Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 115

OS SERVIOS EDUCATIVOS EM MUSEUS PORTUGUESES: UMA

CONTEXTUALIZAO HISTRICA
Gabriela Ramos Figurelli1

Resumo
O presente artigo prope-se a compreender qual o espao
destinado ao carter educativo nos museus portugueses ao longo
dos anos. O intuito entender como as ideias de cunho educativo
se desenvolveram nos espaos museolgicos portugueses e assim
perceber se h abertura e receptividade para novos olhares,
movimentos e entendimentos, novas aes, atuaes e novas
propostas que qualifiquem a relao que se estabelece entre o
pblico, o patrimnio e o espao museolgico. Atravs do
levantamento de informaes referentes s atividades de cunho
educativo desenvolvidas nas instituies museolgicas portuguesas,
dos registros de criaes de setores, da documentao relativa
regulamentao da funo, entre outras questes formais e

1
Gabriela Ramos Figurelli doutora em Museologia pela Universidade Lusfona de
Humanidades e Tecnologias (ULHT), em Lisboa. Colaboradora do Departamento de
Museologia e investigadora do Centro de Estudos Interdisciplinares em Educao e
Desenvolvimento, da ULHT. Seu principal tema de pesquisa a ao educativa
direcionada ao pblico interno dos museus - a equipe de funcionrios de uma
instituio museolgica - estando suas publicaes relacionadas Educao no
mbito da Museologia. gabrielafigurelli@hotmail.com
116 Gabriela ramos Figurelli
estruturais para a rea, o artigo busca compreender a trajetria
histrica dos servios educativos em museus portugueses.

Palavras chave: Museologia e Educao; Servios Educativos;

Museus Portugueses; Ao Educativa

Abstract
This article proposes to understand what the space for the
education in Portuguese museums over the years. The aim is to
understand how the educational basis of ideas was developed in the
Portuguese museum spaces and understand whether there is
openness and receptivity to new views, moves and understandings,
new actions, performances and new proposals that qualify the
relationship established between the public, the heritage and the
museum. By surveying information on the education activities in the
Portuguese museums, the records of creations sectors, the
documentation relating to the regulation of the function, among
other formal and structural issues for the area, the article searches
to understand the historical trajectory of educational services in
Portuguese museums.

Keywords: Museology and Education; Educational Services;

Portuguese museums; Educational Action

No mbito da Educao Museal reconhece-se a existncia

de uma funo educativa nas instituies museolgicas, cujo papel
criar oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento para
pessoas de todas as idades, que utilizem o patrimnio como recurso
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para o questionamento, para a reviso de conceitos e opinies, para
a construo de conhecimentos, para o estmulo aos diferentes
sentidos, para o desenvolvimento de habilidades, propiciando
outras maneiras de desvendar e compreender o mundo. Funo
educativa que se traduz em aes baseadas em metodologias
prprias que permitam a formao de um sujeito histrico-social
que analisa criticamente, que recria e constri a partir de um
referencial que se situa nos bens (materiais e imateriais),
entendidos como patrimnio cultural, nas suas mais diferentes
caractersticas. Atividades que considerem o museu como espao
propcio de articulao do afetivo, do emotivo, do sensorial e do
cognitivo, do abstrato e do conhecimento inteligvel, enfim, da
construo do conhecimento (Cabral Santos, 1997).
Neste sentido, compreender qual o espao destinado ao
carter educativo nos museus portugueses ao longo dos anos um
fator relevante para a investigao desenvolvida pela autora.
Entender como as ideias de cunho educativo se desenvolveram nos
espaos museolgicos portugueses faz-se importante para perceber
se h abertura e receptividade para novos olhares, movimentos e
entendimentos, novas aes, atuaes e novas propostas que
qualifiquem a relao entre o pblico, o patrimnio e o espao
museolgico. Para tanto, foi realizado um levantamento de
informaes referentes s atividades de cunho educativo
desenvolvidas nas instituies museolgicas portuguesas, os
registros de criaes de setores, a documentao relativa
regulamentao da funo, entre outras questes formais e
estruturais para a rea que auxiliam na compreenso da trajetria
histrica dos servios educativos em museus portugueses.
Sabe-se que medida que o museu deixou de estar
centrado nas colees e no seu papel preservacionista, trouxe ao
118 Gabriela ramos Figurelli
centro das atenes o lado humano das relaes estabelecidas com
o patrimnio institucionalizado. Assim, o carter educativo dos
museus fez-se cada vez mais presente nas instituies museolgicas
tambm como um reflexo da abertura dos museus sociedade, de
uma maneira geral. Gradualmente, os museus deixaram de ser
espao destinado apenas aos eruditos, especialistas e
investigadores e comearam a ser freqentados por pessoas
provindas de diferentes grupos, independente de seu grau de
instruo ou idade, levando ao crescimento de demandas por
articulaes entre as instituies e as pessoas. Contudo, h
estudiosos do tema que acreditam que o sentido inverso, que foi
justamente a criao de aes educativas que auxiliaram no
processo de aproximao entre os pblicos e as colees.
Embora no haja consenso sobre o que influenciou e
originou o que, compreende-se que a organizao e
institucionalizao dos setores, ncleos ou servios educativos
ocorreu em decorrncia das aes educativas desenvolvidas pelos
profissionais de museus as quais, num primeiro momento e
comumente, aconteciam de maneira pontual, espontnea,
desconectada de um objetivo maior.
Sendo assim, ainda que os registros apontem para 1953
como o ano em que o Museu Nacional de Arte Antiga, localizado em
Lisboa, iniciou suas atividades de natureza educativa, constituindo o
primeiro servio educativo a ser criado em um museu portugus,
focado sobretudo na relao museu-escola (Cabral, 1999, Faria,
2000, Cavaco, 2002, Teixeira, 2004, Leal, 2007, Mendes, 2009,
Ribeiro, 2010, Moura, 2011), pode-se afirmar que a ao educativa
nos museus portugueses acontecia anteriormente a esta data,
desarticulada de um setor especificamente responsvel por ela
(Cavaco, 2002; Mendes, 2009, p.42). O reconhecimento do
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pioneirismo do Museu Nacional de Arte Antiga ao organizar o
primeiro Servio Educativo de um museu portugus, ainda que no
oficializado, corrobora o grande valor desta iniciativa para a
Educao em museus no mbito nacional. Este setor serviu de base,
inspirao e laboratrio para o trabalho de carter educativo
iniciado em diversos outros museus portugueses, alm de auxiliar
na formao de muitos profissionais atuantes na educao museal
portuguesa (Teixeira, 2004).
" que graas destacada ao de Joo Couto
(1892-1968) - primeiro conservador e, posteriormente,
como diretor do MNAA - foi ali criado e desenvolvido, a
partir dos incios dos anos 1930, o 'Servio de Extenso
Educativa'. Tratou-se de uma medida pioneira, em
Portugal, que viria a ter repercusses noutros museus do
pas, promovendo e incentivando a colaborao destes
com as escolas. Verifica-se, assim, que paralelamente
relevncia ento dada conservao e estudo das
colees, voltava a equacionar-se o potencial educativo
dos museus, embora de forma limitada. Com efeito, mais
do que a populao, em geral, procurava atingir-se
preferencialmente, como pblico-alvo, o grupo escolar e,
dentro deste, os mais novos, crianas e adolescentes."
(Mendes, 2009 p.35,36)

O que acontecia no Museu Nacional de Arte Antiga,

tambm acontecia em outros museus portugueses. A maior parte
dos relatos e descries relacionados s criaes de servios
educativos em museus portugueses faz meno ao trabalho
desenvolvido juntamente ao pblico escolar. Um dado comum
grande parte dos setores que atuam no mbito da educao em
120 Gabriela ramos Figurelli
museus, o qual caracteriza a trajetria dos servios educativos em
Portugal.
Conforme mencionado anteriormente, o Museu Nacional de
Arte Antiga foi pioneiro j na dcada de 1950, nas aes
desenvolvidas junto s escolas e tambm comunidade envolvente
ao prprio Museu (Cabral, 1999, Faria, 2000, Cavaco, 2002, Teixeira,
2004, Leal, 2007, Mendes, 2009, Ribeiro, 2010, Moura, 2011). O
Museu Nacional Soares dos Reis, localizado na cidade do Porto e
dedicado s artes, teve o seu Servio de Extenso Escolar
introduzido no ano de 1961. Primeiramente direcionado ao pblico
em idade escolar, pretendia despertar nas crianas o gosto pela
observao das artes plsticas e a sua experimentao, num
pequeno atelier infantil" (Leal, 2007, p.36). Em 1969 tiveram incio
as oficinas de vero dirigidas aos jovens dos 14 aos 20 anos e na
dcada de 80 o Museu comeou a desenvolver atividades voltadas
aos adultos, a partir da solicitao feita pelos professores.
Em Lisboa, o Museu Calouste Gulbenkian, tambm
dedicado s artes, abriu suas portas ao pblico em 1969. Um ano
aps a sua inaugurao, o Servio Educativo do Museu foi criado,
sendo o pblico escolar o primeiro pblico a ser acolhido pela setor,
atravs de aes pensadas para este perfil de visitantes (Leal, 2007).
A partir de 1975 o Servio Educativo do Museu passa a desenvolver
um programa de atividades culturais para idosos, diversificando o
perfil de pblico atendido pelo setor educativo. de se destacar o
papel da Fundao Calouste Gulbenkian como incentivadora e
dinamizadora de cursos e formaes de pessoal nas reas de
animao cultural e educao pela arte, caracterizando-se como um
importante contributo para a comunidade portuguesa que atua
junto ao patrimnio e a Educao.
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 121
Na Ilha da Madeira, os servios educativos foram
estruturados, pela primeira vez, em 1994 no Museu de Arte Sacra
do Funchal (Leal, 2007, MASF, 2013). Fundado em 1955, sob a tutela
da Diocese do Funchal e pertencente Rede Portuguesa de Museus,
o Museu deu incio s suas atividades de carter educativo
aproximadamente 40 anos aps a sua abertura. Desde o comeo, as
aes educativas estiveram direcionadas ao pblico escolar, com
experincias educativas que vo do 1. ciclo ao ensino universitrio.
A Fundao de Serralves, uma instituio cultural que tem
como um dos seus objetivos estratgicos a sensibilizao e a
formao de pblicos para a arte contempornea e o ambiente,
atravs de programas educativos inovadores, adequados a todos os
pblicos, de todas as idades e de aces de grande visibilidade.
Criada na cidade do Porto, no ano de 1986, a Fundao deu origem
ao Museu de Arte Contempornea que funciona desde 1999 e
desenvolve uma programao variada que pretende incentivar
hbitos culturais e a discusso crtica em relao arte
contempornea. Os projetos e aes educativas destinam-se ao
pblico pr-escolar, bsico e secundrio, professores, famlias,
ensino superior, adultos e grupos com necessidades especiais.
O fato que as aes de cunho educativo nos espaos
museolgicos cresceram de maneira lenta e gradual, assim como a
estruturao dos setores e o trabalho desenvolvido de maneira
consciente, criteriosa e responsvel. De acordo com Cavaco (2002),
so na dcada de 50 se deram os primeiros passos
no sentido da formao de pessoal especializado para
trabalhar com crianas em museus nacionais. Nessa
poca, a par do movimento de educao pela arte ento
introduzido em Portugal por Joo dos Santos, Arminda
Grilo e Ceclia Menamo, tiveram no Museu de Arte Antiga
122 Gabriela ramos Figurelli
as primeiras experincias educativas. Este primeiro
embrio de Servio Educativo veio mais tarde, sobretudo a
partir da criao nos anos 80 do Centro Artstico Infantil da
Fundao Calouste Gulbenkian, a desempenhar um
importantssimo papel na formao vanguardista de
monitores e educadores. (Cavaco, 2002, p.10)

Contudo, a formao de pessoal no assegurou a

estruturao dos setores e o reconhecimento da profisso. De
acordo com Teixeira (2004), at a dcada de 1970 o trabalho
realizado pelos setores educativos desenvolvia-se de uma maneira
mais ou menos voluntria e oficiosa, uma vez que os setores
educativos no eram reconhecidos oficialmente e os museus no
possuam em seus quadros de funcionrios, pessoas dedicadas
exclusivamente s aes educativas, o que repercutia em certa
instabilidade nos trabalhos de cunho educativo.
Entretanto, estas dificuldades no impediram que a
inovao pedaggica se desenvolve-se nos museus espalhados pelo
territrio nacional. Com o 25 de abril de 1974 e a instaurao do
regime democrtico, surgiu um novo cenrio nacional. A abertura
social, poltica, econmica e cultural ocorrida em Portugal, no
contexto posterior ao Estado Novo, apontaram para um novo
perodo de maior democratizao para o Pas. O panorama de um
Pas empenhado na reconstruo e na concretizao de objetivos
democrticos: acesso educao e cultura para todos (Moura,
2011) fez crescer o entendimento dos museus como espao para
educao.
Assim os servios educativos tornaram-se uma prioridade
para muitos museus, e sua expanso iniciou com os museus
tutelados pela administrao central e alguns privados, estendendo-
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 123
se aos museus autrquicos que, mais prximos das comunidades
propuseram programaes que movimentaram e interagiram com
as populaes (Faria, 2000, Teixeira, 2004, Moura, 2011). Os
museus locais de tutela municipal surgiram neste contexto de
abertura ps Estado Novo, como iniciativa que se integrava vida
cotidiana das comunidades. Tendo como principal recurso a prpria
comunidade, os museus locais de Alcochete, Benavente, Cartaxo,
Mrtola, Monte Redondo, Portimo, Seixal, Setbal, Vila Franca de
Xira entre outros que nasceram no bojo do movimento de
transformao de uma Nova Museologia, tambm conhecido como
MINOM2, utilizavam as aes educativas como forma de valorizao
do patrimnio e integrao com o meio a que pertencem (Nabais,
1985, Mouvement International por une Nouvelle Musologie
[MINOM], 1995).
A proximidade entre os museus locais e as comunidades "
um fato que em muitos casos, tem redundado em experincias
culturais, educativas e sociais de grande riqueza e que contribuem
grandemente para o desenvolvimento dessas comunidades"
(MINOM, 1995, p.3). Geralmente, estes universos eram (e so)
formados por equipes pequenas, que desempenhavam mais de uma
funo no museu, fazendo da ao educativa uma prtica presente
em todo os espaos do museu, considerando a instituio como um

2
MINOM, Mouvement International por une Nouvelle Musologie
[Movimento Internacional para uma Nova Museologia], uma organizao
internacional afiliada ao ICOM, composta por profissionais que trabalham em
museus comunitrios, ecomuseus, institutos de museologia, grupos focados na
organizao de atividades culturais locais, gesto e mediao cultural. Est aberto
abordagens que tornam o museu um instrumento para a construo da identidade
e desenvolvimento dentro da comunidade, e favorece relaes de cooperao
entre usurios e profissionais, bem como a colaborao intercultural.
124 Gabriela ramos Figurelli
todo, em que as diversas funes museolgicas interdependem-se e
inter-relacionam-se.
Posto isto,
"o que verdadeiramente interessa perceber o
papel que os museus tiveram na sociedade posterior a
1974. A multiplicao dos museus locais, a diversidade das
suas intervenes, a abertura do leque de utentes dos
servios museolgicos, o incremento das relaes entre a
museologia e a salvaguarda do patrimnio so elementos
a considerar em qualquer anlise" (Camacho in MINOM,
1995, p.4).
o contexto histrico da Museologia portuguesa ajudando
a entender o momento presente da Museologia nacional,
nomeadamente no que se refere trajetria dos servios
educativos. Dando seguimento reflexo, faz sentido conhecer a
formalizao e regulamentao dos espaos e cargos.
A criao do Sector de Extenso Cultural do Museu Nacional
do Traje constituiu a primeira medida legislativa redigida em
Portugal sobre os Servios de Educao. Este fato aconteceu apenas
no ano de 1976, atravs do decreto-lei 863/76 de 23 de Dezembro
(Teixeira, 2004, Leal, 2007), estabelecendo o primeiro setor
educativo de um museu portugus oficializado, tendo as visitas -
guiadas, orientadas ou dialogadas - como sua principal atividade.
Foi na dcada de 80 que ficou estipulado no
Decreto-Lei n45/803 que uma das competncias dos museus, no
domnio da ao cultural seria "dinamizar as relaes do museu com
o pblico, por todos os meios ao seu alcance, designadamente por

3
Correspondente ao Decreto-Lei n 45/80 de 20 de maro publicado no Dirio da
Repblica e que pode ser consultado na seo ANEXOS deste trabalho.
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 125
meio de exposies, conferncias, concertos e visitas guiadas;
organizar atividades culturais por forma sistemtica e regular, em
colaborao com estabelecimentos de ensino, associaes culturais
e profissionais e demais entidades pblicas e privadas" (Portugal,
1980). Atrelado a esta competncia, o Artigo 23 do Decreto-Lei
n45/80 atende uma antiga reivindicao dos profissionais da rea e
define como uma das carreiras tcnico-profissional dos museus, o
cargo de monitor, o qual colabora na ao cultural do museu,
exercendo junto do pblico funes de educao, animao e
informao.
De acordo com Cavaco (2002), na realidade, este
Decreto-Lei apenas refere a exigncia mnima de um curso
complementar dos liceus ou a exigncia de uma prvia experincia
tcnico-profissional. Ao determinar, apenas, o diploma do ensino
secundrio e um estgio, estava-se automaticamente a estabelecer
uma diferena substancial entre a formao dos conservadores
(cuja preparao de base seria a licenciatura) e a formao dos
monitores (Mendes, 2009). Diversos diretores de museus
manifestaram-se nessa data, no sentido de que a seleo de
candidatos viesse a fazer-se entre licenciados e que a nova carreira
fosse equiparada de tcnico-superior. No ocorreu.
Do fim dos anos noventa do sculo XX ao princpio deste
sculo, a criao de setores educativos assumiu uma expresso
ainda mais acentuada e organizada, quer com a fundao de
museus que desde logo criaram servios educativos, quer com a
estruturao de servios educativos j existentes, no sentido de os
adaptar s mudanas oriundas da contemporaneidade (Ribeiro,
2010, p.47). Entretanto, ainda que crescente, a criao de servios
educativos no uma unanimidade na museologia portuguesa
126 Gabriela ramos Figurelli
(IPM, 2000), assim como os diversos desafios comuns aos servios
educativos espalhados pelo pas.
Para fornecer subsdios reflexo e ao, para promover
a criao de setores educativos e sua oficializao, para fortalecer a
reivindicao pela regulamentao dos profissionais dedicados
rea, para partilhar experincias, para promover colaboraes,
organizaram-se ao longo dos anos e por todo o territrio portugus,
reunies, colquios, seminrios e diversos tipos de encontros tendo
como tema a relao entre os museus e a Educao.
J no ano de 1967, a Associao Portuguesa de Museologia
(APOM) organizou o seu primeiro seminrio sobre Museus e
Educao, realizado no Museu Nacional de Arte Antiga, aberto aos
professores e educadores (APOM, 1987, Leal, 2007). importante
dizer que o encontro portugus aconteceu precisamente um ano
antes do primeiro colquio sobre o papel Educativo e Cultural dos
Museus, promovido pelo ICOM em Moscou, no ano de 1968, o qual
evidencia a atualidade presente no contexto museolgico
portugus, em sintonia com o contexto museolgico internacional.
Em 1987, a Associao Portuguesa de Museologia (APOM)
promoveu seu dcimo Colquio que teve como tema A Escola vai
ao Museu e reuniu no Palcio Galveias profissionais de museus e
professores interessados em partilhar experincias, refletir sobre as
problemticas da rea e buscar inspirao e conhecimento para
ampliar os usos dos espaos museolgicos. A temtica do colquio
faz-se resposta vontade de aproximar os profissionais e criar
movimentos de partilha e colaborao.
O Servio Educativo do Palcio Nacional da Ajuda organizou,
em 1993, uma reunio que tinha entre seus objetivos promover o
encontro dos profissionais ligados s aes educativas em museus e
partilhar as preocupaes inerentes desqualificao e ignorncia
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 127
dos Servios Educativos nos museus portugueses. O impacto da
reunio foi bastante positivo para o grupo, o que levou a
organizao de novas reunies mensais que seguiram-se at o ano
de 2001, por vrios museus do pas, sempre com a finalidade de
reconhecer e aprofundar dinmicas intrnsecas aos servios
educativos (Moura, 2011), alm de fortalecer os profissionais de
educao em museus enquanto grupo a fim de conquistar uma
gerencia aos servios educativos a nvel nacional. De acordo com o
relato de Catarina Moura (2011), o grupo trabalhou volta de
algumas questes, tais como:
Designao certa para a funo educativa;
formao adequada para o perfil de tcnico Servio
Educativo; formao inicial e formao contnua;
diagnstico e anlise de dados recolhidos relativos
situao presente dos Servios Educativos, meios
humanos, atividades e carncias. Alicerces de peso para a
problematizao dos fundamentos e contedos educativos
e oportunidade para alcanar um progresso qualitativo.
(Moura, 2011)

A compreenso da relevncia de se promover a partilha

entre os pares, motivou a organizao de novas reunies. A reflexo
e a discusso sobre as prticas associadas aos servios educativos
seguiram-se atravs dos encontros nacionais que reuniam os
profissionais ligados Educao nos espaos museolgicos.
Em 1995 o I Encontro Nacional sobre Museologia e
Educao, organizado pela Cmara Municipal de Setbal e o
Movimento para uma Nova Museologia (MINOM) chamava ateno
para o fato do servio educativo no dever ser confundido com a
escolarizao dos museus e que cumpre-lhe o papel de mediador
128 Gabriela ramos Figurelli
entre a sua coleo e os diferentes setores da comunidade.
Concluso esta que aponta para o entendimento da variedade dos
pblicos de museus, os quais devem ser alvo de ateno por parte
das instituies. Esta questo tambm foi abordada atravs da
apresentao dos trabalhos desenvolvidos pelos museus locais de
Vila Franca de Xira e Seixal, no mbito da educao, o qual
ilustraram as possibilidades e os alcances que se conquistam
quando se trabalha com e para as comunidades locais, indo alm do
pblico escolar, aquela que majoritariamente atendido pelos
museus em geral (MINOM, 1995).
Em 2001 Museus e Educao. Poltica Educativa: objectivos,
formao, captao de novos pblicos, parcerias e avaliao,
realizado no Centro Cultural de Belm. Em 2002 Ver, Rever.
Museus, Educao, promovido pelo Museu Nacional de Arte
Antiga, o qual tambm trazia reflexo a relao do servio
educativo com os seus pblicos. Em 2011, Servios educativos em
Portugal: ponto da situao foi o encontro promovido pelo ICOM-
Portugal no Museu Nacional de Arte Antiga em Lisboa, para refletir
sobre o atual estado dos servios educativos em Portugal e as suas
perspectivas para o futuro.
Ao ler os trabalhos que se debruaram sobre a histria dos
servios educativos em museus portugueses, possvel identificar
as mudanas e os progressos alcanados neste domnio. Contudo,
ainda verificam-se carncias, tanto do ponto de vista administrativo
como humano e financeiro, relacionados aos servios educativos
dos museus. recorrente a meno que se faz necessidade de
formalizar o setor, regulamentar a funo, prever recursos para o
setor educativo no oramento anual dos museus, entre outras
questes tcnicas e formais que ajudam na estruturao da rea.
Isto perceptvel tambm na documentao relacionada a rea em
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 129
questo que transparece a tardia regulamentao da funo
educativa dos museus.
Conforme explicitou o Instituto dos Museus e da
Conservao, a Lei n47/2004 que define a Lei Quadro dos Museus
Portugueses 4 , configura-se num importante contributo para a
estruturao da rea museolgica em Portugal. Alm de definir
princpios da poltica museolgica nacional, estabelecer o regime
jurdico comum aos museus portugueses entre outras funes
organizadoras e reguladoras, acredita-se que a Lei n47/2004 leva a
uma maior sensibilizao por parte das entidades responsveis
pelos museus, ao impulso na qualificao dos profissionais,
divulgao e incentivo das boas prticas e de modelos a seguir, alm
da melhoria no relacionamento estabelecido com os pblicos.
O Artigo 42 Educao da Lei n47/2004, prev que o
museu desenvolva programas de mediao cultural e atividades
educativas que contribuam para o acesso ao patrimnio cultural e
s manifestaes culturais; que promova a funo educativa no
respeito pela diversidade cultural tendo em vista a educao
permanente, a participao da comunidade, o aumento e a
diversificao dos pblicos (Portugal, 2004). Enunciados que
reforam a importncia dos museus pensarem Educao de forma
permanente e no apenas associada idade escolar, e tambm a
Educao dirigida aos pblicos cada vez mais diversos, relembrando
que os museus (e o patrimnio) so espaos para todos.
Do mesmo modo como no Artigo 58 'Apoio aos visitantes'
da Lei n47/2004, fica estipulado que o museu deve prestar aos
visitantes informaes que contribuam para proporcionar a

4
Correspondente ao Decreto-Lei n 45/80 de 20 de maro publicado no Dirio da
Repblica e que pode ser consultado na seo ANEXOS deste trabalho.
130 Gabriela ramos Figurelli
qualidade da visita e o cumprimento da funo educativa (Portugal,
2004). Em suma, o papel reconhece estas recomendaes. Resta
saber se as tutelas e o profissionais que esto a frente dos museus
reconhecem e colocam em prtica estas recomendaes. Resta
saber se estas exigncias correspondem a servios educativos de
qualidade, pensados para os diferentes pblicos dos museus.
Assim, o cenrio museolgico portugus no final do sculo
XX apontava uma realidade no muito animadora no que toca
questo educativa. Dos 530 museus portugueses que responderam
ao questionrio pertencente ao 'Inqurito aos Museus de Portugal'5,
publicado em 1999, 59% afirmaram possuir servio educativo, uma
das atividades pilares das instituies museolgicas. De acordo com
as respostas, a atividade mais desenvolvida foi a visita guiada a
grupos de estudantes (58% de referncias), seguida por atelis
(15%) e animao no exterior (15%), nmeros que demonstram a
centralidade do pblico escolar na atuao dos servios educativos
e as visitas guiadas como principal atividade (IPM, 2000, p.114). Um
amplo trabalho a ser desenvolvido junto aos diferentes pblicos,
acompanhado por programas educativos que incluam uma reflexo
crtica sobre o prprio funcionamento do museu, so questes
ainda no freqentes nos museus portugueses.
No ano de 2005, novo trabalho foi apresentado
comunidade museolgica, na continuidade do protocolo de
colaborao estabelecido entre o Instituto Portugus de Museus, o

5
Projeto encomendado pelo Instituto Portugus de Museus (IPM) ao Observatrio
das Actividades Culturais (OAC), cujo principal objetivo era a caracterizao do
tecido museolgico portugus tendo em vista a constituio da Rede Portuguesa
de Museus e os objetivos complementares, a construo de novos indicadores para
o conhecimento deste setor cultural e a definio de metodologias mais atualizadas
e aprofundadas para as bases de dados existentes.
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 131
Instituto Nacional de Estatsticas e o Observatrio das Actividades
Culturais. A publicao intitulada 'O Panorama Museolgico em
Portugal (2000-2003), apresentou um crescimento no nmero de
museus que apresentam servios educativos quando refere-se ao
perodo analisado. No ano 2000, 44,2% das instituies
apresentavam servios educativos (de um total de 491 museus
participantes da pesquisa), no ano 2001 o nmero cresceu para
43,3% (de um total de 577 museus) e no ano 2002 subiu para 47,7%
(de um total de 591 museus). Ainda que se aponte um crescimento,
importante destacar que este nmero corresponde a menos da
metade das instituies museolgicas. Este um dado preocupante
que se refere a uma das funes estruturais do museu, uma de suas
principais finalidades e que demonstra a distncia que muitos
museus ainda se encontram dos seus pblicos.
A reflexo, o debate e a ao foram ampliados, expandindo-
se para alm dos espaos, tornando-se mais complexos e
abrangentes. As instituies museolgicas estenderam a reflexo e
a ao de museu e escola para Museologia e Educao. Mas a
expanso e o desenvolvimento que acompanham os setores
educativos dos museus portugueses no excluem desafios
recorrentes, enfrentados h muitos anos por aqueles que se
dedicam Educao no contexto museolgico. O cenrio aqui
retratado evidencia que muitos dos desafios enfrentados pelos
profissionais da rea educativa nos espaos museolgicos ao longo
das ltimas dcadas, estiveram (e em diversos museus, ainda esto)
relacionados estruturao dos setores e regulamentao do cargo.
O cenrio demonstra certa fragilidade dos setores educativos,
relacionada ignorncia (ou seria ao desinteresse?) de
determinadas entidades e/ou tutelas administrativas que no
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fornecem apoio e investimento suficientes para o desenvolvimento
da rea.
Em sntese, para que a funo educativa transforme-se em
prtica educativa faz-se necessria a atuao de profissionais de
museus comprometidos com o entendimento da Educao
enquanto um processo de desenvolvimento da capacidade
intelectual do ser humano, e comprometidos tambm com o
entendimento pleno da Museologia e das novas funes do museu
que colaboram na aproximao e qualificao da relao que o
indivduo estabelece com o patrimnio e o espao. Neste sentido,
oportuno refletir sobre o papel e o espao dos profissionais de
museus dedicados Educao.
Para tanto, imprescindvel compreender que os museus
so instituies educadoras, tenham ou no um setor especfico
responsvel por elaborar e desenvolver aes de carter educativo.
As instituies museolgicas exercem a sua funo educativa na sua
relao com os visitantes e dos meios dos quais se vale para
comunicar com os diferentes pblicos (Nascimento, 2007, p.23),
sendo essencial entender que a Educao Museal est para alm de
um servio educativo, deve ser percebida como uma
responsabilidade transversal todos os setores de um museu.
Contudo, pertinente reconhecer que a institucionalizao
do setor, ncleo ou servio educativo extremamente relevante
para a organizao do trabalho, a definio de objetivos e metas, a
criao de rotinas, vnculos e responsabilidades a serem
respondidas, a escolha de referencias tericos que embasem e
qualifiquem a ao da equipe, num movimento de reconhecimento,
valorizao, fortalecimento e profissionalizao do trabalho
realizado junto aos pblicos.
Cadernos de Sociomuseologia- n 6 -2015 133
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