser colocadas em cartes. Desta forma a criana pode agrupar
cartes com nomes de itens da mesma famlia.
Estas palavras podem ou no fazer parte do vocabulrio visual da criana.
18
2.2. O PROGRAMA DE LEITURA DA PALAVRA GLOBAL (PALAVRA COMO UM TODO)
A criana com T21 pode aprender a ler atravs da utilizao de cartes individuais com
palavras impressas.
Esta metodologia baseia-se no seu estilo de aprendizagem e nas suas dificuldades

especficas de aprendizagem.
As primeiras palavras visuais ensinadas devem ser palavras significativas para a criana. As
palavras escolhidas vo depender dos seus interesses e experincias. Desta forma, os
jogos, actividades e livros que so definidos para cada criana sero bastante variados.
Gradualmente, outras palavras como os verbos e as preposies podem ser introduzidas

para construir frases e pequenas oraes.
Cada criana ter um vocabulrio de palavras visuais individualizado.
O programa de leitura deve conter: ideias e sugestes para corresponder, jogos com as
palavras visuais, livros individualizados e actividades para generalizar as competncias de
leitura e compreenso.
Introduza uma palavra/letra/numeral de cada vez. No avance sem que se verifique uma
nomeao sem qualquer tipo de ajuda.
Focalize preferencialmente nas palavras que a criana gosta e em que tem sucesso. No
insista nas palavras que a criana no consegue memorizar ao fim de vrias sesses.
Introduza outras.
Um minuto ou dois so suficientes para introduzir uma nova palavra.
Aprender a ler palavras que j so compreendidas pela criana, permite-lhe entender como
estas funcionam em conjunto e como se usa a linguagem.
Para que a compreenso da linguagem seja efectiva a leitura de palavras deve organizar-se
por categorias semnticas ou por associao de palavras com significados semelhantes.
A aprendizagem da leitura permite ainda a promoo da memria de trabalho, esta vai
facilitar o relembrar da informao de forma mais efectiva e tambm a utilizao de palavras
correctas para expressar os seus sentimentos ou ideias.
Alguns requisitos considerados importantes quando se inicia o Programa de Ensino da

Leitura para Promover a Linguagem:
- a criana tem um nvel razovel de linguagem compreensiva (de uma maneira geral
superior linguagem expressiva): relaciona coisas e aces com os respectivos nomes.
Pode manifestar a sua compreenso atravs de um gesto natural (eventualmente
simblico), do olhar, dando a pedido ou executando a aco que se pede; se utiliza a
linguagem oral, pode verbalizar a palavra ou som sem se exigir uma articulao perfeita.
- tem um tempo de ateno que permite escutar e olhar por segundos ou minuto, de forma a
receber a informao oral e visual, reconhec-la, process-la e elaborar uma resposta,
mostrando a sua compreenso.
- tem boa percepo visual que permita distinguir imagens - fotografias e desenhos -
percebendo as semelhanas e diferenas.
19
- tem um nvel de percepo auditiva que lhe permite compreender e distinguir umas
palavras das outras (no importa que confunda palavras foneticamente semelhantes como
gato e pato).
2.2.1. Seleccionar um vocabulrio visual
Ensinar palavras isoladas
Liste algumas palavras que sejam interessantes e significativas para a criana, em

colaborao com os pais. As palavras escolhidas podem incluir programas ou
personalidades preferidas da televiso, comida, brinquedos, sons feitos pelos animais, etc.
Devem ser especficas para cada criana.
Recomendamos que seja feita uma listagem das palavras que a criana compreende e de
palavras que vo ser utilizadas no ensino do vocabulrio visual para que o adulto mantenha
um relatrio actualizado da progresso da criana.
As palavras devem ser motivadoras para promover um incio com sucesso.
As crianas mais velhas podem querer escolher as suas prprias palavras para iniciar a
leitura.
Algumas sugestes de palavras que podem interessar em vrias categorias:
Nomes: pap, mam, av, av, nome prprio, nomes dos irmos e irms, tios, animais
de estimao;
Brinquedos: urso, comboio, boneca, bola, carro;
Comida: gelado, ma, pizza, queijo, torrada, bolacha, banana;
Bebidas: leite, sumo, coca-cola, gua;
Animais: porco, co, gato, cavalo, vaca;
TV: nomes de sries de fico ou de desenhos animados;
Msica: piano, CD.
O vocabulrio visual para as crianas mais velhas pode incluir: festa de aniversrio, nomes
dos amigos, desportos, msica.
Os verbos podem incluir: beber, sentar, comer, dormir, ver, saltar, beijar, voar, puxar.
Os verbos seleccionados devem poder ser utilizados com os nomes anteriormente

escolhidos.
De qualquer forma, deve ter em ateno que as palavras escolhidas devem ser aquelas que
so utilizadas com maior frequncia pela famlia e pelo ambiente em que a criana se
encontra. As palavras devem ser escolhidas com base na sua funcionalidade
necessrio que a criana inclua estas palavras na sua linguagem diria para que a
comunicao seja efectiva. Estas palavras devem ser includas em frases funcionais que
devem ser ilustradas com fotografias. As fotografias devem ser da prpria criana, da sua
famlia, das suas actividades quotidianas.
O mesmo se deve aplicar ao vocabulrio que utilizado no ambiente educativo, seja na
creche, infantrio ou escola.
20
2.2.2. Preparao dos materiais
Cartes de palavras Utilizados nos passos sem apoio das imagens.
Utilize cartes brancos com o mesmo tamanho (aproximadamente 15-20 cm*8cm).

Os cartes mais pequenos devem ser adequados para as crianas mais velhas.
As palavras devem ser escritas com marcadores pretos.
Cada palavra deve ser escrita correcta e claramente com letra arial ou script minscula.
Utilizar maisculas nos casos em que se justifique.
Pode ser utilizado o processador de texto para escrever as palavras. Depois recorte e cole
nos cartes.
Os cartes podem ser plastificados para proteco.
Os cartes danificados ou sujos devem ser substitudos.
Cada palavra introduzida como um todo. No feita qualquer referncia s letras ou sons.
O procedimento inclui as tcnicas de aprendizagem sem erro e memria visual. Utiliza o

princpio da sobreaprendizagem, i.e., repetio e generalizao.
O procedimento est dividido essencialmente em 3 etapas principais: corresponder,

seleccionar e nomear. A primeira etapa deve ser dividida em vrios passos se a criana
ainda no domina o conceito de igual.
As etapas e a progresso recomendadas neste Programa referem-se a crianas com

Trissomia 21 (ou com Dfice Cognitivo e/ou com um perfil de desenvolvimento similar aos
Portadores de T21) em Interveno Precoce.
Se a criana/jovem apresenta qualquer uma das caractersticas seguintes, pode utilizar-se

uma verso resumida das etapas:
- domina o conceito de igual;

- competncias cognitivas que permitam a utilizao desta verso;
- motivao para a aprendizagem da leitura e utilizao dos cartes-palavra;
- algumas crianas aprendem a ler palavras mais depressa se estas no forem
apresentadas junto com a imagem.
21
3
22
3.1. PROGRAMA APRENDER A LER PARA APRENDER A FALAR - COMPLETO
1. Idades Precoces
1.1 Corresponder objectos iguais
1.2 Corresponder objectos imagem
1.3 Corresponder imagens iguais
Sempre que possvel, as imagens utilizadas devem ser fotografias de itens reais,
nomeadamente, relacionados e retirados do dia-a-dia da criana. No utilize desenhos.
Corresponder - ter 3 imagens diferentes, 2 de cada, colocar as 3 de frente para a criana,

das outras 3 dar uma de cada vez e pedir para colocar em cima da igual (dizer o que est
na imagem, por exemplo o telefone: - Onde est o telefone, vamos pr em cima do outro
telefone. Vamos pr em cima do igual);
Seleccionar - ter as 3 imagens diferentes, colocar de frente para a criana, pedir uma de
cada vez (por ex: D-me o telefone);
Nomear - mostrar a imagem e perguntar - O que isto ? ou Como se chama? - se a criana

no consegue dizer o nome ou no se lembrar, perguntar para o que serve. A criana
tambm pode responder com um gesto natural.
2. Corresponder palavras com suporte visual
2.1 Corresponder
Pode utilizar cartes-imagem com a palavra escrita e ter outro carto-palavra para
corresponder durante as etapas a seguir descritas. O tamanho dos cartes deve ser
suficiente para conter uma imagem/fotografia claramente definida ao mesmo tempo que se
adequa s competncias da criana.
23
Os exemplos apresentados so retirados do Jogo n 2 do Software Os Jogos da Mimocas,
pelo que a colocao espacial dos cartes deve ser adequada ao trabalho de mesa.
1 Colocamos em cima o modelo sem palavra (a imagem que corresponde palavra que
queremos que a criana memorize visualmente), por baixo colocamos duas hipteses, a
criana tem que colocar o carto correcto em cima do modelo. Neste nvel a criana deve
identificar a mesma imagem para corresponder ao igual.
Extrado do Software Educativo Os Jogos da Mimocas, APPT21, 2002.
No 2 passo: o modelo tem a palavra escrita. Da mesma forma, pedido criana que
coloque o igual em cima do igual, chamando a sua ateno para o impresso (a palavra
transmite o conceito representado pela imagem). Aquela palavra igual outra palavra.

24
No 3 passo o modelo no tem o suporte da imagem. A criana tem que identificar e
discriminar a palavra escrita que igual ao modelo. Nesta altura, o conceito de igual deve
estar definitivamente adquirido.
No 4 passo, o modelo no tem a palavra escrita e as duas hipteses no tm imagens. A

criana tem que saber qual a palavra que corresponde imagem. A criana deve tambm
ter adquirido algum vocabulrio visual para poder passar ao passo seguinte.
25
2.2 Seleccionar
Com o quinto passo damos incio 2 etapa, Seleccionar.

Aqui a criana deve dar a pedido. O adulto diz a palavra e a criana selecciona a correcta de
entre duas. Pode aumentar o nmero de escolhas medida que a criana adquire
competncia.
2.3. Nomear
No 6 passo damos incio etapa referente nomeao.
A criana deve ler qualquer palavra, anteriormente trabalhada sem apoio ou pista visual.
26
3.2. PROGRAMA APRENDER A LER PARA APRENDER A FALAR SEM UTILIZAO DE IMAGENS
Corresponder - faa 2 cartes idnticos para cada uma das 4 palavras que a criana
compreende. Coloque uma palavra em frente da criana. D-lhe o carto idntico e diga:
- Aqui diz pai. Aqui tambm diz pai. Vamos pr junto desta que diz o mesmo.
Ajude-a na realizao correcta da tarefa. Utilize o mesmo procedimento para a mesma

palavra. O sucesso bastante importante - certifique-se que a criana realize correctamente
as tarefas ajudando fisicamente, dando pistas e reforando-a positivamente. Esta tcnica
denomina-se aprendizagem sem erro e aumenta a velocidade da aprendizagem da
criana.
A partir do momento que corresponde a 2 palavras sem hesitao, junte uma terceira.
Quando isto estiver bem aprendido, junte uma quarta. Talvez seja necessrio ensinar cada
palavra nova junto com uma anteriormente ensinada, antes de juntar um conjunto de 3 ou 4
palavras.
Seleccionar - na tarefa anterior, a criana comeou a praticar a associao do nome com a

palavra, porque ouvia os seus nomes enquanto as correspondia. Para que este 2 passo
seja dominado, utilize cartes que a criana aprendeu a corresponder com facilidade.
Coloque 2 ou 3 em frente dela e diga:
- D-me (ou mostra-me) a palavra pai.
Guie a criana para a resposta correcta, para que tenha sucesso como anteriormente.
Quando seleccionar 2 palavras correctamente, junte uma terceira. Aumente o nmero de
palavras lentamente.
Nomear - neste passo, em que a criana deve conseguir nomear a palavra, parece ser o
mais difcil para as crianas com Trissomia 21. Mostre a palavra e diga:
- O que diz aqui? Diz pai. Consegues dizer pai?
Encoraje a criana em imitar a palavra consigo e repita a palavra depois de ela ter dito. Isto
ajudar a melhorar a sua pronunciao. Tambm aqui, utilize as tcnicas da aprendizagem
sem erro dando-lhe pistas para a resposta correcta, at que ela consiga dizer a palavra
sozinha, sem hesitao.
3.3. PROGRAMA DE TREINO DA CONSCINCIA FONOLGICA
O Programa de Treino de Conscincia Fonolgica deve ser realizado desde a idade precoce
e introduzido pouco depois do incio do Programa de Leitura, quando a criana/jovem j
possui um vocabulrio visual que lhe permita realizar com sucesso as tarefas de
segmentao com o apoio da palavra como um todo. (Ver referncia no Programa de
Silabao).
Este programa ser apresentado numa publicao independente, a disponibilizar

brevemente.
27
4
28
4. ACTIVIDADES DE CONSOLIDAO
Quando uma criana trabalha com 3 ou mais cartes podem realizar-se as seguintes
actividades:
a) Colocar os cartes - imagem sobre a mesa numa ou duas filas. Entrega-se
criana um carto - palavra para que coloque em cima da palavra escrita no carto -
imagem correspondente. Tambm se pode oferecer ao mesmo tempo todos os
cartes - palavra, a criana deve escolher um e coloc-lo no stio a que corresponde;
b) Entrega-se criana cartes - palavra repetidos, com um mnimo de 4 por cada
palavra. A criana deve classificar todos os cartes, agrupando as que so iguais.
Inicia-se o trabalho com 2 palavras diferentes. No convm fazer com mais de 5;
c) Colocam-se sobre a mesa os cartes - palavra que a criana est a aprender. O
adulto pede uma e a criana tem que escolher e entregar;
d) D-se criana os cartes - palavra, o adulto fica com os cartes - imagem. A
criana deve escolher uma das que tem na mo, l-la e pedir ao adulto o carto -
imagem que lhe corresponde;
e) Pode-se inverter a ordem, entregar criana os cartes - imagem, e o adulto ficar
com os cartes - palavra. Agora o adulto deve pedir dizendo qual quer e assinalando.
A criana deve olhar, reconhecer e reter a palavra e buscar entre as suas imagens;
f) Colocam-se em cima da mesa todos os cartes - palavra num s monte de costas.
Repartem-se os cartes - imagem entre a criana e o adulto e cada um coloca-as
frente a si, sobre a mesa. Um de cada vez retira um carto do monte, l e se tem o
carto - imagem coloca-a em cima, se no, volta a colocar no monte. Ganha quem
acabar primeiro a associao;
g) O adulto mostra os cartes - palavra para que a criana os leia. Se o fizer
correctamente, o carto fica para a criana, se no a reconhecer, o carto vai para o
adulto e ganha quem tiver mais cartes. Se o adulto verifica que a criana cometeu
muitos erros pode repetir a actividade dando pistas, exemplo: um animal, serve
para....
Utilizao dos lotos
Os lotos utilizam-se para transferir, generalizar, compreender e praticar vocabulrio visual.
O tamanho do espao no loto deve corresponder ao tamanho do carto.
medida que a criana aprende mais palavras, os quadros vo aumentando.
Estdio 1 Estdio 2 Estdio 3 Estdio 4
2 palavras 4 palavras 6 palavras 8 palavras
Livros individualizados
Os livros individualizados, construdos para a criana so muito motivadores e apoiam o

treino dirio, a generalizao e a compreenso das palavras e do texto.
29
Os livros individualizados podem ser construdos assim que a criana tem um vocabulrio
visual de 4-6 palavras. So acrescentadas novas pginas medida que so aprendidas
novas palavras.
A leitura de palavras em livros ajuda a criana a praticar as suas competncias de leitura e

fornece oportunidades de ensinar as convenes de leitura.
O livro deve ser apropriado e funcional para a idade e interesse da criana.
Cada palavra no livro deve ser retirada s do vocabulrio de leitura da criana.
O impresso deve ser claro.
O carto ou o papel no deve ter linhas.
As palavras no se devem notar na parte de trs do papel.
As fotografias/imagens so utilizadas para apoiar a compreenso e no como ajuda para
aprender as palavras.
Deve utilizar um dossier com capas plsticas para guardar as pginas ao mesmo tempo que
permite mudar a ordem das mesmas para que a criana no memorize a sequncia das
palavras/livro.
Qualquer tipo de livro que utilize fotografias/imagens pode ser utilizado em cada uma das
fases. O livro pode ser modificado para cada um dos estdios da seguinte maneira:
a) Juntar uma nova frase ou pargrafo, por exemplo: fotografia do Toms a jogar
bola
primeiro livro palavra simples, ex. bola
segundo livro juntar duas palavras, uma sendo o verbo, jogar bola
terceiro livro O Toms joga bola
b) Podem ser desenvolvidas e praticadas outras competncias durante a construo

do livro.
Nmero das pginas
Recortar e colar as imagens
Desenhar
Escrever o texto
Pode construir variaes que podem ser muito motivadoras para a criana e apoiar a
prtica, a generalizao e a compreenso. Por exemplo um livro de argolas tipo dossier.
Este formato utilizado para permitir que a ordem das pginas possa ser alterada, i.e.,
depois da pgina com o bolo vem a pgina como a bola.
Livros Comerciais
Utilize post-it que possa ser retirado sem danificar o livro. Coloque uma tira por cima do
texto impresso. Escreva o texto adequado para a compreenso da criana, uma palavra ou
duas, relacionado com o texto.
Quando os livros tm o texto numa pgina e a imagem na outra, tape a imagem e pea
criana para ler o texto. Destape a imagem para confirmar o texto.
Folhas de trabalho
Podem incluir os seguintes formatos:
- Corresponder texto a imagens
- Corresponder imagens a texto
- Corresponder texto a texto (modificar tipo de letra, tamanho, maisculas e
minsculas, etc.)
- Completar o texto
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A - Corresponder texto a imagens/imagens a texto
As actividades incluem:
1.Fazer um crculo na resposta correcta
Extrado das Fichas de Actividades de Apoio ao Software Educativo Os Jogos da Mimocas, APPT21, 2004.
2.Desenhar uma linha at resposta correcta
o gato
a casa
o sol
B. Corresponder texto a texto
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C. Completar texto
Eu como _______. Eu como leite
Eu bebo bola
leite po bola
Eu jogo po
Tambm pode optar por actividades de recorte e colagem dos complementos para
corresponder frase certa.
32
5
33
5. ACTIVIDADES DE COMPREENSO, TREINO E GENERALIZAO
Lotos de palavras
Os primeiros lotos de palavras so construdos com as palavras que a criana reconhece e

associa nos cartes - imagem e nos cartes - palavra. Em cartolina colam-se adesivos de
velcro distanciados, delimitando os espaos em que se vai colar cada um dos cartes-
palavra (tambm com velcro atrs). Assim pode colocar os seus cartes-palavra em
diferentes posies de forma a impedir a memorizao da resposta correcta pela posio.
Deve tambm plastificar todos os cartes para proteco.
Pouco a pouco aumenta-se o nmero de palavras de cada loto, reduzindo o tamanho da

letra, em funo dos progressos da criana.
Deve ter em ateno que os cartes - palavra devem ser do mesmo tamanho que os
espaos delimitados no loto.
Exemplo: quando l com segurana 5 ou 6 palavras:
Loto de palavras
o gato Joana
a me o urso
o sol o peixe
Progressivamente aumente o nmero de cartes e diminua o tamanho dos mesmos.
Lotos de desenhos
Utilizam-se cartolinas ou folhas de papel onde se colam (utilizando o velcro) fotografias,

recortes de revistas ou cartes com desenhos sem escrever os nomes.
parte preparam-se os cartes - palavra com os nomes dos desenhos. A criana deve
reconhecer as palavras escritas nos cartes localizar o desenho que corresponde e colocar
o carto por baixo. De outra forma pode dizer o que representam os desenhos e procurar as
palavras escritas que deve associar.
medida que a criana progride, devem apresentar-se pequenas dificuldades para que
desenvolva estratgias de soluo. Por exemplo, pode entregar-lhe mais palavras escritas
do que as necessrias para que possa escolher; entregar palavras repetidas; acrescentar
palavras escritas que no tem o desenho correspondente e pede-se que as separe ou
entrega-se menos palavras escritas do que os desenhos no tabuleiro, para que pea as que
lhe faltam para completar o loto.
Os exerccios de associao, seleco e classificao devem variar muito. Umas vezes

misturam-se e entrega-se vrios conjuntos de palavras para que as associe, outras vezes
coloca-se uma fila de desenhos para que procure as palavras, outras vezes colocam-se os
cartes de desenhos e as suas palavras de costas para que se realize um jogo de memria.
O mesmo objecto, animal ou pessoa deve estar representado com imagens ou desenhos
diferentes. Desta forma a criana generaliza e compreende que os carros podem ser
grandes, pequenos, de uma ou outra cor, que h ces de muitas raas, etc. Pode realizar
34
exerccios de classificao de todos os desenhos e palavras que correspondam mesma
categoria.
Livros pessoais
Confeccionam-se para cada criana em funo das palavras que l, do que tem que
aprender, dos temas que lhe interessam, etc.
Os livros confeccionam-se com folhas A4 brancas que se possam perfurar e colocar num
dossier ou com argolas para representar um livro. Os livros de palavras podem conter entre
5-7 folhas. Convm que a capa tenha um desenho atractivo e representativo do tema.
O primeiro livro de palavras ter s uma palavra escrita em cada pgina. No outro lado da
folha pode colar-se uma imagem ou um desenho que corresponda palavra escrita para
que a criana leia em primeiro lugar e depois possa comprovar se fez bem ou no.
O segundo tipo de livros contm uma frase em cada pgina tendo como objectivo principal a
aprendizagem dos verbos. O verbo o novo conceito a aprender, devendo assim utilizar-se
os substantivos que a criana conhece bem. O critrio para a seleco dos verbos
semelhante ao das palavras: o seu significado deve ser claro e motivador para a criana,
como por exemplo comer, que permite escrever frases variadas. Normalmente o verbo
escreve-se na terceira pessoa do singular. As primeiras frases so enunciativas e
declarativas, com uma estrutura gramatical muito simples: sujeito, verbo e complemento.
Um exemplo das 5 frases do primeiro livro: O pap come o po, O Rui come o po, A
mam come as batatas, A Marta come batatas, O gato come o po.
Outro critrio importante na escolha dos verbos prende-se com o facto de estes facilitarem a
expresses orais da criana na sua vida diria, para que aprenda a manifestar-se de
maneira correcta. Neste caso o verbo escreve-se na primeira ou na terceira pessoa do
singular. As frases podem ser: Eu como o po, A mam v a televiso, Eu chamo-me
Ana, O pap bebe gua.
As frases devem aumentar pouco a pouco, introduzindo preposies, conjunes e
pronomes.
Outros livros podem descrever experincias que a criana viveu e gostou.
Os livros pessoais servem para recordar e generalizar o que a criana vai aprendendo com
os cartes. So teis como meio de arquivo de palavras e para avaliar o progresso da
criana.
Cartes - frase
O objectivo fundamental que a criana leia com fluidez e compreenso, em qualquer

ordem que se apresentem, diferentes frases formadas com as palavras que reconhece
facilmente quando se apresentam separadas. A longitude da frase no deve ultrapassar a
capacidade de compreenso e reteno de toda a mensagem.
Os cartes - frase permitem realizar um trabalho complementar de ateno, assim como de
estruturao sintctica que facilitam os trabalho posteriores de escrita e cpia.
As frases simples devem ser abaixo do nvel de compreenso e expresso da criana para
permitir criana construir a sua prpria linguagem. Devemos ento aproveitar para ensinar
algumas regras gramaticais simples partindo das suas expresses dirias.
A utilizao das imagens permite criana compreender o significado da palavra, podendo

assim relembr-la.
importante ler frases gramaticalmente correctas porque permite criana treinar a sua
verbalizao, j que a produo espontnea das mesmas raramente se verifica.
35
Os pronomes, inicialmente includos nas frases podem ser retirados do seu contexto e
ensinados de maneira particular em cadernos individuais.
Depois do incio das actividades de corte /colagem, seleco e ligao de texto, devem
realizar-se actividades de escrita de frase, com e sem modelo. Exemplos:
Exerccio 1
Preparar 2 cartes - frase iguais. Uma serve de modelo, a outra, depois de ser lida pela
criana deve ser recortada sua frente, separando as palavras mas mantendo os artigos
junto dos substantivos. Entregam-se todos os recortes criana para que os ordene
formando uma frase igual ao modelo. Desta forma a criana s tem que fazer a seleco e a
associao das palavras iguais. Deve comear pela esquerda e seguir a ordem correcta.
Quando fizer estas actividades correctamente a frase modelo pode ser eliminada. Assim,
deve ler o carto-frase, sendo depois recortado a criana deve compor a frase de
memria, recordando a frase e colocando por ordem cada um dos cartes-palavra. Todo
este trabalho vai facilitar a elaborao das prprias frases da criana que sero escritas pelo
adulto e ditadas pela criana ou que esta ir compor com os cartes-palavra de que dispe.
Coordenando estas tarefas com as que se realizam com os livros pessoais e para manter o
objectivo da funcionalidade, preparam-se frases com os verbos que est a aprender, assim
como frases de utilizao diria que expressam as suas aces ou necessidades.
Exerccio 2
Com o objectivo de promover a autonomia na criana podem oferecer-se 3 frases cortadas,

cada uma em 2 partes, dividindo o sujeito numa cartolina e o predicado noutra. A criana
pode escolher a combinao que quiser, pondo cada um dos sujeitos com um predicado.
Depois ler as 3 frases seguidas.
Inicialmente as frases preparam-se de modo a que seja qual for a combinao que a criana
estabelea, sejam adequadas. Por exemplo:
O pai come frango. A av v a TV. O menino bebe leite.
Depois, podem utilizar-se frases que depois de separadas, no se podem combinar de

qualquer modo os sujeitos com os predicados porque podem dar origem a absurdos ou
falsidades.
Exerccio 3
Outra brincadeira que pode fazer com as frases dispor de imagens que ilustrem a
mensagem (situao com determinada personagem e aco), para que a criana possa
associar o carto-frase com o carto-situao. Pouco a pouco, preparam-se 3 a 5 cartes-
situaes, com os seus cartes-frases correspondentes, que esto relacionados entre si de
modo sequencial, como uma pequena histria. A criana, alm de associar cada frase com
um acontecimento, dever compreender a sequncia e realizar um trabalho de ordenao
lgica.
Abecedrio pessoal
O objectivo iniciar o conhecimento do alfabeto. Serve tambm para que comece a nomear
palavras que comecem por uma determinada letra. A criana v e l uma lista de palavras
que esto classificadas na mesma pgina porque tm a mesma letra inicial.
36
O abecedrio deve comear a ser elaborado a partir do momento que a criana comea a
reconhecer palavras. Utiliza-se como meio de consolidao e arquivo das palavras que a
criana domina.
Para a sua realizao, necessita de algumas folhas A4, tantas quantas as letras iniciais das
palavras que a criana domina. Na parte superior de cada folha escreve-se a letra inicial em
maiscula e minscula, com letra manuscrita e de imprensa, de cor preta e num tamanho
razovel para a criana. Cada pgina deve ser ilustrada com um ou dois desenhos das
palavras que comeam por essa letra e que a criana conhece.
Colocam-se as folhas por ordem alfabtica - no importa que sejam s 3 ou 4 folhas - com
uma capa atractiva com o ttulo de O meu abecedrio. Guardam-se as folhas num
dossier. Pouco a pouco acrescentam-se novas folhas, em funo das letras iniciais das
palavras que a criana aprende. Tambm se acrescentam em cada pgina as palavras
novas que aprende procurando que a lista no ultrapasse 5-7 palavras por pgina para
evitar confuses. As palavras escrevem-se em coluna uma debaixo da outra.
Fichas para trabalho com lpis
Com este material pretende-se que a criana realize actividades de associao, seleco e
leitura, atravs das suas capacidades grafomotoras, traando linhas, rodeando palavras
ou desenhos e sublinhando, ao mesmo tempo que recorda e consolida a leitura de palavras.
Este trabalho pode iniciar-se desde o comeo do Programa de Leitura e Escrita porque as
crianas de 3-4 anos tm capacidade suficiente para traar linhas verticais, horizontais,
inclinadas e circulares.
Convm fazer um arquivo com muitos desenhos fotocopiados com desenhos distintos de
carros, vacas, mesas, rvores, casas, etc.
Exemplos:
Exerccio 1
Numa folha de papel colocada numa posio horizontal escrevem-se entre 3 e 5 palavras
numa coluna, esquerda da folha. direita escrevem-se as mesmas palavras tambm
colocadas em colunas, mas em diferente ordem. As palavras escolhidas sero aquelas que
a criana est a aprender a reconhecer nos cartes-imagem, cartes-palavra, lotos, etc.
Escrevem-se de maneira semelhante, com a mesma caligrafia e tamanho (pode escrever no
computador com letra areal minscula). A criana deve traar uma linha desde uma das
palavras do lado esquerdo at palavra igual que est do lado direito. Se trabalhar com o
adulto ao lado, deve ler as palavras de ambas as colunas. Se no conseguir dizer mas
reconhecer, dever assinalar medida que o adulto vai lendo.
37
Exerccio 2
Numa folha, centrado na sua parte superior, escreve-se uma s palavra, traa-se uma linha
horizontal de separao e debaixo escrevem-se vrias palavras entre as quais se encontra a
palavra-chave duas ou trs vezes.
Se conseguir, a criana deve l-las. Depois, far uma linha roda ou sublinha todas as
palavras que so iguais ao modelo. Risca as que sobram traando em cima uma cruz. A
palavra modelo pode substituir-se por um desenho e a criana deve localizar todas as
palavras que designam esse desenho.
1. me 2. o urso tia 3. o pato

me o dado tia a cama o pato a p
tia me a mesa o urso o po
me o urso o urso o sol a porta o pato
(Palavras conhecidas e no - conhecidas)
Exerccio 3
Outro modo de trabalhar com palavras modelo preparar fichas de trabalho no qual se
limitam espaos horizontais. As palavras modelo destacam-se esquerda da folha em cada
uma das linhas e sua direita escrevem-se vrias palavras entre as quais se encontra
repetida uma ou duas vezes a palavra-chave.
Exerccio 4
Outro exerccio consiste em preparar uma lista de palavras que devem associar-se com os
desenhos que lhe correspondem, traando uma linha. Podem colocar-se mais palavras que
desenhos ou mais desenhos que palavras.
Exerccio 5
Numa folha de papel cola-se uma fotografia de uma pessoa ou faz-se um desenho. Ao lado
escrevem-se as palavras que designam as distintas partes do corpo. A criana deve ler as
palavras e traar uma linha desde cada uma das palavras at ao lugar que lhe corresponde
na fotografia ou desenho.
Pode tambm utilizar-se uma imagem mais complexa, por exemplo, de uma diviso da casa.
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Escrevem-se vrias palavras de objectos que se observam na situao.
A criana deve l-las e traar uma linha desde a palavra at ao lugar em que se encontra o
objecto cujo nome leu.
Exerccio 6
Conforme a criana progride, preparam-se outros exerccios em funo das suas

necessidades. Podem colocar-se duas palavras modelo distintas na parte superior da folha,
cada uma rodeada por uma linha de cor diferente. Na parte inferior da folha escrevem-se
vrias palavras, entre as quais se encontram repetidas vrias vezes as do modelo. A criana
tem que as localizar e colocar uma linha da mesma cor do modelo roda.
O exerccio pode ser complicado colocando no modelo duas palavras muito parecidas na
caligrafia ou que por outras razes a criana tem dificuldade em distinguir.
Exerccios na folha com etiqueta autoadesiva ou cartolina com velcro
Prepara-se uma folha com cartes-palavra, os cartes devem ter fita de velcro atrs para se
poder mudar a posio. Entregam-se criana cartes com as mesmas palavras e fita
velcro atrs. A criana deve col-las no local correcto, de preferncia por baixo.
Noutro exerccio pode oferecer criana as palavras escritas em cartes para que as cole
debaixo dos desenhos que se colocaram na folha. Ao contrrio, pode entregar-se a folha
com os cartes-palavra colados e parte cartes com os desenhos correspondentes. A
criana deve ler e colocar os cartes-desenho nos lugares a que correspondem.
As dificuldades devem aumentar pouco a pouco, escrevendo-se palavras que se parecem

por exemplo na caligrafia: peixe-pera, mano-mana, gato-pato.
Podem escrever-se mais palavras ou desenhos que os necessrios para emparelhar para
que a criana possa decidir.
Contos comerciais
Actualmente, algumas editoras tm coleces de livros sequenciados para leitura em ordem

crescente de dificuldade. Os primeiros podem conter s onomatopeias ou exclamaes, os
segundos, uma nica palavra por pgina. Progressivamente, de forma ordenada, juntam
novas palavras com as slabas ou letras que as crianas vo conhecendo. Alguns destes
livros podem utilizar-se desde o incio do mtodo. (Ver os livros aconselhados no Programa
de Leitura a Par)
Os critrios de seleco esto relacionados com a apresentao formal e com o contedo
de cada livro. Devem ser eleitos livros com uma apresentao bonita, com ilustraes
agradveis. Deve ser analisado o tipo de letra para que na fase inicial os livros eleitos
tenham um tipo de letra semelhante que a criana est acostumada. Tanto o tamanho
como a cor e grossura do traado sero adequados s suas capacidades sensoriais e
preceptivas. Tambm o contedo deve ser analisado para que possa corresponder o mais
possvel ao nvel leitor da criana. Os primeiros contos devero ter s uma palavra por
pgina, passando depois a contos com frases curtas. Se nestas frases houver uma palavra
que a criana no conhece, o adulto deve l-la at que a criana aprenda.
Em certas ocasies ser melhor mudar o texto original impresso, colando sobre ele uma tira
de papel na qual se escreve outro texto mais adequado aos interesses e necessidades da
criana.
Os livros comprados que vo formando a biblioteca em casa permite que pais e filhos
possam desfrutar da leitura a dois - actividade a que devem concentrar alguns minutos
dirios. Por vezes pode ser a criana a ler para irmos e avs para mostrar os seus
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progressos. Outras vezes sero estes a ler para a criana, actuando como um modelo para
a entoao, pausas, etc.
(Ver referncia ao Programa de Leitura a Par)
Leitura de palavras e frases
Alguns exerccios que pretendem ajudar a criana a pensar e a melhorar as suas

capacidades intelectuais.
Exerccio 1
Numa folha de papel colam-se vrios desenhos e escrevem-se duas palavras diferentes por
cada desenho.
A criana tem que seleccionar a palavra adequada rodeando-a com uma linha e eliminar,
traando uma cruz, a que no corresponde. Sempre que possvel, a criana deve ler as
palavras.
Exerccio 2
Um exerccio semelhante, mas ao contrrio. apresentada uma s palavra para os

desenhos.
Inicialmente, tanto as palavras como os desenhos sero muito diferentes. Aos poucos a
dificuldade aumentar utilizando palavras parecidas como mano-mana, dedo-dado, olho-
osso, gato-pato ou desenhos que se parecem como burro-cavalo.
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Exerccio 3
Utilizam-se palavras escritas colocadas em colunas. As palavras so diferentes em ambas

as colunas mas esto relacionadas entre si.
A criana deve l-las todas e pensar, para estabelecer as correspondncias adequadas. A
relao pode estar baseada na funo ou utilizao dos objectos ou na categoria a que
pertencem.
Exerccio 4
Numa folha de papel fazem-se 3 a 5 espaos horizontais, separados por linhas. Em cada
linha, esquerda destaca-se uma palavra e direita escrevem-se outras 3, das quais s
uma est relacionada com a palavra destacada.
A criana deve seleccion-la rodeando-a com uma linha e eliminar as outras traando-as.
Exerccio 5
Numa folha de papel escrevem-se em linhas ou colunas, entre 3 e 5 palavras, das quais
todas, menos uma tm alguma relao. A criana deve localizar a palavra diferente e
elimin-la, cruzando-a.
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Estes exerccios de associao podem ser realizados a partir de vrios temas.
Exerccio 6
Escrevem-se vrias frases numa folha, direita e por ordem diferente fazem-se ou colam-se
desenhos que tenham alguma relao com as frases.
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A criana deve ler as frases e traar uma linha desde cada uma das frases at ao desenho
que lhe corresponde.
Exerccio 7
Escrevem-se vrias frases numa folha de papel. parte entregam-se criana cartes com
desenhos.
Deve seleccionar e colar na folha os desenhos que correspondem ao texto das frases. Para
aumentar a dificuldade podem-se entregar-se mais desenhos do que os necessrios, de
modo a promover um trabalho de seleco e eliminao um pouco mais complicado.
Exerccio 8
Colam-se vrios desenhos em coluna numa folha. parte entregam-se criana frases
escritas em cartes. Deve l-las e col-las ao lado dos desenhos que lhes corresponde.
Exerccio 9
Escrevem-se vrias frases incompletas numa folha, deixando um espao direita onde falta
escrever o final da aco. A criana deve l-las e fazer ou colar um desenho alusivo frase,
(ex. O Pedro come...-desenho do po para colar)
Exerccio 10
Escrevem-se vrias frases numa folha. Em separado, preparam-se desenhos que estejam
relacionados com as frases de uma maneira pouco evidente.
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A criana deve ler, entender a frase e pensar para poder estabelecer uma relao lgica
entre os desenhos seleccionados.
Exerccio 11
Numa folha escrevem-se vrias frases em que falta uma palavra para a qual se deixa um
espao. direita coloca-se um desenho relacionado com a frase. Em separado, em cartes
com velcro mostram-se criana vrias palavras escritas. Tem que seleccionar as que
correspondem aos desenhos e col-las no lugar de modo a que as frases fiquem
terminadas.
Exerccio 12
Para dificultar um pouco a tarefa pode deixar as frases incompletas sem a ajuda de
desenhos para a criana seleccionar as palavras. O nvel mais simples aquele em que
falta o complemento.
Depois podem trabalhar-se as frases em falta o sujeito e por ltimo aquelas em que falta o
verbo.
Exerccio 13
Escrevem-se frases em que o sujeito est representado por um desenho e o complemento

por uma palavra que indica a cor.
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A criana depois de ler a frase, tem que colorir o desenho de acordo com a instruo.
Exerccio 14
De modo semelhante podem preparar-se vrias folhas de trabalho nas quais se desenham
vrias formas geomtricas, de dois tamanhos. Escrevem-se frases nas quais se incluem a
forma, o tamanho e a cor para que a criana leia atentamente e possa colorir as formas
geomtricas de acordo com as instrues.
Exerccio 15
Para ajudar a criana a trabalhar de modo autnomo, colocando perguntas e a manifestar-

se por escrito, podem preparar-se frases simples nas quais a criana tem que responder
sim/no ou verdadeiro/falso; pede-se que escreva ou cole etiquetas. Alguns exemplos:
Escrevem-se numa folha de papel vrias frases interrogativas com relao com o desenho
que as ilustram. A criana escreve ou cola o sim ou no.
Exerccio 16
Escrevem-se numa folha vrias frases, algumas das quais no correspondem imagem. A
criana deve l-las e cruzar o desenho quando no corresponde com o texto.
Exerccio 17
Numa folha de papel desenham-se ou colam-se imagens com situaes. Escrevem-se

frases das quais s uma tem relao com a situao. A criana deve l-las e escolher a
adequada.
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6
46
6. IMPORTNCIA DA APRENDIZAGEM DAS SLABAS COMO TCNICA PARA APRENDER A LER NOVAS
PALAVRAS.
Devemos manter em simultneo a leitura global e a silbica. A criana deve comear a

discriminar os bocadinhos que compem a palavra que memorizou visualmente. A
discriminao auditiva e a identificao visual dos bocadinhos permitem o trabalho de
promoo da conscincia fonolgica e o ensino das letras e respectivos sons.
Ao contrrio da metodologia vulgarmente utilizada, aqui no se inicia o mtodo pelo ensino

de uma mesma consoante com o respectivo acompanhamento das 5 vogais (ma; me; mi;
mo; mu), nem vamos buscar palavras (que no fazem parte do vocabulrio visual da
criana) que tenham essas slabas.
Partimos de slabas diferentes entre si e das palavras que a criana j identifica visualmente
e nomeia.
Pouco a pouco incorporam-se todas as slabas contidas nas palavras que reconhecem
globalmente tendo a preocupao de fazer um ensino a par para que a criana possa
interiorizar e percepcionar globalmente e no por memorizao mecnica. necessrio que
a criana compreenda o que l.
No se deve desligar esta etapa da anterior e da seguinte, de forma a no desmotivar a

criana para a leitura.
Quando a criana sujeita a uma aprendizagem mecnica das slabas, em vez de uma
aprendizagem ldica da leitura mantendo a fluidez e a compreenso das palavras e frases,
acaba por fazer uma leitura sem conscincia da palavra e do seu significado, perdendo a
motivao.
Material e Modo de Utilizao
O material que se apresenta de seguida tem como objectivo fundamental, a facilitao do

reconhecimento quase automtico de cada slaba, para crianas com Trissomia 21.
Por meio de uma srie de actividades e exerccios, nos quais os componentes de carcter
ldico e manipulativo ocupam um lugar importante, a criana deve ir lendo mentalmente a
slaba. Deste modo, perante as palavras, no se detm em cada slaba, tentando recordar-
se da mesma, originando uma leitura silabante e entrecortada.
Pretende-se evitar este tipo de leitura silabante, atravs de diversos exerccios de ateno,
associao, reconhecimento, seleco, classificao e denominao de slabas. A
composio de muitas palavras, com as suas slabas uma actividade que convm praticar
com frequncia.
O trabalho inicial deve ser manipulativo, sem escrita, j que est pensado para crianas com
Trissomia 21 de 5 ou 6 anos que ainda no escrevem as slabas, embora as possam ler.
Caso se trabalhe com alunos mais velhos, convm completar e ampliar os exerccios com o
auxlio da escrita das slabas.
Cartes-slaba
Os cartes-slaba constituem material fundamental para o reconhecimento e aprendizagem

das slabas. Recomenda-se um carto grosso, para que a criana o possa manipular com
facilidade. Aconselha-se o tamanho semelhante ao das slabas dos cartes-palavra
(modelos utilizados para compor as slabas).
Sobre o carto, escreve-se uma slaba, a letra deve ser a vulgarmente trabalhada com a
criana (imprensa minscula ou manuscrita minscula), trao grosso e cor negra. preciso
cuidado ao traar as slabas, procurando que cada uma das slabas se possa ligar, por
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qualquer um dos seus lados, com outra slaba, sem que se note um corte na unio, de modo
a que se possa percepcionar uma palavra inteira (no caso de se utilizar letra manuscrita
minscula).
Quando se comea o trabalho com as slabas no imprescindvel t-las todas preparadas.

Basta dispor de 10 a 12 slabas repetidas (ma, pa, to, sa, ca, me, mo, la, so), seleccionadas
em funo das palavras que a criana l melhor, ou seja, que formem parte das palavras
que a criana reconhece rapidamente sem erros.
A lista inicial das primeiras slabas pode ser, por exemplo, a seguinte:
pa ta mi
ma la ga
ca te lo
de be pe
sa bo so
to co me
Cada uma destas slabas deve estar repetida 3 ou 4 vezes, de modo a que, se for
necessrio, se possa formar palavras com a mesma slaba.
Para se iniciar o trabalho de aprendizagem das slabas, necessrio o seguinte material:

cartes-slaba, cartes-imagem e cartes-palavra (modelos).
Exemplo: trabalho com a palavra bola. Primeiro coloca-se em frente da criana o carto
com a imagem da bola (carto-imagem). Depois entrega-se o carto-palavra, para que a
criana o leia com rapidez e desenvoltura e o coloque na parte inferior do carto-imagem.
Feito isto, devem ser escolhidas os cartes-slaba necessrias para formar a palavra lida.
Apontando para o carto-palavra colocado pela criana, o tcnico deve dizer o seguinte:
- O que est aqui escrito? a criana dir bola. O tcnico, com os cartes-slaba na mo
dir: Boa! Olha estes bocadinhos, vou p-los um ao lado do outro para fazer bola.
Pouco a pouco, deve ser incrementado o nmero de exerccios, elegendo as palavras que a
criana l com rapidez e segurana. prefervel seleccionar palavras de duas slabas
directas. Preparam-se as slabas necessrias, incluindo, agora, os artigos. Devem-se
seleccionar palavras no feminino e no masculino, para que a criana possa seleccionar o
artigo adequado. As palavras devem ser trabalhadas progressivamente, utilizando a tcnica
da leitura global, para que a criana reconhea as palavras na sua globalidade.
A organizao do trabalho deve seguir a seguinte orientao: em primeiro lugar deve-se

chamar a ateno para a palavra (carto-palavra) para que a criana a identifique. Depois,
entregam-se os cartes-slaba, para que a criana as coloque na sua ordem correcta.
Inicialmente, como a criana no conhece as slabas, faz uma associao com as que esto
no modelo do carto-palavra.
medida que a criana vai realizando a aco, o adulto vai explicando e dirigindo a
actividade: Qual o bocadinho que ponho aqui? A criana responde: Bo (o bocadinho
bo).
Habitualmente no se permite que se coloque em primeiro lugar a ltima slaba. A tarefa
dever ser executada seguindo a ordem utilizada para escrever e ler.
Depois de completada a tarefa manipulativa, deve-se pedir que leia a palavra que
construiu.
Em alguns casos, quando a criana se engana, a aco no deve ser interrompida. Assim,
tenta-se que a criana leia a palavra e reconhea o seu erro, corrigindo-o por si mesma. Se
verifica que o aluno est desconcentrado, o tcnico pode auxiliar a aco dizendo: Est
bem assim? ou Vamos por melhor?. Perante uma situao destas, provvel que a
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criana mude a ordem das tbuas, formando correctamente a palavra. Feito isto, a palavra
deve ser lida globalmente, como sempre fez com os cartes-palavra.
Quando a criana compreende como deve resolver esta tarefa e capaz de formar palavras
diversas, uma a uma, com as suas duas slabas e os artigos que as precedem, deve
comear a trabalhar com duas palavras de cada vez.
No incio deste trabalho, devem-se eleger palavras com slabas muito diferentes para evitar
erros e confuses. Caso seja possvel, uma palavra deve ser feminina e a outra masculina.
Nesta fase, o adulto que vai nomeando cada slaba enquanto executa a tarefa.
Como j se referiu, o primeiro objectivo que o aluno compreenda que, unindo os cartes-
slaba, forma um todo que reconhece, que tem significado e que pode ler globalmente. O
que realmente interessa nesta fase que o aluno compreenda que as palavras so
formadas por slabas e que estas tm sons diferentes.
medida que a criana vai ganhando prtica a formar palavras, com modelo, este vai sendo
progressivamente eliminado. Deste modo, perante a mesma tarefa, a criana tem de evocar
mentalmente a palavra que lhe transmitida oralmente. Para este exerccio, deve-se
comear com uma s palavra, sem utilizar o artigo. Por exemplo, elege-se a palavra cama.
Seleccionam-se as slabas ca e ma que se entregam criana dizendo: Com estes
bocadinhos forma a palavra cama . No incio, a criana pode colocar os cartes, um ao
lado do outro, sem se fixar na sua posio. Se no as colocar na ordem certa, o adulto deve,
semelhana de outros exemplos, levar a criana a tentar reconhecer a palavra. A criana
d-se ento conta do erro e coloca as tbuas na ordem certa, lendo depois a palavra
cama, tantas vezes trabalhada e reconhecida na etapa anterior.
Em todos estes exerccios, no se pede criana que nomeie as slabas os bocadinhos, j

que o objectivo que a criana os reconhea fotograficamente e se acostume ao som que
lhes est associado. Chega porm, o momento de fazer uma associao som-slaba e de a
ler, mantendo a fluidez da leitura e a compreenso da palavra.
Folhas Para Formar Palavras
O objectivo ao trabalhar com cartolinas que o aluno tenha material suficiente para
trabalhar sozinho, de uma forma autnoma. Conhecendo a mecnica da formao das
palavras, agora exigido criana que coloque os cartes-slaba em quadrados, para
formar palavras que correspondem a cada desenho.
No incio podem existir bastantes erros, pelo que parece conveniente facilitar a sua
correco com o uso do material como o que se descreve a seguir.
Numa cartolina ou folha A4 horizontal, cola-se um desenho ou fotografia na parte superior.
Debaixo do desenho, devem estar duas filas de quadrados. A primeira para o artigo e a
palavra e a segunda para o artigo e as slabas que formam essa palavra. O tamanho dos
quadrados deve ser funo do tamanho dos cartes de modo a que se possam colocar por
cima sem sobressair. Na primeira fila, e no primeiro quadrado, escreve-se o artigo. No
segundo (de maior dimenso) escreve-se a palavra de duas slabas. As casinhas da
segunda fila devem ser semelhantes s da primeira, com a variante de que o quadrado
reservado para a palavra deve ter uma linha descontnua vertical, no ponto mdio. Assim
facilitada a captao dos espaos para a slaba.
Basta colocar uma fotografia ou desenho, para que a criana evoque mentalmente a palavra
e a diga. Assim, fazendo uso da sua memria fotogrfica (a representao grfica dessa
palavra) que selecciona as slabas que necessita para formar a palavra.
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Se a criana necessita de mais ajuda, pode optar por fazer a composio silbica e depois
entregar criana mais cartes para que faa igual.
Podem preparar-se folhas A4 na horizontal com um, dois ou trs desenhos. As palavras a
compor so funo das necessidades e progresso do aluno.
necessrio tentar que a criana nomeie cada slaba escolhida e colocada na folha. No
final, deve ler a palavra sem silabar.
Por vezes, ao colocar a primeira slaba ma e, perante a pergunta - O que tens a? a
criana responde ma, a palavra inteira. Nesta altura, necessrio corrigi-la, dizendo que
no tabuleiro s tem ma e que falta o bocadinho para completar a palavra.
Finalmente e com a palavra composta, deve-se pedir criana que a leia, o que deve fazer
com fluidez.
Embora este trabalho seja realizado tendo por base as slabas, a criana vai aprendendo as
palavras globalmente. Pouco a pouco devem ser incorporadas palavras com trs slabas
directas.
Estas palavras permitem ampliar os textos de frases com mensagens familiares para a
criana.
Exerccios na folha de papel com etiquetas ou cartes com velcro
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Exerccio 1
Na parte superior de uma folha de papel deve-se colar uma imagem ou desenhar uma
figura. Debaixo do desenho, em dois quadrados, escreve-se o seu nome com o artigo.
Por baixo, fazem-se outros quadrados de iguais dimenses. No espao reservado para o
substantivo, pode-se traar uma linha descontnua vertical que marque as casas para as
slabas.
Em separado, em cartes com velcro (do mesmo tamanho do quadrado traado para as
slabas ou artigos), escrevem-se as slabas necessrias para compor o artigo e o
substantivo.
A criana deve observar o que est escrito no papel, para depois procurar, entre os cartes,
o artigo e col-lo no stio. Feito isto, deve procurar a primeira slaba da palavra (observando
previamente o modelo) e col-la no primeiro quadrado do substantivo. Aps isto,
seleccionar a outras ou outras slabas para as colar na ordem correcta.
Quando completa a tarefa, a criana deve ler, sem silabar, o artigo e o substantivo.
medida que se vai realizando a tarefa, o adulto deve auxiliar verbalmente o aluno. Assim,
este deve nomear cada uma das slabas de modo a que a criana prossiga, familiarizando-
se com a sua pronunciao.
Exerccio 2
Prepara-se e entrega-se criana uma folha de papel, na qual se colocou um ou vrios

desenhos e se traaram duas filas de quadrados (vazias). Em separado, em cartolinas ou
cartes, escrevem-se as palavras e as slabas. A criana tem de escolher e colar com
velcro, em primeiro lugar, o artigo e o substantivo e depois, o artigo e as slabas que
compem a palavra, nos quadrados de baixo.
Exerccio 3
Prepara-se uma folha de papel com um desenho na parte superior. Fazem-se os quadrados
necessrios para colar as slabas compondo as palavras. Nesta ocasio, no se deixa
espao para a palavra completa, mas apenas para as slabas que a formam.
O objectivo que a criana, ao ver o desenho, evoque mentalmente a palavra escrita, sem o
auxlio do modelo da palavra e seleccione directamente as slabas que necessita para a
formar.
Inicialmente a tarefa ser de fcil resoluo, j que se trabalhar apenas com uma palavra e
duas slabas.
Concluda a tarefa, a criana deve ler as palavras que comps, sem silabar. Caso o aluno
leia de um modo silabante, o tcnico mostrar o modelo para que a criana leia de novo a
palavra.
Exerccio 4
Todos os exerccios descritos, devem ser realizados de novo, com a variante de se

oferecerem ao aluno, mais slabas do que as que necessita. Deste modo melhorada a
ateno e o processo mental de eliminao do que no necessrio.
Neste momento, com estes exerccios e os outros, realizados com os cartes-slaba, a
criana j ouviu muitas vezes, o nomear de algumas slabas.
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Pouco a pouco, comea a reconhec-las visualmente e aprende a nome-las. Deve-se
tentar que, sempre que a criana pegue numa slaba, a nomeie. Se se enganar, o adulto
auxilia-a.
Exerccio 5
Numa folha de papel, colam-se ou fazem-se desenhos. De baixo, ou ao lado, escreve-se os

seus nomes, de um modo incompleto (de maneira que falte uma slaba em cada palavra).
Em separado, entregam-se criana, slabas em cartes, para que procure as que
necessita para completar as palavras. As palavras seleccionadas para esta tarefa devem ser
funo do nvel de conhecimento das slabas, da criana.
A tarefa mais fcil aquela em que est escrita a primeira slaba e a criana deve deduzir a
segunda. Pouco a pouco, a criana iniciar a leitura de cada palavra e indicar que slaba
necessita para a completar. Ao finalizar a sua folha de trabalho, deve ler com fluidez e de
um modo seguido, todas as palavras.
Em funo do progresso, devem-se oferecer mais slabas do que as necessrias.
Exerccio 6
Numa folha de papel, preparam-se palavras cruzadas muito simples em que, no lugar de
definies ou descries, esto imagens. Traam-se as casas necessrias para colar as
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slabas que formam as palavras. As palavras devem ser colocadas, de modo a que se leiam
da esquerda para a direita ou de cima para baixo e no noutras direces.
Em separado, oferecem-se criana as slabas previamente escritas em cartes (do mesmo
tamanho das casas das palavras cruzadas). A criana deve ento escolher, nomear e colar
as slabas no stio.
Durante os primeiros dias, entregam-se s as slabas necessrias e depois oferecem-se

mais do que as que necessita.
O nmero de palavras das palavras cruzadas vai aumentando, mas sem superar as trs ou
quatro, porque confundem o aluno devido ao nmero excessivo de casas.
Exerccio 7
Numa folha sem desenhos, escrevem-se vrias palavras, nas quais falta a slaba final. A
criana deve completar as palavras com slabas que se lhe entregam em separado.
A criana pode compor as palavras que quiser ou possa, desde que tenham significado. Por
fim as palavras so lidas e o aluno comprova que as conhece.
Exerccio 8
Elegem-se palavras de trs slabas, nas quais se omite uma qualquer slaba em cada
palavra. Oferecem-se vrias slabas ao aluno, para que procure as que necessita para
completar cada uma das palavras.
53
Exerccios com Papel e Lpis
Muitas das ideias e sugestes explicadas anteriormente para o desenvolvimento da

ateno, discriminao e percepo, com desenhos e palavras, servem para preparar
exerccios semelhantes com as slabas. Alguns dos trabalhos s diferem no estmulo grfico
que antes era um desenho ou palavra e agora passa a ser uma slaba. H tambm outros
exerccios que so especficos para a aprendizagem das slabas.
A diferena que antes, a criana com Trissomia 21, tinha de manipular etiquetas ou
cartes por no ter maturidade para escrever, embora tivesse maturidade para ver e
aprender as slabas.
Se o aluno tiver uma destreza grfica mais avanada para a sua idade ou por outras
circunstncias, que permitam a escrita desde o comeo da aprendizagem das slabas, ento
estas actividades devem ser logo iniciadas.
Adverte-se porm, a importncia de respeitar o objectivo fundamental estabelecido para

cada actividade de ensino-aprendizagem. Se o que se pretende que a criana interiorize e
aprenda visual, mental e foneticamente as slabas muito difcil prosseguir estes objectivos
atravs da escrita, mesmo contraproducente juntar a aprendizagem do grafismo com o
conhecimento das slabas.
A dificuldade na escrita pode inibir e distrair o aluno, de tal modo que crie um desinteresse
pela leitura. Neste caso, pela aprendizagem das slabas.
No entanto, chega o momento em que possvel que a criana manipule com alguma
destreza o lpis, podendo realizar diversos traados, incluindo a escrita de letras e slabas.
neste momento que se efectuam tarefas que apelam simultaneamente leitura e
escrita.
Exerccio 1
Os exerccios de ateno, discriminao e seleco de slabas iguais tm como objectivo

que o aluno, mediante um rastreio visual da sua folha de trabalho, localize as slabas iguais
s que se destacam como modelo.
Os traos que a criana deve realizar para executar as slabas escolhidas, devem ser fceis
de efectuar para evitar que se iniba ou distraia.
As primeiras folhas preparam-se com uma s slaba-modelo. As slabas que so diferentes
devem s-lo de um modo claro e evidente.
54
Exerccio 2
Estes so exerccios de percepo de slabas dentro das palavras. Escolhe-se e escreve-se

uma slaba de um modo destacado, na parte superior central da folha. Escrevem-se vrias
palavras que a criana l bem e que contm a slaba. A criana tem de ler cada uma das
palavras, localizar e fazer um crculo volta da slaba que igual ao modelo. Deve nomear
a slaba se o souber fazer. Se no, deve ser auxiliada pelo adulto.
55
Exerccio 3
Quando a criana j reconhece vrias slabas com as quais pode formar palavras que sabe
ler globalmente e com desenvoltura, preparam-se exerccios de seleco das slabas
necessrias para compor palavras conhecidas.
Na parte direita de uma folha desenham-se ou colam-se trs ou mais figuras em coluna.
esquerda, escrevem-se vrias slabas em duas colunas, seleccionadas de tal modo que
cada uma das slabas da primeira coluna, unida a outra da segunda coluna, forma diferentes
palavras que designam os desenhos.
A criana tem de pensar na palavra que designa os desenhos, localizar as duas slabas e
traar uma linha desde a primeira slaba at segunda.
Exerccio 4
Para localizar as slabas de palavras mais extensas, realizam-se exerccios semelhantes.

Podem elaborar-se com desenhos ou com palavras que os substituam.
56
Extrado das Fichas de Actividades de Apoio ao Software Educativo Os Jogos da Mimocas, APPT21, 2004
Exerccio 5
Outros exerccios apresentam-se sem desenhos. Escreve-se uma slaba esquerda da

folha. No centro escrevem-se vrias slabas em colunas. O objectivo o de construir as
palavras escritas direita unindo a slaba isolada com cada uma das que esto ao centro. A
criana deve ler as slabas, traar uma linha desde a slaba da esquerda at cada uma das
slabas centrais e finalmente at palavra correspondente.
De um modo muito parecido podem preparar-se outros exerccios nos quais a coluna de
vrias slabas est esquerda da folha, no centro escreve-se uma slaba isolada e direita,
em coluna, as diferentes palavras que podem formar-se com a combinao das slabas das
duas primeiras colunas.
Exerccio 6
Pelo facto de ser frequente a confuso de palavras que tm alguma slaba ou letra iguais,
preciso preparar exerccios especficos que ajudem a criana a melhorar a sua ateno e
percepo.
Algumas crianas com Trissomia 21, quando vm a primeira slaba duma palavra inventam
o resto. Talvez porque remetem para a primeira palavra que se lembram que comea dessa
forma e j no atendem s outras slabas.
Prepara-se uma folha com vrios desenhos, debaixo ou ao lado de cada desenho
escrevem-se duas palavras parecidas, no entanto s uma corresponde figura.
A criana deve ler atentamente as duas palavras para seleccionar a palavra correcta e riscar
a que no corresponde ao desenho.
57
Exerccio 7
Quando a criana j tm noo da formao das palavras por slabas conhecendo e

enumerando vrias, convm que, de um modo natural, compreenda que uma mesma
consoante pode estar associada a qualquer uma das cinco vogais.
Preparam-se ento, vrios exerccios de ateno e associao em que esteja sempre a

mesma consoante.
Exerccio 8
- Numa folha escrevem-se em colunas vrias slabas de uma consoante com vogais
diferentes deixando em branco um ou vrios espaos, omitindo algumas combinaes.
- A criana dever ler cada coluna e identificar qual ou quais as slabas que faltam. Se for
capaz dever tambm escrev-las.
- Pode ajudar-se a criana colocando sua frente as tabelas com as cinco slabas para que,
a criana possa confrontar qual falta, associando cada uma das slabas escritas com a
tabela.
conveniente que as slabas sejam compreendidas dentro do contexto das palavras. Para
que, no momento em que as crianas as descubram, no esqueam a leitura global e
compreensiva das palavras. Como auxlio a este duplo objectivo anlise da slaba e leitura
fluida podem preparar-se alguns exerccios:
Exerccio 9
- Na parte superior duma folha escrevem-se duas slabas que tenham a mesma consoante e
diferentes vogais. Por baixo escrevem-se vrias palavras, das quais algumas contm uma
das slabas propostas e outras no.
- A criana deve ler todas as palavras e identificar, contornando, as slabas que so iguais
ao modelo. As palavras que no tm nenhuma das slabas-modelo riscam-se.
Exerccio 10
- Na parte superior de uma folha escrevem-se, de um modo destacado as cinco slabas: ma,
me, mi, mo, mu (ou outras). Na metade da folha colocam-se alguns desenhos legendados,
de modo a que a palavra que designa cada um contenha uma das cinco slabas. Por baixo
escrevem-se as palavras incompletas, deixando um espao para uma das slabas-modelo.
- A criana deve ler as slabas-modelo que constam na parte superior da folha, depois deve
ler os desenhos, ou seja, dizer os seus nomes lentamente para identificar qual a slaba que
falta na palavra que est por baixo. Finalmente dever dizer s a slaba que falta e escrev-
la.
No caso de no ser capaz de escrever, a pessoa que acompanha a criana ter que ter
disponveis cartes ou etiquetas que lhe facultar depois desta nomear a slaba correcta.
- Finalmente a criana deve ler todas as palavras seguidas.
58
Exerccio 11
- Na parte esquerda de uma folha escrevem-se, em coluna, as cinco combinaes silbicas

que se pretendem (consoante igual, com as cinco vogais). Na parte central, tambm em
coluna, colocam-se cinco desenhos. direita da folha escrevem-se de modo incompleto as
palavras que os designam, omitindo em cada palavra uma das slabas-modelo.
- Tal como no exerccio 10, a criana deve ler as cinco slabas e nomear lentamente os
desenhos para identificar qual a slaba que falta em cada palavra. Se for capaz dever
escrever as slabas que faltam nos respectivos espaos. Se no, pedir ao adulto,
nomeando-as, e este facultar-lhas- escritas em folhas de papel ou em cartes.
Exerccio 12
Do lado esquerdo de uma folha, colocam-se em coluna vrios desenhos cujos nomes
tenham uma slaba com a mesma consoante e diferentes vogais. direita escrevem-se
parte das palavras, deixando um espao em branco, o quadrado para a 1 slaba, que ser
semelhante em todas as palavras.
A criana deve nomear os desenhos e identificar qual a combinao silbica que falta nas
palavras.
Finalmente dever ler todas as palavras
Exerccio 13
Numa folha de papel escrevem-se vrias palavras em fila ou em colunas separadas por
linhas. Todas as palavras de uma mesma fila ou coluna devem ter uma slaba igual. No
importa em que posio se encontra a slaba.
A criana deve ler todas as palavras de uma fila ou coluna e identificar qual a slaba que se
repete. Depois deve contornar a respectiva slaba em cada uma das palavras.
Leitura de slabas
Nesta etapa de aprendizagem das slabas, tambm aconselhamos a realizao de

exerccios de leitura de palavras com todo o tipo de slabas. Algumas das palavras o aluno
aprendeu na etapa de reconhecimento de palavras, e outras, pode agora l-las porque j
59
aprendeu o mecanismo de leitura das slabas. Ao preparar exerccios de leitura atenta, a
dificuldade que se prope que raciocine e reflicta de um modo inteligente.
a) Podem realizar-se exerccios de associao de palavras que se relacionam entre si por
diferentes razes que a prpria criana tem que descobrir. Para isso, deve ler todas as
palavras e identificar a relao entre elas. Se for considerado muito complicado, pode
ajudar-se a criana dizendo-lhe que leia uma da primeira coluna e procure o seu par na
segunda coluna. A criana traar uma linha que unir as duas palavras e dar uma breve
explicao da relao existente entre ambas.
b) Os exerccios de seleco tm como objectivo que a criana identifique a palavra

estranha entre um grupo de palavras que tm relao entre si. A apresentao desta tarefa
pode ser feita de vrias formas. conveniente estar informado sobre os conhecimentos
gerais que a criana tem.
60
c) Os exerccios de classificao de palavras tm como objectivo que a criana identifique
quais as palavras, num grupo de vrias, que pertencem a uma mesma categoria,
seleccionando-as e eliminando as que no tm nada a ver. Os critrios de agrupamento
podem ser ditos antes de iniciar a tarefa. A criana deve ler todas as palavras sublinhando
ou contornando as que pertencem ao grupo estabelecido e riscando as que no pertencem.
d) Os exerccios de leitura de frases descritivas podem iniciar-se agora. O objectivo, neste

momento, que a criana esteja atenta a toda a informao que se lhe oferece em frases
muito curtas, para identificar o que se est a descrever. Inicialmente colocam-se na folha
alguns desenhos que servem de ajuda. Debaixo escrevem-se breves descries sobre os
objectos representados. medida que a criana progride vo-se substituindo os desenhos
por palavras.
61
e) Numa folha de papel escrevem-se em coluna quatro ou cinco frases incompletas, sem
complemento. A criana deve ler cada uma das frases e dizer verbalmente qual o
complemento. Se for capaz dever escrev-lo. Se no conseguir identificar o que falta,
oferecem-se vrias palavras escritas para que possa eleger uma por cada frase. Em
seguida dever ler todas as frases seguidas.
62
7
63
7. TRABALHAR A COMPREENSO ATRAVS DO TEXTO A PAR
importante que o aluno compreenda que atravs da leitura que pode retirar significado
do texto. A leitura uma actividade lingustica, uma forma escrita da linguagem falada e a
capacidade lingustica vai influenciar a capacidade do aluno para obter significado a partir do
texto. As actividades que ajudam todos os alunos a procurar o significado no texto
procurar as palavras-chave que transmitem significado e a utilizar as imagens como auto-
ajuda devem ser uma prioridade.
Resumo
ESTADIO 1 COMPREENDER IMAGENS

1.1 Nomear uma personagem/item
1.2 Identificar uma personagem/item pela sua funo
1.3 Identificar a aco
1.4 Descrever os acontecimentos
ESTADIO 2 RECORDAR INFORMAO DE UM LIVRO FAMILIAR

2.1 Determinada personagem/item a partir das imagens/texto
2.2 Determinadas aces/acontecimentos a partir das
imagens/texto
2.3 Determinada personagem/item a partir do texto
2.4 Determinada aco/acontecimentos a partir do texto
2.5 Antecipao do prximo elemento chave
(personagem/item/acontecimento)
2.6 Sequncia dos acontecimentos utilizando cartes de imagens
ESTADIO 3 COMPREENDER VOCABULRIO NUM LIVRO FAMILIAR

3.1 Junta o significado ao vocabulrio no texto
ESTADIO 4 INTERPRETAR INFORMAO DE UM LIVRO FAMILIAR

4.1 Identifica a ideia chave na imagem/texto
4.2 Identifica a ideia chave no texto
4.3 Interpretar o porqu do (s) acontecimento (s)
4.4 Interpretar os sentimentos das personagens
4.5 Relacionar os acontecimentos com as suas prprias
experincias
ESTADIO 5 COMPREENDER UM LIVRO NO FAMILIAR

5.2 Determinadas acontecimentos a partir das imagens/texto
5.3 Determinada personagem/itens a partir do texto
5.4 Determinada acontecimentos a partir do texto
ESTADIO 6 INTERPRETAR UM LIVRO NO FAMILIAR

6.1 Antecipar o acontecimento seguinte lembrado a partir de uma
64
leitura anterior
6.2 Sequncia de acontecimentos utilizando cartes com imagens
6.3 Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem/texto
6.4 Identificar a ideia chave da pgina a partir da imagem/texto
6.5 Interpretar o porqu de um acontecimento
6.6 Interpretar os sentimentos das personagens para determinado
acontecimento
6.7 Descrever como eles se devem sentir perante determinado
acontecimento
7.1. O PROGRAMA DE TEXTO A PAR
Estdio 1 Compreender a imagem
A criana deve compreender que as imagens fornecem informao. importante ter uma
compreenso do significado dos elementos da imagem no livro antes de conseguir
interpretar a imagem. Esta competncia mais fcil do que compreender informao a partir
do texto.
Estratgias:
O livro deve corresponder capacidade de compreenso da criana e ao seu nvel de

interesse.
A complexidade/nmero de elementos na imagem deve corresponder capacidade da
criana.
As imagens utilizadas devem estar dentro do conhecimento base da criana.
Tape elementos da imagem se esta for muito complexa para a criana.
Se a criana mostra dificuldade, tape alguns elementos sem interesse na imagem para
reduzir a escolha.
COMPREENDER A IMAGEM
Nomear uma personagem / item
Tcnicas Recursos
a) Indica um item na imagem Os brinquedos do Boris-Girassol
eu e Coleco Peixinho
Adulto: Aponta/mostra-me o copo. Coleco Toca e Sente Ed. Civilizao
A criana aponta o copo. Coleco Ladybird (adaptado)
O adulto modela a linguagem correcta o Os alimentos de Tecas Majora
copo para beber gua Coleco Esponjinhas Porto Ed.
65
b) Responde questo O qu (item) Coleco Coelhinho Porto Ed.
Coleco Horas de Dormir Verbo
O adulto aponta para o item: O que Coleco J sei dizer Ed. Impala
isto? Livros comerciais com um item em cada
A criana responde utilizando a fala pgina.
/gestos, copo. Livros com fotografias dos prprios
O adulto modela a linguagem correcta o brinquedos e itens familiares.
copo para beber gua
1.2 Identificar uma personagem/item pela funo
Tcnicas Recursos
a)Indica um item na imagem Os brinquedos do Boris-Girassol
eu e Coleco Peixinho
Adulto: Aponta/mostra-me uma coisa Coleco Toca e Sente Ed. Civilizao
para beber gua. Coleco Ladybird (adaptado)
A criana aponta copo. Os alimentos de Tecas Majora
O adulto modela a linguagem correcta o Coleco Esponjinhas Porto Ed.
copo para beber gua Coleco Coelhinho Porto Ed.
b) Responde questo O qu (item) Coleco Horas de Dormir Verbo
Coleco J sei dizer Ed. Impala
O adulto aponta para o item: O que Livros comerciais com um item em cada
para pr a gua? pgina.
A criana responde utilizando a fala Livros com fotografias dos prprios
/gestos, copo brinquedos e itens familiares.
O adulto modela a linguagem correcta o Dicionrio do Tadeu Ed. Impala
copo para beber gua enquanto Dicionrio do Boris Girassol
aponta para a imagem do objecto. Coleco Dicionrio por imagens dos
pequeninos Fleurus livros e livros
Coleco A minha casinha - Desabrochar
1.3 Identificar a aco
Tcnicas Recursos
a)Indica a aco na imagem Coleco A minha casinha Desabrochar
eu e coleco Peixinho
Adulto: Aponta/mostra-me comer. A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
A criana aponta para a menina a anos
comer. As primeiras leituras Disney - Ed. Everest
O adulto modela a linguagem correcta a Coleco Dicionrio por imagens dos
menina est a comer um bolo pequeninos Fleurus livros e livros
66
b) Responde questo O qu (aco) O meu primeiro livro de palavras Verbo
O adulto aponta para o item: O que

que a menina est a fazer?
A criana responde utilizando a fala
/gestos, comer
O adulto modela a linguagem correcta a
menina est a comer um bolo.
Estdio 2 Lembrar informao a partir de um livro familiar
Cada texto deve ser lido repetidamente e discutido para ajudar memorizao do mesmo.
Utilize livros de imagens que so familiares para a criana e d as pistas, imagens e/ou
textos, que considerar necessrias.
Estratgias:
Certifique-se de que o livro bem conhecido. Leia o livro 5-10 vezes numa semana antes da
lio. Pode ser lido em casa, no apoio, na aula em pequenos grupos.
LEMBRAR INFORMAO A PARTIR DE UM LIVRO FAMILIAR
Tcnicas Recursos
a)Indica o item na imagem Coleco J sei dizer Impala
Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto: Aponta/mostra-me o co. As primeiras leituras Disney Ed. Everest
A criana aponta o co. Coleco Horas de Dormir Verbo
O adulto modela a linguagem correcta Coleco Toco e Vejo Disney Abril
o co est dentro da casota Controljornal
b) Responde questo Onde? Coleco Os meus Primeiros livros
Desabrochar
O adulto aponta para o item: Onde est Coleco Quem Est Escondido Texto
o co? Editora
/gestos/apontando.
O adulto modela a linguagem correcta o
co est dentro da casota.
67
c) Responde questo O qu? (item)
O adulto aponta: O que que est aqui

dentro?
/gestos/escolha entre duas imagens (ex.
co ou cavalo), co.
O adulto modela o co est dentro da
casota.
d) Responde questo Quem?
O adulto aponta para o item: Quem est

aqui dentro?
/gestos/escolha entre duas imagens.
O adulto modela o co est dentro da
casota.
2.2 Determinadas aces/acontecimentos a partir das imagens/texto
Tcnicas Recursos
a)Completar a frase (aco) Coleco J sei dizer Impala
Adulto: Os gatos esto.... As primeiras leituras Disney Ed. Everest
A criana responde com a fala ou gesto. Coleco Horas de Dormir Verbo
O adulto modela Os gatos esto a Coleco Toco e Vejo Disney Abril
dormir Controljornal
b) Responde questo O qu? (aco) Coleco Os meus Primeiros livros -
Desabrochar
O adulto aponta para o item: O que
que os gatos esto a fazer?
/gestos.
O adulto modela Os gatos esto a
dormir.
c) Responde questo O qu?
(acontecimento)
O adulto: O que que est a

acontecer?
/gestos.
O adulto modela Os gatos esto a
dormir ou outra resposta adequada (ex.
est na hora da sesta)
68
2.3 Determinada personagem/item a partir do texto
Tcnicas Recursos
a)Completar a frase Coleco J sei dizer Impala
Pistas do texto e da imagem Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto l a pgina: Antes de comear, As primeiras leituras Disney Ed. Everest
vestem-se de.... Coleco Horas de Dormir Verbo
A criana responde com a fala ou gesto Coleco Toco e Vejo Disney Abril
para completar o texto pasteleiros. Controljornal
Coleco Os meus Primeiros livros
b) Completar a frase Desabrochar
S texto (sem pistas da imagem) Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
Livros de Carto - Verbo
O adulto l a pgina: Antes de comear, Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
vestem-se de... nvel Verbo
A criana responde utilizando a fala Coleco Cavalinho do Mar Girassol
/gesto para completar o texto A Minha Quinta Texto Editora
pasteleiros. O Meu Aniversrio Texto Editora
Confirma a resposta olhando para a Coleco Profisses Texto Editora
imagem.
c) Responde questo Quem?
S texto (sem pistas da imagem)
O adulto l a pgina: Quem quer

mas?
Adulto: Quem comeu a ma?
/gestos a Branca de Neve.
Confirma a resposta olhando para a
imagem.
2.4 Determinada aco/acontecimentos a partir do texto
Tcnicas Recursos
S texto (sem pistas da imagem) Coleco Brincar s Ed. Civilizao
As primeiras leituras Disney Ed. Everest
Adulto l a pgina: Aqui est uma cama Coleco Horas de Dormir Verbo
pequenina, agora vou. Coleco Toco e Vejo Disney Abril
A criana responde com a fala ou gesto Controljornal
para completar o texto dormir. Coleco Os meus Primeiros livros
Confirma a resposta olhando para a Desabrochar
imagem Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
69
b) Responde pergunta - O qu? Livros de Carto - Verbo
(aco) Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
nvel Verbo
O adulto: O que que a menina est a Coleco Cavalinho do Mar Girassol
fazer? A Minha Quinta Texto Editora
A criana responde utilizando a fala O Meu Aniversrio Texto Editora
/gesto. Coleco Profisses Texto Editora
O adulto modela A menina est a
dormir
2.5 Antecipao do prximo elemento chave (personagem/item/acontecimento)

Nestas actividades a criana deve apoiar-se na sua memria e menos na sua
experincia pessoal e raciocnio, para adivinhar o acontecimento seguinte. Os livros
utilizados nesta seco devem ter uma histria simples
Tcnicas Recursos
Pistas do texto e da imagem Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto l a pgina sem o elemento Coleco Horas de Dormir Verbo
chave da pgina (personagem /objecto Coleco Toco e Vejo Disney Abril
/acontecimento): O patinho chamou Controljornal
A criana responde com a fala ou gesto Coleco Os meus Primeiros livros
para completar o texto a me. Desabrochar
Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
b) Completar a frase Livros de Carto - Verbo
S texto (sem pistas da imagem) Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
nvel Verbo
Adulto l a pgina sem o elemento Coleco Cavalinho do Mar Girassol
chave da pgina (personagem /objecto Coleco Beatrix Potter Verbo
/acontecimento): Ento, o patinho Coleco Anita Verbo
chamou Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Minha Quinta Texto Editora
A criana responde com a fala ou gesto O Meu Aniversrio Texto Editora
para completar o texto a me. Coleco Profisses Texto Editora
O adulto pode ter que apresentar duas
hipteses, a me ou o galo
c) Responde questo O Qu?
(acontecimento)
O adulto pra no final da pgina e faz

uma pergunta relacionada com o
elemento chave da prxima pgina.
70
2.6 Sequncia dos acontecimentos utilizando cartes de imagens

Estas actividades so realizadas depois da releitura de todo o livro. Tire fotocpias das
imagens principais da histria. No incio apresente s 3 pginas para a criana
sequenciar. medida que a sua competncia aumenta, aumente o nmero de
pginas.
Tcnicas Recursos
a)Sequenciar enquanto se debate Coleco J sei dizer Impala
Adulto apresenta as imagens da histria As primeiras leituras Disney Ed. Everest
desordenadas. Cada imagem Coleco Horas de Dormir Verbo
discutida. Coleco Toco e Vejo Disney Abril
Adulto: Qual a primeira? a seguir, Controljornal
etc. Coleco Os meus Primeiros livros
O adulto rel a histria a partir da Desabrochar
sequncia das imagens. (Oportunidade Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
para auto-correco). Livros de Carto - Verbo
Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
b) Sequenciar (sem debate) nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
Adulto apresenta as imagens da histria A Minha Quinta Texto Editora
desordenadas, sem discusso. O Meu Aniversrio Texto Editora
Adulto: Qual a primeira? a seguir, Coleco Profisses Texto Editora
etc.
O adulto rel a histria a partir da
sequncia das imagens. (Oportunidade
para auto-correco).
71
Estdio 3 Compreender o vocabulrio de um livro familiar
essencial que a criana tenha compreenso do vocabulrio no livro antes de poder

interpretar a informao e prever acontecimentos futuros.
Embora possa recordar informao de imagens e/ou texto, pode no haver uma
compreenso dos conceitos e das ideias envolvidas.
COMPREENDER O VOCABULRIO DE UM LIVRO FAMILIAR
Tcnicas Recursos
a)Conhecimento da palavra Objecto Coleco J sei dizer Impala
indica objecto Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto l a pgina: O tractor puxa a Coleco Horas de Dormir Verbo
charrua. Coleco Toco e Vejo Disney Abril
O adulto: aponta para a charrua Controljornal
A criana indica a charrua o adulto Coleco Os meus Primeiros livros
verbaliza o significado: a charrua cava Desabrochar
a terra Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
b) Conhecimento da palavra Funo Livros de Carto - Verbo
indica objecto Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
nvel Verbo
Adulto l a pgina: O tractor puxa a Coleco Cavalinho do Mar Girassol
charrua. A Minha Quinta Texto Editora
O adulto: aponta para aquilo que cava a O Meu Aniversrio Texto Editora
terra Coleco Profisses Texto Editora
A criana indica a charrua o adulto
verbaliza o significado: a charrua cava
a terra
c) Conhecimento da palavra Funo
Adulto l a pgina: O tractor puxa a

charrua.
O adulto: O que que pode cavar a
terra?
A criana responde verbalizando ou
fazendo o gesto a charrua
O adulto verbaliza: a charrua cava a
terra
Estdio 4 Interpretar um livro familiar
A criana deve corresponder a informao do texto e das imagens para identificar o porqu
dos acontecimentos. As crianas e jovens com T21 tm muita dificuldade em integrar esta
informao.
Devido s dificuldades na memria a curto-prazo, determinado texto deve ser lido

repetidamente e discutido para desenvolver a compreenso e a interpretao desse texto.
72
As ajudas do texto e da imagem devem ser utilizadas para apoiar o aluno na compreenso e
interpretao da histria. Cada texto novo deve ser repetido da mesma maneira.
Estratgias:
Certifique-se de que o livro bem conhecido. Leia o livro 5-10 vezes numa semana antes da
lio. Pode ser lido em casa, no apoio, na aula em pequenos grupos.
Os livros de imagens devem ser utilizados para apoiar a memria e a compreenso.
INTERPRETAR UM LIVRO FAMILIAR
4.1 Identificar a ideia chave na imagem / texto
Tcnicas Recursos
a) Responde questo O qu? Coleco J sei dizer Impala
(acontecimento) Coleco Brincar s Ed. Civilizao
Adulto l a pgina: Eu quero que o pap Coleco Horas de Dormir Verbo
me d um abrao. Coleco Toco e Vejo Disney Abril
Adulto: O que que o pai est a fazer? Controljornal
A criana responde utilizando a fala Coleco Os meus Primeiros livros
/gestos abrao abraar o menino Desabrochar
O adulto modela O pap est a abraar Coleco Pequena Tina Editorial Notcias
o menino Livros de Carto - Verbo
b) D informao a partir da imagem Coleco Ler Crescer, Leio Sozinho 1
Pistas da imagem e do texto nvel Verbo
Coleco Cavalinho do Mar Girassol
Adulto l a pgina: Eu quero que o pap Coleco Beatrix Potter Verbo
me d um abrao. Coleco Anita Verbo
Adulto: O que que est a acontecer? Coleco Anita e os Amigos Verbo
aponta para a imagem. Contos de Apoio Leitura e Escrita
A criana responde utilizando a fala Coleco de livros auxiliares para o 1 ciclo
/gestos abrao abraar o menino do EB Texto Editora
O adulto modela O pap est a abraar
o menino
c) D informao a partir da imagem
Pistas da imagem (sem pistas do texto)
Adulto vira a pgina O que que est a

acontecer? aponta para a imagem.
/gestos abrao abraar o menino
O adulto modela O pap est a abraar
o menino
73
4.2 Identificar a ideia chave no texto (sem imagens)
Tcnicas Recursos
a) Responde questo Quem/O qu? Coleco Cavalinho do Mar Girassol
(objecto) Coleco Beatrix Potter Verbo
Coleco Anita Verbo
Adulto l a pgina: Ele deu os tijolos ao Coleco Anita e os Amigos Verbo
porquinho. A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
Adulto: Quem que deu os tijolos ao anos
porquinho? ou O que que o mano As minhas Histrias Favoritas Verbo
deu ao porquinho? Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e
A criana responde utilizando a fala 2 nveis Verbo
/gestos mano ou tijolos Coleco Viver e Aprender Porto Editora
O adulto modela O mano deu os tijolos Coleco Eu sei ler Porto Editora
ao porquinho Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto
b) Responde questo O qu? Editora
(acontecimento) Contos de Apoio Leitura e Escrita
Coleco de livros auxiliares para o 1 ciclo
Adulto l a pgina: Ele deu os tijolos ao do EB Texto Editora
porquinho.
Adulto: O que que aconteceu?
/gestos deu os tijolos
O adulto modela O mano deu os tijolos
ao porquinho
4.3 Interpretar o porqu do (s) acontecimento (s)
Tcnicas Recursos
a) Responde questo Porqu? Coleco Beatrix Potter Verbo
Escolha mltipla Coleco Anita Verbo
Coleco Anita e os Amigos - Verbo
Adulto l a pgina: O mano deu os A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
tijolos ao porquinho para ele construir a anos
sua casa. As minhas Histrias Favoritas Verbo
Adulto: O mano deu os tijolos ao Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e
porquinho para ele construir a casa ou 2 nveis Verbo
para arrumar Coleco Viver e Aprender Porto Editora
A criana responde utilizando a fala Coleco Eu sei ler Porto Editora
/gestos construir Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto
O adulto expande O porquinho queria Editora
os tijolos para construir uma casa forte Contos de Apoio Leitura e Escrita
para se proteger do lobo
74
b) Responde questo Porqu? Coleco de livros auxiliares para o 1 ciclo
do EB Texto Editora
Adulto l a pgina: O mano deu os
tijolos ao porquinho para ele construir a
sua casa.
Adulto: Porque que o porquinho
queria os tijolos?
/gestos casa
O adulto expande O porquinho queria
os tijolos para construir uma casa forte
para se proteger do lobo
4.4 Interpretar os sentimentos das personagens
Tcnicas Recursos
a) Responde questo - sentimentos Coleco Beatrix Potter Verbo
Adulto l a pgina: O porquinho tinha A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
medo do lobo. anos
Adulto: O porquinho estava feliz ou As minhas Histrias Favoritas Verbo
assustado? Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e
A criana responde utilizando a fala 2 nveis Verbo
/gestos assustado Coleco Viver e Aprender Porto Editora
O adulto expande O porquinho queria Coleco Eu sei ler Porto Editora
os tijolos para construir uma casa Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto
porque tinha medo do lobo Editora
b) Responde questo Como? Contos de Apoio Leitura e Escrita
Adulto l a pgina: O mano deu os do EB Texto Editora
tijolos ao porquinho para ele construir a
sua casa.
Adulto pergunta ao aluno porque que
se deu o acontecimento.
Adulto: Como que se sente o
porquinho?
Aluno: Assustado
O adulto expande O porquinho estava
assustado porque tinha medo do lobo
75
4.5 Relacionar os acontecimentos com as suas prprias experincias
Tcnicas Recursos
a) Responde questo O Qu? Coleco Beatrix Potter Verbo
(acontecimento) Coleco Anita Verbo
Escolha mltipla Coleco Anita e os Amigos - Verbo
A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
Adulto l a pgina: O porquinho queria anos
os tijolos para construir uma casa As minhas Histrias Favoritas Verbo
porque tinha medo do lobo. Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e
Adulto: O que que acontece quando 2 nveis Verbo
tens medo? Coleco Eu sei ler Porto Editora
Se no obtiver resposta, d duas Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto
hipteses: chamas a mam ou ficas Editora
sozinho. Coleco Viver e Aprender Porto Editora
A criana responde: chamo a mam Coleco Os outros e eu Porto Editora
b) Responde questo O qu?
(acontecimento) Coleco O Gato Martim
Histrias que Ajudam a Crescer Contos e
Adulto l a pgina: O porquinho queria Actividades Ed. Asa
os tijolos para construir uma casa
porque tinha medo do lobo.
Adulto: O que que acontece quando
tens medo?
Aluno: choro ou grito
O adulto pede uma resposta mais
completa: E depois
Estdio 5 Compreender um livro no-familiar
At aqui criana teve apoio na prtica continua de um texto para conseguir recordar,
compreender e interpretar o livro. Esta seco apoia-se no facto de o aluno utilizar
competncias de memria mais avanada e a sua prpria experincia e conhecimento para
lembrar e compreender a informao.
O livro seleccionado s lido uma vez antes das competncias serem ensinadas e
treinadas.
Estratgias:
Reduza as exigncias de memria e processamento cognitivo utilizando livros pequenos

com histrias curtas e simples. Aumente gradualmente a complexidade do livro medida
que a competncia e a confiana do aluno se desenvolve.
Os procedimentos para o ensino das competncias no Estdio 5 so os mesmos que os

referidos nos quadros para os Estdios 2 e 3, Tcnicas e Recursos.
76
5.1 Recordar uma determinada personagem/item a partir das imagens/texto
5.2 Recordar determinadas acontecimentos/aces a partir das
imagens/texto
5.3 Recordar determinada personagem/itens a partir do texto
5.4 Recordar determinados acontecimentos/aces a partir do texto
5.5 Junta o significado ao vocabulrio
Estdio 6 Interpretar um livro no-familiar
Os Estdios 1-4 apoiaram-se na prtica contnua do texto para que o aluno recorde,
compreenda e interprete o livro. Como no Estdio 5 esta seco baseia-se na utilizao da
sua prpria experincia e conhecimento e das suas competncias de memria mais
avanada para lembrar, compreender e interpretar a informao.
As competncias incorporadas no Estdio 6 so difceis de dominar pelo que necessitam de

prtica constante com inmeros textos.
O livro seleccionado s lido uma vez antes das competncias serem ensinadas e
treinadas.
Estratgias:
Reduza as exigncias de memria e processamento cognitivo utilizando livros pequenos

com histrias curtas e simples. Aumente gradualmente a complexidade do livro medida
que a competncia e a confiana do aluno se desenvolve.
Os procedimentos para o ensino das competncias no Estdio 6 so os mesmos que os
referidos nos quadros para os Estdios 2, 2.5, 2.6 e 4.
As competncias incorporadas no Estdio 6 so difceis de dominar pelo que necessitam de

prtica constante com inmeros textos.
6.1 Antecipao do elemento chave seguinte (personagem/item/acontecimento)

recordado a partir de uma leitura anterior
6.2 Sequncia de acontecimentos utilizando cartes com imagens
6.3 Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem/texto
6.4 Identificar a ideia chave da pgina a partir da imagem/texto
6.5 Interpretar o porqu de um acontecimento
6.6 Interpretar os sentimentos das personagens para determinado acontecimento
6.7 Relacionar os acontecimentos com a sua prpria experincia.
77
INTERPRETAR UM LIVRO NO - FAMILIAR
6.3 Identificar a ideia chave da histria a partir da imagem / texto
Tcnicas Recursos
a) Responde s questes Coleco Beatrix Potter Verbo
Adulto: A histria sobre trs A Pequena Enciclopdia Verbo dos 4 aos 7
porquinhos que constroem casas ou vo anos
para a escola? As minhas Histrias Favoritas Verbo
O aluno responde verbalizando ou com Coleco Ler Crescer, Leio sozinho, 1 e
gestos. 2 nveis Verbo
Aumente o nmero de hipteses para Coleco Eu sei ler Porto Editora
que o aluno responda correctamente. Coleco Eu sei ler Autocolantes Porto
b) Responde s questes Editora
Coleco Viver e Aprender Porto Editora
Adulto: A histria sobre o qu? Coleco Os outros e eu Porto Editora
O aluno responde verbalizando ou com Coleco O Gato Martim
gestos. Contos de Apoio Leitura e Escrita
do EB Texto Editora
O Pap e Eu Texto Editora
Boa Noite Texto Editora
O Pequeno Traquinas Texto Editora
78
8
79
8. SOFTWARE OS JOGOS DA MIMOCAS
Introduo
A Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21) e a Escola Superior de

Gesto de Santarm (ESGS), desenvolveram, com o apoio do Secretariado Nacional para a
Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia, um software educativo que alia a
educao e o entretenimento, aumenta a motivao para a aprendizagem e adequado a
actividades de grupo em que participem crianas com patologia do desenvolvimento e
crianas com dificuldades de aprendizagem, nomeadamente crianas com perturbao das
competncias comunicativas.
Os Jogos da Mimocas foram concebidos para serem usados no acompanhamento de

crianas com necessidades educativas especiais, portadoras de Trissomia 21 e visa
especificamente:
Promover o desenvolvimento da linguagem compreensiva e expressiva, a memorizao do

estmulo auditivo, a discriminao auditiva e visual e o processamento auditivo da
informao;
Promover a inteligibilidade, utilizando a palavra escrita como suporte visual da palavra oral;
Aumentar o lxico e promover o desenvolvimento da gramtica, recorrendo a actividades
baseadas no processamento e na memria visual;
Adequar o Programa Ensinar a ler para ensinar a falar Programa adaptado do original
ingls, utilizado pelo Sarah Duffen Centre, em Portsmouth, e promovido pela APPT21 a
nvel nacional a um ambiente multimdia interactivo.
O software em questo permite ainda promover, como efeito secundrio, a motivao para
tarefas de mesa que so consideradas exigentes e montonas.
De uma maneira geral, Os Jogos da Mimocas pode ser utilizado em actividades
pedaggicas que pretendem: desenvolver a compreenso semntica, atravs do aumento
do vocabulrio compreensivo e expressivo e da realizao de classificaes; desenvolver a
leitura, atravs da discriminao e memorizao visual; desenvolver a conscincia corporal,
atravs da orientao espacial e identificao sexual; desenvolver a discriminao auditiva,
atravs da discriminao de sons familiares e diferenciados; desenvolver a memria visual,
atravs da identificao e memorizao visual de itens que podem eventualmente ser
palavras; desenvolver o raciocnio sequencial, atravs da organizao de ideias e
compreenso de acontecimentos segundo a evoluo no tempo; aumentar o lxico e
promover o desenvolvimento da gramtica atravs da utilizao de verbos, elementos de
ligao e pronomes pessoais na frase.
Juntamente com os Jogos da Mimocas, a APPT21 e a ESGS, desenvolveu uma ferramenta

que personaliza o jogo 2, destinado ao ensino da leitura. Esta ferramenta possibilita
seleccionar as palavras, num universo fechado, que se pretendem utilizar e jogar com a
criana, de acordo com os objectivos que se pretendem atingir.
As escolhas das palavras so sempre efectuadas de acordo com uma listagem
estabelecida, tendo em conta vrios contextos e vrios ambientes, sendo impossvel
adicionar novas palavras.
Caractersticas
O impresso est disponvel o tempo suficiente para processar e descodificar, sem necessitar
de recordar.
80
O impresso secundado pelo estmulo auditivo (as palavras so estticas, no se movem
ou modificam permitindo mais tempo para pensar sobre elas e os seus significados).
Palavra escrita associada imagem.
Aleatoriedade da posio dos itens
Reforos positivos.
Utilizao do computador (aumenta a auto-confiana, permite a repetio do sucesso
fornecendo respostas baseadas nas aces das crianas, no impaciente, apresenta uma
ideia de cada vez.
Objectivos Pedaggicos
Grupo 1 Contextualizao - Pretende-se desenvolver a compreenso semntica.
Foram definidos oito contextos quotidianos: a praia, o jardim, o quarto, a casa de

banho, a sala, a cozinha, o supermercado, a escola. Para cada contexto so
apresentadas trs alternativas erradas e uma alternativa correcta. A criana deve associar
os elementos adequados ao contexto apresentado.
Foram definidas quatro aces: calar, brincar, comer, beber. So apresentadas trs
alternativas em cada aco e o utilizador deve escolher a correcta. A criana deve associar
itens ao contexto e compreender palavras-aco.
Foram definidos oito grupos referentes posio, grandeza, altura, comprimento,

temperatura, com trs nveis de evoluo na compreenso das instrues para a realizao
da actividade. A criana deve aprender opostos e compreender e discriminar auditivamente
a instrues.
Foram definidos trs efeitos climticos: chuva, frio e calor. So apresentadas trs
alternativas em cada aco e o utilizador deve escolher a correcta. A criana deve realizar
classificaes.
Grupo 2 Ensino da Leitura para promover a linguagem, promoo da inteligibilidade,

Memorizao do estimulo auditivo, Facilitao do processamento auditivo;
Foram delineadas seis fases de progresso, utilizando um vocabulrio pr-estabelecido,

segundo as necessidades quotidianas de comunicao e as possibilidades da aplicao a
desenvolver.
Grupo 3 Auto-Orientao
Foram definidas quatro actividades em que so utilizados os dois sexos com as respectivas
peas de vesturio e o corpo humano com os respectivos constituintes. Pretende-se
promover, entre outros, a orientao espacial e a conscincia corporal.
Grupo 4 Discriminao Auditiva de sons quotidianos
Foram delineadas quatro actividades para atingir os objectivos propostos. A criana deve
discriminar auditivamente sons de animais e sons quotidianos.
Grupo 5 Memria Visual
Foram delineadas actividades de memorizao utilizando um modelo e alternativas imagem

/ palavra que podem vir a ser ocultadas.
81
Grupo 6 Raciocnio sequencial
Foram desenvolvidos temas com duas, trs e quatro sequncias de situaes contextuais,
facilmente identificveis no tempo.
Grupo 7 Aumentar o lxico e promover o desenvolvimento da gramtica
Foram definidos trs nveis, o primeiro constitudo por frases na primeira pessoa do singular
e o verbo querer; o segundo, constitudo por frases na terceira pessoa do singular, verbos
compostos e elementos de ligao; o terceiro, composto por frases na primeira pessoa do
singular, verbos compostos, elementos de ligao e artigos no incio da frase.
82
9
83
9. AS PALAVRAS FERRAMENTA DE APOIO AO JOGO 2 (ENSINO DA LEITURA) INCLUDO NOS
JOGOS DA MIMOCAS
Instalao
A instalao dos Jogos da Mimocas e da aplicao As palavras feita automaticamente,

quando inserido o CD.
O instalador automtico, coloca no seu ambiente de trabalho dois cones: este cone
refere-se aos Jogos da Mimocas e este refere-se aplicao As Palavras.

Tambm poder encontrar estes dois cones no Menu Iniciar.
Tem ainda mais duas hipteses de iniciar os Jogos da Mimocas. A primeira pode ser atravs
do acesso directo ao CD. Com uma limitao apenas, no poder utilizar a Aplicao das
Palavras, pela razo que necessrio gravar algumas informaes para que a aplicao
funcione, e no poder faz-lo se estiver a utilizar o CD directamente. Por isso pode iniciar o
Jogo ou a aplicao acedendo pasta ou directoria onde foram instalados os Jogos no
disco rgido do computador, nomeadamente, e por defeito instalado em \Programas\Os
Jogos da Mimocas\.
A ferramenta de apoio ao jogo 2, encontra-se instalada na mesma pasta dos Jogos da

Mimocas na pasta \Prefs.
Se por alguma razo, no encontra o cone no seu ambiente de trabalho ou na

directoria prefs acima referida, o que poder fazer copiar do seu CD para o disco
mantendo a mesma estrutura, ou seja, a pasta prefs tem que estar dentro da directoria Os
Jogos da Mimocas. Se isto no acontecer a aplicao no funciona.
Iniciar a Aplicao
Seleccione o cone para iniciar a aplicao As Palavras.
84
Nesta janela existem separadores nomeados desde o nvel 1 ao nvel 7. Existe tambm uma
coluna de itens, agrupados por diversas categorias: Alimentos, Animais, Corpo, Transporte,
Verbos, Vesturio e Outros itens.
Existem para cada nvel, alm dos itens j referidos, uma coluna de palavras certas e uma
coluna com palavras que iremos considerar como erradas.
At ao nvel 5, existem uma coluna de palavras certas e uma coluna de palavras erradas.
No nvel 6, passam a existir uma coluna de palavras certas e duas colunas de palavras
erradas. E no nvel 7 apenas existe uma coluna de palavras certas.
Seleccionar as palavras
A seleco das palavras realiza-se, em primeiro lugar, em seleccionar o item que deseja
utilizar. Imagine que vai utilizar este jogo, na consolidao de palavras j adquiridas pela
criana e que as palavras em que queira ter sucesso so a bola e o leite. Nesta situao s
temos que escolher a palavra a bola e a palavra o leite e colocar na coluna das palavras
certas.
A palavra a bola encontra-se no item Outros. Seleccione o item Outros e procure a palavra a
bola. Depois de a palavra a bola estar seleccionada, arraste para a coluna das palavras
certas, Para ter a certeza de que a palavra ir ser copiada para a coluna das palavras
certas, o boto do rato, alm da seta, mostra uma folha em branco. Dever colocar junto da
caixa de texto, que se encontra ao lado do nmero. No exemplo, vamos comear por
preencher o nvel 1 e por colocar a palavra a bola junto ao nmero 1 na coluna das palavras
certas.
Vamos continuar a utilizar a palavra a bola para a coluna das palavras certas para os
nmeros 3, 4, 7 e 8. Depois de seleccionarmos a palavra bola e de colocar nas posies
acima referidas, vamos terminar o preenchimento da coluna das palavras certas com a
palavra leite, concretamente para as posies 2, 5 e 6. Para seleccionar esta palavra,
iremos procurar no item Alimentos e escolher a palavra o leite
No final, deveremos ter uma janela idntica a esta:
85
Neste momento, temos a coluna das palavras certas preenchida. Resta-nos preencher a
coluna das palavras erradas. Vamos alternar como palavras erradas, do item do vesturio
as calas e do item dos animais o co e do item dos transportes o carro. O procedimento
exactamente o mesmo que se realizou para a escolha das palavras certas. Resumindo,
selecciona-se a palavra e arrasta-se para a caixa de texto. Todas as caixas de texto devero
ter uma palavra seleccionada.
Vamos ento ver o nosso resultado.
Conclumos o preenchimento das palavras certas e erradas para o nvel 1. Resta-nos

preencher para os restantes nveis.
86
Uma das funcionalidades desta aplicao possibilitar a cpia das palavras seleccionadas
no primeiro nvel. Podemos copiar s as palavras certas, ou apenas as palavras erradas, ou
ento, nada melhor que copiar em simultneo as palavras certas e erradas para nveis que
desejamos.
Na seco Copiar para, encontramos os nveis para quais podemos copiar as palavras que
colocmos no nvel 1. Note que no pode copiar para o nvel 1, pois foi neste nvel que
inicimos o preenchimento das palavras certas e das palavras erradas, como tambm no
pode copiar para o nvel 7. Posteriormente j explicaremos a razo.
Ora para copiar as palavras, primeiro temos que definir os nveis que queremos. Neste
exemplo, vamos apenas copiar as palavras certas para os nveis 2, 4 e 6.
Vamos com o rato activar a caixa junto a cada nvel, no esquecendo de activar o boto das
palavras certas.
Vamos verificar como ficar a nossa janela:
Aps a seleco dos nveis e das palavras certas, neste exemplo, vamos copiar, clicando no
boto que se encontra do lado direito.
Repare que j nos encontramos no nvel 4 e apenas temos as palavras certas preenchidas.
87
Bem, mas como iremos utilizar as palavras certas e as palavras erradas para todos os
nveis, vamos voltar ao nvel 1 e proceder cpia de todas as palavras para todos os nveis.
Primeiro, seleccione o nvel 1. Depois active as caixas para todos os nveis, excepto o nvel
1 e 7, como j referimos anteriormente. Indique que deseja copiar todas as palavras e
execute a operao, clicando no boto Copiar.
Agora se navegar por todos os nveis, encontrar as colunas das palavras certas e das
palavras erradas devidamente preenchidas e de acordo com o modelo que indicmos no
nvel 1.
Aqui podemos ver as palavras do nvel 5 que so idnticas ao nvel 1.
88
Mas decerto que reparou que no nvel 6 e no nvel 7, as colunas das palavras no esto
preenchidas correctamente.
No nvel 6 falta preencher uma segunda coluna de palavras erradas, e no nvel 7, como
apenas existe uma coluna de certas, ter de configurar individualmente estes dois nveis.
O processo de preenchimento semelhante ao indicado para o preenchimento do nvel 1.

Selecciona-se as palavras existentes nos itens e depois arrasta-se para dentro da caixa.
Vamos utilizar as palavras as mos e a boneca alternadamente para terminarmos de
preencher a segunda coluna de palavras erradas.
Para preenchermos a coluna das palavras certas no nvel 7, basta que se posicione num
outro nvel e posteriormente accione a caixa do nvel 7 e copie apenas as palavras certas.
E assim, terminmos de preencher todas as palavras para pudermos jogar o jogo 2 de uma
forma personalizada e de acordo com o curriculum da criana.
Gravar o ficheiro
Agora vai ser necessrio gravar as palavras que seleccionmos, para que possamos
posteriormente jogar nos Jogos da Mimocas, no jogo referente ao ensino da leitura.
Resumindo, temos todas as colunas de palavras certas e de palavras erradas, devidamente

preenchidas. Vamos ento ao menu ficheiro, e seleccionamos Gravar.
89
Ao seleccionar gravar, surge uma janela onde dever indicar a pasta onde ir colocar o
ficheiro com as configuraes do jogo 2. Obrigatoriamente, todos os ficheiros de texto
criados nesta aplicao, e para que sejam lidos pelo software, devero ficar gravados, na
pasta prefs, dentro da pasta Os Jogos da Mimocas, normalmente residente em Programas
no seu disco rgido. Esta estrutura a padro quando se executa a instalao por defeito
dos Jogos da Mimocas.
Neste exemplo, iremos criar um ficheiro com o nome de teresa_condeo que ficar gravado
em D:\programas\Os Jogos da Mimocas\Prefs.
E desta forma, j poder utilizar o jogo 2 dos Jogos da Mimocas, de forma personalizada.
6. Seleco do Ficheiro personalizado nos Jogos da Mimocas
Ao iniciar os Jogos da Mimocas, aceda ao jogo 2 e utilize a tecla de atalho M para aceder ao
menu de jogos.
90
Seleccione o jogo 2 e indique o nvel em que pretende iniciar o jogo. Por exemplo vamos
indicar que pretendemos iniciar o jogo 2 a partir do nvel 1. Ao indicar o nvel ao qual
pretende iniciar o jogo, foi activado a sequncia de jogo.
Por defeito a sequncia de jogo aleatria. Quer isto dizer que o computador que
selecciona as palavras certas e as palavras erradas, sem que o utilizador tenha forma de
controlar.
aqui que podemos indicar o ficheiro que acabmos de personalizar. Ao alterar a forma de
sequncia de aleatrio para pr-definida, surge uma caixa de texto e activa-se um boto que
indica Escolher.
Pois bem, vamos ento buscar o ficheiro teresa_condeo.
Aps a seleco do ficheiro, apenas tem que iniciar o jogo e repare nas palavras que
aparecem para jogar. So de certeza bem familiares.
91
Bibliografia
92
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Bird, Gillian et Buckley, Sue, Meeting the Educational Needs of Children with Down's
Syndrome, a Handbook for teachers. University of Portsmouth.
Buckley, Sue et Bird, Gillian, Teaching Children with Down's Syndrome to Read, in
Down's Syndrome Research and Practice, The Journal of the Sarah Duffen Centre,
University of Portsmouth, Volume 1, Number 1, February, 1993, pp. 34 - 39.
Buckley, Sue, Language Development in Children with Down's Syndrome: Reasons for
Optimism, in Down's Syndrome Research and Practice, The Journal of the Sarah Duffen
Centre, University of Portsmouth, Volume 1, Number 1, February, 1993, pp. 3 - 9.
Wishart, Jennifer, G., Early Learning in Infants and Young Children with Down
Syndrome, in The Psychobiology of Down Syndrome, edited by Lynn Nadel, Bradford
Book Editor, London, England, 1988, pp. 7 - 50.
Pueschel, Siegfried, M., Visual and Auditory Processing in Children with Down
Syndrome, in The Psychobiology of Down Syndrome, edited by Lynn Nadel, Bradford
Book Editor, London, England, 1988, pp. 199 - 216.
Troncoso, Maria V. et del Cerro, M. M. Lectura y escritura de los nios con Sndrome
de Down, in J. Flrez y M Victoria Troncoso, Sndrome de Down e Educacin, Masson
Salvat Medicina, 1991, pp. 84-122.
Troncoso, Maria V. et del Cerro, M. M., Sndrome de Down: Lectura y escritura,

Masson, 1997.
Down Syndrome Society of South Australia Inc, Teaching Reading, 2000.
Clay, Marie M., Reading Recovery, A Guidebook for Teachers in Training, Heinemann
Education, 2002
APPT21, Software Educativo - Os Jogos da Mimocas, APPT21, 2002.
APPT21, Fichas de Actividades de Apoio ao Software Educativo Os Jogos da

Mimocas, APPT21, 2004.
93
Produtos e
Publicaes
94
PRODUTOS E PUBLICAES
PROMOO DA COMUNICAO APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ACIMA DE TUDO UM BB
OS JOGOS DA MIMOCAS OS NMEROS DA MIMOCAS OFICINA DOS GESTOS

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Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21

Aprendizagem da Leitura para Desenvolver a Linguagem

Programa Aprender a Ler para Aprender a Falar

Lusa Cotrim, Miguel Palha, Teresa Condeo, Sofia Macedo

Aprendizagem da Leitura para Desenvolver a Linguagem............................................... 1

Associao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21

Rua Dr. Jos Esprito Santo, Lote 49, Loja 1

A dificuldade em aprender a falar de forma adequada apresenta consequncias

Numerosos investigadores tm enfatizado a necessidade de encarar a aprendizagem da

Antes dos 18 meses de idade a linguagem compreensiva e as capacidades expressivas so

Associada a este atraso na linguagem expressiva apresentam ainda uma inteligibilidade

1.1. CAPACIDADES SENSORIAIS E PERCEPTIVAS

O desenvolvimento das capacidades lingusticas e da fala necessita de determinadas

A maneira mais eficaz de aprender a linguagem atravs da audio da mesma no meio

No entanto entre 65 a 80% tm perdas auditivas de conduo, o que significa que um

A perda auditiva flutuante tambm afecta o desenvolvimento fonolgico ou desenvolvimento

Muita da aprendizagem da linguagem envolve a capacidade para processar e organizar

a) baixa tonicidade muscular dos lbios, lngua e queixo;

Os problemas descritos podem afectar a facilidade com que a fala compreendida

a) articulao - capacidade para mover e controlar os lbios, a lngua, o queixo e o

Assincronia das Capacidades Lingusticas

As crianas no alcanam o mesmo nvel em todas as reas da linguagem, so melhores na

Podem ter problemas no processamento auditivo e uma variedade de outras dificuldades

Apresentam relativa competncia na utilizao social da linguagem (pragmtica),

1.2. ESTRATGIAS DE ENSINO PARA T21

As estratgias devem ter em ateno as dificuldades no processamento auditivo e a melhor

Se a informao for veiculada principalmente em termos visuais e secundada em termos

O desenvolvimento precoce das crianas portadoras de T21 afectado por um conjunto de

Muitas destas dificuldades podem ser sinalizadas e a sua influncia negativa no

3. Estas dificuldades na aprendizagem da linguagem atrasa muitos outros aspectos do

4. Intervalo de memria a curto-prazo diminudo sendo difcil para a criana seguir

5. Perturbao da memria auditiva verbal: dificuldade em manter o padro sonoro da

6. Atraso das competncias lingusticas e da fala em relao s capacidades cognitivas no

7. Perfil desigual nas competncias associadas com a comunicao, a linguagem e a fala:

1.3. APRENDER A LER

A leitura precoce desenvolve-se com base em dois processos, logogrfico e o alfabtico,

As crianas com Trissomia 21 cometem os mesmos erros que as crianas com

importante estabelecer um vocabulrio visual numa abordagem precoce pois fornece

A leitura alfabtica a capacidade para utilizar o conhecimento fontico para descodificar

Outra competncia que influencia o progresso na leitura o conhecimento da linguagem.

1.4. LEITURA PRECOCE

As crianas devem ser encorajadas desde o incio e realizar actividades de pr-escrita

No entanto, a grande maioria de crianas com Trissomia 21, iniciam e desenvolvem as

O impresso torna a linguagem visvel e ajuda a ultrapassar as dificuldades que as crianas

Antes de comear devem tomar-se as seguintes precaues:

a) No existem 2 crianas idnticas, uma pode gostar de actividades que outra no

Principais Benefcios Encontrados no Discurso

a) As palavras novas, aprendidas atravs desta metodologia, so introduzidas em

2.1. PR-COMPETNCIAS DE LEITURA

As crianas que tm uma coordenao motora pobre, os que so rpidos e impulsivos, e os

Alguns conceitos ou movimentos importantes:

A.1. Procedimento de apoio

A.1.2. Sinal de partida

Quando a criana se move de forma incorrecta ao longo do impresso pode utilizar um

A.1.3. Ajuda fsica

A.1.4. Retirar os sinais

A.1.6. Escolha dos textos

No incio da aprendizagem das direces til a utilizao de textos em que a apresentao

B.1. Procedimento de apoio

B.1.1. Aprendizagem precoce

B.1.2. Passos intermdios

Pratique bastante, utilizando o padro direccional correcto para o impresso.

B.1.3. Aprendizagem avanada