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ESTILOS DE APRENDIZAJE
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autorizacin de ACP
COMPENDIO
Y
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VAK
(COMPENDIO)
EDITADO POR ACP
REVISION 2006
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
COMPENDIO
PRESENTACION
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una
Divergentes parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
Convergentes sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
Asimiladores los que se encuentran menos cmodos.
Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de
Acomodadores
aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104)
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.
*Activos
Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de
las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es Reflexivos
Tericos valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
Pragmticos juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas
de lgica clara.
1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por Los alumnos tericos aprenden mejor:
los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a A partir de modelos, teoras, sistemas
actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de con ideas y conceptos que presenten un desafo.
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los Les cuesta ms aprender:
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
actividades. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. 4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar
Cuando hay emocin, drama y crisis. ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
Les cuesta ms trabajo aprender: largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
Cuando tienen que trabajar solos. estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una Cuando ven a los dems hacer algo.
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo han aprendido.
que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier Les cuesta ms aprender:
accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador. Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con
Cuando pueden pensar antes de actuar. claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. Honey_y Alonso
Les cuesta ms aprender: Estilos de aprendizaje, CHAEA (Alonso 1994) Segn las investigaciones de
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Catalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el
Cuando se les apresura de una actividad a otra. mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. corresponde a las cinco caractersticas ms significativas obtenidas como
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales,
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el nombre de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras otras caractersticas.
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
1) Estilo Activo:
Principales caractersticas:. Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Dinmico
Espontneo 1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta,
Otras caractersticas: reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y
Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con
experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, el mundo real y emocional
Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo,
Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante 2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta
y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz
2) Estilo Reflexivo: est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos.
Principales Caractersticas: No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de 3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de
Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin
declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no
3) Estilo Terico: mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a
Principales Caractersticas: que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Otras caractersticas: 4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-
hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas
supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
selecciona la informacin (ojo, oido, cuerpo)
4) Estilo Pragmtico:
Principales Caractersticas: Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL),
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard
Otras caractersticas: Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por
Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban
Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos
*Immaginativo que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se
*Analtico realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL,
De sentido comn especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o
el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una
casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio entre s .
derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su
potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres
constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el sistemas. Prez Jimnez J (2001)
inters y la comprensin en los individuos involucrados. 1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
en 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y posteriormente seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo Swassing-Barbe Perceptual algo que leer.
Modality Instrument Chevrier Jacques (2001) Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
(visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de grandes cantidades de informacin con rapidez.
quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
impresin (kinestsico) que la persona le produjo? muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar auditiva o kinestsica.
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin que la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos 2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el
la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin
utilizando el sistema de representacin kinestsico. a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.
utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
tendrn distinto grado de desarrollo naturalmente, de la msica.
3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:
informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro *alumnos hemisferio derecho
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. *alumnos hemisferio izquierdo.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores 1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a
si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El
fsicamente. hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo
se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. datos convencionalmente aceptables.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms Modos de pensamiento:
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y Verbal, Temporal, Simblico Cuantitativo,Lgico.
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una Habilidades asociadas:
lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha,
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con Localizacin de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy por vez, Sabe como hacer algo.
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, Comportamiento en el aula:
por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta comprender conceptos abstractos.
manera de aprender. Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, detalles, hechos y reglas., Analiza la informacin paso a paso.
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para organizadas y no se van por las ramas. Necesita orientacin clara, por
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier escrito y especfica.Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco
excusa para levantarse y moverse. estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se importante no equivocarse.
procesa la informacin (lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu Quiere verificar su trabajo.
podemos incluir el Modelo de los hemisferios celebrales Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que 2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin
nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico,
afectar a nuestro estilo de aprendizaje. piensa en imgenes y sentimientos.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es
decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y
convencionales. El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de este asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa
hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica. es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien
Modos de pensamiento la utilizacin de ambos modos de pensamiento.
Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio ,
Fantstico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico El modelo de Felder y Silverman Felder_Silverman Learnig Style Model.
Habilidades asociadas: clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco
Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se
msica, Sensibilidad al color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin, puedan obtener a las siguientes preguntas:
mira la totalidad, Emociones y sentimientos Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin
Comportamiento en el aula: sensorial: Visual o verbal?
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:
letras o nmeros. Activamente o reflexivamente?
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?
pensamientos. El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se
imagen global. exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco
No analiza la informacin, la sintetiza. dimensiones del modelo.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se 1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
relacionan unas partes con otras. procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas. bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
Les preocupa ms el proceso que el resultado final. prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin. facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro. con el mundo real.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio 2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los
izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no
globales). gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea 3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o 4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de 5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin
pensamiento que prefieran. cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola,
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con
hemisferio holstico (los currculum dan mucha importancia materias como otros.
matemtica y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales
6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la
reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)
trabajando solos Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y
Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras:
venimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos.
activo. Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudiante Las personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias
activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar
propio conocimiento. el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones,
memoria para los detalles y practicidad.
7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a el individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin
seguir caminos por pequeos pasos lgicos. permite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos
futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir
que al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas,
problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.
innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo
hicieron. c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera
objetiva y analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el
entiende como un sistema de preferencias en el cual participan los pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad
estudiantes de manera individual analtica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y
Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de orientacin hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el de ste hacia el futuro.
indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del instrumento de
Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado
(Felder 1996). en los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales
Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las
directamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores
superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo de otras personas como a los propios. Las personas orientadas al
por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipo sentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestran
cmo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?, comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor
desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si..., humano, flujo de armona y orientacin hacia el tiempo en relacin con la
necesitan experimentar con diferentes posibilidades. conservacin de valores del pasado.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de
algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos. actividad e investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje
central en este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarroll el
Dimensiones de Personalidad: instrumento ms famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de
Describen la capa ms profunda del modelo de Curry. Myers Briggs (MBTI por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se tipologa individual de personalidad (ver el Gabinete Psicopedaggico en
basan hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4 Estimaciones recientes sealan que alrededor de 3 millones de
estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).
Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic, pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y
entonces una nueva generacin de investigadores puede ser mencionada Goodenough, 1977).
como quien ha trabajado a travs de sus implicaciones y descubierto cmo
puede ser utilizada exitosamente en la educacin. Investigadores clave de Conclusiones
esta generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984), Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello
Mamchur (1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo est dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
marcado por un foco semejante sobre el proceso de aprender. As como las perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que
inteligencias mltiples, un modelo relacionado primariamente con el contenido el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos
o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo" del aprendizaje. que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
como los individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados tipos proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
de procesos de pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje. Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de
Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI) aprendizaje Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
se remontan a ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
validacin emprica. Los resultados de estos estudios se encuentran en un presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de
Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este Orion desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por
los individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la destacar algunos.
misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las
cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y estn basados en 4 pares de categorias.propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987) .
preferencias. A continuacin se sealan puntos especficos de estos perfiles
cognitivos.
Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los
combinaciones de cuatro bipolar dimensiones :
Sensacin vs Intuicin;
Razn vs Emocin;
Juicio vs Percepcin;
Extroversin vs Introversin.
Por ltimo se incluye dentro de esta categora el Modelo de Witkin.
Learning Styles (2002-1) Witkin identific un estilo campo-dependiente y un
estilo campo-independiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para
enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un
patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena
memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o
historia.
Tabla 3
Correlacin No Paramtrica
Tabla 2 Rendimiento acadmico y Estilos de Aprendizaje; (V.A.K)
Edad Rho de Spearman
Nios y nias de la encuesta Audit Kines
RA Visual . t.
% % RA Coeficiente
Edad Frec. % Vlido acumulado de 1,000 ,120 -,046 ,110
Vlidos 9 8 10,4 10,4 10,4 correlacin
10 51 66,2 66,2 76,6 Sig.
. ,299 ,689 ,339
11 13 16,9 16,9 93,5 (Bilateral)
12 5 6,5 6,5 100,0 N 77 77 77 77
Tota 100, Visual Coeficiente ,
77 100,0
l 0 de ,120 1,000 295(** ,110
correlacin )
Sig.
,299 . ,009 ,342
(Bilateral)
Correlaciones N 77 77 77 77
Los anlisis de correlacin, pertinente para este estudio, permiten medir la Auditivo Coeficiente
fuerza de asociacin entre dos variables, Hernndez, (1991). de -,046 ,295(**) 1,000 ,117
correlacin
Las correlaciones se expresan en tablas con respecto a los estadsticos, Sig.
de correlacin Rho de Spearman, cubos OLAP y Test Mann- Whitney, a su ,689 ,009 . ,312
(Bilateral)
vez referenciados as: N 77 77 77 77
Kinest Coeficiente
Correlacin de cada estilo de aprendizaje con rendimiento acadmico, sico de ,110 ,110 ,117 1,000
con respecto al estadstico no paramtrico, rho de Spearman; este correlacin
coeficiente es una medida de correlacin para variables en un nivel de Sig.
,339 ,342 ,312 .
medicin ordinal como lo expresa el Inventario de Estilos de Aprendizaje, (Bilateral)
de tal modo que los individuos u sujetos de la muestra pueden ordenarse N 77 77 77 77
por rangos (jerarquas). As se ordenaron las variables identificadas en el ** Correlacin es significativa al nivel 0.01 (Bilateral).
potenciando unos y desatendiendo otros. Desde este fundamento terico
se evidencia que lo propuesto en la teora del PNL es el resultado de las
Con respecto al anlisis de el Estilo de Aprendizaje y sexo, en cuanto a ideas que en gran medida apoya esta teora cuando en las instituciones
puntuaciones por rango, se indica que existe, una preferencia alta del sexo se encuentra que;
femenino, (las estudiantes) por el estilo Kinestsico. As: 44.39 femenino, y El docente en sus prcticas pedaggicas, generalmente busca potenciar
34.51, masculino. la va perceptual de acuerdo a sus mtodos de enseanza, potenciando
mas un canal que otro, olvidando implementar estrategias de enseanza
Tabla 4 que los involucre a los tres.
Test Mann-Whitney
Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas al
Sexo y Estilos de Aprendizaje en Rango
canal visual y auditivo, liderando una confusin en torno a los trminos
hiperactividad con lo kinestsico y termina por rotular al estudiante como
Media un estudiante con deficiencias cognitivas. En palabras de Cazau, (2004)
Sexo N Rango la ignorancia de los profesores sobre los hallazgos de la ciencia y sus
Visual Femenino 35 42,41 respectivas aplicaciones en el campo de la educacin, acenta cada vez
Masculino 42 36,15 sobre el poco conocimiento que tienen en su totalidad de el nio o nia
Total 77 como ser humano. Y en esta misma lnea, afirma Sergio Velasco, (1996),
Auditivo Femenino 35 38,01 no podemos propiciar el desarrollo de mejores aplicaciones creativas al
Masculino 42 39,82 campo de la educacin y en nuestro aporte pedaggico tampoco
podemos propiciar un mejor escenario de ambientes educativos que
Total 77 tenga en cuenta como aprenden los estudiantes no que aprenden pues
Kinestsico Femenino 35 44,39 ellos pueden aprender diversidad de conocimientos y en ese sentido que
Masculino 42 34,51 estilo de aprendizaje predomina en el o ella.
Total 77
Frente a la atencin a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado,
Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la aportan Velasco, (1996) y Dunn, (1978), citado por Velasco que, atender
hiptesis de trabajo, (H1) de la siguiente manera: a la diversidad del estudiantado haciendo una adaptacin del currculo
existe un grado de correlacin como mnima; Martnez, (2005), con que promueva el reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los
respecto al estilo visual y el rendimiento acadmico. estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada individuo,
Puntajes; atiende al respeto por la diferencia y la heterogeneidad en la visin de
Visual= 0,299 replantear nuevas estrategias de enseanza que tomen en cuenta las
Auditivo= 0,689 preferencias de estilos de aprendizaje. En la idea de un currculo flexible,
Kinestsico= 0,339 que se construya desde la diversidad de los y las estudiantes hacia la
escuela integradora y conocedora de los estudiantes desde su
Posterior a estos resultados, se hacen ciertas aseveraciones; capacidad y habilidad.
La teora del PNL retomada por Cazau, (2004) propone que el canal
perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos, la visin, la
audicin y el cuerpo, resulta fundamental en nuestras preferencias de
aprendizaje o donde la mayora de veces se usan de manera desigual
10 Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE conferencia
11 Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para
IEA VAK recordarlos bien
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL) 12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en
un peridico
13 Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano
cuando estudio
Nombre: Fecha: 14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para
examinarlos ms tarde
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de 15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. escritas en un examen o en la pizarra
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en 16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y
cualquier situacin de aprendizaje. cuadros porque me ayudan mejor a entender el material
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. 17 Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la 18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para
respuesta correcta. Recordarlas
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un 19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la
crculo sobre su respuesta. mayora de los errores
1 = Nunca 2 = Raramente 20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias
3 = Ocasionalmente 4 = Usualmente 21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo
5 = Siempre 22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo como suena
que aprenderlas de memoria 24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez mientras estoy aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o
de leer un libro de texto participar en una actividad que me permita moverme, etc.
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se
lee en el libro de texto Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio evaluarlo, proponemos aqu al lector una manera de hacerlo llenando la
5 Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:
principales sin anotarlas VISUAL Pregunta 1 3 6 9 10 11 14 16 20
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales AUDITIVO Pregunta 2 5 12 15 17 21 23
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos KINESTESICO Pregunta 4 7 8 13 18 19 22 24
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta
CALIFICACION
durante una conferencia
Para la calificacin se colocan los puntajes de acuerdo a los criterios de
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema calificacin en los casilleros en blanco debajo de las columnas Visual, Auditivo
Fsico.
PARRILLA DE RESPUESTAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE INTERPRETACION
1) Sistema de representacin visual.-
PREFERENCIA DE APRENDIZAJE Aprende viendo, observando, demostraciones.
VISUAL AUDITIVO FISICO 2) Sistema de representacin auditivo.-
Aprende a traves de instrucciones verbales de otros o de s mismos
3) Sistema de representacin kinestsico.-
Aprende haciendo, se involucra directamente.
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.
3- Marca la frase que ms corresponde a tu manera de ser: Pregunta Respuesta A Respuesta B Respuesta C
1 auditivo visual kinestsico
a) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn 2 visual auditivo kinestsico
trabajo 3 auditivo visual kinestsico
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en 4 kinestsico visual auditivo
un papel 5 visual kinestsico auditivo
6 auditivo kinestsico visual
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la
7 kinestsico visual auditivo
gente cuando hablas con alguien
Resultado: Tabular las respuestas. Y luego graficar
4- Cuando te dan instrucciones:
Cantidad de respuestas Visual =
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
Cantidad de respuestas Auditivo =
explicar lo que hay que hacer
Cantidad de respuestas Kinestsico =
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te
dijeron
INTERPRETACION DEL TEST Almacena De manera
(Se seleccionaron slo los rasgos relevantes) la informacin Rpidamente secuencial y Mediante la
VISUAL AUDITIVO KINESTESIC y en cualquier por bloques "memoria
O orden. enteros (por lo muscular".
que se pierde si
Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a
le preguntas
ordenado, distrae las muestras
por un
observador y fcilmente fsicas de
elemento
tranquilo. Mueve los cario
aislado o si le
Preocupado labios al leer Le gusta
cambias el
por su Facilidad de tocarlo todo
orden de las
aspecto palabra, Se mueve y
preguntas.
Voz aguda, No le preocupa gesticula
barbilla especialmente mucho Se distrae Cuando hay
levantada su aspecto. Sale bien movimiento o Cuando hay Cuando las
Se le ven las Monopoliza la arreglado de desorden ruido. explicaciones
emociones conversacin. casa, pero en visual, sin son
en la cara Expresa sus seguida se embargo el bsicamente
emociones arruga, ruido no le auditivas o
verbalmente. porque no molesta visuales y no
para. demasiado. le involucran
Expresa sus de alguna
emociones forma.
con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo Aprende lo que Aprende con
que ve. oye, a base de lo que toca y
Necesita una repetirse a si lo que hace.
visin mismo paso a Necesita
detallada y paso todo el estar
saber a proceso. involucrado
donde va. Si se olvida de Personalment
Le cuesta un solo paso se e en alguna
recordar lo pierde. actividad.
que oye No tiene una
visin global.
Memoria Recuerda lo Recuerda lo Recuerda lo
que ve, por que oye. Por que hizo, o la
ejemplo las ejemplo, los impresin
caras, pero nombres, pero general que
no los no las caras. eso le causo,
nombres. pero no los
detalles.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS TABLA DE PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE
Considerando los estilos de aprendizaje, lo ms importante que podemos
hacer como profesor es aprender a presentar la misma informacin ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente Organizado, Habla solo, se Responde a las muestras
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestsicos. ordenado, distrae fcilmente. fsicas de cario, le gusta
observador y Mueve los labios al tocar todo, se mueve y
Se indican a continuacin el tipo de actividades que podramos realizar tranquilo. leer. Tiene facilidad gesticula mucho. Sale
Preocupado por su de palabra. No le bien arreglado de casa,
aspecto. Voz preocupa pero no le dura mucho,
Visual Auditivo Kinestsico aguda, barbilla especialmente su porque no para de
levantada. Se le aspecto. Monopoliza moverse. Tiene tono de
Escribir en la pizarra lo Dar instrucciones Utilizacin de ven las emociones la conversacin. Le voz ms bajo, pero habla
en la cara. gusta la msica. alto, con la barbilla hacia
que se est explicando verbales. gestos para Modula el tono y abajo. Expresa sus
oralmente. Repetir sonidos acompaar las timbre de voz. emociones con
Utilizar soporte visual parecidos. instrucciones Conducta movimientos.
para informacin oral Dictar. orales. Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, Aprende con lo que toca
Necesita una visin a fuerza de repetirse y lo que hace. Necesita
(videos, fotos, Leer el mismo texto con Corregir
detallada y saber a s mismo paso a estar involucrado
papelgrafos, distinta inflexin. mediante hacia donde va. Le paso, todo elpersonalmente en alguna
transparencias, gestos. cuesta recordar lo proceso. Si se actividad.
presentaciones ...). Leer un texto que oye. olvida de un solo
Escribir en la pizarra. expresando las paso, se pierde. No
tiene una visin
Acompaar los textos emociones Aprendizaje global.
de fotos Le gustan las Le gustan los Le gustan las historias de
descripciones; a dilogos y las obras accin, se mueve al leer.
veces se queda con de teatro, evita las No es un gran lector.
la mirada perdida, descripciones
imaginndose la largas, mueve los
escena. labios y no se fija en
la ilustraciones.
Lectura
No tiene faltas. Ve Comete faltas. Comete faltas. Escribe
las palabras antes Dice las palabras y las palabras y comprueba
de escribirlas. las escribe segn el si le dan buena espina.
sonido.
Ortografa
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que Recuerda lo que hizo o la
por ejemplo las oye. Por ejemplo, impresin general que
caras, pero no los los nombres, pero eso le caus, pero no los
nombres. no las caras. detalles.
Memoria
Piensa en Piensa en sonidos, Las imgenes son pocas
imgenes. Visualiza no recuerda tantos y poco a poco detalladas,
de manera de- detalles. siempre en movimiento.
Imaginacin tallada.
Rpidamente y en De manera Mediante la memoria
cualquier orden. secuencial y por muscular.
bloques enteros. Se
pierde si se le
pregunta por un
elemento aislado o
si se le cambia el
Almacena la orden de las
informacin preguntas.
Mira algo fijamente, Canturrea para s Se mueve.
Durante los dibuja, lee. mismo o habla con
periodos de alguien.
inactividad
Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al hablar. No
tiene que escuchar pero necesita escucha bien. Se acerca
mucho ratohablar. Hace largas mucho a su interlocutor,
seguido. Utiliza
y repetitivas se aburre enseguida.
palabras tales como descripciones. Utiliza palabras como
ver, aspecto.. Utiliza palabras tomar, impresin...
Comunicacin como sonar, ruido.
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones
movimiento o son bsicamente
desorden visual, sin auditivas o visuales y no
embargo el ruido no lo involucran de alguna
le molesta forma.
Se distrae demasiado.