Ttulo

La Didctica General
Es un complemento de elementos que nos ayudan a un aprendizaje efectivo donde los medios, los
recursos, las tcticas y las estrategias son una va para el mejor aprovechamiento de la enseanza-
aprendizaje.
Programa

Unidad I

La didctica. Campo. Objeto de estudio.

Componentes del acto didctico: Los

docentes, papeles y funcin. La accin
mediadora. La profesionalidad docente. Los
alumnos.

Los contenidos escolares: contenidos

conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Las estrategias de enseanza, perspectivas.

Los contextos de enseanza.

Desarrollo histrico de la didctica. Debates

contemporneos. Didctica como deudora y
heredera. Fugas en el campo de la didctica.
Didctica y otras disciplinas. Didctica
general y didcticas especficas.
La investigacin en el campo de la didctica.
Paradigmas y modelos de accin didctica:
presagio producto, proceso producto,
mediacionales y ecolgico.

Unidad 2

El curriculum. Construccin del campo.

Fundamentos filosficos, antropolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
Enfoques y teoras curriculares.

Didctica y currculo.

La construccin del currculum. Niveles de

concrecin curricular. Los CBC para los
niveles Inicial y EGB 1 y 2. Los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios.

Diseos y prediseos curriculares de la

jurisdiccin. Diseos curriculares para la
educacin sexual.

Desarrollos curriculares: Ideario. PEI.

Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Unidad 3

El docente como programador. Planificacin

de la enseanza. Fundamentacin.
Alternativas de programacin. Diferentes
perspectivas: tcnica, investigacin accin,
otras interpretaciones y orientaciones.

Elaboracin de planificaciones de diferentes

niveles.

Qu ensear. El problema de la seleccin y la

organizacin de los contenidos. Seleccin de
estrategias y materiales curriculares para la
enseanza.

Proyectos. Talleres. Tpicos. Centros de

inters. Planificacin anual. Unidad didctica.
Secuencia didctica. Plan de clase.
Adecuaciones curriculares.

Unidad 4
 La evaluacin del saber escolar. Concepto de
evaluacin. Diferentes concepciones.
Paradigmas, funciones y tipos, impacto.
Diversidad en la evaluacin. Evaluacin y
etapa evolutiva. Evaluacin y tipos de
contenidos. Evaluacin e inteligencias
mltiples Evaluacin y adecuaciones
curriculares.

Criterios para el diseo de instrumentos de

evaluacin.

Instrumentos. Registro de la informacin.

Toma de decisiones pedaggicas.

Qu es la didctica?

La Didctica es la ciencia que estudia la Enseanza.

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje
hacias los objetivos educativos.

Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje,

que pretende la formacin y el desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes.

Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseanza.

Se preocupa de analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las
tendencias predominantes en la enseanza contempornea.
Componentes del acto didctico

El acto didctico es el proceso de

comunicacin entre el educador y los
educandos.

Reafirma la comunicacin didctica como

pilar fundamental para desarrollar un
proceso de aprendizaje eficaz que determina
las maneras como el individuo se adapta a la
cultura en la cual se encuentra inmerso,
valora las competencias comunicativas entre
profesor-alumno.
La transposicin didctica es un proceso
mediante el cul el docente adopta ese
conocimiento para que pueda ser accesible al
alumno. Puede graduar esos saberes pero no
puede cambiarlo por otros, que atente sobre
ese conocimiento cientifico.

Hay cinco componentes importantes que

conforman el Acto Didctico y cada uno de
ellos es necesario para lograr el mismo. Ellos
son:

1) Docente ( Siempre hay alguien que ensea

)

El trabajo del docente es la transposicin

didctica: es el proceso mediante el cual el
conocimiento erudito se transforma en
conocimiento u objeto de enseanza o
conocimiento enseado.
 El docente debe programar, ejecutar,
evaluar, actualizarse permanentemente,
respetar las normas del colegio y evaluar con
frecuencia su prctica.

El maestro tiene Derechos y Obligaciones:

Derechos del Docente:

Seguir formndose.

Derecho a ensear.

Acceso a un servicio de salud.

Obtener un salario justo.

Ser respetado por la sociedad.

Obligaciones:
Planificar o programar.

Ejecutar.

Saber aquello que ensea.

Respetar las reglas de la institucin.

Presentacin adecuada.
2) Alumno ( Siempre hay alguien que aprende
)
 El docente tiene que buscar que el alumno
sea activo, es decir, que se haga dueo del
contenido.Los conocimientos de los que se
apropian, los relacionan con los que ya
tienen; es por ello que cada nio tiene una
necesidad educativa diferente.

Ellos son quienes se apropian de los

saberes, lo aprenden. Deben lograr
incorporarlos en su vida propia.

Tienen determinadas caractersticas por

apropiacin y conforman un grupo particular.
Son personas distintas, con caractersticas
personales distintas.

Derechos del Alumno:

Aprender.
Ser respetado.

Ser evaluado y conocer esos resultados.

Hacer propios los conocimientos.

3) Contenido ( Algo que ensear, algo que

aprender )

Los contenidos son saberes significativos

para la cultura, son elegidos para ser
enseados en la escuela. Hay otros que no se
aprenden en la escuela. Cuando el saber se
traspasa didcticamente se convierte en un
contenido.

Tipos de contenidos:
a) Saber = Contenido conceptual : Las cosas
que el alumno tiene que saber, relacionado a
las definiciones. Ejemplo: das de la semana,
figuras geomtricas.

b) Saber hacer = Contenido procedimental :

Lo que debe saber hacer, aquello
procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la
expresin oral.

Un procedimiento es seguir una serie de

pasos o acciones ordenadas para llegar a un
fin, un resultado.

Grados del procedimiento:

Efectuar un procedimiento.

Puedo saber un procedimiento, pero no

explicarlo.

Puedo explicar un procedimiento, pero no

realizarlo.
Puedo saber un procedimiendo, pero no se
aplicarlo a cosas diferentes.

El docente tiene que saber el nivel de

complejidad del procedimiento para poder
trabajarlo.

c) Saber ser/ obrar = contenido actitudinal :

Una actitud es una predisposicin
medianamente estable de la conducta frente
a la realidad. Ejemplo: compartir.

Tiene 3 componentes:

Cognitivo: toda actitud implica un

conocimiento o creencia sobre aquello frente
a lo cual tengo una actitud.

Afectivo: para que haya una actitud tengo

que sentir algo sobre ese conocimiento o
creencia.

Conductual: es cuando lo que yo creo mas lo

que yo siento lo manifiesto de alguna
manera.
 Presenta 3 problemas el contenido :

a) Seleccin :Es un problema porque cuando

se elige un contenido se deja de lado otros. A
la hora de seleccionar debe existir un criterio
una base desde y por que se elije
determinadas cosas ya sea un criterio
cultural, pedaggico, poltico, econmico o
sociocultural. Es por esto que ninguna
seleccin es neutra.

b) Secuenciacin :Es la continuidad y el

orden en que se dan los contenidos. Hay 2
criterios fundamentales: los criterios lgicos
y los criterios pedaggicos. Ambos siempre
tienen que ser tomados en cuenta.
 c) Organizacin :En nuestro sistema
educativo estn organizados en ciclos. Los
docentes a veces estn agrupados por reas,
por materias. Se pueden organizar por
ejemplo, en unidades.

4) Contexto ( Hay un espacio- entorno )

Es la situacin en la que esta inmerso el

acto didctico. El contexto es una parte del
acto didctico. Se refiere a la hora, al
momento, al tiempo, al espacio social y a la
realidad.
 Existen 3 tipos de contextos:

a) Contexto Formal : Esta educacin se

produce en la escuela. Se requieren docentes
con ttulo, ya que son los nicos que pueden
ensear, posee programas y planes de
estudio y controles del estado. Posee ciertas
reglas, las cuales son dadas por el estado y
quienes las cumple recibe un ttulo y tambin
posee condiciones muy pautadas en cuanto
al ingreso y a la evaluacin.

b) Contexto No Formal : Esta educacin no

posee reconocimiento oficial, tiene reglas y
condiciones de ingreso pautadas por la
institucin y sus programas no estn sujetos
a ninguna normativa. Los docentes pueden o
no tener ttulo, slo deben acreditar los
conocimientos. El estado controla las
instituciones en donde se brinda esta
institucin como comercio.
c) Contexto Informal : Se brinda en el
contacto cotidiano. Se da sin un programa,
no esta sujeto a ninguna regla, no recibe
controles de ningn tipo.

5) Estrategia ( Hay una forma de ensear )

Todas aquellas decisiones que toma el

docente para dar el acto didctico se
denominan estrategias.
 La estrategia est al servicio del contenido,
porque depende de ste para ensear.
Tambin depende del costo econmico, del
tiempo y de la complicacin que tenga dicho
contenido.

Puede haber muchos contenidos para una

sola estrategia, una sola estrategia para
muchos contenidos o una estrategia para un
solo contenido.

Para que podamos entender mejor y

profundizar sobre el tema, te recomiendo que
visites el siguiente sitio:

http://www.slideshare.net/pablogabri/compon
entes-del-acto-didctico
Te propongo que completes la siguiente
actividad:

-Qu funcin tiene el docente?

-Cuntas clases de contenidos hay?,

Explique uno.

-Qu es una estrategia?

-Hay que tener criterios a la hora de

seleccionar un contenido? Por qu?

Historia de la didctica
La Didctica es una ciencia que aparece en el
ao 1657, cuando un pedagogo protestante
llamado Juan Ams Comenio lanza un libro
denominado "Didctica Magna". Las clases
altas tenian acceso al arte, poltica, filosofa
y historia y las clases medias-bajas aprendian
oficios en los talleres. Comenio plantea lo
que es el ideal pansfico o utopa
comeniana : que hay que "ensear todo a
todos" y propone un conjunto de reglas,
pautas o normas en las que muestra cmo
lograrlo. Permiten que la enseanza sea
eficaz, que la enseanza sea accesible a
todos los seres humanos.

Para lograr la organizacin de la escuela, y

as, llegar a hacer posible el ideal pansfico,
se propone una serie de "dispositivos duros",
los cuales dan estructura y marcan los lmites
de los procesos de aprendizaje:

Simultaneidad: se ensea aun grupo, al

mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo
mismo, lo que permite llegar a todas a la vez,
y lo ordena de alguna manera.

Gradualidad: distintas formas de agrupacin

de las personas. Parte escencial del proceso
educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre
padres y docentes.

Es importante el tema de control y

vigilancia , es decir, que los maestros
controlan al grupo de alumnos; directivos
controlan al grupo de docentes; supervisores
controlan a directivos.

En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart

quien comparta la idea de didctica de
Comenio, pero consideraba que la educacin
se deba realizar siguiendo pasos en vez de
reglas como se deca anteriormente, por esta
razn se centra en la instruccin.

En este perodo, la didctica es de corte

humanista o tradicional ya que se centra en
el derecho del hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la

psicologa y la didctica por el nio, antes no
haba conceptos de cmo aprende el nio, las
reglas estaban ms centradas en el docente,
en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia
la evolucin del pensamiento del nio, su
desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que
es la psicologa evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigacin del

nio surge el movimiento la escuela nueva,
autores que creaban experiencias de
aprendizaje. Algunos autores son:
Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet.
Crearon diferentes propuestas de enseanza,
que tenan que ver con como se tena que
organizar la escuela basados en los
descubrimientos de la psicologa del nio.

A mediados del siglo XX, junto con la

finalizacin de las guerras mundiales y el
avance tecnolgico en el cual la mquina
reemplaza al hombre, se da la corriente
tecnolgica o tecnicista.

En ella, se pone el acento en las estrategias,

la tcnica dentro de la educacin.

Se crea que si el docente enseaba de una

manera, los alumnos iban a reaccionar de la
manera esperada porque se utiliz la tcnica
correcta, lo que se lo denomin conductismo,
en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran
programas a impartir, como respuesta a la
necesidad de organizar los contenidos.

En los aos setenta, junto con un auge en el

avance de las ciencias sociales (pedagoga,
poltica, filosofa, etc.) se comienza a
cuestionar lo tecnicista y se piensa que el
acto didctico est compuesto por ms cosas
que el alumno y el docente y que la
enseanza y el aprendizaje son dos cosas
distintas aunque estn vinculadas.

Se conforman las corrientes crticas, las

cuales cuestionan el enfoque tecnicista y
comienzan a estudiar lo educativo desde las
ciencias sociales, le brindan importancia a lo
que se ensea y ven al aula como una
microsociedad inmersa en una cultura desde
su enfoque microsociocultural.

Se pueden distinguir dos corrientes crticas:

Europea: la cual estudia la revisin de la

prctica docente teniendo en cuenta las
variables en el aula a la que ven como una
microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte
humanstico a la educacin pero desde una
perspectiva social ya que ve al individuo en
relacin.

Latinoamericana: Conducida por Pablo

Freire, la cual estudia el efecto social de la
enseanza como transformador y modelador
de la sociedad, la finalidad de la educacin.

Situacin actual de la didctica: Se pueden

ver algunos problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas:

Cuando se socializa el enfoque crtico en los
aos 90, segua habiendo maestros que
fueron formados por los enfoques tecnisistas.

Didctica general VS Didctica especfica:

Didctica General son los procesos de
enseanza, evaluacin, confrontacin de los
grupos de la seleccin. En el acto didctico se
destaca el campo. Didctica Especfica son
expertos en la ciencias.
 Fugas: Hacia donde se escapa la didctica
( didctica general ) Mucho de la
investigacin es la fuga hacia las
megateorias, en vez de producir
conocimiento acerca de la didctica, sobre
aquello que tendra que abarcar. Hacia las
teoras diafragmticas ( didctica especfica )
Las didcticas especiales, se basan en un
tema propio de la ciencia y no del desarrollo
de la ciencia. Heredera y deudora de otras y
deudora de otras ciencias ( recib y no
construy ) Tomo algo de alguien y no le
devuelv nada. Tomo de la pedagoga,
psicologa, sociologa, filosofa, entre otras.
La didctica tiene que darle algo a esas
ciencias, para llegar a ser productora de
conocimiento en el nivel requerido.

Video sobre la Historia de la Didctica

http://www.youtube.com/watch?
v=ku2TEMNDSA8

Luego de ver el video responde:

1) Cules fueron los momentos de la

Didctica?
2) Caractersticas de cada momento.

3) Qu pensas acerca de la Escuela Nueva?

4) Nombr al menos dos corrientes, y

coment que pensas acerca de ellas.
Modelos de accin didctica

Un modelo es un esquema intermediario entre la realidad y el pensamiento.

Define componentes notables en la accin de ensear o educar, y se toman diferentes posiciones con
respecto a dichos componentes, por eso definen distintos tipos de educacin.
La finalidad de disponer distintos modelos est en obtener componentes distintos y que complementen esa
realidad, para poder realizar un modelo ms complejo que integre todos los anteriores.
Los modelos de explicacin de la vida en el aula se crean para explicar el aprendizaje escolar y derivar una
intervencin que garantice la eficacia del docente.
Con el tiempo surgen diferentes modelos, que son los siguientes:

Modelo presagio-producto:
Se centra en la bsqueda de aquel profesor eficaz pero no por su comportamiento en el aula,sino, por las
caractersticas que definen la personalidad,es decir, para ser profesor hay que ser de determinada manera,
en sus acpectos fsicos y psicolgicos. Con estas cualidades todo alumno, a cualquier grado, para cualquier
materia y con cualquier objetivo, dara los resultados deseados.
Este modelo tiene un corte humanista centrado en el profesor. Los defectos ms importantes de este modelo
son:
Se tiene en cuenta lo que el profesor es pero no lo que el profesor hace, se desconsidera lo que realmente
ocurre en el aula.
No tiene un modelo de apoyo para conformar un criterio de eficacia, como por ejemplo: el juicio de un
alumno.

Modelo proceso-producto:
La vida en el aula se reduce al comportamiento observable del profesor cuando ensea y el rendimiento que
tiene el alumno con respecto a ese comportamiento.
Es una relacin mecnica y conductista del aprendizaje humano, el profesor con un determinado
comportamiento obtiene cierta respuesta del alumno.
Se define de modo unidireccional el flujo de influencia en el aula, cuando en realidad est constituida como
un grupo psicosocial, donde los intercambios e interacciones afectan a todos los que participan de ella.
Se toma lo observable, no tomo los procedimientos.
No se toma en cuenta el contexto, ni los comportamientos atpicos y singulares de cada aula, ya que se toma
como un comportamiento universal.
No se tienen en cuenta los contenidos, los procesos de enseanza-aprendizaje, ni el alumno como mediador
activo de esos procesos.
Se define de forma muy restrictiva la variable producto. Lo que miden los test o las pruebas de rendimiento
acadmicos son pequeas partes de los aprendizajes desarrollados a lo largo de la vida en la escuela.

Modelo mediacional:
Empieza a aparecer la figura del tringulo didctico, y adems, lo ms importante son las relaciones del
alumno y el profesor en la forma de aprender.
Limitaciones:
Reduce la compleja problemtica de la enseanza en el aula a un problema de explicacin psicolgica del
estudiante o profesor. Se debe tomar tambin los factores sociales.
Centra su atencin en el individuo particular como sujeto de aprendizaje. Sin ambargo, en el ambiente
natural del aula no hay solo un individuo, sino, un grupo de ellos, que se relacionan entre s.
Su enfoque se centra en lo cognitivo dejando de lado el comportamiento.
Concede uan escasa importancia a la consideracin de los contenidos del currculum como condicionantes
de la vida en el aula, no se analiza cmo dichas tareas acadmicas, van variando segn el mbito en que se
desarrollen.
Contiene los siguientes modelos:
 Modelo mediacional centrado en el profesor:
Se centra en la creencias, pensamientos, y hbitos de comportamientos que tiene el docente, ya que de esto
depende el intercambio que se crea en el aula. El docente es el verdadero responsable del clima de
intercambios en el aula y las estrategias de enseanza que utiliza en tales intercambios.
La eficacia del docente se encuentra en el pensamiento del profesor capaz de interpretar y diagnosticar cada
situacin singular y de elaborar, experimentar y evaluar estrategias de intervencin.
Modelo mediacional centrado en el alumno:
Se centro en el alumno, que es un activo procesador de informacin. Para comprender lo que realmente
sucede en los procesos de enseanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que las elaboraciones
personales, las variaciones en los afectos de aprendizaje son funcin de las actividades mediadoras
empleadas por el alumno durante el proceso de aprendizaje.
El profesor, el currculum y las estrategias docentes son apndices de un modelo que se preocupa
fundamentalmente por conocer cmo el individuo se enfrenta a las tareas acadmicas, cmo percibe las
demandas de las diferentes reas del aprendizaje escolar, qu esquemas de pensamiento activa en cada
momento y cmo se modifican estos mismos esquemas en funcin de las actividades en las que se implica.

Modelo ecolgico:
Se deja de mirar la enseanza como un acto entre dos, se basa en las relaciones recprocas entre alumnos y
profesores. Se hace nfasis en el individuo como procesador activo de informacin y propone detectar no
solo los procesos cognitivos sino tambin el comportamiento de los mecanismos, factores y sistemas
sociales-culturales, que le confieren la particularidad a aquello que sucede en el aula.
Caractersticas:
La vida en el aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicacin y de intercambio, que se
relacionan con otros sistemas externos.
Su objetivo es describir el detalle de los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en el contexto
sociocultural del aula.
Se propone detectar no slo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el
comportamiento individual y colectivo.
Dentro de este modelo se encuentran tres variables:
Variables situacionales: donde se definen el clima fsico, como lo es el espacio, los roles, las actividades y
cmo se distribuyen y organizan: y el clima psicosocial, que expresa el clima de objetivos y expectativas que
se crean dentro del aula.
Variables experienciales: se refiere a la importancia de las variables de aquellas experiencias anteriores, que
tuvo tanto el docente, como el alumno o el grupo en s. Cada uno tiene su forma de actuar e interpretar, que
interfiere en los intercambios en el aula.
Variables comunicativas: se refiere a los contenidos de intercambio en el aula.
Se distinguen tres niveles:
Nivel intrapersonal: voy procesando lo que recibo del medio.
Nivel interpersonal: concierne al intercambio de informacin entre todos los que participan de la vida en el
aula.
Nivel grupal: se refiere a los mensajes que el individuo recibe dentro del grupo, que determina su
comportamiento y pautas de interpretacin y actuacin, es decir, los intercambios comunicacionales que se
establecen.

A continuacin, en un cuadro sinptico se desarrollan aspectos relevantes de los distintos modelos de

explicacin de la vida en el aula:

Ahora que ya conoces todos los modelos, te quiero proponer que penses algunas respuestas a estas
preguntas:
-Que modelo/s consideras que seria mejor para la actualidad de nuestra poca? Por que?
- Si tuvieras que crear un modelo nuevo, Como seria?

El currculum

Puede ser definido desde varias pticas, entre ellas:

Programa o plan de estudios.
"lo que pasa en el aula"
Propuesta que cada escuela debe ofrecer.
mbito de reflexin, estudio, anlisis, investigacin y teorizacin.
El currculum es todo lo que sucede en una Institucin Educativa, desde los programas estudiantiles, las
propuestas que ofrece cada institucin, los saberes y todo lo que pasa dentro de un aula, en si todos los fines
educativos.
Algunas definiciones:

es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos
hacia resultados de aprendizaje determinados (G. Inlow, 1966)

es lo que ocurre a los nios en la escuela como consecuencia de la actuacin de los profesores. Incluye
todas las actuaciones de los nios por las que la escuela debe aceptar responsabilidad (A. Oliver, 1965)

actividad trazada y experiencia - organizada, enfocada y sistemtica- que la vida, sin ayuda, no
proporcionaEn forma adecuada selecciona, organiza, elabora y acelera artificialmente el proceso de la vida
real (Musgrove, 1973)

En la escuela aparecen diferentes tipos de currculum, que se dan en diferentes lados y circunstancias:
Currculum explicito: aparece claramente reflejada de manera directa, indicando tanto las normas legales,
los contenidos, los programas oficiales, los proyectos educativos del centro y el currculum que cada docente
desarrollara en el aula. El currculum explicito desarrolla al mximo todo aquello que tenga que ver con el
que hacer, como hacer y cuando hacerlo.
Currculum real: ( explicito + oculto - nulo ) es la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables
y necesaarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre el plan curricular y la realidad del
aula.
Currculum nulo: aquellas ideas, conceptos y valores que estn escritos pero no se hacen. Puede estar
ausente por diversos motivos: problemas de tiempo, pro preferencia del docente o por no ser evaluados.
Currculum oculto: aquellos conocimientos, destrezas, actidudes y valores que se adquieren mediante la
participacin en proceso de la enseanza y aprendizaje. Se refiere aquellos aspectos de la vida cotidiana de
las escuelas que no estn previstas en un currculum explicito, pero que estn presentes en cualquier tipo de
intervencin educativa.

Consideramos al currculum como un espacio de encuentro y sntesis entre la produccin de saberes, la

seleccin de contenidos y la distribucin de sentido. Se trata de una construccin histrica, poltica y
pedaggica.

Leer ms: http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/el-curriculum/

Niveles de concrecin curricular

Nivel Global
Es el nivel ms amplio. Se establece para todos los que se educan en el pas, por ejemplo, la enseanza
obligatoria. Se fundamenta en la Ley Nacional de Educacin, que es el documento ms extenso. Este es
determinado por el poder legislativo. Tiene carcter normativo y tiene como finalidad determinar las
experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o
nivel educativo.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de los
profesores.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado, sino que sern los profesores quienes se
encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado no slo a orientar a los profesores y centros, sino tambin a prescribir
determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en
el transcurso de su escolaridad.
Est compuesto por los siguientes elementos:
Objetivos Generales de las diferentes etapas: Infantil, Primaria y Secundaria.
Las reas curriculares: dependiendo de la etapa. En Educacn Infantil las reas se refieren a mbitos de
experiencias del nio de esas edades. En Educacin Primaria se hace ms patente el aspecto disciplinar, ya
que se pretende no slo que el alumno aumente su experiencias, sino tambin que vaya introducindose en
los mbitos de conocimientos.
Objetivos generales de reas: son las capacidades que se pretenden que alcancen los alumnos al finalizar la
etapa respecto a cada de las reas.
Bloques de contenidos: son agrupaciones de contenidos a trabajar durante la etapa.
Orientaciones metodolgicas: proporciona sugerencias respecto al como ensear, decisiones respecto al
papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y
tareas, etc. Ms convenientes para caa etapa educativa.
Orientaciones para la evaluacin: recoge sugerencias para emitir juicios que permitan comprender y tomar
desiciones respecto al aprendizaje del alumno.
Nivel Sectorial
Se establece que es lo que pasa dentro de cada nivel, aquellos contenidos que se deben ver.
Se basa en dos documentos:
Los Contenidos Bsicos Comunes ( C.B.C )
Sus objetivos son:
que el estudiante afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de diversos lenguajes y en el manejo
de informacin.
que se oriente hacia una eleccin de carrera adecuada, desde el punto de vista personal, y hacia una
futura ubicacin profesional relacionada con la comunidad.
que asuma la responsabilidad del aprendizaje de modo de iniciarse en la educacin permanente
universitaria.
que tome conciencia del trabajo grupal e interdisciplinario.
que se inicie en el conocimiento cientfico de diversas disciplinas y en la interpretacin de sus fundamentos
filosficos, epistemolgicos y metodolgicos.
que adquiera una visin interdisciplinaria respecto de las distintas reas del conocimiento.
que se acerque a los problemas reales con un enfoque sistemtico y metodolgico.
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios ( N.A.P )
Un Ncleo de Aprendizaje Prioritario en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos, que incorporados como objetos de enseanza, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura,
enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos NAP son organizadores de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de
construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia.
Se trata de pensar qu debe ensearse, qu aprendan los alumnos y de qu manera se crearn las
condiciones pedaggicas y materiales para que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas
cuya riqueza aporte a revertir desigualdades.

Nivel Regional
Es el que se establece en cada provincia, dentro del Diseo Curricular Jurisdiccional, a cargo del Ministerio de
Educacin.
El diseo curricular para el nivel inicial, se divide en:
Marco general: plantea cuestiones generales.
Diseo curricular de 45 das a 2 aos
Diseo curricular de 2 aos a 3 aos
Diseo curricular de 4 aos a 5 aos
El diseo curricular para el nivel primario, se divide en:
Primer ciclo: 1, 2 y 3.
Segundo ciclo: 4, 5, 6 y 7.

Nivel Puntual
La adecuacin que hace cada escuela sobre el currculum. Se establece en los siguientes documentos:
Proyecto Educativo Institucional ( P.E.I )
Es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre stos con el contexto escolar.
No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para llegar a un producto. Se toma en consideracin que la
institucin tiene su propia dinmica y la realidad y el entorno se ajusta a la misma. Hablar de un proceso es
reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida
institucional.
El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrollan la accin est
marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos o actores involucrados.
Proyecto Curricular Institucional ( P.C.I )
Es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional y es una propuesta para la educacin, destinada
a alumnos concretos, que debe ser consensuados por todos sus actores. Este proyecto estar sujeto a
cambios, en base a discusiones que garanticen la participacin democrtica, sobre los contenidos a ensear,
la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propsito, de acuerdo al ideario institucional.
Ideario Institucional
La definicin de la identidad de la escuela, vendra a ser el por qu y el para qu. En las escuelas estatales
es establecido por el Estado y en las escuelas privadas, establecido por el dueo del colegio.

Nivel ulico
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de dcisin acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirn adecuar el currculum a las necesidades reales. Son los que ejor conocen a los alumnos quienes
deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma y contribuyendo as a su
desarrollo profesional.
ste se realiza en el aula o en la clase. Estn basados en todos los proyectos anuales que relice el docente,
es decir, la planificacin anual. Lo realiza el docente de sala y los docentes especiales.
La planificacin es una herramienta didctica y a su vez una herramienta dinmica, debe ser un elemento
flexible, que tiene que ser modificado constantemente. Sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo
que se va haciendo y para evaluar la tarea.

Leer ms: http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/niveles-de-concrecion-curricular/

Pre-diseo curricular y diseo curricular

Primera Seccin: Nios desde 45 das hasta 2 aos

Contenidos y Actividades
Experiencias para la construccin de la identidad y la interaccin con los otros.
Experiencias para la expresin y la comunicacin.
Experiencias para la exploracin del entorno.
Modalidades para la organizacin de la tarea
Organizacin de los grupos.
Organizacin del espacio.
Distribucin del tiempo.
Evaluacin del alumno.
Guia para la evaluacin de los nios.

Propsitos para las salas de 2 y 3 aos

Experiencias para la construccin de la identidad y la convivencia con otros.
Experiencias para el desarrollo corporal.
Educacin Fisica. Correr. Saltar. Trepar.
Experiencias para comenzar a indagar el ambiente.
Experiencias para la expresin y la comunicacin.

Propsitos para las salas de 4 y 5 aos

Enfoque didctico.
La educacin social, afectiva y moral de los nios.
Educacin Fisica.
Indagacin del ambiente social y natural.
Los nios y la resolucin de problemas.
La expresin y la comunicacin ( expresin corporal y msica).
Los nios y la plstica.
Prcticas del Lenguaje.
Literatura.

Leer ms: http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/pre-dise%c3%b1o%20curricular%20y%20dise

%c3%b1o%20curricular/

Planificacin didctica
 Planificar significa organizar, programar. Es una herramienta didctica, y a su vez es una
herramienta dinmica, porque se debe adaptar a la situacin del grupo.

Tambien debe ser un lemento flexible, que tiene que ser modificado constantemente.

La planificacin sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va haciendo y

tambin sirve para evaluar la tarea. Puede abarcar todos los temas a desarrollar en el transcurso
del ao ( planificacin anual ), o bien centrarse en lapsos ms cortos o reas y centros de inters
delimitados.

La planificacin debe ser:

-Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.

-Herramienta prctica: no debe ser una tarea que no me redite despus.
-Herramienta concreta: debe establecerse cada mbito de una manera especfica.
-Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.
-Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que podran llegar a
pasar.

La planificacin se divide en tres fases:

La fase pre-activa: que supone la realizacin de una cantidad de tareas que

garantizarn que ocurran algunas situaciones en el momento de clase.

Supone entre otras las siguientes actividades:

-Seleccin de contenidos, organizacin y secuenciacin.

-Transposicin didctica.
-Establecer metas, objetivos, a corto y largo plazo.
-Organizacin del entorno de aprendizaje.
-Planificacin de secuencias de actividades, planteo de consignas para el trabajo en clase y el
trabajo de los alumnos.
-Planificacin de la evaluacin.
Organizacin de los recursos materiales y didcticos que se utilizarn.
-Previsin de situaciones adversas o dificultosas.
-Previsin de actividades alternativas frente a imprevistos, variedad de propuestas en funcin de
la diversidad del alumnado, etc.

Este conjunto de tareas ubican claramente al docente en la categora de programador. Muchas

veces esta tarea se realiza sin un marco terico o enfoque definido o explicitado, sin embargo, en
cada una de las elecciones y decisiones subyace un enfoque de trabajo, una manera de concebir
la misma tarea de ensear y una concepcin sobre el conocimiento. Para esto es muy importante
el crear tiempos y espacios para el trabajo en equipos docentes. sta es una tarea que no se da
siempre en las instituciones, pero que sin duda, es una tarea muy importante.
Tambin debemos decir que en la transposicin didctica el docente tiene el rol de mediador
entre el conocimiento y el alumno.
 Debemos crean ambientes de aprendizaje: el aula debe convertirse en un espacio de encuentro
con otros, de construccin de un grupo-clase, para lo cual es preciso disponer de un entorno que
facilite las comunicaciones e intercambios. La organizacin del tiempo, de los recursos
materiales, el tipo de actividades y consignas propuestas, y el diseo del espacio condicionan las
posibilidades de interaccin y de aprendizaje.
Conviene mencionar tambin, que el material de enseanza se convierte en herramienta til y
valiosa cuando hay mediacin docente. La modalidad del trabajo docente, lo innovador ser el
modo de abordar el contenido.

La fase activa: es aquella en la cual el docente se encuentra junto a los alumnos con la
finalidad de que stos aprendan el contenido seleccionado para la clase.

La fase post-activa: hace referencia al momento posterior a la clase, en el cual se

evalan y analizan las actuaciones ( de almunos y del mismo docente).

Elementos de la planificacin

Objetivos: Lo que el alumno debe lograr. Todos los objetivos deben ser evaluables y
tambin deben ser claramente establecidos.

Contenidos: son aquellos conocimientos que quiere transmitir, que son proporcionados
por el diseo curricular.

Estrategias/ recursos: En ella debe figurar el "que" y "como" evalo.

Tiempo: depende del nivel de planificacin, si es anual o diario.

Evaluacin: cmo evalo el aprendizaje que me planteo de esa planificacin. Son las
acciones concretas a evaluar, para ello debo saber qu tema voy a evaluar.

La planificacin anual: es una planificacin a largo plazo, que marca direccin. No se la puede
hacer a principio de ao, debe realizarse despus de conocer el diagnstico. No se puede
programar antes de conocer a los alumnos y sus conocimientos previos. No se planifica por
reas, sino que se las incluye, auqnue se puede especificar alguna. Tambin puede realizarse una
planificacin por perodos, que se va haciendo previa a dicho perodo.

Elaboracin de planificaciones de diferentes niveles:

Plan de clase: Es una modalidad de programacin concreta para una hora de clase
epecfica. Se compone por un tema o contenido, objetivos, actividades que dentro de la misma
tiene aactividad de Inicio ( la motivacin de la actividad ), Desarrollo ( desarrollar el tema )
y Cierre ( en general esta emparentado con la evaluacin de lo dado ), y por ltimo el tiempo por
cada actividad.
 Proyectos: Nos permite tomar una temtica y aboardar diferentes reas con mayor
flexibilidad. En este tipo de planificacin el alumno es quien hace. El proyecto se compone de una
denominacin ( real o de fantasa ), una fundamentacin, una finalidad, objetivos, contenidos,
actividades, recursos, tiempo, evaluacin y observaciones.

Talleres: El objetivo de esta modalidad es producir algo. El aprendizaje que se realizar

ser consecuencia del producto final. El contenido parecer o no en funcin de esta produccin.
Su modalidad es flexible, obligatorio y se puede realizar en varias salas. El taller se compone por
una denominacin, destinatarios, objetivos, actividades, responsables, tiempo y evaluacin.

Secuencia Didctica: Est compuesta por un grupo de actividades que tienen relacin
entre s. Pueden estar relacionadas por un contenido o por la actividad misma que se va
complejuzando. Lo fundamental es que debe implicar una progresin y no se debe trabajar en el
mismo da, como mnimo deben ser 3 actividades y como mximo 6.

Unidad Didctica: Es la forma ms tradicional de planificar. Se agrupa una serie de

contenidos que se vinculan entre s. No se trabaja por reas como lo es en el proyecto, en
general se busca un eje de un rea y se vincula con otras. El eje de la misma es el saber. Esta
compuesta por la denominacin, objetivos, contenidos, estrategias, tiempo, evaluacin y
observacin.
Ahora que viste los distintos tipos de planificacin,
te animas a planificar? Como primer paso tenes que
pensar que es lo que queres lograr para despues
saber en que focalizar.
Qu es evaluar?

Proceso que se plantea, obtiene y suministra datos tiles para la toma de decisiones.

Evaluar implica tambin reflexionar sistmaticamente aobre las prcticas, en un proceso de mejora.

Es un espacio de conflictos que implica buscar informacin, analizarla, emitir juicios de valor, comunicar a
los involucrados y tomar decisiones. Y por lo tanto es siempre una actividad de comunicacin.

Se habla de:

Paradigmas de la evaluacin ( de control, de comprensin o iluminativa y combinada )

Funciones ( sociales, pedaggicas y administrativas )

Calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos.

El impacto de la evaluacin.

La evaluacin y el desarrollo evolutivo.

La teora de las inteligencias multiples ( se tienen en cuenta las 7 inteligencias ):

Lingustica

Lgico - matemtico

Espacial

Corporal - kintica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Variedades de experiencias de evaluacin

Evaluacin del aprendizaje segn el tipo de contenido ( hechos y conceptos )

Se anuncian diversas tcnicas que pueden ser usadas en la evaluacin de conceptos:

a) La definicin del significado

b) El reconocimiento de la definicin

c) La exposicin temtica

d) La identificacin y categorizacin de ejemplos

e) Aplicacin a la solucin de problemas

Evaluacin del aprendizaje de procedimientos

Existen diversos tipos y grados de aprendizaje de contenidos procedimentales:

* Composicin de las aaciones de que consta

* Integracin y precicin del conjunto de la accin

* Generalizacin del procedimiento a otras situaciones

* Automaticidad de la ejecucin

* Contextualizacin del procedimiento

* Conocimiento del procedimiento

* Puede evaluarse, adems, el grado de acierto en la eleccin de los procedimientos mejores para solucionar
una determinada tarea, los ms econmicos, valiosos, pertinentes y eficaces.

Evaluacin del aprendizaje de actitudes

Leer ms: http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/planificacion-didactica/

Leer ms: http://didactica-blogspot-com.webnode.com.ar/%c2%bfque%20es%20evaluar-/