Guia - 3 - Educación Permanente - 2013 PDF

PROFOCOM
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Permanente
ROFOCOM
PROFOCOM
Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Permanente
ROFOCOM
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Introduccin
El presente Cuaderno para la Planificacin Curricular por el carcter desesco-

larizado de la Educacin Permanente, en realidad se refiere a la Planificacin
Educativa Comunitaria es una propuesta para orientar el proceso de imple-
mentacin de los Lineamientos Metodolgicos de la Educacin Permanente en
Bolivia con el propsito de transformarla. En este sentido la reflexin-accin de
este documento promover la generacin de procesos comunitarios de transfor-
macin desde la prctica para contribuir a la organizacin, movilizacin social,
poltica y productiva.
En Educacin Permanente los procesos educativos se sustentan en los Proyectos

Comunitarios de Transformacin Educativa que no solo consisten en cursos cortos y
aislados, sino en procesos educativos sociales e integrales, vinculados a la realidad
social, poltica, econmica y cultural, y que se proyectan a mediano y largo plazo.
El presente documento contiene dos partes: el Proyecto Comunitario de Transfor-

macin Educativa que es una planificacin trienal del Centro y la Programacin
Educativa Comunitaria, en la que se concretan estas proyecciones en una gestin.
En este sentido, se espera que la propuesta de implementacin sea enriquecida y

su aplicacin sirva para el mejoramiento de la calidad de la Educacin Permanente
y su impacto en las comunidades, adems que contribuya a la transformacin
del Estado Plurinacional.
I. Antecedentes
Los Lineamientos Metodolgicos de la Educacin Permanente definen y orientan
las prcticas educativas desarrolladas por todos los sujetos en cada uno de los
centros. Estos lineamientos se fundamentan en las experiencias y aprendizajes
desarrollados por los Programas de Educacin Permanente del pas y Latinoam-
rica, los saberes y conocimientos de los pueblos y naciones y el proceso histrico
de cambio que vive el Estado Plurinacional.
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Cuaderno para la Planificacin Curricular - Educacin Permanente
Durante este proceso se construy adems la Estrategia de Transformacin de

los centros de Educacin Permanente que implica su reordenamiento, fortale-
cimiento administrativo e institucional y la cualificacin de los procesos educa-
tivos. Dicha estrategia contempla la generacin de experiencias estratgicas y
generalizacin de las mismas. Este proceso se inicia en el 2012 para concluir en
el 2014 bajo la responsabilidad de las Comunidades Educativas Locales, Facili-
tadores/as, Maestros/as, Directores de los CEAs, Direcciones Departamentales
de Educacin, Tcnicos, Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial y
Ministerio de Educacin.
La Educacin Permanente, en los ltimos aos es fortalecida desde el Viceministerio

de Educacin Alternativa y Especial en la perspectiva de generalizar su aplicacin
en todo el pas, desarrolla tres programas: Fortalecimiento de Organizaciones
Sociales y Comunitarias, Educacin Permanente Productiva Comunitaria y Facili-
tadores Comunitarios.
II. Aclaraciones Necesarias

A quines va dirigido el Cuaderno de Planificacin?
En Educacin Permanente los procesos educativos se construyen en, desde y para la

comunidad, con la dinamizacin de Directores/as y facilitadores/as de los centros,
Directores/as Distritales, Tcnicos de Educacin Permanente, Subdirectores/as de
Educacin Alternativa y Especial y Directores/as Departamentales.
Cul es el propsito del cuaderno de planificacin?
Orientar los procesos de planificacin y organizacin de las acciones educativas

de corto y mediano plazo en cada uno de los centros de Educacin Permanente;
permitiendo con ello construir de manera comunitaria la transformacin educativa
a partir de los saberes, conocimientos y experiencias de las comunidades, organi-
zaciones, familias y personas.
Qu caracteriza a los Lineamientos Metodolgicos de la Educacin Perma-

nente?
Los Lineamientos orientan el proceso de posicionamiento y transformacin de la

Educacin Permanente.
Los Lineamientos Metodolgicos comienzan con un resumen de los procesos

histricos de la Educacin Permanente, desde el periodo incaico hasta la actual
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Revolucin Democrtica y Cultural fortalecida por la Ley de Educacin 070 Avelino

Siani-Elizardo Prez.
En la segunda parte del documento se establece la identidad de la Educacin

Permanente: bases, enfoques y finalidad, entre otros aspectos. Tambin define la
estructura de la Educacin Permanente en Sub reas, Programas, Niveles y Mo-
dalidades de trabajo.
La tercera parte hace referencia a aspectos tericos y metodolgicos; se describe

el proceso dialctico, la participacin activa, la capacidad crtica y la dimensin
dialgica. En lo metodolgico se hace referencia al Diagnstico, Planificacin Educa-
tiva, Diseo Metodolgico, Evaluacin, Acreditacin y Reconocimiento de saberes,
conocimientos y experiencias.
III. El Proyecto Comunitario de Transformacion

Educativa - PCTE
Qu comprendemos por PCTE?
El Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa es una propuesta elabora-

da por las comunidades, organizaciones, familias y personas involucradas con la
dinmica del centro. Define el posicionamiento del Centro frente a su contexto,
explicita su propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas,
a mediano plazo (3 aos). Concreta la implementacin de los Lineamientos Me-
todolgicos y la transformacin del Centro.
Qu queremos conseguir con la construccin del PCTE?
Con el PCTE construimos respuestas a las necesidades, expectativas e intereses

sociocomunitarias, productiva y educativas de las comunidades, organizaciones,
familias y personas para contribuir a la consolidacin del Estado Plurinacional,
poniendo en prctica los mandatos de la Ley 070 referidos a una Educacin Per-
manente desescolarizada, popular y comunitaria.
Quines participamos en la construccin del PCTE?
El PCTE es una construccin participativa, procesual, comunitaria y de correspon-

sabilidad de los actores, organizaciones e instituciones involucradas en el quehacer
del Centro. Por lo que en su construccin participan Directores/as y facilitadores/
as de los centros; representantes de la comunidad y autoridades locales.
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Cules son los momentos en la construccin del PCTE?
1er. Momento
Se trata de hacer procesos de convivencia y acompaamiento para sentir y

comprender a la comunidad desde adentro.
Las y los facilitadores en un principio establecern el territorio donde desa-

rrollaran sus procesos educativos; interpretarn su concepcin de territoria-
lidad; compartiendo, dialogando, conociendo e interpretando las relaciones
y sus proyecciones sociales, culturales, educativas, econmicas y polticas;
generando un ambiente de confianza, estableciendo acuerdos para iniciar
acciones educativas y sociales en corresponsabilidad.
Fuente: CEE-FERIA, Educacin Transformadora
2do. Momento
En este momento de manera participativa identificamos las necesidades,

expectativas, intereses y potencialidades sociocomunitarias productivas y
educativas de la comunidad, contextualizndolo con la realidad local, nacio-
nal y mundial.
3er. Momento
En esta fase elaboramos de manera participativa la Propuesta Comunitaria

de Transformacin Educativa.
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Como mnimo, Qu partes del PCTE debemos planificar?
El PCTE en su integridad est constituido por los siguientes componentes:

diagnstico, identidad institucional, objetivo general, propuesta educativa, es-
trategias, plan de accin, cronograma, evaluacin y seguimiento. Considerando
el tiempo que tenemos, en este momento disearemos los aspectos del PCTE
relacionados a la identidad institucional, el objetivo general y la Propuesta
Comunitaria Educativa construida a partir del diagnstico sociocomunitario
productivo educativo.
Componentes
Explicacin Ejemplo
del PCTE
Diagnstico a) En esta parte desa- a) En el Centro de Apoyo Educativo
sociocomuni- rrollamos el diag- Machaqa -CAEM de Jess de Macha-
tario produc- nstico en lo social, qa identificamos y priorizamos los
tivo y educa- cultural, educativo, siguientes problemas y potencialida-
tivo: econmico y organi- des:
zacional. - Amplia expectativa por fortalecer
a) Priorizacin su identidad cultural
de las ne- b) En base a los resul- - Migracin campo ciudad
cesidades, tados, sistematiza- - Desvalorizacin de los conocimien-
expectativas mos y prio rizamos tos ancestrales y conocimientos
y potenciali- las problemticas, sobre sistemas de produccin
dades socio potencialidades y comunitaria.
comunita- necesidades que - Jess de Machaqa cuenta con
rias produc- existen en la co- comunarios formados capacitados
tivas y edu- munidad y que el en reas educativas, productivas y
cativas para Centro contribuir a econmicas.
el rea de la resolverlos, desde su - Comunidades con capacidades de
Educacin rol educativo. autogestin.
Permanente c) Elaboramos las con- - Baja generacin de ingresos eco-
clusiones del diag- nmicos
b) Posicio- nstico que agru- - Carencia de procesos de sistemati-
namiento paran y sintetizarn zacin de saberes y conocimientos
y rol del las problemticas, ancestrales
centro de potencialidades y
Educacin necesidades priori- b-c) La sistematizacin y priorizacin
zadas de problemas y potencialidades nos
Permanen-
lleva a identificar la conclusin: Las
te, frente a
y los machaqueos requerimos me-
la realidad d) Concluido este an-
lisis redactamos el jorar nuestros ingresos econmicos
identifica-
posicionamiento y el estableciendo un equilibrio entre
da en este produccin, identidad cultural y ca-
diagnstico. rol del Centro frente
a las realidades iden- pacidad organizativa para caminar
tificadas. hacia el Vivir Bien
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d) Para el posicionamiento el rol del

Centro, nos preguntamos sobre su
rol educativo frente a la conclusin
del diagnstico. El CAEM desarro-
llar procesos educativo produc-
tivos que contribuyan a mejorar
ingresos econmicos estableciendo
un equilibrio entre produccin,
identidad cultural y capacidad
organizativa para caminar hacia el
Vivir Bien
Objetivo a Los objetivos son los Formulacin del objetivo del PCTE:
mediano plazo logros que se espe- Promover procesos educativo comu-
del Centro ra concretar en un nitario productivos integrales y parti-
de Educacin tiempo determinado, cipativos que contribuyan a mejorar
Permanente. responde a la pregun- los ingresos econmicos de los macha-
ta: Dnde queremos queos/a, estableciendo un equilibrio
ir? Qu resultados entre produccin, identidad cultural y
esperamos lograr? capacidad organizativa para caminar
Un objetivo debe hacia el Vivir Bien
reunir las siguientes
caractersticas: preci-
sin y claridad, expre-
sar resultados, posibles
de ser medidos, sea-
lar tiempo, pertinente,
factible o realizables
El objetivo se concreta
a partir de la conclu-
sin del diagnstico
y el posicionamiento
Centro.
Identificacin a) A partir del objetivo Identificacin de los grandes temas
del Tema Ge- formulamos la siguien- generadores:
nerador te pregunta: Cules - Producimos desde nuestra identidad
son los grandes temas cultural
que nos ayudan a - Fortalecemos nuestras organizacio-
lograr el objetivo?. A nes comunitarias
partir de la lluvia de
ideas
y en comunidad iden- - Recuperamos nuestras vocaciones
tificamos los grandes productivas
temas generadores. - Recuperamos y valoramos nuestros
saberes, conocimientos y experien-
cias en lo educativo, productivo y
cultural
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Propuesta La Propuesta Co- El ejemplo de elaboracin de la Pro-

Comunitaria munitaria Educativa puesta Comunitaria Educativa del PCTE
Educativa del del PCTE, tiene por se presenta en el cuadro N 2
PCTE objetivo de concretar
la formacin socioco-
munitaria, producti-
va, poltica e integral
que se desarrollar
en y con la comuni-
dad y la organizacin
social.
La Propuesta Comunitaria Educativa del PCTE se realiza de manera diferenciada

como respuestas a las diversas necesidades, expectativas e intereses identificadas
en la comunidad. Por tanto implica la elaboracin de programas, cursos cortos
o largos, talleres, etc. relacionados a los temas generadores construidosngan-
teriormente.
La matriz de elaboracin de la propuesta comunitaria educativa del PCTE es un

ejemplo que presenta una Programacin Educativa del PCTE.
En la elaboracin de la Propuesta Comunitaria Educativa del PCTE es necesario

incorporar la concepcin dialctica que facilitar el contacto con la realidad
de la comunidad.
Fuente: CEE-FERIA, Educacin Transformadora
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MATRIZ DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA COMUNITARIA EDUCATIVA DEL PCTE
Cuadro N 2
Temas Curso, Conteni- Acredita- Ao Ao Ao

Objetivo Metodologa Tiempos
Generadores Taller dos cin 2013 2014 2015
Fortalecemos Curso 1: Desarrollar proce- Se asume el enfo- - Constitu- Cada Certifi- 10 15 20
nuestras organiza- Fortale- sos de capacita- que metodolgico cin Po- curso de cado de cursos cursos cursos
ciones comunita- cimiento cin con lderes de de la Educacin Po- ltica del 2 das participa-
rias de organi- organizaciones so- pular Comunitaria Estado. cin
zaciones ciales para fortale- Los facilitadores de- - Liderazgo
sociales y cer sus capacida- sarrollan procesos comuni-
comunita- des organizativas de capacitacin de tario.
rias. de movilizacin y manera itinerante. - Ley de
de generacin de Un curso por comu- Autono-
propuestas. nidad mas.
Producimos desde Taller 1
nuestra identidad
cultural
Recuperamos Taller 2
nuestras vocacio-
nes productivas
Recuperamos y Curso 2
valoramos nues-
tros saberes,
conocimientos y
experiencias en lo
educativo, produc-
tivo y cultural
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IV. La Programacin Educativa Anual

Cmo hacemos la Programacin Educativa Anual?
La Programacin Educativa anual del Centro de Educacin Permanente es la

concrecin de la Propuesta Comunitaria Educativa, que consiste en realizar una
planificacin y organizacin los procesos educativos del ao que generalmente
comienza a principios de ao y termina en el ltimo mes del ao, tomando en
cuenta las caractersticas de la regin socioproductivas y las necesidades de las
comunidades.
La programacin educativa es una construccin participativa, comunitaria y de co-

rresponsabilidad con la comunidad y organizacin social. Para lo cual el director/a
convoca a un taller de planificacin a los facilitadores del Centro, a las autoridades
y representantes de las bases que son parte de la comunidad, tambin a travs de
las comisiones nombradas por las bases: comisin de educacin, comisin social
o comisin productiva.
Se realiza para una gestin educativa aclarando que las acciones educativas son
continas segn acuerdos con organizaciones y comunidades, los ciclos producti-
vos, el calendario festivo, etc.
Cules son los momentos la elaboracin de la Programacin Educativa Anual?
Primer momento
La programacin educativa no puede realizarse al margen Proyecto Comunitario

de Transformacin Educativa del Centro, por tanto un primer momento consiste
en la revisin y anlisis de dicho documento, tomando en cuenta que las acciones
educativas para una gestin deben estar orientadas al cumplimiento del fin ltimo
del PCTE.
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Todo proceso educativo en Educacin Permanente parte de la comunidad y vuelve

a ella para transformarla.
El primer momento consiste entender, analizar y reflexionar en y con la comunidad

los problemas, potencialidades y desafos del contexto local, regional, as como la
coyuntura actual en nuestro pas.
Segundo momento
Consiste en la identificacin de las necesidades, expectativas, intereses y poten-

cialidades de la comunidad, la organizacin social y las familias. Articuladas a las
conclusiones del diagnstico, del objetivo del PCTE y la Propuesta Comunitaria
Educativa construida a partir de los temas generadores.
Tercer momento
Elaboracin del Programa Educativo del Centro de Educacin Permanente con la

participacin de autoridades y representantes de las bases que son parte de la
comunidad.
Cules son los componentes de la Programacin Educativa Anual?
La oferta educativa de los centros de Educacin Permanente es diferenciada, por lo

cual se caracteriza por presentar programas de corta o larga duracin, organizados
a travs de cursos, talleres, eventos, encuentros, etc.
PROGRAMACIN EDUCATIVA ANUAL

Gestin 2013
Cuadro N 3
Objetivo del PCTE:
Promover procesos educativo comunitario productivos integrales y parti-

cipativos que contribuyan a mejorar los ingresos econmicos de los macha-
queos/a, estableciendo un equilibrio entre produccin, identidad cultural
y capacidad organizativa para caminar hacia el Vivir Bien
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Temas Genera-
Curso, Taller Objetivo E F M A M J J A S O N D Observaciones
dores
Fortalece- Curso 1 Desarrollar procesos de x x x x x Adecuados
mos nuestras Fortalecimiento capacitacin con lde- al calendario
organizaciones de organizacio- res de organizaciones agrcola
comunitarias nes sociales y sociales para fortalecer
comunitarias. sus capacidades organi-
zativas de movilizacin
y de generacin de
propuestas.
Producimos Taller 1
desde nuestra
identidad cultu-
ral
Recuperamos Taller 2
nuestras voca-
ciones produc-
tiva
Recuperamos Curso 2
y valoramos
nuestros
saberes, co-
nocimientos y
experiencias en
lo educativo,
productivo y
cultural
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V. Diseo Metodolgico
El diseo metodolgico permite organizar las actividades educativas bajo una
concepcin metodolgica dialctica.
El diseo metodolgico plantea una lgica vertical metodolgica y una lgica hori-
zontal dialctica. En la lgica vertical se observa claramente la secuencia cclica que
plantea la educacin popular, partir de la prctica, teorizar y profundizar, y regresar
a la nueva practica. En la lgica horizontal se observa una coherencia entre la unidad
temtica, los objetivos especficos, contenidos tcnicas, y procedimientos que se es-
tablecen para desarrollar el proceso de aprendizaje y construccin del conocimiento.
Trabajar de esta manera los diseos metodolgicos nos permitir desarrollar los
temas de manera coherente, secuenciada organizada orientada a la construccin
participativa reflexiva y analtica de nuevos conocimientos que nos permitan pro-
poner alternativas de solucin a los problemas y necesidades planteados y en
consecuencia hacia la transformacin de la realidad vivida.
Cuadro N 4
Lgica metodolgica
Tema Tema
Generador Generador
Curso 2 Taller 1 Taller 2
U. Tem- U. Tem-
tica tica
Partir de la
prctica
Siste-
matizar,
teorizar,
profundi-
zar
Regresar
Productos Producto 1 Producto 2 Producto 3 Producto 4
a la nueva
prctica
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Cules son los componentes del diseo metodolgico de un curso?
Componentes Descripcin Ejemplo

Es el tema general o ge- Fortalecemos nuestras orga-
generador nerador que se va tratar, nizaciones comunitarias
Tema
resume el contenido
que se abordar, desde
la realidad del grupo.
Permite desarrollar de Organizacin y liderazgo
manera lgica y conse- comunitario
cuente con la realidad
Eje temtico
particular o coyuntural
el contenido temtico
sealado en el tema
general (o tema genera-
dor). Sirve para articular
los distintos elementos
del tema generador.
Refiere a lo que se pre- Fortalecer las capacidades
tende alcanzar. Seala de organizacin, partici-
qu se quiere alcanzar pacin y liderazgo de los
y para qu o a travs de participantes, a partir de su
qu. vivencia y cosmovisin para
Objetivo
dinamizar su organizacin
comunal.
Disear planes de talleres de
aplicacin que sean desarro-
lladas en las comunidades de
origen de los participantes.
Ejemplo:
Fortalecemos Nuestras Organizaciones Comunitarias (tema generador)
Eje temtico del Curso 1: Organizacin y Liderazgo Comunitario
Objetivos: Fortalecer las capacidades de organizacin, participacin y liderazgo de

los participantes, a partir de su vivencia y cosmovisin para dinamizar
su organizacin comunal.
Disear planes de talleres de aplicacin que sean desarrolladas en las

comunidades de origen de los participantes.
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Lgica metodolgica
Unidad Tem- Objetivo Tcnicas Procedimientos

tica
Partir de Qu significa Hacer un breve au- Mapas Partimos de las viven-
la prc- para nosotros to-diagnstico de la Parlantes cias personales de
tica la organizacin, organizacin de los cada integrante del
participacin, participantes, que grupo.
liderazgo y permita reflexionar
cules son los y comprender la
factores que diversidad de cos-
determinan su movisiones y formas
surgimiento, de organizacin. y la
desarrollo, toma de conciencia
decaimiento o sobre la importancia
proyeccin? de la organizacin,
participacin y el
liderazgo.
Siste- Cmo es la Identificar la impor- Mapa de Cada participante
matizar, relacin de tancia de la movili- la Diver- debe elaborar un
teorizar nuestras orga- zacin coordinada y sidad (los mapa del lugar donde
Profun- nizaciones con orgnica con otras dife- se encuentra su orga-
dizar otras existentes organizaciones del rentes nizacin para identifi-
a nivel, local, pas. actores, y car las instituciones u
regional, nacio- . la diver- otras organizaciones
nal e interna- sidad que se encuentran a
cional? cultural y su alrededor o en un
biolgica) contexto regional, na-
cional o internacional
Regre- Cmo pode- Valorar y recuperar Trabajo
sar a la mos descolo- saberes y prc- de grupo Se hace las siguientes
nueva nizar nuestras ticas ancestrales preguntas:
practica prcticas de organizacin, Cmo se toman las
organizacio- participacin y lide- decisiones en nues-
nales y formas razgos para cons- tras organizaciones?
de liderazgo, truir nuevas formas Cmo se deberan
para construir organizativas y toma tomar las decisiones
nuevas formas de decisiones en en nuestras organiza-
organizativas nuestras organizaciones?
y de toma de ciones. Cules son las
decisiones, caractersticas que
acordes a la debera tener nuestra
construccin organizacin para ser
del Estado Plu- comunitaria?
rinacional?
Eje temtico
Fuente: Carlos Nez, Educar para transformar, transformar para educar
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PROFOCOM
BIBLIOGRAFA
1. Carlos Nuez, Educar para transformar, transformar para educar Ed. Tarea,
Lima-Per, 1987.
2. Javier Reyes, El papel de la Educacin Permanente en el proceso de Transfor-

macin de la educacin, La Paz-Bolivia, 2010.
3. CEE-FERIA, Educacin Transformadora, La Paz-Bolivia, 1997.
4. Mara Anglica Salas y otros, VIPP Visualizacin en Procesos Participativos.
5. Frans Geilfus, Diagnstico, Planificacin, Monitoreo, Evaluacin, Prochalate-II-

CA, San Salvador-El Salvador, 1997
19
Orientaciones Para la Planificacin Curricular
con Enfoque de Educacin Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)
La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo

Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva, exigen
que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe de-
sarrollarse desde el enfoque de educacin inclusiva.
En este periodo histrico de cambio en el que se inicia la implementacin del

currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planifi-
cacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.
Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comu-

nidad, por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una
educacin y sociedad inclusiva.
El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los

actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular,
Alternativa y Superior, bajo la modalidad de atencin indirecta.
I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA?
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere

al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien-
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temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone

construir una nueva educacin.
En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del de-

recho a la educacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.
La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es

entendida nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan
y se acomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva, asume la di-
versidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y
educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos,
no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto es un cambio en la gestin; currculo; formacin, rol y desempeo de
las y los maestros; y tambin de su contexto desde una posicin tica y poltica de
transformacin estructural de las desigualdades, exclusin y discriminacin.
CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL?
Personas con Discapacidad
Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limita-

ciones en el desarrollo intelectual y lingstico, conductas
sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una perso-

na ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o
que slo tiene una ligera percepcin de luz, pero no de la
forma de los objetos.
Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga
distancia pero puede ver a pocos centmetros.
Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con prdida o limita-

cin auditiva de menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura sus
experiencias en integracin con su medio.
Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones

en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que pueden
ser congnitas o adquiridas.
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Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades

fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.
Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Son las y los estudiantes que presentan dificultades en

los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades
especficas) que en su mayora deberan resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.
Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada
(Dificultades generales).
Estudiantes con Talento Extraordinario
Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y co-

nocimientos mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se
puede expresar en la diversidad de inteligencias, entre ellas: ar-
tsticas, lingstica, deportiva, cognitivas, social-comunitaria, etc.
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos

a las caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y
los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
II. Orientaciones para la planificacin curricular

con enfoque de educacin inclusiva
QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE IN-
CLUSIVO?
Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la

planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu-
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rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio

pleno del derecho a la educacin.
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANI-

FICACIN CURRICULAR?
Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la

educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por lo
tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el diagnstico, objetivos, contenidos
metodologas y evaluacin. A continuacin te presentamos algunas orientaciones
y ejemplos para cumplir con este propsito.
CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA?
Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad

de la poblacin para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias
productivas y educativas, te sugerimos analizar los aspectos que se sealan en el
cuadro siguiente:
Qu debemos analizar para que el diagnstico

Poblacin
sea inclusivo?
Intelectual
Identificamos, analizamos y valoramos:
Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Visual
Discapaci- Las caractersticas, necesidades y expectativas de
Auditiva
dad formacin de las y los estudiantes con discapacidad,
Fsico/ Mo-
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario
tora
que son parte de nuestra comunidad (estudiantes,
Mltiple
maestras/os, madres y padres de familia y otros).
Dificultades Generales
Nuestras actitudes y prcticas individuales, colec-
en el Apren- tivas y culturales hacia la diversidad y la educacin
dizaje Especficas
inclusiva.
Generales Nuestra formacin y experiencia individual y comu-
nitaria respecto a las orientaciones, metodologas y
contenidos de la educacin inclusiva.
La existencia de Centros de Educacin Especial o
Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro
Talento Ex-
Educativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de
traordinario Especficos
la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin con institu-
ciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que tenemos para
el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.
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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos

tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudian-
tes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En
este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona.
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando

sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta
las caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,
ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Ex-
presamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos
Objetivo ajustado (interno y

Objetivo para todo el curso
en la prctica) (Extracto):
(Extracto): Desarrollamos ora-
Expresamos verbalmente ora-
ciones identificando sus partes
ciones simples, con materiales
(sujeto, verbo, predicado)
concretos
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajusta-
dos para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres
cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma
de una cifra adecuado a su realidad cotidiana.
Contenido Educativo ajustado

Contenido Educativo
(interno y en la prctica):
para todo el curso:
Suma de una cifra adecuada su
Suma de tres cifras
realidad cotidiana.
25
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del
mbito de Educacin Especial, ya que mediante ella se podr acceder al currculo
con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y
otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos
ejemplos:
Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelec-
tual debern utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar
los objetivos
Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maes-

tros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en
las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual
el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilizacin de materiales
concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.
Estrategia metodolgica
(interno y en la prctica):
Estrategia metodolgica
Para desarrollar el
para todo el curso:
aprendizaje de la
Para desarrollar el aprendizaje
propiedad conmutativa,
de la propiedad conmutativa,
el maestro utiliza
el maestro utiliza nmeros
naturales en la pizarra materiales concretos
unitarios como: piedritas,
semillas, fideos, otros.
Estudiantes con Discapacidad Visual
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del

curso, para el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maes-
tro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales,
este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo repre-
sentativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus com-
paeros a los planetas.
26
PROFOCOM
Metodologa y organizacin
didctica (interno y en
didctica para todo el curso:
la prctica):
En el desarrollo del tema del
Se utilizarn dinmicas de
sistema solar, el maestro/a,
grupo representativas, donde el
utiliza, laminas, videos, maque-
estudiante con ceguera repre-
tas y otros recursos grficos y
sentar al sol, y sus compaeros
visuales
a los planetas.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso,

para el desarrollo del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra
o maestro utiliza, medios visuales y grficos, este mtodo ser el mismo para los
estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har nfasis en los aspectos
visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acompa-
ados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la
regin, etc.).
didctica (interno y en la prc-
tica):
Se utilizan los mismos mate-
riales y recursos didcticos,
En el contenido: Medios de
haciendo nfasis en lo visual
Transporte y Comunicacin
(contraste, color, organizacin
se utilizan medios visuales y
del espacio), acompaados por
grficos.
procesos educativos bilinges
(Lengua de Seas Boliviana,
lengua de la regin, etc.)
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto

del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y
otros, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no
visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las dificultades
de lectura.
27
la prctica):
Se utilizan canales perceptivos
El maestro utiliza libros, textos,
no visuales para diferenciar las
cuentos, historietas y otros.
letras con el propsito disminuir
las dificultades de lectura.
Estudiantes con Talento Extraordinario
Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con

estudiantes con talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.
la prctica):
Profundizar, enriquecer, com-
Desarrollo de la metodologa de
plejizar y desarrollar conteni-
acuerdo al nivel
dos por medio de procesos de
investigacin
CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLA-

NIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES?
La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapa-

cidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimen-
siones del ser humano. A continuacin te presentamos algunas sugerencias que
tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluacin:
Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el apren-

dizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad)
99 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones

que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y
contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente.
99 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de
preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas
y preferentemente de forma oral.
28
PROFOCOM
99 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen

recursos pictogrficos.
Para los estudiantes con discapacidad visual
99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben

deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el
caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad,
(matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever
ejercicios bsicos.
99 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con
relacin a la de sus compaeros/as.
Para los estudiantes con discapacidad auditiva

relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana
(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.
Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

relacin a los dems compaeros/as.
99 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.
QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAES-

TRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLU-
SIVA?
Estudiantes con discapacidad intelectual
rea Psicomotora
99 Dificultades en el control de su postura, rela-

cionadas con el equilibrio y la coordinacin
muscular gruesa.
99 Problemas de coordinacin viso-motora fina
y que influyen en actividades que exigen pre-
cisin.
99 Presentan disposicin a la realizacin de ac-
tividades ldicas y deportivas.
29
99 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de espar-

cimiento.
rea de Lenguaje
99 Aparicin tarda del lenguaje.

99 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el
lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que
consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase
que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan
ideas desorganizadas.
99 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que
se desarrollan.
rea Intelectual
99 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin,

son aprovechadas por sus compaeros de curso.
99 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos
ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concen-
tracin y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de
estimulacin permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por
aprender.
rea de Socializacin
99 Los comportamientos al interactuar con los dems no siem-

pre son adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque
estn acostumbrados a actuar as.
99 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern perma-
nentes en la medida en que se vayan estimulando por las y
los maestros.
99 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean
cumplidas.
30
PROFOCOM
99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los

dems.
Estudiantes con Discapacidad Visual
rea Motora
99 Dificultades para conocer y explorar el espacio

que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad
por las limitaciones que tienen para desplazar-
se.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y so-
ledad.
99 La sobreproteccin podr influir negativamen-
te en un mejor desarrollo de esta importante
rea.
rea de Lenguaje
99 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un

estudiante de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado,
expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las
oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condi-
ciones adecuadas.
rea Intelectual
99 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea.

99 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera
ms lenta.
99 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y
la audicin.
99 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para pro-
cesarla, interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sen-
tidos.
99 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y
vestido) se lograr en forma gradual y progresiva, pero se-
gura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal
que se espera.
31
99 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos

y para su autonoma, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de sociali-
zacin no tendr mayores inconvenientes y participar en
juegos y trabajos grupales y se relacionar como cualquier
otro nio de su edad.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
rea Psicomotora
99 No presentan dificultades en su desarrollo

psicomotor.
rea de Lenguaje
99 Dificultades en el procesamiento de in-

formacin lingstica. Su comunicacin se
debe realizar, preferentemente a travs de
la Lengua de Seas Boliviana, lectura labial,
gestual y otros.
rea Intelectual
99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de

aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memo-
rizarlos es similar a la de los oyentes.
99 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se
ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza
la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento
concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero
con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su
pensamiento.
Socializacin
99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de ob-

servacin y de imitacin logra adquirir hbitos relacio-
nados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no
32
PROFOCOM
teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden

y seguridad).
99 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas
de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede
volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La
actitud adecuada de madres y padres, familiares y maes-
tras/os har posible que ello no altere o afecte su desarrollo
emocional y cultural.
Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora
rea Intelectual
99 Debido a que no presentan limitaciones in-

telectuales o de lenguaje, siempre y cuando
esta discapacidad no est asociada a una pa-
rlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo
con personas de su misma edad.
rea de Lenguaje
99 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes

con parlisis cerebral.
99 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo
est severamente afectado y deben hacer uso de medios
alternativos para comunicarse.
rea Socioemocional
99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsi-

ca/motora tienen un alto grado de frustracin personal y
familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de
agradar y dificultades para la socializacin, generalmente,
por las siguientes razones:
- Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, fami-
liares y maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin
con sus pares.
- Limitacin funcional progresiva por las restringidas ex-
periencias de esfuerzo fsico.
- Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o
al fracaso.
33
rea Psicomotora
99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pue-

den realizar nias y nios de su misma edad.
34
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
GUA INFORMATIVA

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PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

El presente Cuaderno para la Planificacin Curricular por el carcter desesco-

En Educacin Permanente los procesos educativos se sustentan en los Proyectos

El presente documento contiene dos partes: el Proyecto Comunitario de Transfor-

En este sentido, se espera que la propuesta de implementacin sea enriquecida y

Durante este proceso se construy adems la Estrategia de Transformacin de

La Educacin Permanente, en los ltimos aos es fortalecida desde el Viceministerio

II. Aclaraciones Necesarias

En Educacin Permanente los procesos educativos se construyen en, desde y para la

Cul es el propsito del cuaderno de planificacin?

Orientar los procesos de planificacin y organizacin de las acciones educativas

Qu caracteriza a los Lineamientos Metodolgicos de la Educacin Perma-

Los Lineamientos orientan el proceso de posicionamiento y transformacin de la

Los Lineamientos Metodolgicos comienzan con un resumen de los procesos

Revolucin Democrtica y Cultural fortalecida por la Ley de Educacin 070 Avelino

En la segunda parte del documento se establece la identidad de la Educacin

La tercera parte hace referencia a aspectos tericos y metodolgicos; se describe

III. El Proyecto Comunitario de Transformacion

El Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa es una propuesta elabora-

Qu queremos conseguir con la construccin del PCTE?

Con el PCTE construimos respuestas a las necesidades, expectativas e intereses

Quines participamos en la construccin del PCTE?

El PCTE es una construccin participativa, procesual, comunitaria y de correspon-

Cules son los momentos en la construccin del PCTE?

Se trata de hacer procesos de convivencia y acompaamiento para sentir y

Las y los facilitadores en un principio establecern el territorio donde desa-

Fuente: CEE-FERIA, Educacin Transformadora

En este momento de manera participativa identificamos las necesidades,

En esta fase elaboramos de manera participativa la Propuesta Comunitaria

Como mnimo, Qu partes del PCTE debemos planificar?

El PCTE en su integridad est constituido por los siguientes componentes:

d) Para el posicionamiento el rol del

Propuesta La Propuesta Co- El ejemplo de elaboracin de la Pro-

La Propuesta Comunitaria Educativa del PCTE se realiza de manera diferenciada

La matriz de elaboracin de la propuesta comunitaria educativa del PCTE es un

En la elaboracin de la Propuesta Comunitaria Educativa del PCTE es necesario

Fuente: CEE-FERIA, Educacin Transformadora

Temas Curso, Conteni- Acredita- Ao Ao Ao

IV. La Programacin Educativa Anual

La Programacin Educativa anual del Centro de Educacin Permanente es la

La programacin educativa es una construccin participativa, comunitaria y de co-

Cules son los momentos la elaboracin de la Programacin Educativa Anual?

La programacin educativa no puede realizarse al margen Proyecto Comunitario

Todo proceso educativo en Educacin Permanente parte de la comunidad y vuelve

El primer momento consiste entender, analizar y reflexionar en y con la comunidad

Consiste en la identificacin de las necesidades, expectativas, intereses y poten-

Elaboracin del Programa Educativo del Centro de Educacin Permanente con la

Cules son los componentes de la Programacin Educativa Anual?

La oferta educativa de los centros de Educacin Permanente es diferenciada, por lo

PROGRAMACIN EDUCATIVA ANUAL

Objetivo del PCTE:

Promover procesos educativo comunitario productivos integrales y parti-

Cules son los componentes del diseo metodolgico de un curso?

Componentes Descripcin Ejemplo

Fortalecemos Nuestras Organizaciones Comunitarias (tema generador)

Eje temtico del Curso 1: Organizacin y Liderazgo Comunitario

Objetivos: Fortalecer las capacidades de organizacin, participacin y liderazgo de

Disear planes de talleres de aplicacin que sean desarrolladas en las

Unidad Tem- Objetivo Tcnicas Procedimientos

2. Javier Reyes, El papel de la Educacin Permanente en el proceso de Transfor-

3. CEE-FERIA, Educacin Transformadora, La Paz-Bolivia, 1997.

4. Mara Anglica Salas y otros, VIPP Visualizacin en Procesos Participativos.