(39 ANNE)

Revue N 1 6 du 13 Janvier 1 9 2 9

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L a JOUVENCE S l'A DM SOU HT, p r p a r e ^1sJYiKtfv it > N :

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t f r . 7S, i m p t c o m p r i s .
s*

1 r s iijfv U Trnubli JOUVESCK it l'issl KJUnT

sjsd doit porterie portrait de l'Abb SOURY
et la -nature Ma*. DUMONTIER estrewa:
Aacan autre produit me peut la remplacer.
LAPINS
' O U T l ' h y p n o t i s m e p o u r r u s s i r en t o u t .
Notice 1 fr. 0 . F T U A T R E . e ^ r . Cotnt{Allier).
I m p r i m e r i e d e la R e v u e . 1 5 , r u e d e C l u n y . P A R I S ( V ) et P O I T I E R S ( V i e n n e ) . Le Giranl : U. SANCERY*
 REVUE
CORPORATIVE
ET S O C I A L E
mc
Un pote : M Anna de Noailles

es potes, dans notre socit, sont par trop

L oublis ; et c'est croire que l'ombre de

Platon les a chasss de la Rpublique.
Je mets en fait que, sauf les spcialistes de la
Sur la salade vive et le buis des bordures.
Sur la rosse qui gonfle et qui s'ouvre demi ;
La terre laboure o mrissent les graines
Ondulera, joyeuse et doue, petits flots.
critique et les techniciens littraires (style nouveau), Heureuse de sentir dans sa chair souterraine
peu d'hommes de notre temps sont capables de Le destin de la vigne et du froment enclos.
nommer dix potes vivants. Posez la question : vous
m e Un got d'closion et de choses juteuses
obtiendrez immdiatement M de Noailles ; puis,
Montera de la courge humide et du melon.
aprs un petit temps d'arrt, Paul Claudel ; aurez- Midi fera flamber 1 herbe silencieuse,
vous Femand Gregh, Ch. le Goffic ? Peut-tre; Le jour sera tranquille, inpuisable et long.
peut-tre aussi Francis Jamines et encore Paul
Valry, dont on connat surtout le nom. La rhabilitation, l'entre dans l'art, de l'hum
Et c'est presque tout. S'il s'agissait de romanciers, ble plante potagre est une des trouvailles de cette
une avalanche de noms tomberait sur vous. potesse :
N'est-ce pas injuste ? Ne fut-il pas des poques
o il en tait autrement et o l'apparition des Priape, dieu lment qui fleuris les vergers.
Mditations prenait figure d'vnement ? Petit- Je te consacre, a in que tu veuilles enLendre.
Are faut-il dire qu'il y a l un peu de la faute des Des b o u q u e s de persil des feuilles d'orangers
potes eux-mmes dont quelques-uns ont volu Et la premire cosse o gonflent les pois tendres.
vers l'abscond, et d'autres... vers la prose. Et purs
pour goter un pote il faut avoir le temps de lire Rsisterai je l'envie de citer ces vers dignes des
lentement, et de rver. Notre temps ne le permet anthologies :
gure ; la vie est trpidante et dure, les loisirs rares...
Je vivra! dsormais prs de vous, contre vous,
Mme de Noailles jouit d'un grand renom. D'un Laissant l'herbe ouvrir mes mains et mes genoux
grand nom aussi, ce qui n'est pas inutile. Grecque, Et me vtir ainsi qu'une fontaine de marche ;
ne princesse de Branrovan, elle vcut dans un Mon me s'emplira de gupes comme un arbre,
milieu littraire dis l'enfance. Nature fine, ner- D'echos comme un- g o t e ; d'aucun comme l'eau ;
veuse, prise de toute beaut, affole le mot n'est Je sentirai sur mon l'ombre de vos bouleaux ;
pas trop fort par les senteurs, les couleurs, par Et quand le jour viendra d'aller sous votre terre
la fleur, les fruits somptueux, son cur t innom- Se mler au fecond et vgtal mystre.
Fares que mon cur sont une l'aie d'alisier,
brable se donne perdument la vie. Ds son Un grain de genivre, une rose au rosier,
jeune ge elle fait des vers ; et son dernier livre, qui Une grappe la vigne une pine a la ronce
est son premier, puisqu'elle l'crivit vers sa quin- Une corolli- ou^ert o I abeille s enlonre...
zime anne et peut-tre plus tt, rvle les plus
beaux dons : j'en parlerai tout l'heure. >>
Pote des odeurs. A/" de Noailles a crit eee
Ce n'est nullement une tude critique que je me
vers que les matres peuvent apprendre leurs
propose de faire ici. Je me contenterai donc de par-
lvef
courir quelques-uns de ses livres et de citer : et voici
quelques vers du Cur innombrable qui parais- Pour oublier 'a t:,Ti.. I.oule
f
Humaine. a' :i!.--e ou 'nvole,
sent bien indiquer cette espce d'ivresse panique Eeoutons r"*;>irer !r\ houle
me
qu'on rencontre si souvent chez M de Noailles : lie- r|!f* rhfi-p sjpm paro'e*.
(.'aime du soir, frache eandrur '
Nature au cur-profond sur qui les cieux reportent Qtie j ' a r n i H ces abords des bois
Nu! n'a iracommemoisichacunchaulementa i m -
<< l i t . invisible et sau.s pid-,
La lumire des jours et la doceur des choses.
'Laroa<!>eimmeute des odeurs
L'eau fuisante et la terre o la vie a germ

La fort les tangs etlesplainesfcondesOntplustouchsmesyeuxquelesregards humains ; IJCS odeurs, les jardins, les fleurs, tout ce fut rit"
et respire dans la nature, respire ausi dans te
Je me suis approuve la b e a u t du monde vers au pote <jui s'crie :
Et j'ai tenu l'odeur des saisons dans mes mains !
J'ai port vos soleils ainsi qu'une couronne Voil' la beaut pure et pleine
Sur mon front plein d'orgueil et ne simplicit ; D'un jour par les dieux rompo#*.
Mes yeyx ont gal les travaux de l'auront ne,
Et j'ai pleur d'amour aux bras de vos ts. Mais elle a aussi le got et le sens du silewt et
ae la poix nocturne :
Elle aime la nature dans les p l u s humbles hoses ; Dans l'iher o a hme lait
elle ne ddaigne pas. au contraire, les fruits et les Et verse sur la cap;'aie
lgumes gonfls de sucs ; elle participe leur rie : Sa erande paix provincial,
Une horloge tonue minuit.
L'air sera laiteux sur toute la verdure. A travers jeu nocturnes voiles
S i l'effort gnreux et prudent des semis. Elle senne on ne sait pas d'o.
Revue de l'enseignement primaire- pr/'.-i a IH'O. IC. - I l janvier

Ji
186
REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Et ce son est si pur, si doux
Qu'il semble qu'une blanche toile
Tombe du ciel chaque coup.
Douce coups lents, chantants, tranquilles
Comme l'argent dans la sbile...
Seulement, d'aimer trop la beaut, la vie,
goter avec une force inoue la joie des sensations,
entrane vite la mlancolie... Au bout des avenues
heureuses o l'on s'engage apparat l'ombre de
la mort, et les plus grands bonheurs et les plus
ardentes volupts nous amnent invinciblement
la pense du fatal et triste coulement de toutes
choses.
J'ai mis mon cur autour du monde , s'crie
Mme de Noailles. Oui, mais dans le monde, la
douleur et la mort comptent pour beaucoup ; et
l'ombre des jours s'tend sur elle ;
... tu t'en iras un jour de moi, Jeunesse
Rien n'est chang la-bas. mais j'ai chang moi-mme.
Ce n'est plus qu'en rvant que je revois encor
Ces beaux soleils venus de l'me et du dehors.
Prs do qui. comme un Ilot d'abeilles qui essaiment,
Moa plaisir tournoyait avec dos ailes d'or !
Ailleurs, elle pousse ce cri dsol: C'est si long,
ce qui est fini ! Cependant la mort ne lui apparat
pas avec un aspect farouche, peut-tre parce
qu'elle est loin encore. Au contraire, elle n'est que
la rentre dfinitive dans le sein de l'univers d'e
la potesse a merg un instant, blouie et vibrante.
Incroyante et paenne, elle ne s'insurge pas contre
l'inluctable fin :
Regarde fuir. sans regret ni tourment,
Les rives infidles.
Ayant donn ton cur ton consentement
A la nuit ternelle.
Mais, dans ses derniers pomes, dans l'Honneur
de souffrir, te pessimisme apparat. Et l'ardente
pythonisse qui rvlait aux hommes le secret de
vivre dans la joie et dans l'amour, se tourne du
ct de l'ombre. C'est elle qui crit ces vers dsabuss :
J'prouve. au contre du malheur
Qu'il est galement futile
De sentir qu'on vit ou qu'on meurt.
Elle a dcouvert le nant. Que sera son uvre
future ? En restera-t-elle ce stade de son volu-
tion o l'amour occupe moins de place, o la
lumire de ta nature baisse devant le regard, et
o l'on sent, comme Victor Hugo, froide au tou-
cher, la mort, noir verrou de la porte humaine ?
En arrivera-t-elle au contraire la sagesse sou-
riante qui accepte de considrer le pass comme un
beau rve fini, de vivre de la joie des autres, du
spectacle de leur jeunesse et de leurs amours heu-
reuses ?
En attendant, elle nous prsente, je l'ai dit
plus haut. un recueil de ses pomes d'enfance,
il faudrait peut-tre dire d'adolescence. Il est
sign de son nom de jeune fille : Anna de Bran-
covan...Je ne sais vraiment quel ge exact elle
les crivit ; mais comme dj on sent quel point
cette enfant avait le culte de la beaut 1 Une prface
o la potesse raconte ses essais, son acharnement
exprimer ce qu'elle sent, alors qu'elle est encore tout
enfant, occupe la moiti du livre. Et j'extrais de
ces confidences ce joli passage :
M'arrachant d'un geste de l'me la contemplation
paresseuse, j'examinais ce qui m'environnait. je le lo-
geais dans ma mmoire. Que j'tais fire, que j'tais
contente de mes rcoltes minutieuses ! Au retour, je
signalais orgueilleusement dans mes rcits, le vif vermillon
et la minceur aigu do l'pine vinette. qui grne sa pluie
sa long d'une fine branche dresse sur Partir ; la baie
bleutre du prunellier qui change avec l'enfant on refard
de velours ; les dlicats volubilis, souffle visible d'un matin
radieux : les mres violettes et noires, protges dans les
haies par leurs pines dures et croises...
Que de soupirs une petite fille tend sur son devoir de
de style ! Jo revois dans ma mmoire ces quatre pages de
papier scolaire, rayes de fins jambages ! Mais ces descrip-
tions o l'astre du lour. la pourpre -tu ct.uchanl. la lune
laiteuse vinrent si souvent mon secours ne satisfaisaient
pas ma loyale ambition le voyais bien ce que j'emprun-
tais avec une maladresse et une indigence infinies, aux
dicts qu'on nous faisait de quelque? lignes d e C l a -
toaubriand. ^>Jjfl
^ Un malicieux critique dirait peut-tre qu'au-
jourd'hui encore, c les t devoirs de style sont
devenus de magnifiques pomes, on retrouve dans
m
l'uvre de A / e de Noailles le souvenir, le reflet
des admirations de l'enfant pour Chateaubriand,
pour Victor Hugo. L'me de M me
de Noailles
est romantique. Ces vers ne stmt-ils pas dignes de
Tjamartine ? <>v*<*
R e v e n o n s nous un jour une heureuse saison
Avec son dploiement de minces hirondelles J
E t son ciel bleu vers sur le toit des maisons ?
Et la nuit naviguant ^ur le ea!medes eaux ?
Non point qu'il y ait imitation dans l'art si
me
spontan de A f de Noailles. Au contraire, elle
apporte une note nouvelle dans la littrature > ar
l'lan, le lyrisme tincelant et Jaillissant d'une
me qui se mle tellement aux choes que l'on croit
percevoir directement la respiration, la palpiV tion
('e la nature, du monde vgtal, de la multitude des
tres. Peu de potes ont, comme elle, asnoci l'amour
la vie ambrante, et cela navement, sans recher-
che, sin.plement parce que son cur est t inrvom-
Irr.ble .
Gabriel MAURIRE.
ttibliograp? ie : l.e cur innombrable ; L'ombre
des jours ; Les blouissements ; Les vivants et les
morts ( C A I M A N V - L V Y ) ; TJCS forces ternelles
( F A Y v i>\ Roman : TA visage merveill ( C . L v v V
Histoire amricaine
M. Jones p o u s a une v e u v e qui avait une
grande jeune fille. Le pre de M. Jones s'prit
de la belle-fille de son fils et l'pousa, devenant
ainsi le gendre de M. Jones. La belle-fille de oelui-
oi, ayant pous le pre de M. Jones, devint la
mre de ce dernier.
La femme de M. Jones donna le jour tin fils
qui fut A la fois le beau-frre du pre de M. Jones
et l'oncle de ce dernier (tant le frre de sa belle-
mre).
A son tour, la femme du pre de M. Jones
donna le jour un fus qui fut la fois le frre de
M. Jones et son petit-fils (tant le fils de sa fille).
Ainsi la femme de M.Jones devint sa grand'-
mre (tant la mre de sa mre). M. Jones fut a
la fois le mari e t le petit-fils de sa femme. E t ,
comme le mari de la grand'mre de quelqu'un
est le grand-pre de oe quelqu'un, M. Jones est
son propre grand-pre !!!
(Figaro.)
 Revue sociale et
Le petit Congrs du Syndicat national des Instituteurs
e Congrs de Rennes du Syndicat duellement
L national des Instituteurs avait dcid
la tenue, pour fin dcembre, d'une conf-
rence des secrtaires de sections et des membres
pose, la dlgation du S. N . . au tu m du Bureau
et de la C. P.. affame q u e . dans c e s conditions,
le S. N . resterait la F. d. F. j u s q u ' la dcision
de la Commission permanente. Cette runion a du Congrs confdral.
eu lieu, Taris, le dimanche 30 dcembre. Elle Le petit Congrs, l'unanimit, approuva par
comportait son ordre du jour trois questions : l'rdre du jour s u i v a n t , la dclaration
I. Modalits d'adhsion de la F. d. F. la C. G. T.
On sait qu'il y a un an environ, une Commis-
sion comprenant le Bureau confdral, les secr-
taires des fdrations d'agents des service-
publics, les dlgus de la F . d. F., avait ainsi
rgl les modalits d'adhsion de la F . d. F. la
C. G. T. : L a F . d. F. entre la C. G. T. par le
canal de 2 fdrations d'industrie : I. Fdration
gnrale de l'Enseignement ; 2 Fdration des
services administratifs.
A la suite de cette dcision, approuve au sur-
plus par la Commission administrative de la
C. G. T., les syndicats universitaires avaient
constitu la Fdration de l'Enseignement. La
F . d. F . , par contre, dchirait impossible l'exis-
tence d'une Fdration des services adminis-
tratifs et reprenait sa thse : la F . d. F. doit entrer
la C. G. T. sans morcellement, et tre, de ce
fait, la Fdration d'industrie runissant tous
les fonctionnaires, universitaires y compris. Le
Congrs de Rennes approuvait la constitution
d e l Fdration de l'Enseignement,et se confor-
m a n t strictement la dcision et de la Commis-
sion spciale et de la Commission administrative
de la C. G. T.. adoptait une grosse majorit
le paragraphe des statuts de la Fdration le
l'Enseignement portant que celle-ci adhrait
la F . d. F . , cartel permanent des 2 fdrations
d'industrie prvues.
Il tait de toute vidence que cette nouvelle
formule de fonctionnement de la F. d. F. ne
pouvait recevoir application que si la seconde
fdration d'industrie, celle des services adminis-
tratifs, tait cre. D'o la motion suivante,
adopte un peu vite, sans doute, mais qui tradui-
sait le mcontentement des membres du S. N.,
voyant compromise l'ide laquelle ils taient
trs attachs de l'existence d'une Fdration de
l'Enseignement :
er
Si. au 1 janvier 1929, la Fdration des services
administratifs n'est pas cr. le Syndicat national des
Instituteurs quittera la F. d. F.
n fut entendu que la mesure ne serait prise
qu'aprs dcision du petit Congrs, dj prvue,
pour arrter dfinitivement la transformation du
bulletin syndical.
Disons tout de suite que la question fut bien
vite tranche au petit Congrs. En effet, un fait
nouveau s'tait produit depuis le Congrs d'aot
du S. N . Au Congrs tenu fin septembre par la
F. d. F . , tout le monde s'tait trouv d'accord,
aprs les dclarations de Jouhaux. pour admettre
que les modalits d'entre de la F . d . F. soient
l'objet d'un dbat devant le Congrs de la C. G. T.
prvu pour aot 1929, lequel trancherait sou-
verainement la question.
D'ici la, la F. d. F. admettait que les syndicats
universitaires se groupent dans la C. G. T. en
Fdration de l'Enseignement ; avec cette r-
serve que celle-ci n'adhrerait point en bloc
la F . d. F., qui ne veut tre qu'une Fd-
ration de Syndicats et non de Fdrations. Les
syndicats universitaires restaient donc indivi-
corporative - 187
adhrents la F . d . F . Sur question
i
d e ses
d l g u e s au Congrs de la F . d . F :
Considrant qu'au Congrs fdral des fonction-
aires du septembre, le Secrtaire sera affirm
lui mme qu'une Fdration des services administratifs
est irralisable cura de les lments qui pourraient la cons-
tituer s'y refusent unanimement : ?
Que le mme congrs des f o n c t i o n aires a recornu
aux confrdes de l'enseignement la possibilit de cons-
tituer provisoinment leur Fdratier. spciale avec
l'engagement formel pour tous de s'incliner devant la TadcisionduCongrsconfreda
l'adhsion des fera iem aires n u i tseraitdiscuteset
et tranches souverainement par l'ensemble des organisa-
tions confdrales
Qu'ainsi la i u--i. des relations S. N. avec la F.
r
d F. ne peut plus se poser la formule de la mo-
tiun Cal-aune.
Dcide de rester la Fdration des Fonctionnaires.
Nous in-a.r r i -l e t t r eprocahinarticlel ' a n a l y s e de
II. Les traitement
Mdori exposa fera clairement la position de
la F . d . F . AU REGARD AU PROBLME de la r e v a l o -
risation des traitement. F i l e est celle q u e nous
a v o n s dej exposer ici. A p r e s discussion, le
Congrs a d o p t a cet ordre du jour :
Le petit Congrs du Syndicat national des institu-
teurs et institutrices de Frai r aprs examen des ordres
du jour prsents par divers syndicats fonctionnaires
et qui ont pour et sujet de rompre les parits tablies
pat la Commission Martin, commences en appel par
la Commissionl'artice p arlegouvnmtsaciepar les decrets de 1929
Teut en dclara , precessaire la revalorisation destraitementetselonle
rmunrations d'avant-guerre
Dclare netttement qu'il s'opposera avec la plus
garde de nergie d'un de l a ment, t; "nie n:> . r'an. qui
consacrerait des r>ln 11. nia.':..:. .'c hdecordinationdont (
autrefois les univers ain on toujours souffert ;
Se rallie entirement l'ordre du jour du Congrs
des fonctionnaires ainsi qu'une celui du Syndicat des pro-
fesseurs de lyce ;proteste d'avance entre la procdure
consistant a laisser au budget de 1930 de soin corriger
les infractions qui pourraient tn faites la situation.
actuelle par le budget de 1929 au profit quelquescatgoriessoule
Donc mardat au bureau du syndicat national d'or-
ca/.i-tr, ds la r e n t r e ' - d- jai.virr. un* action des grou-
[nients roofdr* de l'Cniver-ite. d'a--eoid avec 'a
Fdration des i-n*io:.nair-. an;r<- d^^ commissions
;
parlementaire- et de pouvoirs pil. es. pour garantir
c o T j i m e un m'niniiiin la c!a.*si.'icati>n le la Commission
Martin.
En cas d- menace lui: d*-- ala^e inadmissible, mme
provisoire, jour l2*, l e Cor rres er.vifare ur.e srie de
mesures le d t f f nac e?f;< ar :<t.t :l arte l'rt me ration,
;
laissant au bureau syndical - r. dcider la m i en j.rs-
tiqu a<:^moment qu'il jtifera opportur-
III. Trausjtnmutiuti' du' IvUtttn.
r
Le Congre*- a d c i d qu'au l*' 'ct(d>re l'J29 1>
bulletin deviendra hebdomadaire, paraitra sur
40 pages et comportera ' uiu- partie syndicale.
ce>rjH;rative et soeial*. u.e partie teclinique et
p<iag<>gijue. une p a n i e dK-uni-ntaire, une partie
scolaire, et qu'tuie j^lace sera rs-erve la dis-
ru^ion des question* l'tude. L . H O L ' S S E I . .
 188
REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
TRIBUNE CORPORATIVE
Pour les postes
III. L'indemnit aux postes dshrits
Nous avons examin selon quel processus les
organisations syndicales, particulirement
groupes de jeunes, ont t amenes rclamer
l'tablissement d'un systme d'indemnits nationales au
bnfice des titulaires de postes classs comme dshrits
et la charge de l'Etat.
La proposition de loi ci-dessous, dpose sur le bureau
de la Chambre le 15 novembre 1928 (J. O. du 16,
p. 2565), signe du dput Piqurmal et de ses col-
lgues du groupe communiste, concrtise la position
adopte par les groupes de jeunes et la Fdration de
l'Enseignement.
PROPOSITION DE LOI ayant pour but l'attribution d'une
indemnit spciale aux matres exerant dans les
postes dits dshrits .
Article premier. Il est dress dans tous les dpar-
temente de la mtropole uns liste des postes dits dshri-
ts . Cette liste sera rvise chaque aime. L'laboration et
les rvisions de ces listes sont faites d'aprs un barme na-
Hotwl chiffr tabli sur mis de etcommissionsparitaires
dpartementales comprenant le Conseil dpartemental et
les dlgus des organisations du persornnel enseignant.
A chaque poste dshrit correspond une note chiffre ob-
tenue par application du barme.
Art. 2. Il est attribu, dans les conditions fixer
par dcret, une indemnit annuelle chaque institutrice
tu instituteur occupant un poste dshrit. Cette indem-
nit, indpendante de la dure de sjour, est proportionnelle
m nombre de points obtenus par le poste, en application du
barme national.
Art. 3 . La charge de ces indemnits incombe enti-
rement l'I tat.
Art. 4. La rpartition des crdits est faite entre les
dpartements et, dans chaque dpartement,entre les mem-
bres du personnel enseignant occupant les postes dshrits
au prorata du nombre des points obtenus par ledits postes
dshrits.
L'expos des motifs dfinit le poste dshrit un poste
rural isol, il en fait ressortir les inconvnients matriels
et moraux. Le traitement du titulaire d'un poste dsh-
rit est dvaloris par rapport celui de ses collgues
te mime ge exerant dans un poste moyen , d'o la
aeessxt d'allouer une indemnit aux titulaires de ce
poste . Enfin il justifie la forme de l'indemnit propose
I la misa la charge de l'Etat.
Le projet propose une indemnit nationale fixe, ind-
pendante de la dure du sjour mais proportionnelle au
nombre de points attribu au pote par application d'un
barme national. Cette forme donne l'indemnit lui
permettra-t-elle d'atteindre le double but auquel on vise :
essusr au traitement une capacit d'achat normale,
fixer les matres > ; le second point n'est pas moins in-
tsaint que le premier. Il permet de distinguer l'in-
demnit demande de l'indemnit de rsidence laquelle
( 1 ) Revue des 14 octobre et 18 dcembre 1928.
dshrits (0
elle semblerait apparente de bien pris si on la ngligeait.
Il est les ncessaire de remarquer que limiter l'effart p-
cuniaire une sorte de revalorisation laisserait les ca-
marades intresss sans compensation pour tous les
autres inconvnients de leurs postes et ce serait insuffi-
sant pour les engager se fixer.
L'indemnit fixe, acquise ds la premire anne de
sjour, permet d'galiser en toute justice la valeur relle
des traitements nous ngligerons toutes les difficults
de cette tache et les discussions qu'elle soulve mais
ne risque-t-elle pas de rester insuffisante en tant que
prime la stabilit ? Le sjour prolong amne-t-il
une sorte d'accoutumance ou une lassitude grandissante
eontre laquelle < un appt > grandissant peut seul tenter
la lutte ? L'uvre du matre ne donne-t-clle pas ses
meilleurs fruits aprs plusieurs annes d'efforts et ne
paratt-il pas juste de donner une prime cette persv-
rance dont les exemples sont assez rares, pour an sou-
haiter la multiplication ?
La proportionnalit stricte de la prime et des donnes
du barme renforce les objections suggres ci-dessus.
Nous ne songeons pas aux difficults matrielles
auxquelles les services administratifs devront faire face
pour tablir leurs tats de payement ; sans tre ngli-
geables, surtout dans la priode de dbut, elles pa-
r a i s s e s devoir tre surmontes sans trop de peine et
par suite ne sauraient justifier l'abandon de la propor-
tionnalit par le systme des catgories (3 5) ayant
chacune une indemnit uniforme. Mais la proportionna-
lit amne ses partisans prendre pour point de dpart
un chiffre manifestement insuffisant (300 fr., disent le*
jeunes) pour viter, au sommet, des chiffres exagrs.
Peut-tre serait il prfrable d'admettre pour tous
les postes dshrits nous verrons prochainement
qu'il y aura lieu d'tre relativement avares du terme
un socle uniforme qui ne saurait tre infrieur i cinq
cents francs, et d'y ajouter un volant proportionnel
aux donnes du barme. En admettant un instant les
chiffres des jeunes, cela donnerait aux derniers postes
classa : cinq cents plus trois cents, soit huit cents francs ;
et a u x postas atteignant cent cinquante points, deux
mille francs.
Le systme apparat comme un compromis entre
la proportionnalit stricte, adopte par la Fdration
de l'Enseignement, et l'indemnit uniforme soutenue ea
1927 par une forte minorit au Congrs des jeunes.
Dans quelques dpartements, les Conseils gnraux,
d'accord avec les organisations syndicales, ont adopt la
rpartition galitaire du crdit accon'. Il ne faut pas
oublier qu'il s'agit d'un cadre et de crdits restreints,
qu'il tait difficile d'adopter une chelle sans fixer i ua
taux drisoire l'chelon de base. Nul systme ae prte
mieux le flne la critique, car il ne rpond ni une
galit relle de besoins, ni la conception la plus l-
mentaire Ae la justice. Ses inconvnients s'accuseraient
ea raison de l'tendue du cadre d'application.
 Revue sociale
Tandis que les organisaitions, dont les Congrs ont
fix la doctrine, se sont prononces en faveur d'une in-
demnit attache au peste attribue ds le premier
mois, l'immense majorit des Conseils gnraux qui
ont accord des crdits les affectent i des primes de
sjour. Il ne saurait tre question de les accuser d'incom-
ptence ou de mauvaise volont. Mieux vaut reconnatre
que les reprsentante lus des populations, comme il
est naturel, sont plus frappes par le cot social que par
le cot corporatif de la question, et ils se sont proccups
avant tout de pousser la stabilit du personnel.
La prime variable, augmentant avec la dure, rpond
mieux, leur semble-t-il, que la prime fixe leur souci
dominant, et un examen superficiel de la question in-
cite penser comme eux. Sans modifier forcment ni
entirement ce point de vue, une tude plus approfondie
permet de se rendre compte qu'ici encore un socle assez
lev est ncessaire et que la progressivit doit tre assez
rapide sous peine de ne pas prsenter l'attrait escompt.
Souvenirs
L'affaire Lger
e C. D. avait donc, la voix prpondrante du
L prsident, mis un a n s favorable la censure.
Un tel avis doit tre motiv. Il restait au C. D.
en adopter les motifs. Le rapporteur en retenait, ai-
je dit, un seul: la tentative d'intimidation de lger
sur le vice-recteur. La chose est assez plaisente. Me
trouvant un jour, il y a longtemps, dans le bureau
d'un grand industriel, dput de l'Isre ce n'tait
pas pour me faire recommander j'entendis pour
partie une conversation telphonique bien difiante
entre le dput et son inspecteur d'acadmie : Il
me faut un tel tel endroit J'ai connu depuis, et
jusqu' la fin de ma carrire corporative, bien des
e tentatives d'intimidation a semblables. Les chefs
intresss ne criaient pas leur indignation au
ministre. Et le ministre mme, ou son directeur
de l'enseignement, se contentait de reconnatre
dans nos Congrs, sans trop s'en proccuper d'au-
tre part, que la facult le rsistance des inspec-
teurs d'acadmie a des limites . La vertu de l'Ad-
ministration r e criait donc l'attentat que lorsque
la menace se rclamait d'un mandat corporatif et
invoquait le recours l'opinion publique, c'est--
dire un dbat de lumire. C'tait l. dans cet accs
trop spcial de dignit offense, et non dans Vit ter-
ven'ion de Lger; qu'tait pour nous le scandale.
A la reprise de la sance, M. Moutet entame une
discussion juridique au sujet de la voix prpon-
drante dont le prsident avait fait usage, opposant
l'article 40 de la loi organique les prcisions de
l'article 160 du D. O. et l'article 13 du dcret du
4 dcembre 1886. Il conclut en demandant au Con-
seil de se prononcer entre les deux thses. La ques-
tion ne sera pas pose , dit le prfet ; et il donne
acte de son refus. M Moutet rclame alors le vote
des considrants de l'avis motiv du Conseil. Sou-
veau refus du prfet. M. Moutet en demande
acte Je ne donne acte de rien du tout. On a
vot ce matin sur l'ensemble. L'affaire Lger est
close et bien close. M. Moutet, par protestation.
et corporative 189
Les jeunes ne sauraient, sans un gros effort d'abngation,
adopter ce systme. Les postes dshrits sont pour
la p l u p a r t , leur lot, et i l s n'ont cure de belles primes
percevoir dans plusieurs annes Ils drirent des avan-
tages immdiate et leur opposition apparat sur ce point,
sinon entirement justifie, du moins tout f a i t natu-
relle
P e u t - t r e conviendra-t-n de rechercher, en dehors
de t o u t systme exclusif, dans une combinaison dos di-
verses formes envisages, formule la plus propre
rpondre a u proccupations diverses, d'ordre corpo-
ratif, pdagogique et t o n a l , qui se font jour dans l a
question des postes dshrits Nous tenterons, dans
l'article qui terminera notre tude, est effort de concilia-
tion, m a i s i l sera ncessaire auparavant d'examiner les
modalits de rpartition de la prime ou, ri l'en vent, les
barmes de classement des portes
R. VIVS.
d'un militant
(suite)
quitte la seule. Le prfet s'est emport. C'est qu'il
vient de mesurer les consquences d'un vote sur
l'avis motiv. Le seul conseiller gnral qui se toit
prononc, le mutin pour la censure, est absent
l'aprs-midi, Plus de majorit. Tout considrant
favorable va tomber. Donc, plus de censure.
Mieux vaut sans doute pour un prfet, tre accus
de fraude que le moladresse ; sa dcision est prise :
l'affaire Lger est close depuis tn sance du matin,
1
elle n'aura ]*as t rouverte le soir
C'est bien ainsi que le procs-verbal prsent au
C. D., sa rumondu 1 5 j a n v i e r suivant, tablit tu
vrit. Xous obtenons \>ourtant. nyrts une UmgU*
et vire discussion, par 8 voix contre 6 . non pas une
rectification du procs-verbal, qu'on nous refuse,
nmis Vi.uertion au registre des dlibrations d'une
protestation o nous rtablissons les faits. Il y a
maintenant en jeu, non plus seulement la question
du droit d'intervention de nos groupements corpo-
ratifs que j'ai rappele plus haut, mais une ques-
tion particulirement aigu de vrolnl adminis-
trative. Les motif* d'action gnrale que nous avions
t appels dfendre devant la Commission admi-
:
n strative de la F. des A. et r Entente des C. D.,
M trouniient ainsi renforcs.
.UAdministration, d'ailleurs, tn he.ut (omme en
bas, accumulait les sottises. Le ministre de VI. P.
avait ds l'abord promis une enqute sur les condi-
tions de la dlibration du C. D. du PhCne. Il axait
tenu parole, c'est-dir* consult son prfet. Qui
encore ? Personne. Les plaignants '} Pour quoi
donc ? Le prfet avait ettroy copie du irrocs-ver-
bal qu'il avait lui-tn'me dict ou corrig et qui. < s
moment, n'avait pas encore t soumis au Conseil
pour adoption. C'est cela, trop souvent une enqute
de ministre. Et M. Steeg tait Mdemment qualifia
pour reprocher Ager de n'avoir pas eu r coute
:
lui au heu de chercher intim der ce Ion M. Sis \
Pousse, prmtnt de la V. des A. reut doue 4
du ministre, comme conclusion d'enqute, ht papier
 190
TEYU DE L'ENSEIGNEMENT
prfectoral. Un mouvement gnral devenait de
plus en plus ncessaire. La C. P. et l'Entente
s'taient prononces dj pour la dmission collec-
tive des C. D. ; mais les statuts de l'Entente exti-
geflient le rfrendum, et le rfrendum lui-mme
avait besoin d'tre prpar. Roussel, Glay, d'au-
tres camarades taient confiants. Grmont, secr-
taire de la Fdration, qui n'tait pas un timide,
redoutait l'chec et aurait volontiers localis la
manifestation. L'opinion gnrale du personnel,
en effet, hors du Rhne, restait inquite. Dans
beaucoup de dpartements, les Syndicats et les
Amicales vivaient en conflit, celles-ci reprochant
souvent ceux-l des manifestations excessives.
De tous cts, on nous demandait des renseigne-
ments ; quelquefois on nous en donnait, pour nous
inviter la prudence, dont pourtant nous tions
coutumiers. Bien que Lger ait t souvent notre
adversaire, on craignait que notre attitude ft
dicte surtout par la camaraderie, donc la faiblesse.
L'Ecole laque, organe de la Nationale uni-
versitaire , qui exerait encore dans le personnel
un reste d'influence et qui avait dans le Rhne
mme beaucoup de vieilles amitis, menait une
campagne acharne contre notre position de com-
bat. L'Administration, son dire, avait pour elle
tous les droite tous et toutes les armes
toutes ; et la C. P. lui apparaissait, pour avoir
accueilli notre thse, comme un monstre de cynis-
me et de stupidit . Un C. D. du Nord, M. Leraillez,
adoptait la mme opinion, et seulement plus me-
sur dans son vocabulaire, crivait qu i l n'y
avait pas, dans toute cette affaire, de quoi fouetter
un chat .
Dans l'atmosphre mme du procs, Lyon.
l'opposition, au contraire, n'existait gure. L'U. P.,
prside par Cornier, approuvait les C. D. Une
Quelques nouvelles...
UNE ENQUTE SUR LES TYPES D'ENFANTS
ous lo titre : Dtermination d e 3 types psycho-
logiques , enquto de la Ligue internationale
pour l'Education nouvelle pour prparer son
rochain congrs qui aura lieu au Danemark en 1 >2*.
L Ad Ferrire. docteur en oeiologie ot directeur
adjoint du Bureau international d'Education, publie
un questionnaire remplir parles parents et ducateurs.
Tout, dans la nature, est atypique et individuel, lors-
r
qu'on v a au fond des ehoses, a crit le D Mae Auliffe ;
mais il existe dans toute science des compartiments,
c'est--dire des faits qui, bien qu'individuels, prsentent
entre eux une certaine analogie, parfois une certaine
galit^qui justifie la cration des types. Il serait dan-
gereux de considrer les types comme des absolus, ajoute
M. Ferrire ; toute induction est une simplification qui
s'loigne de la complexit de la ralit concrte. L'homme
moyen de Bertillon n'existe pas ; le type pur, pas davan-
tage. C'est dire que la notion de type est toute relative.
i Pour nous, sera dsign comme appartenant un
type donn l'individu prsentant tel ou tel ensemble de
traits psychologiques ou physiologiques que la ralit
nous montre en corrlations frquentes et pouvant ds
lors tre supposs issus d'une cause commune, en doc ri-
nologique ou autre. Cette rserve faite, il est indniable
qu'il existe des types. Il est non moins indniable que
chaque type tmoigne d'aptitudes diffrentes et que les
enfants de types divers doivent tre traits diversement. >
La science des typas psychologiques prlude l'indi-
vidualisation de l'enseignement. Les personnes qui
voudraient remplir les formulaires d'enqute de la
Ligue internationale pour l'Education nouvelle peu-
vent s'en procurer en crivant M* J. - Hanse r. 18,
venue de l'Observatoire, Paris, VI.
PJnMJIWE
assemble gnrale du personnel 600 assistants
les flicitait. En janvier, une runion de la Rgio-
nale lyonnaise prenait une position semblable.
Les militants de quelques dpartements avaient
pourtant des difficults vaincre. Les C. D. de la
Drame, par exemple, taient absents et hostiles.
On me demanda d'aller Valence plaider la cause.
Une belle runion ; l'opposition fondit. Il en fut
ainsi partout o l'affaire fut expose dans sa vritt
et son sens lev. Sur un manifeste commun de la
Fdration et de l'Entente, le rfrendum s'amora.
Entre temps, crise ministrielle, repltrage. M. Stec , :
passe l'Intrieur ; l'J. P. est confie a M. Guis-
t'hau. Cela va permettre la solution.
M. Guist'hau examine l'affaire et ses cons-
quences. Il tend m'me son enqw'te la question
gnrale du dplacement d'office et dcouvre, dira-
t-il, des choses inoues . Recevant une dlgation
conduite par Roussel et Lechantre, il fait alors les
dclarations suivantes. Il envisage la disgrce
de M. Six. qui aurait frapp Paoli, dans les cir-
constances que nous avons rapportes, en invoquant
auprs du prfet des motifs d'ordre professionnel
depuis longtemps tolre. Ds lors, la c.usure de
Lger sera retire ; et annule de m'me la rpri-
mande prononce contre 45 secrtaires de groupe-
ments protestataires. Paoli, le plus tt possible,
sera rapprocha de Marignana. Promesses int-
ressantes ; mais la C. P. craint d'tre joue. Le
rfrendum se poursuitra et le C. A. de Pques
dcidera. A ce moment, en fvrier, les C. D. d'une
soixantaine de dpartements se sont pronows :
dans sept seulement on repousse la dmission gn-
rale : c'est le succs. Le ministre, soucieux de calmer
l'agitation, ralise rapidenient ses jnomesses :
c'est la victoire.
R. PRON.
L
E C C 1 E i'AliSIBN HE LA LlGVE FRANAISE D E
Bl'lSSON
L'ENSEIGNEMENT a constitu un Comit inter-
national en vue d'offrir son buste au grand
aptre de l'Enseignement de la Paix, FERDINAND
Le matre Franois RICARD, de l'Institut, vient d'ex-
cuter ce bute en cire perdue.
Les plus hautes personnalits, comme les pins modestes
collai orateurs de l'uvre de l'Education populaire, ont
accept de faire partie de nos Comits.
Nous venons faire appel votre concours pour parti-
ciper la souscription qui est ouverte au Sige social
e
du Cercle parisien. 3, rue Rcamier. Pans ( 7 ) .
Les souscriptions, mme les plus minimes, seront
bien accueillies. Tout souscripteur individuel ou collec-
tif du minimum de 200 francs pourra, sur demande, rece-
voir franco une reproduction du buste, grandeur natu-
relle, en pltie patin.
Tout souscripteur individuel ou collectif du minimum
de 120 francs pourra sur demande, recevoir franco une
rduction demi grandeur du buste en p l t r e patin.
Nous vous prions de bien vouloir nous envoyer votre
souscription et celles que vous pourrez recueillir autour
de vous auprs de tous les amis et admirateurs de F E R -
DINAND BUISSON.
Veuille* agrer l'assuranee de nos sentiments distin-
gus el dvous.
Le Comit ex*rutit .
LE PBf'grDEWT. * Le Secrtaire gnral.
IE. LABB. '-'A LON D O U A R C B E
Directeur gnral
de l'Enseignement technique
LE TRSORIER, *
Paul GERS.
 Revue sociale
LA PRATIQUE DE LA PDAGOGIE
Pdagogie maternelle
C 'est l'cole maternelle franaise que la pda
gie
r
sur mesure fait le plus de progrs ; le
x x sicle pdagogique a t, avant tout, jus
qu'ici, le sicle des tout petits
Nous ne nous proposons pas de faire le point de notre
pdagogie maternelle. M m e
l'Inspectrice gnrale
Coirault l'a d'ailleurs fait avant nous et mieux que nous,
au Congrs de l'Association des Maternelles, Nancy,
en aot dernier, et ceux qui pensent que le pdagogue
primaire doit s'abreuver toutes les sources trouveront
le texte intgral de son rapport dans l'ducation enfan-
er
tine du 1 septembre 1928. Nous voudrions plus simple-
ment inscrire quelques sincres rflexions sans prten-
tion en marge de ce beau travail.
1 Et d'abord celles-ci : l'enfant de 2 7 ans e s t bien
diffrent de l'enfant de 7 12 ans : la pdagogie mater-
nelle est bien diffrente de la pdagogies primaire et,
par suite, qu'on le veuille ou non. une bonne insti-
tutrice maternelle n'est pas ncessairement une bonne
institutrice primaire, et rciproquement. Vrit con-
teste encore et pourtant incontestable, que les choses
vues confirment chaque jour davantage. Que l'on n e
tire pas d e s lignes prcdente? cette conclusion impru-
dente que je suis partisan de la spcialisation dans la
formation des maternelles ; la spcialisation des
matres est un problme complexe difficile poser en
quation, surtout si on se laisse hypnotiser par l e s solu-
tions s i m p l i s t e s souvent proposes aujourd'hui.
2. La diffrence, diffrence rie nature dirons-nous,
entre la pdagogie maternelle et la pdagogie primaire
soulve une question dlicate : celle d e la liaison entre
l'cole maternelle et l'cole primaire : liaison le m-
thode, liaison d e savoir. Il est inutile d e cacher les fric-
tions dsagrables, rie plus en plus rares, entre matres
des petits et matres grands. Frictions vites, pour
la plupart, si les instructions et l e s programmes officiels
les deux catgories d'coles taient mieux connus de
tous et si, a l'ouverture de chaque anne scolaire, un conseil
des matre- commin runissait les instituteur et ins-
titutrices maternelles et primaires lmentaires et d-
terminait, en partant de ce que savent les tout petits
et de la faon dont ils l'ont appris, le plan de travail
au cours prparatoire, pour l'an nouveau.
3. Le niveau de lecture des tout petits passant de la
maternelle l'cole primaire a souvent provoqu les
rflexions amres des matres primaires chargs de con-
duire ces tout petits la lecture courante. Mais l'cole
maternelle se propose moins d'atteindre un niveau le
lecture prcis que de raliser le prapprentissage de la
lecture par des sries progressives d'exercices auditifs,
visuels. d'articulation, etc.... et par l'initiation de l'enfant
a la comprhension du mcanisme de la lecture : toutes
tches dsirables jusqu' fi ans ou jusqu' fi ans e t qui.
si on se borne leur accomplissement. condamnent le
maintien la classe enfantine et l'cole maternelle des
enfants de plus de six ans.
II y a bien aussi un problme de la liaison des mthodes
de lecture d'une cole l'autre. On sait que les m-,
thodes globales ont la grande faveur des maternelles ,
mais on sait encore qu'aucunne mthode globale progres-
sive n'a vu le jour de l'dition et que la majorit de nos
cours prparatoires restent fidles aux mthodes synth-
tiques. Beaucoup pensent qu'une mthode mixte se-
rait la plus efficace, la recherchent ds maintenant et
introduisent sacrement l'cole primaire quelques pra-
tiques de l'cole maternelle.
4. Le livre reste le guide, le roi de grandes classes
primaires ; trop le ngliger, on risque de donner un
et corporative 191
enseignement en l'air . sans force pntrante. Plus
que le livre l'cole primaire, le matriel est le roi roi
l'cole maternelle : matriel de lecture et de calcul, jeux
sensoriels, jeux ducatifs, e t c . . Le matriel maternel ne
vaut que par sa sage progression et si chaque partie
rpond bien un objet dtermin. Accumuler du mat-
riel est facile ; le slectionner et le classer est plus signi-
ficatif de la valeur du matre. Les diteurs ont jet et
jettent sur le march des produits si htroclites qu'il
est exact de dire que le meilleur matriel maternel est
celui que la matresse fabrique elle-mme, en application
de principes trs connus ; aussi l'esprit d'intelligente
initiative est-il la plus belle qualit de l'institutrice
maternelle.
Le matriel s e n s o r i e l est le plus d i f f i c i l e classer ra-
tionnellement, le matriel v i s u e l surtout, t a n t est grande
la varit des i m p r e s s i o n s v i s u e l l e s pdagogiquement
utilisables.
On s'en rendra compte en consultant ci-dessous la
liste du matriel sensoriel visuel prsente, il y a quelques
me
semaines, par M Mosnier, institutrice de Clermont-
Ferranri, ses camarades de la section dpartementale
do l'Association d e s Maternelles.
I. Identification
1. Simple lignes gomtriques, i m s . - e - l ' v o r i i e s :
2. Complique identifier d e s objet a peu prs pa-
reils, dont les diffrences sont d i f f i c i l e s voir montras,
chemises, chanes de montre :
De position.
4. De direction.
5. D'attitude.
6. D'objets et de nombre position semblable, posi-
tion diffrentes
7. De nombre et de convenance cervaux, ballons,
cannes, s a c s .
f
H. Par rapprochement (pendule e candlabre, tisa-
baie et ror.d de serviette, c'c.'.
II. Classification.
I. D'objets ayant le n K m e nom mai- !- fermes di-
verses.
2. De couleurs.
n. De formes gomtriques.
4. D'objets.
'S. De longueur*.
f>. De larpeur*.
7. De nombres.
III. Gtnhalitaticn.
Grouper des objets, de< animaux, des fleurs e t c . , ara* t
un caractre commun plus ou moins \ j , : ! , ! .
Cette table de matriel , sche faute de place. -
moir/ne d'un gros effort de collection, de prparation,
de classification.
Il ne saurait, bien entendu, y avoir nn matriid modl
employer par toutes les m a t e r n e l l e quels que oient
le* milieux humains, et il est souhai'ar>> que r] senne
d'elles sache difier peu peu le m'a'ril i n s t r u c t i f e*
ducatif qu'exipont son temprament p d a g o g i q u e .et
les aptitudes de ses lves.
... Il fut un temps, pas trs loi- tain peu'-ir, oh l'oa
entrait dans le cadre des coles ma*err.cl|.-s pour s*
reposer des fa'i?ues des classes ]> 'mairs ^ ' i . p a - e m r a e n t ,
ces temps font rvo'it* ; les tout pc*il y ont i,'S4rn et.
par surcrot, la pdatro?ie a u s s i , ce q;ii n est pas nli-
eeable
Jean VIDAI.
192 REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
L'enseignement du calcul par les mthodes actives
Les problmes d'arithmtique (suite).
N ous avons examin, l'occasion des problmes
d'arithmtique, les modalits du raisonnement
mathmatique chez l'entant et montr comment
est peut remdier i ses erreurs. Il nous reste i considrer
la matire mme-que nous proposons son raisonne-
et la manire de la lui prsenter : les sujets, les
de problmes.
Dclarons d'abord que plus cette matire sera fami-
lire aux enfants plus les problmes seront emprunts
: choses et aux Transactions de leur milieu et de leur
vie, moins l'erreur ou l'incomprhension seront fr-
quentes. Que tous les calculs proposes en classe ou
hors de classe soient des calculs trait, de ceux qu'on
fait par besoin, par ncessit ou, au moins, par curiosit
naturelle d'esprit. Les problmes rels ont ce double
avantage d'intresser et d'tre immdiatement contr-
lables, rtifiables.
Pour effectuer des calculs vrais, il faut avoir des don-
nes relles. Or, sans tre accus de svrit excessive, parle sans cesse de l'adaptation des programmes r elle est
est peut affirmer que les manuels d'arithmtique, les
recueils de problmes o ne figurent que des donnes
relles sont assez rares.
l'imitation de ce qu'on ralise dans la plupart des
coles de la rgion charentaise, au dbut de l'anne sco-
laire on peut dresser une liste des objets, denres, ma-
tires d'un usage courant e t porter en regard leurs prix
actuels dans la commune : pain, viande, lgumes, bois-
ions, toffes, vtements, outils, meubles, matriaux de
construction, e t c .
te tableau des prix rentrants qui peut comprendre jus-
qu' plusieurs centaines d'articles est affich en classe
et mis jour une fois par mois, par les enfants eux-mmes
qui se renseignent exactement dans leur famille ou
auprs des personnes qualifies. On n'oublie pas d'y
mentionner le prix de l'heure, de la journe ou du mois
de travail pour les diffrents corps de mtiers. On a
ainsi un barme indiscutable pour la mise au point des
problmes qui peuvent tre rsolus l'cole.
Ces problmes peuvent tre de deux sortes :
1* Ceux qui se posent aux enfants eux-mmes par jeu
en par ncessit. L'administration et le fonctionnement
de la cooprative scolaire supposent une comptatilit
journalire dont les enfants seuls doivent tre chargs :
las achats, les ventes, les ftes, les dpenses diverses leur
fournissent autant de petits problmes qu'ils ont un
intrt direct rsoudre repidement et sans erreur, puis-
qu'il s'agit de leurs propres deniers. Il est galement de
bonne pratique de les inviter, au moins une fois, par
semaine, jouer par groupes au marchand ou i la
marchande et d'effectuer par comptoirs des oprations
commerciales fictives ou relles, avec de la monnaie fic-
tive ou relle, mais toujours figure au moins par du
papier. Un livre de comptes et affeet chaque comp-
toir et des factures sont tablie, s pour chaque transaction.
2* D'autres catgories de problmes sont empruntes
au milieu oh vivent les enfants : cole, maison com-
mune, rgion. Le btiment et le terrain scolaires, sa
construction, son entretien, le mobilier, les fournitures
de elasse donnent lieu une premire srie de mesures
et de calculs qui sont consigns sur un cahier spcial.
Puis ea tudie les problmes de la vie domestique : on
recherche les recettes et les dpenses de quelques fa-
milles, avec leur consentement. Pourquoi chaque lve
du Cours moyen ne serait-il pas invit tenir un carnet
eh, tarant un an, seraient calcules, aussi exactement
que possible, toutes les dpenses faites par ou pour lui ?
voila oui donnerait matire rflexions morales autre-
ment fcondes que tous les dh-eours sur l'conomie, sur
la reeoanaissanee due aux parents, etc. On tablira de
le budget d'un travailleur agricole, d'une exploi-
i rurale, d'un petit commerce local, avec tablisse-
i de devis de rparation, d'entretien, frais de main-
d'uvre, de transpoi t, calcul du prix et de la dure d'un
voyage l'aide d'indicateurs, etc.
On abordera enfin les problmes relatifs la commune :
superficie, surface cultive, terres labourables, prs, bois,
vignes, jardins, friches, eto. L'valuation est faite la
fois en mesures locales et en mesures lgales. On calcule
la proprit de chacun avec vrification par l'arpentage
et au cadastre. Bien ne s'oppose ce qu'on tienne un
aperu, pices en mains, du calcul de l'impt foncier, de
l'tablissement du budget de la commune. Qa'on y
ajoute aussi des exercices de statistique et de dmogra-
phie rgit n aies (calcul des naissances, des morts,
moyennes de la vie humaine dans le pays, etc.), qai rem-
placeront avantageusement les acrobaties et les rbus
tant raills, mais qui ont la vie dure.
Ce travail mental de l'enfant sur les transactions vraies,
les habitudes conomiques de son milieu rendra prcis
son esprit le rel qui l'environne et servira de fonde-
ment sr diver, autres enseignements, notamment
l'enseignement scientifique, gographique et agricole. On
aise faire dans le domaine du calcul. Notre collgue
Laurin avait, ds avant la guerre, esquiss ici mime un
plan mthodique d'adaptation du calcul la rgion,
plan que chaque matre peut dresser dans son rassort
communal.
Si, comme le dit le mathmaticien E. Bord, les calculs
les plus susceptibles d'intresser les lves sont erax qui
se rapportent des, faits conrrets qui leur sont familiers
feins la rte journalier', davantage encore les enfants s'in-
tresseront aux problmes dont ils auront recherch eux-
mmes, pos eux-mmes les donne.
Que l'on commence par le ur fournir le cadre d'an pro-
blme dont les nombres seront proposs par 3 ou t groupes
d'enfants qui l'on n'impe<=e d'autre rgle que de res-
pecter la vraisemblance. Puis on charge les lve* de se
renseigner auprs des corps de mtiers de la localit sur
les oalculs les plus frquemment ncessits par leur pro-
fession, et de composer entirement l'nonc de quel-
ques-uns de ces problmes vrais qu'ils rapporteront ea
classe o ils donneront iieu, une fois par semaine,
une sar.c de calcul libre. L?s familles se rendront compte
ainsi, directement, que 1 calcul scolaire ett quelque
chose qui s*rt.
Bien entendu, chaque problme sera accompagn d'un
croquis, d'un trac, d'un graphique qui concrtise les
oprations effectuer : \r-nte d'un terrain, achat d'toffe,
consommation de pain, surface d'un champ, contenance
d'un basin, etc. Un compte, une meure, une pese peu-
vent toujours se traduire en schmas qui parlent l'es-
prit par la vue et pargnent bien des erreurs de raison-
nement.
Ainsi conn, nous scml le-t-il, l'enseignement du
calcul et vraiment utilitaire et ducatif. On peut ne-us
accuser de limiter le rle et la valeur des mathmatique.
Nous voulons demeurer dans les limites de renseigne-
ment lmentaire et donner h cette discipline des as-
sises fermes, ce que ne dploreront pas, ult/ricurtment
les professeurs des Ecoles primaires suprieures ou de,
l'Enseignement secondaire. Nous souhaitons que les
mathmatiques soient pour l'enfant l'quivalent de ce
qu'elles furent leur origine pour les socits primitive.- :
un moyen de faciliter l s changes entre les hommes, et
la mesure des objets rt des terrains (ce qu'exprime le
terme mme de omV't) pour des fins utilitaires : une
humble technique ne de la ncessit. Et non* rayons
o JC le calcul, s'il n'a d'autre ambition que de faire com-
prendre et utiliser ce qui est la porte des enfants,
s'il requiert leur participatif n aetive, leur effort per-
sonnel, les conduira, pas pas, mais sans faillir, i rai-
sonner juste, distinguer ce qui est certain de ce qui
est suppes on hnacin. s'attacher au ?< ns dee mots,
enchaner des ides, rechercher la clart et la pr-
cision.
J. BAUCOMONT.
 Revue sociale et
REVUE DOCUMENTAIRE
Le corps enseignant et la Socit des Nations
I
l est encore prsent ma mmoire, ce jour
de juillet 1926, o nous nous rencontrmes
sur le terrain neutre d'Amsterdam. D'un
et les reprsentants des 150.000 membres de
VAssociation des Instituteurs allemands, de Vautre
ceux du Syndicat national des Institutrices et
Instituteurs de France qui avec ses 80.000 mem bres
est la plus importante des associations d'Institu-
teurs de France.
Nous nous rendions compte que tous les efforts,
soit pour rorganiser le bureau international
d'avant-guerre, soit pour crer une nouvelle organi-
sation internationale des mattres, seraient et demeu-
reraient vains, si nous n'avions pas la certitude,
que les deux associations d'Instituteurs, de France
et d'Allemagne, des deux pays qui dans la guerre
mondiale avaient le plus longtemps et le plus pre-
ment lutt l'un contre l'autre, n'avaient la volont
de rtablir la collaboratien et de trouver ensemble
la formule exacte de la nouvelle union. C'tait par
sonsquent mon devoir, dans cette conversation, de
prsenter le problme international du point de vue
des Instituteurs allemands et, malgr toutes les
difficults actuelles, de montrer le seul chemin pos-
sible pour arriver au but.
Le syndicat des Instituteurs franais apparte-
e
nait dj la 2 Internationale (Amsterdam), la
grande Association anglaise National Union of
Teachers tait lie depuis le Congrs de San
Francisco en 1920 la Fdration Mondiale des
Associations d'ducation.
Je rejetai ces deux associations dj existantes
en partant des principes fondamentaux suivants :
galit en droits de tous les peuples et de toutes
les associations particijMintes ; caractre stricte-
ment professionnel de l'association ; indpendance
complte vis--vis des partis politiques et des con-
fessions religieuses ; dveloppement l'cole popu-
laire et dans Tducation de la jeunesse de ride
d'une rconciliation loyale des peuples. Jja discus-
sion de cette ide, d'une collaboration intenuitionale
des Instituteurs .commence A msterdam .continua
Paris et Londres avec les reprsentants des
autres nations. Les dbats, en ne s'gara nt pas en
dehors des principes et des moyens, eurent tou-
jours une forme courtoise et aboutirent une fin heu-
reuse. La Fdration Internationale des Associa-
tions d'Instituteurs tait organise avec presque
900.000 membres.
La Fdration Internationale des Associations
d'Instituteurs qui fut fonde d'abord dans le but
de rconcilier les peuples, s'est mise Vuvre avec
ardeur : elle prpare deux enqutes pdagogiques.
Vunc sur la formation. Vautre sur les traitements
des matres dans les pays adhrentst'association : nous commenons
elle projette, Voccasion de son congrus annuel, des
voyages d'tudes des instituteurs travers les diff-
rent Etats; elle s'efforce d'organiser sur une large
base le changes internationaux de mattres et
d'lve* ; elle travaille Vlaborntion pour la jeu-
nette de livre de lecture qui lui feront connatre
corporative 193
l'uvre intellectuelle de chaque peuple et l'influence
des grands hommes sur l'amlioration des conditions
de la me dans les diffrents Etats ; elle a recom-
mand au commencement de l'anne, aux associa-
tions adhrentes, l'tude du thme de discussion de
l'association des Instituteurs allemands : L'cole
au service de la rconciliation peuples ;ellea
commenc la lutte contre les livres bellicistes si
haineux ; elle, demande que dans toutes les coles,
l'tude de la Socit des Nations, de son but, de son
organisation, de ses travaux, soit la base des autres
enseignements.
Nous tions ici en bonne posture dans l'Inter-
neitioiuilc pour montrer les progrs de l'enseigne-
ment officiel sur la Socit des Nations, en Alle-
magne et surtout en Prusse ; pour montrer aussi les
efforts des autorits scolaires pour dvelopper l'es-
prit pacifiste parmi la jeunesse et ceux non moins
grands du corps enseignant pour rsoudre d'une
faon mthodique ce problme pdagogique et pour
gagner aux ides d'entente et de rconciliation Us
enfants l'ge o les impressions agissent profon-
dment sur eux. Dans les coles allemandes. on tra-
vaille depuis plusieurs annes cette tche. Le
plan d'tudes a t modifi chaque fois que les ma-
tires se prtaient un enseigne ment sur la Socit
des Nations, et l'on pourrait crire un long et copieux
travail sur la quantit d'essais, de propositions
sur la manire d'utiliser d a n s ce but toutes Us
branches de l'enseignement, depuis l'tude de la
religion jusqu'il celle de l'allemand, en passant par
l'histoire et la gographie.
Alors se posent les problmes pdagogiques et
psychologiques suivants : De quelle faon gagner la
jeunesse aux ides d'entente et de rconciliation ?
Comment renouveler les principes fondamentaux de
l'ducation dans l'cole moderne en vue de vaincre
les forces individualistes et de les mettre au service
d'une vritable communaut ? Comment assouplir
la discipline scolaire et le systme des punitions
pour fournir des hommes mieux adapts a la vie en
commun ? 71 nous faut rechercher dans l'homme
toutes les forces sur lesquelles Vducateur peut agir
afin de dvelopper en lui le sens aigu de sa respon-
sabilit dans tous ses discours, lans tous ses etes,
chaque moment de. sa vie, et afin qu'il ne mesure
pas froidement toute chose suivant son propre
intrt. *
Il nous faut contenir l'excdent des ,'orcee pro-
duites par la ncessit, du mouvemeid, modrer dans
la jeunesse celles qui tendent la destruction et la
henn et se manifestent dans Us jeux guerriers et Ue
exercices physiques en commun.
Personnellement, je vois dans cette tche que
seulement apercevoir et
comprendre, et qui consiste dtourner les forces
vives et imprieuses de Venfant, un de nos princi-
paux devoirs.
La suppression des soldats de plomb comte
jouets, la suppression des lier,s )>elhc\*lr*, eont
certainement ncessaires, mai* sont plutt des
104
moyens ngatifs
REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
; les discours enthousiastes et fra-
ternels et les grandes ftes de rconciliation sont des
feux qui en peu de temps s'teignent. L'essentiel
est d'idaliser les forces humaines qui livres
elles-mmes mneraient la destruction de l'adver-
saire, la lutte les uns contre les autres. Une fausse
pdagogie croit parvenir cette puration par des
mots et des conseils, ou bien espre dtruire ces forces
par les punitions ou la contrainte : ainsi les
hommes demeurent des esclaves qui cependant un
jour brisent leurs chanes.
Le but ne peut tre atteint que par l'idalisation
des nergies, car dans chaque force rside une valeur
pour l'individu et pour la collectivit.
Ainsi l'cole procure la Socit des Nations
beaucoup de moyens d'action et donne la rconci-
liation des peuples de nombreux encouragements.
Que l'on songe aussi l'laboration des ides
qui s'accomplit par la participation l'internatio-
nale de plusieurs milliers d'associations et de jour-
naux d'Instituteurs, par l'expos et la mise en
vidence de nouvelles questions, de nouvelles tches
accomplir par une arme d'un million d'ducateurs.
Mais l'cole appelle aussi le concours de la So-
cit des Nations pour rsoudre internationalement
les problmes spirituels et moraux dont la com-
plexit offre tant de difficults.
ooooooocoooooooooooo
Un instituteur de village russe
n instituteur russe, M. P. Kratpivin.
U publi, clans le Bulletin de
internationale ouvrire
l'Association
esprantiste.
lettre fort intressante qui donne des indications
rcises sur la '-ie do l'instituteur rtirnl en U .
une
P L. S. S. Le De Dod" de nos colloques hollandais
et le Fchoolmrrer des instituteurs anglais ont
dj reproduit cette lettre qu'il nous parat
utile de faire connatre nos lecteurs, sans y
ajouter de commentaires.
U serait, en effet. ibsurde et injuste de vouloir
tirer d'un seul reiiseipiement iu\e tlise sur le
rgime politique russe La pauvret de notre col-
lgue doit, nu reste tre compare la pauvret deux dans la cuisine, et est couverte en chaume.
semblable despnysans, et nous estimons qu'il est
sineuliremont mesquin et troit de sul ordonner
un problme immense et complexe a une chelle
de salaires. Les valeurs spirituelles ont t trop
longtemps sous-values. Mais *i l'importaw e du
facteur conomique a trop souvent t nglige, mensuel de 37 roubles. -
il servt excessif d'en faire maintenant le pivot
unique et la seule raison d'tre le la vie sociale.
* fi roubles par mois.
Ma vie et mon bndsret.
t Je suis instituteur dans uneoolede village de
la Russie Blanche, 30 kilomtres de la ville la
plus proche, 10 kilomtres d'un btireau de poste
e t a 7 kilomtres d'un hpita' et d'un march.
J e donne ces distances pour montrer que je stiis
oblig de dpenser une assez forte somme pour
m e dplacer en voiture.
A l'cole, je travaille six jours par semaine,
raison de 6 heures par jour. J'ai 49 lves de 10
16 ans, diviss en deux groupes ou classes. En
plus du travail scolaire proprement dit, je passe
environ deux heures par jour au travail de cor-
rection des devoirs, de prparation des leons,
Mais il est aussi vrai que, pour notre Pairie
comme pour la communautes des peuples, l'union et
la fusion des hommes sera bien plus profonde et
plus troite par la force des ides que si elle tait
impose par les ncessits conomiques. Nous sou-
hiaitons que l'ide d'une culture politique inter-
nationale comme institution ayant une voleur spiri-
tuelle, devienne encore plus qu'autre fois une ralit
dans la Socit des Nations et que l'cole et le corps
enseignant y participent
J'ai parl Genve sur le thme : L ' E c o l e au
service de la rconciliation des peuples ; j'espre
sous ce signe une collaboration plus troite de la
Socit des Nations avec le demi-million de
matres et matresses qui sont unis dans la Fd-
ration Internationale des Associations d'Institu-
tcurs.
Cinq cent mille ducateurs exercent chaque jour
leur influence sur 25 millions d'enfants.
r G. W O L F F ,
Prsident du Deutscher Leherve rein
(Association gnrale des Instituteurs allemands.)
(Article du Vlkerbund. organe de la Ligue alle-
mande pour la S.d.N., traduit par J. Phssier.)
et l'administration car je suis directeur" de
l'cole.
J'ai chaque anne, comme tous les instituteurs
sovitiques, des vacances d't de deux mois. En
ralit, j'ai quelques jours de cong supplmen-
-j
taires en t. Ainsi, j'ai commenc la dernire
e r
anne scolaire le 1 octobre et je l'ai finie le
24 mai avec dix jours de vacances en hiver.
Je reois comme salaire mensuel 38 roubles et,
en plus, le logement, le chauffage et l'clairage
(au ptrole). Ma maison, qui appartenait pr-
cdemment au clerg, comprend une cliambre et
une cuisine. Elle a cinq petites fentres, dont
Comme je suis mari, avec deux enfants, je ne
peux pas arriver, avec ce faible salaire, joindre
les deux bouts, ("est pourquoi ma femme est
oblige galement travailler. Elle est institu
trice dans l'cole o j'exerce et reoit un salaire
i-
Pour garder nos enfants pendant que nous
travaillons,nous avons une femme de mnage qui
reoit comme salaire, en plus de sa nourriture,
t Notre revenu comprend principalement le
total de nos salaires : 75 roubles (38 -r 37) par
mois, et l'an dernier une indemnit de la Socit
d'assurance (10 roubles 20) qui tait verse
ma femme en raison de son accouchement ; enfin,
plus tard, pendant neuf mois, une indemnit men-
suelle de 2 roubles 65 pour charges, de famille.
Vous verrez par le rsum ci-dessous com-
ment notre bilan annuel s'tablit :
Recettes :
Mon salaire 456 roubles
Salaire de ma femme 444 roubles
Indemnits 4 0 rouble 0 5
Total 940 roubles 05
 Revue sociale et corporative 193
DPENSES :
Nourriture 600 roubles Nous avons traduit aussi fidlement que pos-
Vtements, chaussures, etc 100 roubles sible le texte que donne le Schoolmaster and
Femme de mnage 72 roubles Woman teucher's chronicle n 1012, p. 770, sou-
Frais de dplacement 30 roubles cieux de faire connatre l'idalisme qui anime
Docteur 10 roubles notre collgue russe.
Cire 11 roubles 50 Cette foi simple, profonde et sincre dans
Livres, papiers, etc 12 roubles l'importance de l'ducation, dans l'efficacit et
Cotisation au syndicat et dans la liante valeur de la profession d'institu-
l'assurance.. . 31 roubles 56 teur, est un des aspects d'un idalisme fcond, et
Cotisation Socit esprantiate un peu trop dprci actuellement.
et frais 17 roubles 50 Dans le chur de ceux qui dnigrent et m-
Socit de commerce 2 rouble- 93 prisent la profession du matre d'cole, mdiocre-
Radio-licence, etc 10 roubles ment pay et mdiocrement considr, on trouve
Prt un parent 10 roubles 56 certains instituteurs qui, les uns par simple sno-
Blanchissage 12 roubles bisme, les autres par un trange besoin d'assi-
Caisse d'pargne 20 roubles mUer tous les mtiers aux mtiers purement ma-
nuels, affectent d'enlever a leur propre profession
Total 940 roubles 05 tout ce qui l'ennoblit.
Nous devons ncessairement mettre de ct Sans doute les manifestations extrieures de
un p e u d'argent parce que notre maigre revenu l'enthousiasme de l'instituteur des temps hro-
ne nous permet pas de faire face a aucune d- ques l'poque de la fondation de l'cole
pense imprvue et aussi parce que nous pourrons publique nous paraissent-elles un peu dsutes.
avoir un peu d'argent quand le moment sera Pilier de la dmocratie, disait-on. et Pionnier de la
v e n u o m a femme sera amene quitter l'ensei- civilisation, et il finissait, malgr un salaire mis-
gnement cause de nos enfants lever. Il est rable, par le croire. 11 se prenait au srieux. Mais
vident que nous sommes pauvres, quand deux si sa redignote nous parat suranne, e t si les
salaires runis sont ncessaires pour nous per- louanges intresses des politiciens nous font
mettre de vivre, et sans confort. aujourd'hui sourire, nous estimons que l'art de
Si nous ne pouvions esprer aucune amliora- conduire et de former les enfants est une tache
tion et aucune augmentation annuelle de notre considrable et indfinie ; qu'elle a une valeur
budget, si nous n'esprions pas que notre posi- sociale et humaine de premire importance.
N'est-ce pas le noble art par excellence ?
tion sera mieux considre, et si les mots de notre
chef Lnine ne sonnaient pas encore nos oreilles, C'est prcisment ce qu'exprime par s o n
lorsqu'il disait que l'instituteur sovitique occu- exemple notre collgue P Krapivin.
perait une situation bien plus leve qu'il n'au- Pauvre, il a oonfiance cependant dans une pro-
rait jamais eue et qu'il n'aurait jamais pu avoir fession qui ne paie pas II ne se rsigne nullement
dans aucun Etat bourgeois, vraiment il y aurait, cette situation matrielle insuffisante, mais il
sans doute, de quoi se dsesprer. se garde de dterminer la valeur d e s professions
Mais il y a deux ou trois ans que notre budget et l'effort qu'il veut fournir en fonction d u
n'tait simplement que la moiti de celui d'au- chiffre des salaires.
jourd'hui. Les bons artisans mesurent "ainsi la perfection
U n long contact avec les paysans, qui sont plus do leur ouvrage, non pas seulement au prix qu'on
pauvres encore, et l'amlioration de l'administra- leur offre, mais l'idal qu'ils s'en font Cette con-
tion sovitique nous donnent du cur l'ouvrage. ception dsintresse et ce sentiment de la nces-
Nous savons que de notre effort, de nos coles, sit du beau travail. I rits du compagnonnage,
dpend en grande partie le bien-tre des travail- animent, avec le souci lu mieux tre et le la
leurs et par consquent notre propre prosprit. libert, l'idologie syndicaliste. L. D U M A S ,

Note bibliographique
cdent* personnels et M-S antered< I . ; - vr-ditair s
HYGINE ET MDECINE PRIMITIVE collatraux. De IA ce livre qu: apprend au malade, m-
thodiquement, a donnera <>n mdecin tni renseigne-
LON SCKEKTER. Comment consulter ? Doin, ments, t Le patient jui n'a pas eu le temps de mditer
8, place de l'0don, Paris, 15 fr. et ne se rend pas compte le la porte des qutions,r-
L'ouvrage de Lon Sckekter n'est pas un livre de pond dans le sens affirmatif et devient inron-i icmment
:

mdecine, c'est une prparation, une introduction la
consultation mdicale. Dans toute maladie, il y a des
symptmes visibles, nettement constatables par l'obser-
vateur : ce sont les symptmesobjoctifs Mais il y a aussi
des malaises ressentis, des troubles subjectifs : c'est au
malade d'en donner la description exacte et sincre.
U guidera d'autant mieux le mdecin qu'il saura lui ex-
poser aussi bien les troubles psychiques que les troubles
corporels L'expos de l'tat psychique, de la vie morale,
des penses, des proccupations, des contrarits, est aussi
indispensable connatre que les troubles du corvt. Seul
galement, le malade lui-mme peu* exposer ses ant
le compliee de faux diagnostic : a suggestion Joue aussi
frquemment un grand rle. >
Sckekter expoee tous ces renseignements sous forme
de questionnaire pour guider le malade et lui permettre
de prsenter un tableau complet, clair, mthodique,
rflchi, les troubles restent i-. r<\!e du mdecin et
alors le coordonner tous vi renseignements et l'en
dduire l'tat du malade.
r
Plus de .>o de maladie* ont !e rsultat de l'igno-
rance ou d'une ngligence souvent inexcusable. Cet ou-
vrage aidera et c'est l son but i i\ :<?: <!c ia souf-
france humaine.
196 REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
A propos d e sCentj o u r s: une leon d'ducation civique et sociale
L e 3 mai 1814, Napolon I " partait pour l'exil i 111e
d'Elbe, et Louis X V I I I , Tenu dans les fourgons
de l'tranger , prenait possession du trne de ses
pres. Bientt, il enjoignait ses prfets et sous-prfets
de s'assurer de la fidlit et du loyalisme des corps muni-
cipaux.
Voici comment la chose se passa Chadeleuf (Puy-
de-Dme), d'aprs le Registre des dlibrations du
Conseil gnral de la commune, feuillet 33, en date du
22 septembre 1814. de la main de DucloFel.arcien notaire
-rayai avant 1789, et maire de la commune nomm par
l'Empereur en 1813 :
Bn vertu de. la lettre dt Ai. le Sous-Prifft, tn date du
21 septembre, Veffet de prter le serment de fidlit et
d'obissance au roi, foi convoqu le Conseil municipal,
auquel j'ai fait lecture de la formule du serment que tout bon
franais doit se faire un devoir de prter notre auguste
monarque. Pierre Vernire, Etienne Oalrand et Antoine
Ducros ont individuellement promis Dieu de garder obis-
sance et fidlit au roi, de n'avoir aucune intelligence, de
n'assister aucun conseil, de n'entretenir aucune ligue qui
serait contraire, et si, dans mon arrondissement, le ressort
de mes fonctions ou ailleurs, j'apprens qu'il se trame qu-l-
9ue chose son prjudice, je le ferai connatre au roi.
Ils ont tous dclar ne savoir signer. Sign : B. Duclosel,
maire.
Remarquons le faible nombre des conseillers prsents
et notons l'absence de l'adjoint (Amblard, d i t le Bleu ).
Les conseillers prsents, qui ne signent pas, mais
savent parfois signer, comme nous le verrons tout
l'heure, acceptent, en bons paysans qu'ils sont, le
fait accompli : pas de rcriminations, mais pas d'enthou-
siasme non plus ; est-ce dire qu'ils regrettent l'exil de
Napolon ? Je crois plutt qu'ils se rappellent que les
Bourbons jadis ne les ont pas rendus trs heureux. Et
qu'on ne s'y trompe pas : le maire n'est pas plus enthou-
siasme qu'eux-mmes, car, ancien notaire royal, il avait
su profiter de la Rvolution et de l'Empire pour ren-
verser ses adversaires, les Rigaud, dont l'un tait notaire
royal et syndic et l'autre cur avant 1789, et aussi pour
arrondir ses terres ; les formules respectueuses qu'il
insre dans noire texte ne sont que des formules proto-
colaires copies textuellement, sans nul doute, dans la
communication du sous-prfet.
Le 20 mars 1815, Napolon revenait de l'Ile d'Elbe,
et bientt rgnait de nouveau aux Tuileries. La scne
du serment de fidlit se renouvelle sans changer : Le
11 juin 1815, Passion Jacques, maire de Sauragnat,
commissaire nomm par Monsieur le Sous-Prfet de l'arron-
dissement d'Issoire pour procder l'installation du maire
et adjoint nomm par l'assemble primaire de la commune
de Chadeleuf... les Sieurs Victor liarbat Duclosel et An-
toine Amblard-Chandezc... (leur fait) prte(r) individuelle-
ment l- Serment d'abissance aux constitutions de i'Empire
et fidlit l'Empereur. D'aprs cette prestation de serment,
nous avons constat (sic) Us dits Barbai du closel et Am-
blard dans les fonctions auxquelles la voix du peuple les
avait respectivement appelle et avons dress le prsent pro
cs-verbal qui a t sign par eux, ainsi que par nous,
Jean Galeyrand Et-Antoine Ducros, membre du Conseil
municipal prsent ayant dclar ne Savoir signer.
Si nous pouvons noter le retour quelques formes
dmocratiques et l'usage d'une certaine phrasologie
rvolutionnaire, nous ne constatons encore ni grand
eathousiasme n i grandes rcriminations.
Mais voici Waterloo, et voici nouveau les Bourbons.
Ht la comdie recommence : on prend les mmes, et on
continue. Le 18 juillet 1S16, M. de Perrifal, maire de
la commune de Champeix. en vertu de la lettre de Monsieur
h Sous-Prfet d'Issoire du 30 juin dernier qui nous charge
de la commission V Effet d'installer messieurs les maires
et adjoint des communes du canton de Champeix... donn
lecture des Extraits des registres des arrts de la prfecture
dit dpartement du puy de Dme du 22 mai dernier qui
porte ce qui suit, sont nomms : M. Barbat Du Closel
Etienne pour emplir Us fonctions de maire jusqu'en 1821
dans la Commune de Chadeleuf En remplacement de lui-
mme, Monsieur Antoine Amblard pour remplir jusqu'en
1821 Les fonctions d'adjoint au maire de la commune de
hadeleuf en remplacement de luy-mne... nous commis-
saire avons procd l'installation de Barbet Du Closel
Etienne Victor par aprestation de serment qu'a s s***
entre nos mains Et en ses termes : Je Jure fidlit au roy,
obissante la Charte constitutionnelle et obissance aux
lois du royaume.
(Mmes formalit et formule pour l'installation ie
l'adjoint), puis..., nous, commissaire Et les membres du
Conseil municipal prsent l'installation de M. les maire
et adjoint de leur commune avons lev la sance par des
cris ritrs de Vive le roy, vive les Bourbons, ayant tes
membres du Conseil prsents signs le prsent procs verbal
de la sance... Et au registre ont sign : g gilleyrand, Bour-
geroux, gxy, sourtiat, haudour j amblard. ie prrifal
commissaire, Amblard adjoint. Barbai du Closel maire.
Il semble que l'enthousiasme royaliste des conseillers
municipaux soit rel, car tous cette fois ont sign le pro-
cs-verbal de la sance. A quoi peut-oa l'attribuer ?
Si les paysans de Chadeleuf qui avaient accueilli sans
rcrimination le retour de Napolon semblent contents
de sa nouvelle chute et de son nouvel exil, c'est que le
retour de l'Empereur avait .t le signal d'une nouvelle
guerre et que nos paysans ne se siuciaie t gure des maux
qu'entranait pour eux la guerre, a savoir la conscrip-
tion et surtout les rquisitions dont ils avaient souffert
la fin de l'Empire, spcialement pendant l'anne 1814,
rquisitions dont voici le tableau rcapitulatif :
Le 16 fvrier 1814, 4 quintaux mtriques de froment
blanc et 1 quintal de seigle, fournis par les 19 plus gros
propritaires de la commune ;
Le 4 mars 1814, 65 Icj. ou 1 hl. environ de seigle fourni
par les 9 premiers cultivateurs ;
Is 7 avril 1814, sur le contingent de 40 doubles dca-
litres, pour la subsistance des troupes qui passent journelle-
ment Issoire, sous la forme des rquisitions en grain,
avoine et foin, payables en bons pour servir l'acquitte-
ment des contribution;- le conseil dcide que la moiti
verser pour U montent le sera par les deux seuls Jalbcrl et
Rigaud, qui cu-illent eux seuls plus de grain que tous les
autres habitants, savoir: Monsieur Jalbcrl 12 doubles
dcalitres de seigh, et Monsieur Rigaud 8 doubles dca-
litres de seigle, soit 20 au total ;
Le 26 avril 1814, rquisition de 46 doubles dcalitres
d'avoine, r-partie sur 39 propritaires de la commune ;
Le 30 avril 1814, rquisition de 10 quintaux de foin
portable Issoire, le premier mai, rpartie sur 62 culti-
vateurs ;
Ije 1 " m<ii 1814, fourniture du restant de la rquisition
du 7 avril, soit 20 doubles dcalitres de seigle, portables
dans Us magasins militaires de la tilU d'Issoire, et rpar-
tis sur 13 propritaires ;
L* mime. 1 " mai 1MI4. rquisition de 12 doubles dal.
de froment blanc. porUble Coudes et rpartiesur 13 pro-
pritaires ;
Ls 2 mai 1814, rquisition de 320 litres de vin rpartie
sur 22 vignerons ;
Le 17 mai 1814, autres 320 litres de vin dormis par
30 vignerons ;
Le 25 mai 1814, rquisition de 3 0 doubUs-dal de
seigU, rpartie sur 20 cultivatturs, mais Rigaud ain n'a
pas vers la m rie Us 4 doubUs requis ;
Le 4 juin 1814, rquisition de 80 daublts dal
d'avoine, rpartie sur 52 cwi/iraiVurs, mais Rigaud ain
n'a pas fourni ta rquisition, soit 7 doubles dal. ; et
Pointu n'ayant pas fourni la sienne (2 coupes), U maire
Barbt Duclosel l'a fournie, et il ajouU : fat fourni, ainsi
qu'Amblard adjoint douze quorums (ou doubles-dal]
au moins rf* bl, d'orge ou avoine pour ceux qui n'ont pas
satisfait aux rquisitions :
Au total, en 3 mois et demi, pour un village de 400 habi-
tants environ et d'urne cinquantaine d'exploitations agri-
coUs, 61) litres de tu, 10 quintaux de foin et une cinquan-
taine d'hl. d' geains.
On comprend que nos paysans ne conservaient pas an
boa souvenir de ce rgime et que Barbat-Dueloael, maire,
et Amblard, adjoint, dont le loyalisme bonapartiste
avait t mis une assez rude preuve, fussent contenta
de voir enfin ce calice dfinitivement cart de leurs
lvres.
J. BIGOT.
 REVUE SCOLAIRE
CLASSE D'INITIATION
EXERCICES D'OBSERVATION
ET DE LANGAGE
71. Le tablier.
Observation des tabliers des enfants. Leur couleur
Ceux qui sont salissants . Los tabliers sombres qui
ne sont pas salissants cachent la malpropret.
Observation d'un tablier ordinaire manches. Ses
diverses parties le devant, les deux cts du dos, l'em-
picement, les deux manches, les deux poignets, les deux
poches, la ceinture. D e s plis, des fronces, des coutures,
des ourlets, des boutons, des boutonnires. Ne pas n-
g l i g e r les pourquoi : pourquoi y a-t-il des plis ? Pour-
quoi a-t-on fait des fronces ? Pourquoi y a-t-il un our-
let ? . . . Que fait la maman lorsqu'un tablier neuf est
trop long ? lorsqu'un tablier est devenu trop court ?
Pourquoi se sert-on d'un tablier ? ( N e pas salir la robe,
cacher une robe dfrachie et raccommode.)
Reconnatre les divers morceaux du patron d'un
tablier dcoups dans du papier (tablier de poupe).
72. Le mouchoir de poche.
Comparer divers mouchoirs. Leur grandeur, leur cou-
leur, les ourlets, ceux qui sont brods, festonns, et
c e u x qui ne le sont pas. c e u x q u i ont une marque.
-Partons de l'utilit. Le terme m o u c h o i r de poche
indique q u ' i l s'agit d ' u n objet qui sert se moucher et
que l'on met dans la poche. Il y a des mouchoirs en
papier, mais la plupart des mouchoirs sont eu une toffe
fine pourquoi pas paisse ? Le m o u c h o i r serait trop
gros, pas assez souple. Certains mouchoirs sont forms
d'un morceau d'toffe dchir dans une vieille chemise
e t n'ont pas d'ourlet. Pourquoi fait-on un ourlet aux
mouchoirs ?
L'essentiel est que l'on se mouche et s'essuie le nez
a v e c une toffe propre.
Il faut aussi que le mouchoir n'irrite pas le nez. Pour-
quoi ne se mouche-t-on pas avec un morceau d'toffe
de laine ? Lorsqu'on est enrhum, pourquoi prfre-t-on
les mouchoirs en fil de lin ceux en coton ?
Que signifie la marque du mouchoir ? A quoi sert-
elle ?
O doit-on mettre un m o u c h o i r ?
Pour qu'il reste propre, il faut : 1 Ne s'en servir que
pour se moucher (pas d e torchon pour l'ardoise, de
bonnet, de guides, etc.) ; 2 ne pas mettre des choses
sales avec dans sa poche.
En se servant d'une loupe on pourrait aussi m o n -
trer l'entrecroisement des fils du tissu.
73. La caoutchouc et le parapluie ou le capuchon et
le parapluie.
Comparer les divers moyens de protection contre la
pluie. Lors d'une pluie imprvue on cherche un abri.
le robord d'un toit, par exemple. Le parapluie ressemble
un petit toit. A v e c quoi s'abrite-t-on encore do la
pluie ? Capuchon, impermable, pardessus...
Que prefrez-vous ? Montrer par d'autres questions
que la rponse varie suivant les cas. Il faut aussi tenir
c o m p t e de l'argent dont on dispose : un parapluie moins
cher qu'un impermable.
Supposons que nous ayons choisir entre un imper-
mable, un capuchon, un pardessus et un parapluie.
Il pleut beaucoup et nous devons partir en bicyclette,
que prendrons-nous ? pourquoi ? Il pleut et fait grand
vent. Il pleut un peu et fait trs froid. Il fait chaud, Ta
Revui de V Enseignement primaire.
pluie ne tombe pas mais il y a des nuages et o n craint
quelques oudes. Montrer ainsi les avantages et les
inconvnients do chacun de ces m o d e s do protection
en ne manquant pas de signaler que si l'impermable
protge mieux il a l'inconvnient de ne pas laisser passer
la sueur.
Prendre ensuite chacun de ces moyens d e protection
et montrer comment il est adapt au but p o u r s u i v i .
Parapluie. Pourquoi il est lger. Pourquoi il peut se
fermer (essayer de passer par une porte avec un para-
pluie ouvert, ranger plusieurs parapluies ouverts). Pour-
quoi l'toffe du parapluie n'est-elle pas traverse par
l'eau : fine, serre, tendue ; comparer celle du tablier
non tendue) et celle de l'impermable (regarder par
transparence, verser d e l'eau sur l'toffe non tendue et
formant poche). Les jambes. Lorsqu'il fait grand vent.
Impermable. Sa longueur. Son capuchon. Comment
est fix ce c a p u c h o n . Boutons et boutonnires.
Ne pas manquer d'observer d'abord l'essentiel. S'il
y a du temps de reste on pourra s'occuper de l'accessoire,
par exemple : arrangement des baleines, coupe et fixa-
tion de l'toffe du parapluie, systme d o fermeture,
poignes, e t c .
74. Chaussures. Sabots et souriers. Comparer.
POSONS le problme. Nous ne v o u l o n s pas marcher
nu-pieds. Nous voulons protger nos pieds contre le
froid, l'humidit, tout ce qui pourrait les blesser ou
mme seulement y occasionner quelque douleur gnant
leurs mouvements, et la malpropret. Pour cela nous
employons des chaussures. L e s meilleures chaussures
sont celles qui protgent le mieux nos pieds. Les b e -
soins d e protection diffrent : dans la maison, la cour
et la route, les champs et les b o i s , en t et en hiver.
Montrer que l'on prend des chaussures diffrentes suis
vaut c e s diffrents cas : chanssons la maison, g r o -
s.ouliers (ou mmes bottes) impermables du chasseur;
sabots e t galoches l'hiver, souliers, sandales etc.. l't.
Lorsque la maman achet des chaussures, prend-elle
>
toujours l e s mei|u es ?. N o n , il faut qu'elle c o m p t e
avec- sa bourse. Alors les enfants ricl e- sont mieux chaus-
s e s que les .enfants pauvres eenx-c p o r t e t i ' souvent
de- chaussures rules'ou devenues tr>p <: roit*.
-
Non - n vouions pas donner un enseignement ten-
dancieux; mais ce serait preismnnt. donner un t e l en-
seignement que d cacher los'ralits sociales o t d e con-
clure que les vtements achets sont ceux qui. sont les
mieux adapts a u x usags auxquels ils sont destins.
Les questions peses .et les observations faites laws
la srie d e ces leon" 'qui prcdent; et qui suiventVdoi-
vetit amener l-s conclusions suivantes :
Les vtements sont achets,-en tenant-.compte do.
l'argent d o n t -on peu! disposer, en-rceherchtot eux q u i
spn.t le mieux adapts l'usage et parfoisaussi ceux q u i
donnent satisfaction ;'i notre besoin de parure ;
Les vtements . line*, habits, chaussures, coiffures,
ROUI fabriqus en vue de ces diverses adaptations : prix,
usage, parure.
Rechercher l'essentiel. Dans la chaussure, c'est la
semelle; toutes 1 s-chaussure? ont des fM*mcllu ot il y a
des rhaussur.es <jui n'ont pas d dessus, la semelle tant
fixe par les courroies..
Utilit de chaque partie : adaptation de chaque
partie l'usage ou a l parure. Pourquoi biforme, l'pais-
seur 1a rigidit de ia .- me ? Pour|iioi le contrefort ?
le haut r< nforc ? 'Pourquoi du euir soupo pour l a t i g e ?
: 9* anne. 0. 13 j a n v i e r 1 9 2 9 .
 262 R E V U E DE
Pourquoi des illets ? une baguette ? une toile int-
rieure (pas toujours) ?
Essayons de deviner comment cela a t fabriqu.
Soins de la chaussure.
Il convient d'adapter cette leon en particulier en ce
qui concerne les sabots qui diffrent quelque peu sui-
vant le3 rgions.
75. Coiffures.
Leon analogue adapter aux coiffures dont on dis-
pose Noter qu'on ce cas le besoin de parure l'emporte
souvent sur le besoin de protection. Comparer les coif-
fures d't aux coiffures d'hiver. Les coiffures d't
protgent aussi contre le soleil.
LECTURE
7 1 . o allons-nous jouer, rmi line, veux-tu
sortir ? il fait beau, nous jouerons dehors je
veux bien, nous allons courir, tu seras mon petit
cheval, je serai ta matresse oui, tu seras mon
cheval aprs, prends le bas de mon tablier, tiens,
l l'ourlet, tu ne galoperas pas trop fort mais
si, je me sauverai, je m'en irai dans le pr
oui, mais je te rattraperai.
7 2 . rmi a chant : chant du lin. (Voir paroles
et musique dans le numro prcdent de l Eevue.)
7 3 . ils s'en vont l'cole rmi et line sont
sous un grand parapluie rmi rcite :
ce que dit la pluie.
m'a dit la pluie : coute
ce que chante ma goutte,
ma goutte au chant perl,
et la goutte qui chante
COURS DE FRANAIS
En famille.
COURS LMENTAIRE
I. ORTHOGR AFEE
r
l D . n K P R P A t E .
A Texte crire au tableau et faire lire.
Dvouement des parents.
' TTne fois, revenant d6 l'cole, 'e vis qu'on ne
?
servait pas de caf comme l'ordinaire Je m'in-
formai- J'appris alors que mon pre supprimait
cette dpense de chaque jour afin de payer ma
pension et que ma m*re renonait son cai au
lait da mi tin.
D* l i r e s F . SARCE Y.
B . Prparation.
1. Les mots et les expressions. Expliquer : s'infor-
mer, supprimor, pension, renoncer.
2. L'orthographe d'usage. a) tude des mots diffi-
ciles du texte : fois, ordinaire, j'appris, il supprimait,
dpense, ponsion, ollo renonait.
b ) Etwh du son : sion (pension) : passion, pression,
expression, dpression, mission.
3. L'orthographe de rgles. a) Etude grammaticale.
e
Le pass simple des vorbos dos 2 et 3 groupos. Conju-
guer d'abord oralement.
Etudo attentive des lettros finales. Voir plus ba*.
Exercice d'application.
b ) Sries d'tudes : 1, 2. (Le matre lit les phrases
suivantes ; les lves crivent sur l'ardoise les mots
souligns. Contrler.)
L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
m'a dit ce chant perl :
je ne suis pas mchante,
je fais mrir le bl. (J. RICHEPIN.)
74. le papa est en colre les souliers de rmi
sont culs la semelle du soulier droit est per-
ce le papa dit : mchant garnement, mets
tes sabots bien vite, tu vas venir avec moi, nous
irons chez le marchal, il te mettra de gros fers,
tu n pourras plus jouer la glissade donne
encore les souliers au cordonnier, dit la maman.
75. rmi, entends-tu l'automobile ? line s'abrite
ct d'une borne, elle a peur rmi n'a pas
peur il veut le faire voir il traverse la route
au galop il pourrait se faire craser, un autre
malheur lui arrive, sa belle casquette tombe,
l'auto passe dessus rmi, regarde ta casquette,
elle est toute pleine de boue, sa visire est casse
que va encore dire papa !
Pour apprendre lire dans un minimum de temps.
1 Il faut que l'enfant s'intresse sa lecture et puisse
la comprendre. L'enfant q u i s'intresse sa lecture
sera plus attentif et fera effort. Mais pour q u ' u n e lec-
ture soit intressante, pour l'enfant, il faut non seule-
mont que le fond et la forme soient capables de l'int-
resser, mais encore quo les lectures bien gradues per-
mettent la comprhension que le matre s'efforcera
d'obtenir, c o m m e nous l'avons indiqu (n l f A L a c o m -
prhension du texte pormet d e liro m i e u x et plus v i t e ,
il faut d o n c ds les dbuts habituer l'enfant ponser en
lisant, et c'est pourquoi nous a v o r s vit les m o t s q u i
n'appartiennent pas au vocabulaire enfantin, les
phrases trop longues et les amas de diflieults.
E. DELAUNAY.
Srie 1 : 11 ne vit rien. J'aperus un gros_monsieur.
Tu dormis bientt. Nous rpondmes aussitt. Ils rirent
d'abord, puis so mirent pleurer. Elles emplirent de
corises leurs petits paniers. Vous fintes par l.
Srie 2 : Une mro.cfomia sa fille une grappe de raisin.
La joune fille porta la grappe s o n frre. Lo frre l a
prit et Y offrit :'i son pre. Le pre, apercevant sa f e m m o ,
vint lui porter la grappe. C'est ainsi que la g r a p p o ,
aprs avoir fait le tour, de la famille, revint dans les
mains de la rnaman.
c) Conjugaison (orale ou crite sur ardoise, p r o c d
La Martinire) : voir (prsent. pass simple) ; sorvir
(imparfait) ; s'informer (imparfait); apprendre (prsent,
pass simple) ; supprimer (imparfait) ; renonce.r^(pr-
sent, imparfait'.
C. Dicter le texte.
2 DICTER PRPARE.
A . Texte crire au tableau et faire lire.
Le couche' de l'enfant.
J'avais un netit lit que ma mre plaait,chaque
nuit, au milieu de la chambre. C'tait toute une
af aire de me coucher. Je m'chappais en chemise
et e sautais comme un lapin Ma mre me rat-
trapait s o u s un meuble DOUX me mettre au lit.
C'tait trs esi- D'an-es A.FRANCK.
B . Prparation.
1. Les mots et les expressions. Expliquer : C ' t a i t
t o u t e une affaire, s'chapper.
2. L'orthographe d'usage. a) Etude des mots diffi-
ciles du texte: lit, milieu, c'tait, affaire, je m'chappais,
rattrapait, mettre, gai,

b ) Etude de quelquesmotstermins par it (lit) : a p p t i t ,F R A N C H E T : La lecture vivante
biscuit, dbit, habit, profit, bandit, conscrit.
3. L'orthographe de rgles. a) Etude grammaticale :
Le complment. (Exemples : j ' a v a i s un lit ; j e place
mon lit... ; maman rattrape b b ; m a sur met la
table).
Reprendre ces exemples et faire trouver les v e r b e s ,
les sujets, les complments. Dresser un tableau en 3 c o -
lonnes.
b ) Sries d'tudes : 1. 2 .
Srie 1 : T u sais. Elle perait. Nous songemes t o i .
V o u s etes peur. J'ai sommeil. Il comprit mal. Je fais
mal ce devoir. Il saisit m a main. Nous vmes une voile
sur l'eau. Il faisait son devoir. Je pris mon lan. Vous
appeliez votre voisin.
Srie 2 : L a vraie famille est chez les humbles. Quatre
tte3 se penchaient. L a lampe clairait leurs yeux. L a fa-
mille a l'air d'un nid. Les fillettes causent au coin d u
feu. Suzanne se jeta dans une colre qui la rendit rouge
c o m m e une pivoine. Sa bouche se fendit jusqu'aux
oreilles. Des hurlements barbares se firent entendre.
e) Conjugaison (orale ou crite sur ardoise, procd
L a Martinire) : avoir (prsent, imparfait, pass simple) ;
placer (prsent, imparfait) ; tre (prsent, imparfait,
pass simple) ; s'chapper (imparfait); sauter, rattraper
C. Dicter le texte.
(pass simple, imparfait).
II. VOCABULAIRE
(2 leons.)
a) Construire des phrases avec les mots expliqus.
(Voir les deux dictes prpares.)
b) Etude : L a famille.
1. Les noms. Le pre, la mre, les fils, le grand-
pre, la grand'mre, le petit-fils, le frre, la sur, l'oncle,
la tante, le neveu, la nice, le parrain, la marraine,
l'an, le cadet, la nourrice, la naissance, le mariage, la
mort, un bb, un vieillard.
2. Les verbes. Je suis n le... Bb dort, il se rveille
et gazouille. Maman caresse la j o u e de son fils. Papa
c o m m a n d o : ses enfants obissent. Grand'mre tricote
au coin du feu ; elle conte des histoires ; elle gte trop
souvent ses petit-fils, les parents consolent, embrassent,
tranquillisent leurs enfants. L a famille se rassemble
autour du foyer.
c) Les homonymes de lait : Il a b u son caf au lait.
Il est. laid c o m m e un singe ;
De lit : Il s'allongea dans son lit. Le vigneron a enlev
la lie de son tonneau.
d) Les mots de la mme famille de servir. Le domestique
qui sert est un (serviteur) (ou une servante). Les ani-
maux domestiques nous rendent des (services). L'en-
fant serviable se rend utile dans la maison.
III. EXERCICES D'ELOCUTION
a) Exercice de synthse. Les lves complteront les
phrases suivantes en ajoutant les complments c o n v e -
nables : La maman d ' A . France plaait (quoi ? o ?
L'enfant sautait (comment ?). Sa mre le rattrapait
(o ? ) . Pour payer la pension du jeune Sarcey, le pre
supprima (quoi ?) et la mre renona ( quoi ? ) .
er
b) 1 jeu. (Le matre crit sur des bouts de papier
LES phrase suivantes. Il les spare en deux l'endroit
marqu. Les lves reconstituent ces phrases qui
sont ensuite lues et recopies.) Bb | gazouille | dans
son berceau. L'ain protge son cadet. Grand'mre
coute des histoires. L a famille | se rassemble | autour
du foyer.
c) 2e jeu. Actions mimer. (Le matre crit sur une
ardoise les phrases suivantes. L'lve dsign vient lire
v o i x basse. Il mime chaque action. Los camarades
disent ce qu'il fait.)
L'enfant poli.
Il frappe la porte de la classe avant
Il soulve sa casquette. Il dit : Bonjour, Monsieur.
Quand, par mgarde, il heurte quelqu un, il dit : Pardon,
IV. LECTURES
Monsieur !
DUBUS : Le livre de la joie (p. 3 5 , 64.)
Revue scolaire
D U B U S : Lecture vivante et joyeuse (p. 1 1 4 ) .
(C. p. 4).
G L A Y : Recueil de textes (C. E . , p5,7,8,9, .
10. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 20).
V. RCITATION
le fuseau de grand'mre
Ah ! le bon temps qui s'coulait
Dans le moulin de mon grand-pre '
Pour la veille on s'assemblait
Prs du fauteuil de ma grand'mre :
Ce que grand-pre racontait,
Comme en silence on l'coutait !
Et comme alors ganunt trottait
Le vieux fuseau de ma grand'mre !
Comme il trottait !
Et quel bon temps ! quel temps cet ut !
En. PLOUVIEB
{Posies du foyer.)
(Extrait du G. E.^le Gl-iy.)
VI. COMPOSITION FRANAISE
Exercices prparatoires.
Faire quelques phrases s u r : bb dans, son berceau,
les premiers pas de bb, grand'mre au coin du feu,
mon petit frre.
COURS MOYEN
I. ORTHOGRAPHE
\ r c DICTE PRPARE.
A . Texte lire-
Dvouement des parents.
C'tait la ioie de mon pre, le soir aprs son
clin r. de prendre sa tasse de caf. A ce moment-
l, il contait volontiers des histoires. Une fois,
revenant de l'cole, ie vis qu'on ne servait pas
de caf comme ^ l'ordinaire. Je fus intrigu et
je m'informai. J'appris alors que mon pore avait
supprim cette dpense quotidienne afin de payer
ma pension. Ma mre s'tait associe h ce dvoue-
ment en renonant son caf au lait d-i matin.
D'aprs F. S vi:i E Y .
15. Prparation
1. Les mots et les expressions. Volontiers : d e hou
gr. <lc bon (>! ir.
A .l'ordinaire. : selon son habitude..
tre intrigu : tre curieux de connatre ta.cause.
S'informer-: prendre des renseignements.
Dpense quotidienne : dpende le tous 'les jours (la
1
deux mots la'ins signifiant, l'un : 'chaque -(on le re-
trouve dans quote-part), et l'autre : jour). ,. .
2. L orthographe d usage :i Etude de* mots diffi-
ciles du texte : joi>*, volontiers, histoire, appris, supprim,
dpense quotidienne, pension, associ;
b) Etude du st'tx : s associe : un ruisseau, il saisissait,
un corsage, un dessert, un dsert, une averse.
. L'orthographe de rgles. a Etude grammaticale :
le plus-que parfait de l'indicatif.
Ex. - Mrn pre avait supprim cette dpense.
Le temps indique'qu'une action passe a eu lieu avant
une autre, mais, gnralement, avec un intervalle de
temps. -
d'entrer Il s'emploie le plus souvent avec le pa<> simple ou
avec le passe c o m p o s . Voir autres exemple.-, srie 1.
b^ Sries d'tudes : 1. ">. (Voir C. E . pour marche do
l'exercice.)
Srie 1 : Il avait neig toute la nuit. Elle omit riv
longuement. Nous r i o n s lu ce livre avec intrt. Ils
avaient travers le chemin. N'ou- nous tions }>erdus dans
264 REVUE DE L'ENSEIGNEMENT
la fort. Les fentres dlaient ouvertes pendant la tem-
pte. Nous couchmes dans la chambre haute ou nous
avions mang.
Srie 5 : Avec quelle joie il voit la cuiller s'enfoncer
dans la gele. Les pains couraient s'enfourner sans aide.
Elle a de la peine les faire taire. J'tais all fliciter
un ami. Ils entendent arriver le train.
c) Conjugaison (orale ou crite sur ardoise, procd
L a Martinire). Conjuguer au pus-que-parfait de l'indi-
catif : tre, prendre, conter, revenir, voir, servir, s'in-
former, apprendre supprimer, payer, s'associer, renon-
cer. Ajouter un complment.
C. Dicter 1 texte.
2 DICTE PRPARE.
A . Texte lire.
Le coucher de l'enfant.
J'avais un petit lit galerie que ma mre pla-
ait, chaque nuit, au milieu de la chambre.
C'tait toute une affaire de me coucher. Il
fallait des supplications, des larmes, des embrasse-
ments. Je m'chappais en chemise et je sautais
comme un lapin. Ma mre me rattrapait sous un
meuble pour me mettre au lit. C'tait trs gai.
Mais peine tais-ie couch que des personnages
trangers ma famille se mettaient dfiler au-
tour de moi.
D'aprs A. FRANCE.
B . Prparation.
1. Les mots et les expressions. Des supplications :
de? prires trs douces.
Etrangers : inconnus (l'enfant rve)
A dfiler : marcher la file, la suite les uns des
autres.
2. L'orthographe d'usage. a) Etude des mots diffi-
ciles du texte : galerie, milieu, affaire, supplication, rat-
traper.
h) Elude du son : lion (supplication, : opration, na-
tion, punition, sensation, une ration. (Dicte sur ardoise,
procd La Martinire.)
3. L'orthographe de rgles. a) Etude grammaticale :
le complment direct. Rechercher les complments
directs du texte. Donner un complment, direct aux
verbes : sauter, rattraper, mettre.
Exiger une phrase complte.
b) Sries d'tudes : 5, 13. (Voir C. E. pour marche de
l'exercice.)
Srie 5 : Il est dfendu de parler cri classe. Ils se mirent
tourner autour de moi. Cet enfant ne sait pas encore
marcher. Vous no voyez donc pas que cet, enfant est
malade ? Qu'il aille se coucher.
Srie 13 : Ces coliers seront punis. Mon frre est arriv.
M a sieur est partie. Les mauvais jours sont revenus. Quand
les hirondelles seront arrives, le printemps sourira. La
fillette fut oblige de poser le seau terre ; de temps en
temps, elle tait force de s'arrter.
c) Conjugaison (orale ou crite sur ardoise, procd
L a Martinire) : avoir (pass compos et plus-que-par-
fait de l'indicatif, impratif) ;placer (prsent); falloir
(temps simples do l'indicatif) : s'chapper (plus-que-
parfait^: rattraper (conditionnel-prsent) ; tre couch
(imparfait) ; mettre (prsent, pass simple, pass c o m -
pose
C. Dicter le texte.
II. VOCABULAIRE (V. Cours sup.)
(2 leons.)
III. EXERCICES D'LOCUTION
(Voir C. S.)
IV. LECTURES
GLAY : Recueil de textes (C. M. et S., P.
16. 18, 19, 2 0 ) .
FRANCHFT : La lecture vivante (C. M., p.
RIMAIRE
V. RCITATION
Lc3 orphelins.
Aprs avoir donn mon aumne au plus jeune,
P e n s i f , je m'arrtai pour les voir. Un long jene
Avait maigri leur joue, avait fltri leur front
Ils taient tous les quatre terre, assis en rond ;
Puis, s'tant partag, comme feraient les anges.
Un morceau de pain noir ramass dans nos fanges,
Us mangeaient, mais d'un air si morne et si navr,
Qu'en les voyant ainsi, toute femme, et pleur.
C'est qu'ils taient perdus, sur la terre o nous
[sommes,
Et tout seuls, quatre enfants, dans la foule des
hommes !
Oui, sans pre ni mre, et pas mme un grenier ;
Pas d'abri ; tous pieds nus, except le dernier
Qui tranait, pauvre amour, sous son pied qui
[chancelle
De vieux souliers trop grands nous d'une ficelle.
VICTOR. Hugo.
(Les Voix infrieures.
V I . COMPOSITION FRANAISE
Le paragraphe.
Dvelopper, au c h o i x , un des paragraphes suivants, d e :
Une veille en famille. (1, I. foyer. 2. Grand-pre.
3. Grand'mrc. 4. Maman. 5. Papa. . B b . ) .
COURS SUPRIEUR
I. ORTHOGRAPHE
1re DUCTEP
R P
A RE.
A. Texte lire.
Dvouement des parents.
C'tait la joie de mon pre, te soir aprs son
dner, de prendre longuement sa demi-tasse de
caf. A ce moment l, comme la journe tait
finie. il contait volontiers des histoires. Une fois,
, revenant de l'cole. je vis q u ' o n ne servait pas de
caf comme l'ordiaair . Je fus intrigu et je
m'informai. J'appris alors que mon pre avait
supprim cette dpense n.uotidienne afin de payer
ma pension. Et ma mtre s'tait associ: ce d-
vouement en renonant son caf au lait du
matin. Non, amis, les enfants ont beau ''aire,
il y a des choses qu'ils ne peuvent payer.
FRANCC-QVB SARCKY.
l. Preparation. (V. Cours moyon.)
Sries-d'etudts : H. 1 I>.
Sene s -. Ce n'est r#V. Ce h'tainl quo pleurs et soii-
pirs. ( V n'e9t pas eli flliant- (pie le. suces vieni., c'est 01)
travaillnt. Ce un sont que rires et chauts.
Srie iti : L'auto gii&tU, omportc a rythmo d'un
ronflcment infiniment d'jux. 11 s'avaaca cwragcusemept
sur son ennemi. Ptiemtnent, il rcromrncnea son ouvrago.
11 est vrainii-nt aeousaut. L'onlaut parlait g-ntitnenl.
C. Dicter le texte.
P
2 " nlCTKK PH AUEE.
A . Texte re.
Le coucher de l'enfant.
J'avais un petit lit galerie qui nstaittout le
jour dans un coin et que ma mre plaait, chaque
nuit, au milieu de la chambre, sans donte pour le
rapprocher du sien, dont les rideaux immenses me
15, remplissaient de crainte et d'admiration C'tait
tout, une affaire de me couohei I II y fallait des
86). supplications, des larmes des encrassements. Et
 Revue
ce n'tait pas tout : je m'chappais en chemise et
je sautais comme un lapin Ma mre me rattra-
pait sous un meut le pour me mettre au lit C'tait
trs gai. Mais peint tais-je couch, que des per-
sonnages tout fait trangers ma famille se met-
taient dciler autour de moi. Ils avaient des nez
en becs de cigogne, des moustaches hrisses, des
ventrespommuset des jambes comme des pattes
de coq. A. FRANCE.
D. Prparation. (V. cours moyen.)
Sries d'tudes : 4 (des moustaches hrisses) ; 1
(j'avais un lit qui restait).
Srie 1 : L'anse de fer achevait de geler ses petites
mains mouilles. Les paysans lanaient les gerles aux
femmes juches au sommet des. charrettes. Les mains-
rides des vieilles tricotent sans arrt.
Srie 7 : Il venait parfois des rafales oui apportaient
une fracheur sale. J'ai un parrain qui habile le village
voisin. Ce sont les abeilles qui fabriquent le miel. Vous
qui passez, faites l'aumne cet orphelin. |
0. Dicter le texte.
II. VOCABULAIRE
(2 leons.)
a) Construire des phrases avec les mots expliqus,
(Voir les 2 dictes prpares;)
b) Etude : La famille.
1. Les noms. Une femme d'intrieur, un vieillard
septuagnaire, octognaire, nonagnaire ; le tuteur de
l'orphelin : un frre de lait : le printemps, l'aube l'aurore
de. la vie ; l'ge mr ; au soir de la v i e ; la dcrpitude ;
la fleur de l'ge : la tendresse : l'hrdit.
2. Les verbes. Les enfants prouvent leur tendresse
de mille faons. On fte les noces d ' o r d e s grands-parents.
Le maire procde au mariage. On clbre Un centenaire.
Les vieillards, parfois, radotent.
3. Les adjectifs. Les parents peuvent, tre doux,
tendres, ou rudes, svres. La v o i x grave du. pre, la
v o i x harmonieuse de la mre, la v o i x chevrotante des
vieillards, la voix grle des marmots. Le visage rid
des vieillards, leurs mains rides, noueuses.
c) Les homonymes de : c'tait, ce, l. contait, fois, au,
l a i t , non, coin, sans. dent, trs. fait, nez, t'ai.
4) Les mots de la famille de lit. : literie, litire, s'aliter.
Histoire : historien, historiette, historiographe, histo-
rique, prhistoire, prhistorique.
III. EXERCICES D'LOCUTION
a) Compte rendu de la dernire rdaction.
b) Exercices de synthse. (Faire dcomposer en leurs
lments les phrases suivantes, puis faire construire une
phrase sur le mme modle.
COURS DE MORALE
Mon village, ma petite patrie.
Sommaire : 1. J'aime mon petit village o
j'habite avec mes par cts.je m'y plais, et lorsque
je l'ai quitt quelques jours, je suis heureux d'y
revenir.
Je ''aime mieux c ne les villages voisins parce
que ie le connais mieux, et nue i'y trouve mes
parents, mes amis, mes camarades
Je suis heureux et fier de ce qui le rend pros
pre et clbre : une belle mairie a t construite,
des fontaines, un large chemin et l'lectricit ins-
talle partout le pays est plus joli et plus acrabie
t habiter. Tout cela me tait mien* aimer ma
petite patrie.
2 . Cette amiti s'terd aux villaces voisins,
tout mon pays,ma province.puis la France entire.
scolaire 265
1. (Avec C. M.) La mre rattrape son fils. Emploi
du complment direct.)
2 . (Avec C. M.) Mon pre avait supprim cette dpense.
(Emploi du plus-que-parfait.)
3. Ma mre avait un lit dont les rideaux immenses me
remplassaient de crainte et d'admiration. (Emploi du
pr. rel. : d o n t . )
c) Exercices d'observation-langage).
1. Observations prcises. - Grand-pre lit le journal
au coin du feu. Grand'mre tricote. Maman gronde Bb.
Maman console Bb. Le visage d'un tout jeune enfant.
Bb dans son berceau.
21. Notations d'lves. J'admire Bbe ! Quel joli
teint frais ! Ses cheveux blonds dessinent leur arc au-
dessus des y e u x qui flamboient. Ses joues rubicondes
ressemblent a deux petits ballons rouges. Sourit-il ?
On aperoit une double range le perles blanches qui
brillent. S. T., L., M., C.)
3. Expression des sentiments. A quels signes re-
connaissez-vous qu'un bebe est en colre ? Suzanne
se jeta dans une colre qui la rendit rouge comme une
pivoine, lui largit le nez la faon des Cafres, lui re-
monta les joues dans les yeux et les sourcils jusqu'au
sommet du front. Ce front, tout coup rougi, boule-
vers, travaill de bosses, de cavits, de sillons con-
traires, ressemblait Un sol Volcanique. Sa bouche se
fendit jusqu'aux oreilles et il en sortit, entre les gen-
cives, des hurlements bail-ares. (A. France.)
d) Exercices d'enrichissement de la phrase.
1. Phrases simples enrichir.
(Un enfant regarde sa mre qui coud.) Assis prs
d'elle. je contemplais son profil.
Un bon vieux dormait au fond d'un fauteuil.
2. Phrases d'auteurs sur les menus sujets.
Assis prs d'elle, sur une chaise basse ou par terre
quelquefois, je contemplais son profi! attentif. (A. Lafon.)
Dans le calme et de demi-jour d'une petite chambre,
un bon vieux a pommettes roses, rid jusqu'au bout des
doigts, dormait au fond d'un fauteuil, la bouche ouverte,
les mains sur les genoux. A. Daudet.)
IV V. LECTURES. RCITATION ( V o i r C. M.
VI COMPOSITION FRANAISE
Au choix :
I. Dcrivez une veille d'hiver dans votre famille
en i n s i s t a n t particulirement s u r c e q u e v o u s a v e z l a i t ,
d i t , p e n s . (C. K. P., 1 9 2 7 , Charcante-Inf.)
2 . L e s p r e m i e r s p a s de b b . U n e m r e e s s a y e d e
f a i r e m a r c h e r s o n p e t i t enfant : a t t i t u d e s , paroles, s e n t i -
ments, d e la m r e . H s i t a t i o n s et cris d e b b . (C. E.
P., O r a n . 1927.
3. G r a n d p r e va se m e t t r e lire son journal. II s'ins-
t a l l e sans o u b l i e r ses l u n e t t e s . L e Voil l i s a n t . . . Q u e l q u e -
fois il s ' e n d o r t R a c o n t e z et d c r i v e z . C. K. Loiret,
1927
Franois BAQU.
1. J '.nie mon village..
a) J'habite un p r i t viijagc.qui n'est pas du f o n t c -
lbre, il n'a rien qui le fasse.connatre foin, ni son pa*s,
ni la beaut et iQ-ehanh'de ses sjrrs ; la vie y est tran-
quille,: on y est bien, chacun travaill de son mieux.
Mais, tel qu'il est. avec son boijrr ptil fit roquet,- situ
sur une faible hauteur, son cole, presque neuve, sa
mairie, son glise avec sa flche lance, et ses fermes
p a r s o dans les hameaux, je l'aime, je m ' y plais. Quand .
je le quitte quelques jours pour aller VOIT mes Ofl'll-s et
mes tantes, il me semble q u ' i l m e m a n q u e , quelque
ChOSC, en plus de mes rhers parents ni je s||i< heureux
d ' y revenir. Lorsque j'tais'loin, dans ma pensee je re-
voyais mou pro -t m'a mre, qui me souriaient, ci je
revoyais aussj notre maison, avec on closet son vr<rer,
ses champs fert ile*., ses prs vert* : je revoyais) ]e che-
min qui me conduit A l'ernie, le p.aysage que je voi*
chaque jour : et. quoique je me trouvais bien, mon
 266 REVUE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
cur se serrait en pensant tout cela, et j ' a v a i s envie LECTURE
de p l e u r e r .
6) Oui, j ' a i m e m i e u x mon village que les villages 1. Amour du village natal.
voisins ; si j'tais n ct, si j ' y avais mes parents, Heureux qui, c o m m e Ulysse, a fait un beau v o y a g e ,
mes camarades, ma petite cole, si j ' y avais v c u , sre- Ou c o m m e celui-l qui conquit la Toison,
mont ce village serait mon prfr. Et chacun aime da- E t puis, est retourn plein d'usage et raison,
vantage sa commune, s a localit que les voisines, parce Vivre entre ses parents le reste de son ge !.
qu'on y a toujours v c u . Quand reverrai-je, hlas ! de mon petit village,
Mais je ne l'aime pas c o m m e on l'aimait du temps do Fumer la chemine, et en quelle saison
mes grands-parents et mme il y a moins longtemps : Reverrai-je le clos de ma pauvre maison,
les bergers du village, quand ils taient aux champs, Qui m'est une province, et beaucoup davantage ?
dans la grande prairie o les bergers de la c o m m u n e Plus me plat le sjour qu'ont bti mes aeux,
voisine conduisaient aussi leurs troupeaux, se battaient
Que des palais romains le front audacieux ;
avec eux, eu les injuriant. Puis, aux ftes patronales, les
Plus que le marbre dur, me plat l'ardoise fine.
jeunes gens se prenaient de querelle pour des motifs
futiles, il y avait des batailles quelquefois sanglantes. Plus mon Loyre gaulois que le Tibre latin,
Nous ne nous battons plus entre enfants de deux Plus mon petit Lyre que le mont Palatin,
villages, nous ne nous injurions plus quand nous nous Et plus (jue l'air marin, la douceur angevine.
rencontrons. J'y ai mme de bons camarades, et le Bu BELLEY.
dimanche aprs-midi je vais les voir et nous nous aimons
bien. 2. Le pays natal.
Combien j ' a i douce souvenance
RSUM Du joli lieu de ma naissance I
Ma sur, qu'ils taient beaux ces jours
Le village o je suis n, o je vis a-ec mes pa-
De France !
rente, mes amis, mes camarades, est ma petite . 0 mon pays, sois mes amours
patrie. Toujours 1
Je l'aime et je m'y plais, car je le connais bien et Te souvient-il que notre mre,
que tous ses coins me sont familiers. Au foyer de notre chaumire,
Mais je ne l'aime pas comme 01 pouvait l'aimer Nous pressait sur son cur j o y e u x ,
autrefois, en dtestant les villages v o i s i n s et leurs Ma chre ?
habitants. Et nous baisions ses blancs c h e v e u x
Tous deux.
2. J'aime mon village prospre. M sur, te souvient-il encore
Du chteau que baignait la Dore
a) J'aime tout, ce qui rend mon petit village prospre Et de cette tant vieille tour
et glorieux ; j ' a i m e voir ses habitants heureux et s'en- D u More.
tr'aider. J'en suis fier et. je serais plus fier encore si O l'airain sonnait le retour
toutes les personnes qui l'habitent taient plus leur Du jour ?
aise et s'aimaient davantage. Te s o u v i e n t - i l d u lac tranquille
Je suis fier des monuments que l'on a construits : deux Qu'effleurait l'hirondelle agile,
coles avec la mairie au milieu, situes au miliet du Du vent qui courbait le roseau
bourg.
. Mobile,
Un peu plus loin se trouve la poste, rcemment cons-
Et du soleil couchant sur l'eau,
truite, a v e c son bureau clair et spavieux. Le conseil
municipal vient aussi de faire construire un lavoir o Si beau ?
arrive une eau abondante et claire. L a place du villVe CHATEAUBRIAND.
s'est largie et le vieux cimetire qui entourait l'glise
a t transport plusieurs centaines de mtres des M . - T . LAURIN.
habitations. Sur son emplacement on plant des arbres,
aprs l'avoir nivel, et le bouri.' a une place nouvelle.
Comment ne pas aimer un village que les habitants ont
le souci le rendre plus beau et plus agrable habi-
ter 1
b) J'aime bien tous les habitants, ce sont, nos c o m p a -
triotes, je les vois chaque jour, je vis avec eux. nous
nous rendons service Jes uns les autres. Il me semble que
j ' a i m e mieux, sans parler de mon pre, de ma mre, de
tous les membres de nia famille, ceux qui servent bien
ma petite patrie. Il y a un maire qui administre la
c o m m u n e depuis de nombreuses annes, que tout le
monde, estime et honore : c*est un "homme de bien,
dvou aux intrts de tous. Il y a un instituteur qui
est aussi secrtaire de mairie, qui rend galement de
grands services la commune on l'estime et on l'aime.
Un-d., mes compatriotes est devenir un savant qui a
fait des dcouvertes utiles. la France et toute l'huma-
nit : je suis fier de le connatre et de savoir qu'il est.
originaire de,mon petit village.
Dans mon petit village,- nous nous connaissons tous et'
nous nous aimons, nous nous tendons lu main. Nous
sommes heureux rie tout ce oui rend notre commune, plus
belle, plus prospre, rt'nous honorons les hommes qui la
servent bien. . ;

RSUM
Ce que je propre dans nwn petit viVage, avec
son aspect paiticulier. ses champs, tes prs, sa
v>etite rivire qui l'arrose et l'gaie c'est ii benne
entente qui gne entre tous et c'est sa prosprit
et son souci de renlrt lavie plui agrable tous, plus
conf- rtable qu'elle ne l tait autrefois. Je travaillerai
pour i'aniitner plus encore.
 Revue
COURS DE SCIENCES
POUR LES GRANDS
Thermomtre.
Matriel. Thermomtre alcool de la classe. Tube
thermomtrique sans planchette. Thermomtre mer-
cure. Thermomtre m d i c a l . Feuille de tempratures
(graphique).
Exercices prparatoires. Chaque lve fera, sur une
feuille quelconque, de grandeur nature si possible, le
dessin d'un thermomtre que ses parents possdent.
Il y portera exactement ls inscriptions et chiffres qui
figurent sur le m o d l e .
A dfaut des instruments eux-mmes, que leur fragi-
lit interdit d'apporter, l'examen des dessins permettra
des remarques sur : longueur, forme du rservoir ; liquide
thermomtrique ; connaissance de certaines tempra-
tures ; limites de la graduation.
Le thermomtre de la classe. E c r i r e : thermo-mtrr.
Faire citer des mots contenant le radical therm : source
thermale, Ax-les-Thermcs, bouteille thermos, etc...
Ide de chaleur. (Insister sur le sens de ces mots, pour
que les lves connaissent mieux le radical therm que
le radical baro et vitent ainsi une confusion si frquente
de deux appareils bien diffrents.)
Le thermomtre permet de se renseigner tout mo-
ment sur la temprature qui rgne dans la classe.
Qui a surtout besoin du thermomtre ? Le jardinier,
pour sa serre ; le mdecin, le chirurgien, pour connatre
l'tat de fivre de c e u x qu'ils soignent ; !a maman,
pour le bain du b b .
Description du thermomtre. Un appareil trs
simple et peu c o t e u x : 3 francs.
Dgager le tube de la planchette et le montrer seul :
rservoir surmont d'un tube ferm de faible diamtre
intrieur ; de l'alcool color en rouge.
Si la chaleur augmente, l'alcool augmente de volume,
s'allonge dans le tube, et monte si le tube est vertical.
Il se contracte dans le cas contraire.
En observant la colonne d'alcool, on peut donc noter
1rs variations de temprature.
La planchette, en fer maill porte de petites divisions,
dont l'ensemble forme l'chelle thermomtrique, qui va
ici d e 208 + 6 0 . Chaque petite division se nomme
UN degr. La temprature se mesure en degrs. Notons
la temprature de la classe en ce moment : 16 degrs:
scolaire 267
Comment a-ton t amnera construire ainsi un ther-
momtre ^
0
1 Choix du corps :
Les mtaux, l'eau, l'air, se dilatent.
Pourejuoi n'a-t-on pas pris cette tige de mitre, g i . e e
quoi le thermomtre serait moins fragile ? (Le cuivre
so dilate peu : on ne s'en apercevrait mme pas.)
E t co ballon plein d'air, ferm par un inelex d'eau
rougie, grce ejuoi le thermomtre serait trs sensible ?
(Encombrant, fragile, l'index s'vaporerait, il faudrait
un trs long tube, une trs longue planchette pour porter
la graduation.)
Conclusion : on n'a voulu ni d'un mtal, ni d'un gaz ;
on a choisi un liquide.
2 Choix du liquide.
Pourquoi n'a-t-on pas employ l'eau, si rpandue ?
Quanel nous avons fait l'exprience IV, dans la leon
prcelente, nous avons remarqu que, le ballon tant
mis dans l'eau tide, l'eau no montait pas vite dans le
tube pour une lvation notable de temprature, e t
que l'eau ne reprenait que lentement son volume pri-
mitif.
Un bon thermomtre doit indiquer rapidement les
variations de temprature : l'aU est un mauvais liquide
' thermomtrique.
N'a-t-elle pas un plus grave dfaut ? Elle se solidifie
en augmentant le volume quand le froid est vif : le t u b o
se briserait alors.
On emploie Valcool ou le mercure; tous deux trs sen-
sibles, et qui peuvent fournir l'indication de toutes les
tempratures des pays temprs, elo. la plus forte la
plus basse.
0 , i 0
(L'alcool reste' liquide, en pratique, d e l ( H ) + ' .
et le mercure de 4 0 -f- 3 6 0 ) .
Quels points de repre employer pour tablir l'chelle
thermomtrique ? Des tempratures qu'on puisse
aisment retrouver, reproduire, -et qui soient, inva-
riables :
-1 (Vile d e la glace fondante :le tube Uieimomt'riquc
y tant plong, le niveau de' l'alcool ne' varie pas pendant
' la dure ele la fusion ;
Celle ele la vapeur d'eau bouillante : !e niveau du
mercure ne varie pas pendant la dura ele l'bultition
d e l'eau.
L'chelle"centigrade. - On est convenu d'appeler
zro la temprature de la glce.'fondant, et cent, cello
le l'eau bouillante.
La longueur* du tube comprise c i , i r e U\ point l r o
 268 R E V U E DE L'ENSEIGNEMENT
et le p o i n t cent a t divise en 100 parties gale n o m -
mes chacune un degr.
Comparer les indications de 2 thermomtres de ca-
libre diffrent placs dans la classe. Ils marquent l'un
et l'autre, au mme m o m e n t , la mme temprature.
Le degr de l'un est plus, long que le degr do l'autre.
On ne s'occupe jamais de la longueur d'un degr, qui
varie avec les appareils, on no note que le nombre de
degrs, qui, seul, i m p o r t e .
L'Angleterre, les Etats-Unis, la Sude, la Norvge,
emploient l'chelle dite Fahrenheit, qui va de 32 (glace)
212 (eau bouillante). Pour ne pas confondre les indi-
cations, il est d'usage d'accompagner le nombre de degrs
de l'initiale de la graduation. On verra donc : 80 F. et
32 C.
Comment peut-on graduer un thermomtre ? La
glace fondante fournira l'indication zro.
La vapeur d'eau bouillante, l'indication cent.
Ce thermomtre alcool n ' a pas pu tre mis dans
l'eau bouillante (l'alcool b o u t 75), ni ce thermomtre
mercure, d o n t la plus haute indication est 50 (le tube
claterait au-dessus de 5 0 ) .
Les thermomtres sont gradus par comparaison avec
d'autres de mme calibre qui ont t gradus exprimen-
talement.
Le thermomtre mdical. A mercure. Gradu de
3 5 42. T u b e capillaire : grande dilatation en lon-
gueur qui a permis de diviser chaque degr on 10 parties
gales : des diximes de degr.
On prend la temprature humaine l'aisselle. mais
des i n d i c a t i o n s plus exactes sont fournies en plaant le
rservoir du thermomtre dans la bouche ou le rectum.
(5 m i n u t e s ) .
Son utilit : souvent, la maman soigne seule les petits
maux ou malaises de ses enfants. Le thermomtre per-
met de dceler la fivre. Si on a, comme on dit, de la
temprature , il faut faire appeler le mdecin.
Son prix : une dizaine de francs.
La feuille de temprature. La montrer. Place au
chevet d'un malade, ou au pied du lit dans les hpitaux.
On y indique plusieurs fois p a r jour, par un point, la tem-
prature du malade. Cela fournit un graphique qui per-
met au mdecin de suivre l'volution <le la maladie.
Quelques tempratures connatre. Salle de tra-
v a i l : 15. Chambre de malade : 17. Fain chaud :
35. - Corps humain : 363 (la mort survient au-dessous
de 24 et au-dessus de 42. Caurtier. Poule : 43.
Moineau : 413.
RSUM
Le t h e r m o m t r e permet d'observer avec prci-
sion l e s v a r i a t i o n s de l a t e m p r a t u r e .
I l c o m p r e n d u n r s e r v o i r e n verre p l e i n d e
m e r c u r e ou d ' a l c o o l c o l o r , e t p r o l o n g par un
t u b e d e petit d i a m t r e l'aim son e x t r m i t .
Le t h e r m o m t r e e m p l o y e n F r a n c e est appel
c e n t i g r a d e : la que e s t l a t e m p s r a t u r e de l a g l a c e
f o n d a n t e . le cuy c e l l e de l a v a l e u r d ' e a u b o u i l -
lante.
C h a q u e c e n t i m e de l'intervalle c o m p r i s entre
z r o et c e n t s e non me un depl.
Le t h e r m o m t r e o r d i n a i r e est g r a d u de 25
4 + 60 environ.
LA t h e r m o m t r e mdical est g r a d u d e 35
42. a v e c les d i x i m e s .
N o u s a v o n s d e l a fivre q u a n d la t e m p r a t u r e
de n o t r e c o r p s d p a s s e 37.
L e t h e r m o m t r e est n c e s s a i r e a u x m d e c i n s
et c h i r u r g i e n s . auX JARDINIEs s e r r e r ) aux ma-
m a n s ' t a i n s des b b s . C h a q u e f a m i l l e d o i t pos-
sder un t h e r m o m t r e m d i c a l .
POUR LES MOYENS
La terre glaise.
Matriel. De la glaise jaune, verte, ou autrement
colore. De la glaise sche. Un pot fleur, Une brique.
Une tuile. Un o b j e t en faence. n porcelaine. Un creuset
de laboratoire. Debris de f a e n c e de porcelaine. Une
bougie de filtre Chamberland.
PRIMAIRE
Interrogations. D ' o vient cette terre ? Son nom ?
Son vrai n o m ? (Argile.). Qui l'emploie ? Pourquoi ?
Pourquoi employez-vous cette glaise pour le modelage,
et pas la terre de la cour ?
Que fait-on avec la glaise ? En existe-t-il d'autre
couleur ? Qui en a vu ? O ? A quoi l'employait-on ?
Observations et expos du matre. Faire ptrir la
glaise humide (elle est plastique). Contact savonneux,
odeur particulire.
En former une sorte de d, y mettre de l'eau : imper-
mable.
Un morceau de glaise sche absorbe des gouttes d'eau,
happe la langue (qu'elle dessche).
Un exercice de modelage qu'un a laiss scher : consis-
tance de la pierre, Laisser tomber : mais trs cassant.
Mettre dans le pole de la classe, en plein feu, le creu-
set. Le sortir quand il est rouge : l'argile cuite ne fond
pas, ne change pas d'aspect : elle est rfractaire. A v e c
quoi fait-on, dans les maisons, les conduits des chemi-
nes ? (Briques, poteries superposes.) P o u r q u o i ?
Un pot fleur; Il a t faonn, sch, puis cuit chez
un potier, mais pas dans un four ordinaire <il faut une
:
~fono chaleurV L a glaise a~durcr-sans CTevassor.
La briqu. Moulage, schage et cuisson des briques
la briqueterie. -Usages.
De m r m e pour les tntiles. Usages.
L'argile cuite non vernie, non glace, laisse, passer
l'eau par des trous infiniment petits : les gouttes d'eau
traversent la bougie poreuse dn filtre Chamberland.
Le bol :'de!a./!Hce (de- Facrtza. ville d'fta'i* on T o n
fabriquait, la poterie entaille au xiv* sicle). '
Elle est opaque.
C'est une argile faonne (moulage, tournage), cuite,
pui's recouverte d'un mail, -d'une glaure /montrer la
traacho i , entaille du morceau d'assiette brise) et
1 1 0
reporte au four. Dcoration au moyen de couleurs sp-
c i a l e s qui cuisent l'mail.
l'aire nommer des objets en faence.
La tasse : de la porcelaine. Elle est irnnsiun.de. laisse
passer la lumire, mais faiblement. Le. verre est transpa-
rent.
La porcelaine est faite d'une argile pure, blanche, le
kaolin (Limoges. Svres; Chine. Japon. Saxe). Se tra-
vaille comme' la glaise' faence. La glaure est transpa-
rente.
Cinma. Au muse pdagogique, dition Pathi
a) La brique-{175 lu.).
h) La poterie (130 m . ) .
La pie.
Matriel. Pie frachement tue, ou naturalise.
Gravure ou dessin : nid <lo pie.
Interrogations. Si la pie a t apporte par un
lve, faire raconter dans quelles circonstances elle a
t tue. ...
Le nom de cet oiseau ? (Pie. Son surnom ? (Margot.'
O la voit-on" ? A quoi la reconnaissez-vous ? (A son
plumage noir et blanc, sa queue en balancier,- son cri
dsagrable : elle jacasse.) Vient-elle, prs des habita-
tions ? 'Oui, mais surtout l'hiver.)
Quelqu'un connait-il un exploit, quelconque d'une
pie- ? Pour en avoir t tmoin, l'avoir entendu raconter,
eni l'avoir lu ?
Une pic- d o m e s t i q u e ? O ? l'arle-t-elle ? On lui
rogne parfois les ailes ? Pourquoi V
Observations.- Tte,, c o u , . poitrine, noirs.
Veux noirs.
L e e : noir, solide, la partie suprieure lgrement re-
courbe.
Ventre d'un beau blanc.
Ailes : blanches et noires; reflets mtalliques. "
Quce' : aux plm.s t-ags, reflets moirs, noir*
de bon. multicolore de prs.
Pattes : brillantes, aux ongles forts;h- eloigt d'arri:
est sediele.
Expos du matre. - Un oiseau nuisible : au prin-
-terops. elle pille les nids ele^s petits oiseaux", mange lot
ufs, les oisillons.Elle s'attaque aux poussins, aux jeune
canards, perdreaux-, faisans, qu'elle tue-.
Elle- mange nos fruits lans les vergers.
Si elle- elt'ruit des vers et ele-s insectes, elle est beaucoup
plus nuisible qu'utile : on la dtruit.
G. SCHNE.
 Revue
COURS D'HISTOIRE
Les guerres europennes
e
du X V I sicle.
I . DIRECTIONS ET CONSEILS
A n dbut des tempe modernes, les rois de France
sont. devenus les vrais matres de la Franco ; ils c o m -
mencent alors s'intresser ce qui se passe hors de leurs
frontires. Les conflits d'Etats naissent c e l l e poque :
cette poque se forme la notion d'quilibre europen :
il tait entendu entre diplomates qu'il est de l'intrt
de tous qu'aucun E t a t ne devienne assez puissant pour
opprimer les autrs . (Lavisse.)
re
1 Leon : Les guerres d'Italie.
S o n t , en quelque sorte, des guerres le transition :
guerres d'Etat Etat, elles ont encore un caractre
semi-fodal par l'actiondirec.te-des chefs Bayard, Gas-
toa d e Foix...)
A u C. E. : 1 Rechercher les causes : got de l'aventure
( la folle aventure 2 les faits : Churles V I I I , Louis X I I
e r
et Francois 1 ; Bavard et Gaston de Foix ; Fornoue,
Ravenne. Marignan (les Suisses : 1 5 1 5 ) ; un mot sur
Charles VIII (runion de la Bretagne, 1483) et Louis X I I
( le Pre du Peuple ).
Au CM. et au C. o
- Insister sur : 1 l'tat poli-
tique de l'Italie : son morcellement en fait une proie
toute dsigne : 2 les adversaires des rois de France :
l'Espagne (Ferdinand d ' A r a g o n ) , les papes (Jules 11 :
les Barbares ) : 3 les consquences : heureuses (la riche
vie italienne, la Renaissance), ou fcheuses (dtourner
l'organisation intrieure de la France).
2e Leon : La lutte contre la maison d'Autriche.
Il faut y voir non une rivalit personnelle de Fran-
ois 1er et Charles-Quint, mais une ncessit pour l'exis-
tence de la France et la libert de l ' E u r o p e .
A u C. E. : 1 Etablir la puissance de Charles-Quint
les h r i t a g e s , l'lection l'Empire ; 2 reconter lahuit:
e r
Charles-Quint et Francois 1 ( P a v i e . M a d r i d , Henri II
et Philippe II (Franois de Guise : Metz, Toul, Verdun.
Calais), en montrant que le retraite de Charles-Quint.
et le partage qui l'asuivies sont u n e c h a n c e pour l a France,
o
Au C. M. : 1 Expliquer le danger de Charles-Quint : sa
puissance et ses ambitions (revendiquer Bourgogne,
domination universelle : Austria... A E I O U); 2 pr-
ciser la notion d'quilibre-europen. expliquer le systme
des alliances : Angleterre a r b i t r e le C a m p du Drap
d ' o r ) , les Turcs (Solimn) montrer la puissance fran-
aise. : r s i s t a n c e victorieuse, royaut absolue (car tel
est...), r i c h e s s e (commerce, industrie).
Au C. S. : 1 Comparer Charles-Quint : c a r a c t r e
mdival, tches multiples (Espagne et colonisation
amricaine : Bourgogne : Empire : l e s Turcs), et Phi-
lippe II : presque spcifiquement e s p a g n o l ; 2 tudier
Philippe II : le champion du catholicisme : l'intrieur :
contre les Mores ; noter le soulvement et l'indpendance
des Pays-Bas protestants (autoritarisme) ; l'extrieur :
contre la protestante Elisabeth d'Angleterre (l'Armada).
et le protestant Henri I V . 3 conclusion : checs, mais
fin xvie sicle : apoge espagnole.
II. DOCUMENTS
1. Gravures : Fron ( M i s e de Versailles) ou mi-
niature de Jean des Marets Bibl, nat.). Entre de
Charles VIII Naples.
er
Bas-relief du tombeau de Franois 1 Saint-Denis.
L a bataille de Marignan. Bas-relief de l'htel Bourg-
theroulde R o u e n . Entrevue du Camp du Drap d ' o r .
L'Ecurial...
2. Lectures vocatrices (pour les lves) : Le loyal ser-
scolaire 269
viteur : Vie de Bayard. V. H u g o . Les Burgraves :
Ruy-Blas (extraits).
3. Lecture pour les maitres : LAVISSE. Vue generale
de l'histoire politique de l'Europe [ A . COLIN).
III. L E C T U R E S
1 . L e s m e r v e i l l e s de l ' I t a l i e .
Les rudes chevaliers franais, habitus la
vie fodale dans leurs sombres c h t e a u x furent
sduits e n Italie par la d o u c e u r d u climat
e t l e s richesses d e l a n a t u r e U n e l e t t r e d e l ' u n
d ' e u x d c r i t a v e c a d m i r a t i o n u n e m a i s o n de
C a p o u e e n t o u r e d ' o r a n g e r s e t d e r o m a r i n s , d'ar-
b r e s f r u i t i e r s , a v e c u n j a r d i n e n c a r r c l o s de
m u r s , d e belles f o n t a i n e s d e s c a g e s pleines d ' o i -
s e a u x t r a n g e s : e t . c t , u n g r a n d p a r c a v e c de
grosses btes, u n e garenne de livres, u n rduit
p o u r l e s p e r d r i x . Il s e m b l e q u e t o u t s o i t f a i t l
p o u r r p o n d r e a u x dsirs les plus i m p r v u s d e
l ' h o m m e . L e r o i Charles V I I I lui m m e r a c o n t e
qu'il a t r o u v e n Italie les meilleurs peintres e t
q u ' i l e n v e r r a e n F r a n c e d e ri b e a u x t a b l e a u x q u ' o n
n'en a j a m a i s v u Se p a r o i R
D'aprs PH t.A I'II.ORKUIK.
{Campagnes et btilletins de ta grande arwied'Italie
de Charles Vll.) fj|
L ' a r m e au X V I - sicle. 1 1
L'armo royale, devenue permanente, re~te
encore f o d a l e : l a c a v a l e r i e , c o m p o s e d o soi-
g n e u r s , y p r d o m i n e : l ' i i f a u t o r i e . r e c r u t e dans
l e p e u p l e o n p a r m i - l e s t r a n g e r s m e r c e n a i r e s , des
Suisses s u r t o u t , c o m b a t e n c o r e a v e c l a l o n g u e
p i q u e , m a i s elle e s t aussi m u n i e d ' a r m e s f o u
( m o u s q u e t s e t arquebuses ; l'artillerie prend d e
l ' i m p o r t a n c e -. s o n r l e a M a r i g n a n c o n t r e l e s
Suisses, est considrable mais les seigneurs
prfraient l a laisser d e c t e t c h a r g e r e u x -
m m e s : c e t t e i m p r u d e n c e cp.nsala dfaite de P a v i o .
L e r o i . c h e f suprme de c o t t e arme t a i t l e
p r e m i e r c h e v a l i e r d e son r o y a u m e
1'. : r : C e . : . : M ; I . ( l'r.i.n ois /'.)
:i. Un seigneur itali- n : Csar B o r g i a .
A r r i v e C i i i n o n e:i 1418 11 t a i t e s c o r t ? d e s
princes d e l'Eglise Suiyaiat 2 1 mulots p o r t a n t
d e s c o f f r e s c o u v e r t s d e c o u v e r t u r e ;- rouge. a v e c
l ' c u s s o n de- B o r g i a 2 1 a u t r e s e n c o r e h a b i l l s
de c o u v e r t u r e s j a u n e s et rouges,- 1 0 e n c o r e
h o u s s i n e s d ' o r , v e n a i e n t aprs les c h e v a u x t e n u s
en main, h a r n a c h s d o drap d ' o r r o u ? e e t j a u n e :
13 pages c h e v a l d o n t 13 v t u s de velours era-
m o i s i e t 2 d o d r a p d ' o r fris. E n s u i t e 6 m u l e s
menes par 6 laquais aux habits pourpres. .
30 g e n t i l s h o m m e s v t u s d e d r a p d ' o r e t d ' a r g e n t ,
3 m n t r i e r s . 2 t a m b o u r i n s l r e b e c v t u d ' o r leurs
i n s t r u m e n t s tant d ' a r g e n t o r n d e c h a n e s d ' o r ,
4 t r o m n e t t e s e t c l a i r o n s d ' a r g e n t . 2 1 laquais.
Enfin, l e d u c , m o n t s u r u n c o u r s i e r b l a n e en
r o b e d e satin r o u g e e t drap d ' o r m i Partie e t
b o r d e d e p i e r r e r i e s . A s o n b o n n e t t e l que l ' a
p e i n t T i t i e n , un d o u b l e r a n g perles e t rubis, g r o s
c o m m e d e s f v e ? . L e s b o t t e s elles m m e s t a i e n t
lardes d e c o r d o n s et d e perles. S o n c h e v a l ferr
d'or.
J. u ' O l l J A i . (.inriv* de lie ittjcu. roi de Ftume.)
 270 REVUE DE L'SE1G14EMENT
4. Charles-Quint.
Roi d'Aragon, il lui fallait maintenir en Italie
l'uvre de ses prdcesseurs, qui lui avaient
laiss la Sardaigne, la Sicil et Naples. et y
accomplir la sienne en se rendant matre du duch
de Milan. Roi de Castille. il avait poursuivre la
conqute et oprer la colonisation de l'Am-
rique Souverain des Pays-Bas, il devait prserver
les possessions de la maison de Bourgogne des
atteintes de la maison de France. Empereur, il
avait comme chef politique protger l'Empire
contre les invasions des Turcs : comme chef
catholique, y empcher 1, progrs et le triom-
phe des doctrines protestantes.
Mignet. (Charles-Quint.)
COURS DE GOGRAPHIE
COURS LMENTAIRE
La Seine. Un estuaire
I. LE PLEUVE
I Rappclor l'explication paragraphe 3, leon 4.
|P Ainsi le fleuve est une grande rivire qui emmne
. la mer l'eau de nombreuses autres rivires. L'oau du
ruisseau voisin (nom) va d a i s le fleuve... (nom).
II. LA SEINE
Voici, un fleuve de France : la Seine. Elle roule presque
toujours en plaine, donc lentement, du plateau de
Langres la Manche. Elle v a de l'est vers l'ouest ot
s'attarde en do nombreux coudes avant d'arriver
l a mer.
Elle a toujours ' assez d'eau pour porter de lourds
bateaux. Elle' est navigable. C'est qu'elle reoit l'eau
d'autres grandes rivires : YAube. la Marne, l'Oise^
r
d r o i t e ; l ' Y o n n e , gauche. C'est, aussi, qu'il pleut sou-
vent, on toutes saisons, dans les plaines o coulent la
Seine et ses affluents.
III. LES VILLES
Sur les bords do ce beau fleuve tranquille, sur lequel
peuvent circuler si facilement les marchandises, de
grandos villes ont t bties par les h o m m e s .
L a plus grande de toutes c'est Paris. Nous en repar-
lerons dans une autre leon. Puis, sur un coude le la
Seine, c'est Rouen.
Paris, Houen, sont des ports fluviaux, c'est--dire des
villes situes sur un fleuve et o s'arrtent de nombreux
bateaux. Rouen est aussi un port maritime. Les navires
de mer peuvent y arriver. Ils y dbarquent leur charge-
ment. Ces marchandises sont utilises par les usines de
la ville, ou bien transportes Paris sur des bateaux
plus petits qui ont besoin d'une moins grande profon-
deur d'eau. -
I V . L'ESTUAIRE DE LA SEINE LE HAVRE
Remarquez c o m m e la Seine devient large en arrivant.
RIMAIRE
e r
5. Franois I et les Turcs.
Un des faits bien curieux de cette lutte, c'est
e r
l'alliance de Franois 1 avec le grand sultan des
Turcs, Soliman le Magnifique. On signe an trait,
on s'envoie des ambassadeurs ' L'esprit des croi-
st! s est loin - cette poque, on hassait le Turo
et tout ce qui n'tait pas chrtien ; maintenant, les
intrts politiques sont suprieurs aux croyances 1
e r
Car cette a'iiance fut des plus utiles Franois I :
Charles-Quint se trouvait airsi pris entre deux
ennemis et il lui tait fort difficile de faire face
l'est et l'ouest ; Vienne faillit tre prise uar les
Turcs et le3 flott' ? de Coliman et di roi de France
taient matresse? de la MUtterrane.
MARTN et LEORAND.
(Les grands faits de l'histoire de France, Nathan.)
J. BIGOT
la Manche. Cette sorte de bras de mer[ au d b o u c h
d'un fleuve, c'est un estuaire.
Par l les bateaux peuvent putrer bien avant. C'est
grce l'estuaire de la Seine qu'ils peuvent aller jusqu'
Rouen.
Cependant, o n en construit de si grands aujourd'hui
qu'ils sont obligs de s'arrter l'entre de l'estuaire.
E t on a bti une autre v i l l e , un autre port pour les rece-
voir et les abriter. Ici c'est Le Havre, un des g r t n d s
ports franais, o arrivent des milliers de quintaux do
c o t o n , de caf, de cacao, de charbon, par o s'tmbar-
quent les objets fabriqus Paris et aussi Us gens qui
v o n t en A m r i q u e .
V . LA NORMANDIE
C'est en Normandie que la Seine coule avant d'arri-
ver la mer et son estuaire. T o u t ce pays, en t o i dure
de la Manche, reoit beaucoup de pluies. Il y a l de
belles prairies plantes de pommiers cidre. On y lve
des vaches qui donnent beaucoup de lait, de beurre.
CONCLUSION. RSUM
La Seine et ses affluents, la Marne, l'Oise, sont
navigables. Paris, Rouen. Le Havre, reoivent
! eaucoup de marchandises bateau>. Les
plaines traverses par la Seine donnent du bl ;
la Normandie a surtout des prairies.
Une plaine sdimentaire de climat
ocanique : la Normandie.
. I. LES CAMPAGNES
Plusieurs rgions de la N o i m a n d i e sont des tables
calcaires recouvertes de limon. Ainsi la campagne d e
Caen, le pays de Cat4jr, le pays de:'Rouen ; les c a m p a g n e s
cultivent le bl, la betterave, sucrire, comme. la Picardie.
(V. leon 14.) Pas un arbre, des champs, de gros bourgs.
I I . SOLS ARGILEUX, BOCAGES
D'autres parties, au contraire; sont impermables
 Revue
humides, qu'elles aient un sol argileux c o m m e le pays
d ' A u g e , ou qu'elles soient formes de granits, de grs,
de schistes, restes do vieilles montagnes uses, c o m m e
le Cotentin, les collines de Normandie. C'est le bocage
normand dont les arbres, les haies, font une mer de ver-
dure dissimulant les fermes isoles aux toits d'ardoise
mouills de pluie.
III. HUMIDIT ET DOUCEUR DU CLIMAT
C'est q u ' i l pleut pour ainsi dire tous les jours en Nor-
mandie. Les-vents d'ouest amnent des ondes de pluie
fine : tide toujours, mme en hiver. Grce la mer
trs proche, pas de neige, trs peu de geles.
Aussi le btail pture dans les prs mme au mois de
janvier.
IV. L'HERBE
Cette humidit tide fait pousser une herbe paisse,
haute, abondante.
Les vaches n'ont qu' la manger dans leurs pturages
clos o les gens viennent les traire pour fabriquer
ensuite beurre et fromager.
Il faut peu de mondo pour exploiter une ferme toute
en pturages. Il en faut beaucoup pour travailler une
ferme toute en champs. Or la Normandie s'est dpeuple
malgr sa richesse. Aussi l'on a transform les terres cal-
caires en prairies artificielles qui donnent autant de
fourrages que les prs naturels.
C'est ainsi que la Normandie est devenue une immense
prairie plante de pommiers cidre.
Elle fabrique tellement de beurre, de fromage (ca-
membert), elle engraisse tellement de veaux et de bufs
que chaque jour, Paris, des trains, en Angleterre, des
bateaux, en arrivent chargs.
V. L'INDUSTRIE ET LE COMMERCE
La Normandie a encore deux sources de richesses na-
turelles : du minerai de fer, la Seine et son estuaire.
Le minerai de fer de Caen est fondu dans les hauts
fourneaux avec la houille anglaise.
La vieille capitale de la Normandie, Rouen, s'est
fonde, sur la Seine, l'endroit le plus avanc dans les
terres o les plus grands des anciens navires pouvaient
remonter le fleuve transports par la mare montante
Les navires modernes, dix fois, c e n t fois plus volumi-
neux que ceux d'autrefois, s'arrtent vers un grand port
cr par Franois Ier il y a 400 ans. tout prs de la mer :
Le Havre.
A u Havre arrivent les cotons d ' A m r i q u e tisss,
Rouen, les laines d'Argentine tisses Elbouf, le cafe
du Brsil. le ptrole du Mexique et des Etats-I'nis,"
la houille anglaise que des bateaux conduisent par la
Seine Pari-.
COURS D'ARITHMTIQUE
LA CIRCONFRENCE
ET LA PISTE CIRCULAIRE
A) Programmes.
Cours lmentaire.
La' circonfrence : cerceau, roue, bacue, anneau. Le
cadran. La bobine de ficelle. Le lien de la gerbe. Objets
ronds. Division par 3.
scolaire 271
Exemples d'autres rgions o l'herbe
gagne aux dpens du champ.
I. LA LORRAINE
C o m m e la Normandie, la Lorraine a des terres argi-
leuses faites pour porter des herbages, d e s terres c a l -
caires faites pour porter d e s moissons. Quoique le c l i m a t
de la Lorraine soit bien plus sec que celui de la N o r -
mandie, on y transforme beaucoup do champs des
t e r r e s calcaires eu prairies artificielles.
II. LE PLATEAU DE LANGRES
Calcaire, sec. le plateau de Langres. partout o il
n'est point bois, porte maintenant des luzernes, des
sainfoins, nourriture des vaches dont le lait est direc-
tement expdi Paris par te train.
RSUM
Grce un climat humide et doux, la Nor-
mandie est devenue, aussi bien dans ses cam-
pagnes calcaires et limoneuses que dans ses
bocages (granitiques), une magnifique prairie.
Elle vend beurre, fromage, viande, aux Parisiens
et aux Anglais. Son minerai de fer est fondu dans
les hauts fourneaux de Caen. Rouen tisse les co-
tons. Elbeuf les laines. Laines et cotons arrivent
au Havre, ainsi que le caf, le ptrole et la houille
anglaise.
L a L o r r a i n e , le p l a t e a u d e Lantrre3. a u s o l e t
au c l i m a t p o u r t a n t s e c s , t r a n s f o r m e n t , d e m m e
que la N o r m a n d i e , l e u r s l a b o u r s e a p r a i r i e s p o u r
p r o d u i r e d u l a i t et d o l a v i a n d e
NOTA. La Lorraine a du fer, d'autres richessos.
Elles seront indiques dans une autre leon.
EXERCICES
1.'.Oppon'Z en N o r m m d i e : I la campagne de Caen
et le pays d'Auge . '2' la cam;a?ne de Can et le
b o e a g o ' n o r m a >d.
2. Pourqud! les cam >a?nes se c o u v r e n l - c l l e s m a i n -
tenant d prairies artificielles ?
Pourquoi dit-on que la Seine 'et s o n e m b o u c h u r e
-ont u i " source d -richesses.-.-pour 'a N o - i n . n ' l i o - ?
4. Au point le vu-' agricole, quelle transformation
-'opre en Lorraine et sur le plateau de l.angres ?
j - A . sBNF-ze.
Cours moyen.
Le rapport le la circonfrence au i l i a n n T - rc.
Los proprit- 'lo la circonfrence.
Cours suprieur.
La fraction ~_" . Calcul Tf.
4
Revision des leons antrieures.
1. La ligne droite : la longueur.
272 R E V U E DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
7. Le problme de la vitesse. Montrer aux lves, de faon simple, qu'il y a un rapport
12.-Longueurs et temps. constant entre la circonfrence M N P R et son diamtre
MP.
B) Problmes voisins. Chacune des parties MPN et M U X est plus grande
Le nombre de convives la table ronde. qu'un diamtre : donc la circonfrence est plus grande
La piste circulaire. que 2 diamtres. Mais la circonfrence est plus petite que
Le dveloppement de la bicyclette, le primtre du carr A B O D , c'est--dire que 4 A B o u
La bande de fer de la roue. 4 diamtres : donc la circonfrence est plus petite que
Le tour de la terre et le mridien. 4 diamtres.
La Circonfrence est comprise entre 2 et 4 diamtres :
C) Dessin : la circonfrence. elle est gale approximativement 3 diamtres, plus exac-
22
Sans le secours du compas. tement a 3,14 ou ^ de diamtre.
Le procd du jardinier :
Une corde et deux piquets, l'un fix au centre du On appelle n ce rapport constant de la circonfrence
cercle, l'autre mobile traant la circonfrence. au diamtre.
Mme procd pour l'colier avec un fil et deux c) Faire rouler une pice de monnaie sur une ligne
crayons. droite trace sur le papier, de faon lui faire raliser
Le procd do l'colier : un tour complet et qu'un point A de la pice qui touche
le papier revienne toucher le papier.
Des lignes rayonnantes sur lesquelles on prend des
Diviser le diamtre en 7 parties.
longueurs gales (points de repre pour le trac de la
Constater que la droite A A contient 22 de ces parties.
circonfrence).
Rpter l'opration avec une assiette, une roue de
Le procd du dessinateur : emploi du compas. 22
hicvclette, un cerceau. Le rapport est toujours
COURS LMENTAIRE IL CALCUL MENTAL
I. L'OBSERVATION ET L'EXPRIENCE 1. On a command un menuisier uno table rondo
1. L a roue : observer et dessiner. Montrer la circon- pour l o personnes devant occuper chacune, un arc do
frence, le diamtre. U m. 5 0 . Quel doit tre le diamtre de cette table ?
2. Observer des circonfrences autour de soi : mesures (C. E-, Yeu, Vende.)
do capacit, bagues, anneaux, cerceaux, e t c . . . 2. On entoure d'une erille valant 4 fr. 20 lo mtre
3. Gestes circulaires : enrouler do la ficelle autour courant un bassin circulaire de 8 mtres de diamtre.
d'une b o b i n e . Calculez la dpense.
4. Faire manuvrer la manivelle du treuil du puits. ( C . E.. Reliais, Seine-et-Marne.)
'. Quelle est la longueur d'une circonfrence de 5 d m .
II. MESURE APPROXIMATIVE DE LA de rayon en dm., c m . et m m . ? Rp. : J l d m . 4 1 G =
3 1 4 c m . 1G = 3 . 1 4 1 mm. 6 .
CIRCONFRENCE
( C E., Pavilhi, Seine-Infrieure.)
Mesurer la circonfrence du cerceau avec une ficelle. 4 . Une corde s'enroule autour d'un rouleau de 0 m . 1 8
Mesurer le diamtre du cerceau. de rayon. Eli! fait 2 i i tours. Quelle en est. la longueur f
Montrer que la circonfrence est un peu plus grande 5. Un enfant pousse Un cerceau de o m: 5 0 de rayon.
que 3 fois le diamtre. Quel chemin a : - i l parcouru quand le. cerceau a fait
Autres vrifications sur un pole cylindrique, sur le 1 0 0 tours ? .
tuyau d'un pole, sur un seau, sur un boisseau, sur un
trne d'arbre. III. PROBLMES D'EXAMENS
La conclusion : il v a un rapport constant entre le
diamtre et la circonfrence. 1. Un marchal reoit une bande de fer de
Au C. E... prendre rc = 3. 4 m. 8 0 de long. Om. 07 de large et Om. 0 2 d'pais-
sur. Cette bande s*rt garnir une roue de char-
I I I . MESURES ET VRIFICATIONS rette ayant 1 m. 4 5 de diamtre. De combien
1. Mesurer la circonfrence et le diamtre d'une bague est-elle trop longue'ou trop courte'.'
ou d'un amicati aprs l'avoir dessin. Rapport approxi- (C. E., Telz, Morbihan.)
matif. Prendre le mm. c o m m e unite.
Remarque. il y a deux donnes inutiles : la lanreur
2. Mme problme pour le litre du compendium.
et l'paisseur de la bande.
Unite : le centimtre (cm.). Solution Circonfrence de la roue :
Mme problme pour u n e plate-bande circulaire.
1 m. 4 5 3.1 t - 1 m. 5 5 3 .
Unit : le mtre (m.).
Longueur e n irop d e la b a n d e :
4. Mme problme pour le-cadran de l'horloge : unit
4 ni. 80 - 1 m, "VI - 0 m. 2 1 7 .
au choix.
Rp. : 0 m. 2 1 7 .
5. Mme problme pour la rue de bicyclette : Unit
au choix.
2. Les roues arrire d'une voiture ont 1 m. 2 0
I V . CALCUL MENTAL de diamtre et les roues avant 0 m. 70. ( uand les
grandes roues ont fait 1 . 4 0 0 tours, quelle distance
1 . Le rayon d'une roue a 0 m. 5 0 . T r o u v e r : a) son
diamtre : b) approximativement sa circonfrence.
a parcourue la voiture et combien de tours ont
2. Le diamtre d'un cadran c i r c u l a i r a 12 dcimtres fait les petites ? (T: 3.14 .
Dites : a) sou rayon ; b) sa circonfrence (approximati- (C, E. 7'.. CarpetUru, Vaneluse.)
vement). Solution. '-. Longueur -d'une r y w arrire : ,
3. La circonfrence d'un tuyau a 6 dcimtres. Dites 1 m. -c 1.2o < 3.14 3 m. 7<J8.
approximativement son diamtre. Les grandes roues 6ht parcouru :
4. La circonfrence d'une roue a I m. Dites approxi- 3 m. 7fis. . 1.400;== 5 k m . 2752.-
mativement son rayon.
Longuur d'une roue avant
5. La terre a 40.000 kilomtres de tour. Dites ap-
1 m . y 0,7 x 3.14 *= 2 m . 198.
proximativement la distance d'un point de la surface
N'ombre de tours que les petites roues ont faits. :
au centre.
1 t. y 5275.2 :3,198 P 2.4t>0 tour*.

COURS MOYEN 3 Un bassin circulaire a 7 8 m. 5 4 de pri-

I. TZ = 3,14.
a) Ncessit de K. Aprs avoir trac une circonfrence,
montrer qu'il est peu prs impossible de la mesurer.
b) Faire une figure d'aprs les donnes ci-dessous.
mtre. On l'entoure dure palissade pose fr
6 0 cm. des bords. Quel est le prix de cette rrlr-
sade raison de 1 2 fr. 5 0 le mtre con -m ?
(rr = 3.14L
(C. E. l:. Saint-Gaultie*. Indre.) .
 Revue scolaire 273
Solution. Diamtre : 78 m . 54 : 314 = 27 m 4 m. x 31.4 = 125 m . 6
R a y o n : 12 m . 5. Longueur de
R a y o n de l a p a l i s s a d e : 12 m 5 + 0 m 6 = 13 m. 1. la piste :
Circonfrence : 13 m . 1 x 314 = 11 m 134 188 m. 4
Prix do la palissade : 12 f r , 3 x 1 3 l = 163 fr. 75.
Rp. : 163 fr. 75. 125 m.6 = 314 m.
Diamtre de la piste :
4. Les roues d'une voiture fout 50 tours la 311 m. : 3.14 = 100 m .
minute. Combien cette voiture parcourt-elle de km. Le 2" croisement suivra
4
en 2 h. 1 4, si le diamtre des roues est de 1m.50?
le 1er aprs 31 secondes ;
On prendra rc 3.14
(C. E., Die Drme.)
B), Solution algbrique.
Solution. Circonfrence des roues :
l m. 5 x 3,14 = 4 m . 71. Soit d le d i a m t r e .
Espace parcouru la minute : Circonfrence : d x 3.14 = 3,11 d.
Vitesses respectives la seconde : 6 m. et 4 m .
50 f. 4 m. 71 = 235 m . 5 et en 2 h. * ou 135 minutes : Distances parcourues respectivement :
135 f. 235 m . 5 = 31.792 m. 5 = 31 k m . 7923 6 x 31,4 et 4 x 31,4.
D ' o : 3,14 d. = 314 et d = 1 0 0 :
Rp. : 31 k m . 7925.
C) Solution graphique.
5. Quel chemin parcourt de midi minuit la
pointe de la grande aiguille d'une montre, sa- L a piste circulaire dveloppe offre cette particularit
chant que 1 aiguille mesure 19 millimtres de que le point de dpart A est identique au point d'arri-
longueur ? ve B . A cette seule diffrence, le problme est identique
au problme des trains allant l'un vers l'autre (leon 12).
(C. E., Luzerte, Tarn-et-Garonne.)
Solution. R a y o n : 19 m m . Diamtre : 2 f. 19 =
38 m m .
Circonfrence parcourue en un tour :
38 m m . x 3,1416 = 119 m m . 3808.
En 12 heures. 12 tours, soit. :
12 f. 119 m m . 3808 = 1.432 m m . 1 m m . prs =
1 m. 4 3 2 .
Rp. : 1 m. 132.

COURS SUPRIEUR
I. E X P R I E N C E
U n e r o u e , r o u l a n t et n e . g l i s s a n t p a s . p a r c o u r t , III. AUTRES PROBLMES
c h a q u e t o u r la l o n g u e u r de s a c i r c o n f r e n c e .
1. L a t a b l e r a l l o n g e s .
L e s r o u e s a v a n t et a r r i r e ( l ' u n e v o i t u r e , restant spa-
r e s p a r u n i n t e r v a l l e fixe, p a r t a n t e n s e m b l e et s ' a r r t a n t Une table rallonges a 1 m. 10 de diamtre et
e n s e m b l e , f o n t le m m e t r a j e t : c o n s t a t e r a v e c u n e b i c y - peut recevoir trois rallonges gales ; deux d'entre
elotte.
elles runies forment un carr. Quand elle est
D s l o r s , si les r o u e s a v a n t o n t u n d i a m t r e m o i n d r e
que les r o u e s a r r i r e , elles f e r o n t plus de tours q u e ces
pourvue de ses trois rallonges, quel est le primtre
dernires. de cette table.
re
(B. E. P. S., aspirants, 1 srie, Dordogne.)
II. PROBLME RAISONN Solution. - Figure. L e d i a m t r e de la t a b l e t a n t
I m . l u , l a l o n g u e u r d ' u n e r a l l o n g e est 1 m. 10 et l a
2 cyclistes partis au mme instant du mme l a r g e u r : 1 m. 10 : 2 = 0 m . 55.
point d'une piste circulaire parcourent cette piste L e p r i m t r e d e l a t a b l e , m u n i e ('. rallonges, c o m -
en sens inverse l'un de l'autre. Ils se croisent p r e n d : ii) l a c i r c o n f r e n c e :
1 m." 1" x S.ttlfi 3 m . 455
la premire fois aprs 21 secondes ^ aprs 6} 0 largeurs d e r a l l o n g e s : 6 f. u n i . '. = in. 3
leur dpart. Sachaut que la vitesse de l'un est 0 in. 755
21 km. 6 l'heure et la vitesse de l'autre 4 m. la Rt'p. : fi m 7 '.".
seconde, calculez le diamtre de la piste ( - =
3 14). Indiquez, d'autre part, au bout de combien "J. Le-dveloppement le la bicyclette.
de temps le 2 croisement suivra le premier. Le diamtre de la roue motrice d'une bicyclette
(C. F.. Marennes, Charente-Infrieure. est 0 m. 70. Le grand pignon a 20 dents et le
petit 9. Quel est le dveloppement de cette bicy-
A)Solutionanalytique clette '.'
Le diamtre de la piste, Vitesse du 1 la se- er
Definition. Le dveloppement r<>. la distance par-
c'est le quotient par TT de conde : courue par la bicyclette pendant u n - t o u r complet du
sa longueur. 21.600 m. pdalier.
L'a longueur de la piste. 60 x 60 6 m. Solution. Pendant le tour complet u pdalier, le
n
c'est la somme des distances Distance. p a r - grand pignon, fera u n . t o u r de 20 dent*. D n e ' c petit
parcourues respectivement courue p a r le fera aussi 2.0 dent". c'et-A-dire anfani' d.e tour* rpu?
par les cyclistes. 1er en 31 se- 2< dents contiennent '.t. ~ . Kt par suite la nu. me-
Les distances parcourues condes
sont respectivement les pro- \ rice.'
10 :
duits des vitesses la se- 6 m. x 31.4 = 188 m. 4
conde par 31,4. Circonfrence de la roue o m. 7 y V 2.2.
Distance p a r -
courue p a r le
Dveloppement : -..T. | m : pft.
2* en 31 se-
4
1 :
c o n d e s
1er
: Henri VOtiT.
 REVUEDE L'ENSEIGNEMENT
274
COURS COMPLMENTAIRE
GOGRAPHIE
Le bassin aquitain. Limites. Relief. Fleuves.
Climat. Ressources agricoles et industrielles
Voies de communication.
Limites. Le bassin aquitain est compris entre le
Massif central au nord-ouest, les Pyrnes au sud.
l'ocan Atlantique l'ouest. Il communique avec le
Bas-Languedoc par le col de Naurouse et avec le bassin
parisien par le seuil du P o i t o u .
Relief. L e bassin aquitain est un ancien golfe c o m -
bl par des dpts des mers secondaires, des sables e m -
ports par le vent d'ouest, des dbris des roches arra-
chs a u x Pyrnes et entrans par les fleuves et les
glaciers. Son relief est faible ; il varie entre 100 et
300 mtres. Il est constitu par deux plans inclins
spars par la Garonne qui en forme la jointure. A u
nord do la Garonne, le bassin aquitain s'lve du sud
au nord ; au sud de la Garonne, il s'lve d u nord au
sud. Le littoral se divise en d e u x parties : au nord de
la Gironde, la cte charentaise constitue par des falaises
calcaires que la mer ronge sans cesse ; les Iles de R ,
d'Olron, sont des dbris qui ont rsist l'action des
flots. Le pertuis Breton spare l'le de R de la c t e ;
le pertuis d ' A n t i o c h e entre les deux les, et le pertuis
de Maumusson entre l'le d'Olron et la cte. A u sud
do la Gironde. la cte landaise est basse, rectiligne, bor-
de d'un cordon do dunes d o n t la hauteur atteint :">0,
70, 80 et mme 90 mtres, et la largeur 5 8 km. Les
eaux de l'intrieur n ' o n t pas pu franchir les dunes, de
l les nombreux tangs qui s'tendent, en forme de cha-
pelet, sur leur revers oriental : tangs de Hourtin, de
Lacanau. de Parent bis, de Cazaux, d'Aureilhan. de
Saint-Julien, de Lon, de Soustons. En un seul endroit,
la barrire a t franchie par la pousse de la Leyre
(bassin d ' A r c a c h o n ) . Ces dunes, pousses par le v o n t ,
s'avanaient dans l'intrieur des terres ; elles ont t
fixes par des plantations de pins maritimes.
Fleuves. L a Charente (3K0 k m ! L a Garonne grossie,
gauche, de la Save, do la Gimone. du Gers, de la P.ase ;
ces quatre rivires roulent, gnralement p e u . d ' e a u ;
mais l'poque'doS pluies elles grossissent subitement.
A droite. !a Garonne reoit le Tarn, grossi de l'Aveyron
et do l'Agout, le L o t . la P o n l o g n e , g r o s s o d e l a ' V z r c p r p a r a t i o n d u c a f d a n s l ' a p p a r t e m e n t d e ses filles, l a
et de PIsli. Quand elle rooi' la D o r d o g n e , la Garonne
est un fleuve nouveau la Gironde, large estuaire de
3 12 km. do large et de 72 km. de l o n g , . l i m i t au nord
par la pointe do la Coubrc <'' au sud par la pointe de
la Grave ; le phare de Cordouan en claire l'entre.
L ' A d o u r 1335 k m . \ grossi gauche du .'ave de Pau qui
reoit lui-mme le gave d ' O l o : o n .
.Climat. Le climat du bassin aquitain est chaud et c l a i r e .
humilie. Les pluies sont abondantes ; elles tombent en
toute, saison, mais particulirement au printemps et en
automne ; la quantit de pluie diminue do l'ouest
l'pst.
Ressource*. 1 Agriculture. A cause de son c l i m a t hu-
mide et chaud, de la fertilit de son sol. le bassin aqui'ain
est une riche rgion agricole. On y cultive les crales
(bl. mais), les arbres fruitiers (prunes d'Agen), le tabac.
L a vigne est une source de richesse (vins de Bordeaux.
Mdoc. Graves). Les vins de la Charente sont transfor-
ms en eaux-da-vie (Cognac, A r m a g n a c ) . II y a de* f o -
rts dans le Prigord lehnes truffiers) ; pins m a r i ' i m o s
do la cte landaise L'levage, quoique moins important
que l'agriculture, est surtout pratiqu dans la valle
infrieure do la Garonne et dans lo Lauragais (gros
btail), dan<r le Qnercy (moutons), dans le Prigord
(porcs). L a mer donne quelques ressources (hutres,
marais salants).
2 Industrie. Il n ' y a pas do mines de houille dans
le "bassin aquitain ; aussi son industrie est peu pros-
pre Les principaux centres industriels sont : Toulouse
(minoteries;, Bordeaux (raffineries), Pauillac (mtallur-
PRIMAIRE
gie), Angoulmo (papeteries). Ruelle (fabrication des
canons), Rochefort (constructions navales), dans les
Landes (rsine).
Voies de communication. Malgr la mdiocrit d u
relief, les communications sont difficiles cause de
l ' o r i e n t a t i o n des valles (nord-sud)
1 Les chemins de ter. Une ligne suit la valle
Toulouse, le col de Naurouse Des embranchements par-
tent de cette ligne : Bordeaux-Madrid par Bayonne ;
Bordeaux-Paris par Niort, Saintes ; Bordeaux-Paris par
Angoulme, le seuil du Poitou ; Bordeaux-Paris par
Prigueux, Limoges ; Toulouse Paris par Montauban,
Cahors, Brives, L i m o g e s ; Toulouse-Bayonne par Tarbes,
Pau.
2 Canaux Ils sont tout fait insuffisants. II y a le
canal latral la Garonne, de Toulouse Castets, et le
canal du Midi.
Il existe un projet d'un Canni des Deux-Mers unissant
la Mditerrane l'ocan Atlantique, accessible aux
grands navires. Ce canal permettrait d'viter le dtour
par Gibraltar ; mais des difficults de toute nature en
ont jusqu'ici diffr la ralisation.
HISTOIRE
Sujet : Montrez la dcadence de la monarchie
franaise pendant le rgne de Louis XV.
Grce l a p o l i t i q u e h a b i l e d e R i c h e l i e u et d e M a z a r i n ,
l a m o n a r c h i e f r a n a i s e f u t t o u t e - p u i s s a n t e p e n d a n t le
r g n e d e L o u i s X I V . P e u t - t r e L o u i s X I V n ' a - t il p a s
p r o n o n c ces m o t s L ' E t a t , c'est moi ; mais c e t t e
p h r a s e r s u m e b i e n le C a r a c t r e d e la m o n a r c h i e a b s o l u e
d e d r o i t d i v i n d o n t B o s s u e t a e x p o s les p r i n c i p e s d a n s
s o n l i v r e : La politique tire de l'Ecriture sainte. L e s
r e v e r s d e l a fin d u r g n e de L o u i s X I V . l ' a m b i t i o n d u
r o i . s o n d e s p o t i s m e e t son i n t o l r a n c e a f f a i b l i s s e n t u n
p e u c e t t e p u i s s a n c e , m a i s p e n d a n t le r g n e d e L o u i s X V ,
l a d c a d e n c e s ' a c c e n t u e et d e v i e n t i r r m d i a b l e .
Les causes de cette dcadence 1 Le caractre du roi.
L o u i s X V . a u d b u t d e son rgne. fut a i m d e s o n
p e u p l e ; p e n d a n t sa m a l a d i e . , M e t z , il fut surnomm
le B i e n - A i m . 11 ne m r i t a i t pas c e t t e a f f e c t i o n . Il t a i t
i n t e l l i g e n t , m a i s p a r e s s e u x . La c h a s s e , la t a p i s s e r i e , l a
l e c t u r e d e s l e t t r e s qu'il f a i s a i t i n t e r c e p t e r p a r s o n c a b i n e t
n o i r t a i e n t ses p r i n c i p a l e s o c c u p a t i o n s . Q u a n t a u g o u -
v e r n e m e n t du r o y a u m e , il l ' a b a n d o n n a , soit s e s m i -
n i s t r e s , le due de B o u r b o n . le c a r d i n a l F l e u r y , soit s e s
f a v o r i t e s . Mme de P o m p a d o u r . Mme d u B a r r y . Il t a i t
g o s t e e t m c h a n t Choiseul d i s a i t , en p a r l a n t d u r o i :
I l a t o u s les d f a u t s d e l ' m e la p l u s v i l e et l a m o i n s
2 Son ducation. E l l e fut t r s m a u v a i s e ; 5 a n s .
il t a i t d j r o i : p e r s o n n e ne s o n g e a c o r r i g e r ses d -
f a u t s : il n ' e u t q u e des c o u r t i s a n s e m p r e s s s s a ' i s f a i r e
s e s m o i n d r e c a p r i c e s . Son p r c e p t e u r . V i l l c r o y , lui m o n -
t r a n t u n j o u r le p e u p l e de P a r i s v e n u p o u r le v o i r ,
lui di*. : S i r e , t o u t c e p e u p l e e-t v o u s . L ' a f o c t i o n f
s e c h a n g e a e n h a i n e q u i se m a n i f e s t a p a r d e s m e u t e s
au cours l e s q u e l l e s les r v o l t s p a r l a i e n t d ' a l l e r
VcrsaiHeS~hn" 1er le c h t e a u . A p r l S l a m o r t d e L o u i s X V .
o n p o r t a le c e r c u e i l de V e r s a i l l e s S a i n t Dis ; s u r s o n
r
passage, la o u l e applawlissait.
La mauvaise administration financire. L o u i s
a v a i t , l a i s s u n d f i c i t considrable* l a m a u v a i s e a d m i -
n i s t r a t i o n f i n a n c i r e de L o u i s X V n e fit q u e l ' a g g r a v e r . . .
II d i s t r i b u a sos f a v o r i t e s d e s m i l l i o n s s a n s e o m p ' e r ,
s e s c o u r t i s a n s d e s pensions l e v e * . M a l g r l e s l o u r d s
i m p t s p a y s p a r le p e u p l e , le fjouvernement de
L o u i s X V . d e 1 7 1 1 7 7 1 . lit q u a t r e fois f a i l l i t e . L a
r o y a u t se dshonorait.
4 Iss questions reliqieutc*. L e g o u v e r n e m e n t le
L o u i s X V p r i t d ' a b o r d p a r t i p o u r les J s u i t e s c o n t r e les
 Revue scolaire 275

Jansnistes ; il dressa alors contre lui le Parlement. Il terre, la vocation perd sa force, languit et bientt
chassa les Jsuites, il se heurta l'opposition du clerg. s'teint.
Ainsi les doux forces sur lesquelles la royaut s'ap-
puyait : le clerg et le Parlement, lui firent dfaut.
D G. LABAT. (L'Ame paysanne.)
R

5 Politique extrieure. Louis X V s'allia successi-

(Acadmie de Montpellier, 2e session 1928.)
vement avec l'Angleterre la Prusse et l'Autriche ; il Questions. 1 Nature et fonction dos propositions
sacrifia toujours l'intrt franais celui de ses allis. dans la phrase : Au bout du champ... mottes renver-
Ainsi, pour conserver l'alliance anglaise, il laissa dp- ses.
rir la marine de guerre. L'alliance avec la Prusse en- 2 a) Quelle est la valeur du prisent de l'indicatif
trana Louis X V une guerre contre l'Autriche (guerre dans l'expression : les jurons qui tondent les jarrets
de la Succession d'Autriche). Le trait d'Aix-la-Chapelle et courbent les nuques ?
qui la termina (1748 fut favorable la Prusse q u i b) Conjuguer le verbe natre au pass simple et au
obtint la Silsie ; mais Louis X V restitua toutes ses con
prsent du subjonctif.
q u t s . La Fiance s'tait battue pour le roi de Prusse
3 Nature et fonction des mots l' (l'cole), V (qu'il
C'est l'alliance avec l'Autriche qui obligea le gouver-
l'a t), l' (elle l'a mis), dj (senti dj), admiration
nement de Louis X V participer la guerre de Sept
(ferveur d ' a d m i r a t i o n . Fonction des expressions : aux
ans ; elle enleva la royaut le seul prestige qui lui
semailles d'automne, ses petits pas. pleins poumons.
restait encore : le prestige militaire.
Rponses. 1 Dans cette phrase, il y a 3 ptopositions :
6 Politique coloniale. Au dbut du xviiie sicle, \ proposition principale : A u bout du champ, il s'est
l'empire colonial de la France tait tendu Il c o m - retourn pour contempler le travail fait, je sillon droit
prenait dans l'Amrique du Nord : le Canada, la Loui-
et profond, les grandes mottes renverses; 2? proposition
siane ; dans l'Amrique centrale : quelques les des An-
subordonne. Complment circonstanciel de temps de
tilles ; dans l'Amrique du Sud, la Guyane ; en Afrique :
s'est retourn pendant que les btes soufflent : 3 pro
le Sngal des tablissements Madagascar, l'le Bour-
position subordenne, complment dtermint if de sillon;
bon ; en Asie ; l'Inde. L a richesse et la prosprit de
d'o s'chappe une bue lgre.
notre empire colonial excitrent la jalousie des Anglais.
2 a) Le prsent de h dicatif indique ici que les ac
Une guerre s'ensuivit au cours de laquelle, malgr les
tions de tendre et de courber se font au moment mme
efforts de Pupleix, de Lally-Tollendal, Labourdonnais,
o' les jurons sont lances ; les jurons no tondent pas
Montcalm, nous perdmes successivement l'Inde, le
Canada, les Antilles, le Sngal (trait de Paris, 1763) les jarrets, ne courbent pas les nuques ; ils les font tendre
Ce trait, dont on a dit qu'il est le plus dsastreux et. courber.
que la France ait jamais subi , est d l'incapacit de b) Je naquis, tu naquis, il naquit, nous naqumes,
Louis X V et de ses ministres. Ils rappelrent Dupleix vous naqutes, ils naquirent.
parce que l'Angleterre l'exigea. Ils n'envoyrent Lally Prsent du subjonctif . Que je naisse, que tu naisse,
Tollendal, Montcalm, ni hommes ni argent pour soutenir qu'il naisse, que nous naissions, que vous naissiez, q u ' i b
la lutte contre l'Angleterre qui faisait de grands sacri- naissent.
fices pour triompher dans cette guerre coloniale. 3 I'. article dfini lid, dtotmin cole.
Ainsi, la fin du rgne de Louis X V , tous les esprits , pronom personnel, attribut.d il.
clairvoyants sentaient que la monarchie absolue tait i", pronom personnel, complment direct de a mis.
condamne. La mauvaise administration de Louis X V dj, adverbe de temps, modifie ser,ti.
avait rendu la Rvolution invitable. admiration, n o m commun, complment dtermina'if
de ferveur, il indique' la cause de la ferveur.
Aux semailles d'automne, c o m p l i m e n t circonstanciel
ORTHOGRAPHE
de temps de s'est employ.
Ses petits pas. complment circonstanciel de manire
La vocation paysanne. Le petit paysan qui, le a suivi.
l'ge de six ans, entre l'cole pour la premire Plans poumons, rcmpb'ment circonstanciel V ma-
fois, est bien un apprenti de la terre ; on peut n ire de a aspit. .
mme dire qu'il l'a t, en quelque sorte, en nais- RIVES.
sant. Pendant les pluvieuses journes d'hiver, o
le travail ne presse gure, la mre a souvent port
le nourrisson l'table chaude, et, en manire de
jeu, elle l'a mis califourchon sur le dos de la
vieille vache au regard mlancolique et indiffrent.
Ds qu'il a pu marcher, il a saisi un bton, et.
matin et soir, trs srieusement, il s'est employ
faire entrer et sortir les bestiaux aux semailles
d'automne, quand les gurets sont fins et doux ;
Vient de paratre
le pre, assis sur la herse, l'a pris dans ses bras et
il a tenu les guides. Dans ses premires conver-
sations avec les autres coliers, il racontera qu'il V A
sait labourer, et il a labour, en effet. La main
agripe au mancheron de la charrue, ct
de celle de son pre, il a suivi le soc de ses petits GRAMMAIRE
pas, il a rpt les vieux commandements aux
tranantes intonations : il a enfl la voix pour lan
cer les jurons qui tendent les jarrets et courbent
VIVANTE
les nuques de l'attelage sur les affleurements
d'argile compacte. Au bout du champ, pendant i- h \ t- u i: i- - v
que les btes soufflent, il s'est retourn pour con-
templer le travail fait, le sillon droit et profend
d'o s'chappe une bue lgre, les grandes mottes "l'on 1
Toute la
renverses. Il a aspir pleins poumons l'odeur pu II
(.rammaii e
salubre de la terre et senti dj lui aussi, dans son
cur, la joie et l'orgueil du beau labour. . Ou train complt
Prpare par de longs atavismes, la vocation par I f s* ** % : * * d ' E x e r c i c e le
paysanne nat du charme de la nature qui, s'asso-
la b r a n i m a l r e %lanie"
ciant celui des travaux journaliers, met une
ferveur d'admiration dans l'me de l'enfant fris-
sonnante de ses premiers mois. Spare de la
276 REVUE DE L'ENSEIGNEMENT
TRAVAIL
T H E R M O M T R E A GAZ
Le t h e r m o m t r e g a z ( a i r ) d o n t n o u s a l l o n s e n t r e -
p r e n d r e la c o n s t r u c t i o n est la r a l i s a t i o n p r a t i q u e d e
l ' e x p r i e n c e classique sur la d i l a t a t i o n des corps gazeux.
Prenez un petit bidon mtallique a y a n t contenu un
l i q u i d e employ p o u r le n e t t o y a g e des m t a u x (cuivre
o u a l u m i n i u m ) ( v o l u m e tr3 f a i b l e ) . N e t t o y e z - l e on le
l a i s s a n t quelques i n s t a n t s d a n s de l ' e a u d e lessive c h a u d e .
Choisissez un b o n b o u c h o n (de c a o u t c h o u c de prf-
r e n c e ) p e r c d ' u n t r o u p o u r le p a s s a g e d ' u n t u b e
deux courbures (voir ligure ci-contre). Versez un
de glycrine dans le bidon, pour assurer une fermeture
h e r m t i q u e , e m p c h a n t les f u i t e s d ' a i r . B o u c h e z le
b i d o n . M e t t e z u n p e u d e m e r c u r e d a n s le t u b e p o u r
former un index, dfaut glycrine ou huile paisse
d e p a r a f i n e t e i n t e d e r o u g e . P a s s e z le t u b e d a n s le
b o u c h o n on f a i s a n t d p a s s e r l ' e x t r m i t a u - d e s s u s d e
l a g l y c r i n e d u b i d o n . M a i n t e n a n t il f a u t p r p a r e r u n e
planchette pour recevoir l'appareil. Marquez l'emplace-
m e n t d u b i d o n e t v i d e z cet e m p l a c e m e n t afin q u e le
b i d o n , b i e n e n c a s t r , le t u b e p u i s s e se fixer s u r la. p l a n -
c h e t t e p a r d e p e t i t e s b a n d e s m t a l Moues. F i x e z u n e '
c h e l l e t h e r m o m t r i q u e s u r 1K l o n g u e u r d u t u b e , 1 / 2 c m ,
o u m m . ou p a r c o m p a r a i s o n a v e c les a u t r e s t h e r m o -
m t r e s . D e u x t a s s e a u x isoleront le t h o r m o g a z d u m u r
* u r l e q u e l il e s t fix. P e i n d r e le b i d o n en n o i r m a t
p o u r v i t e r l ' i n f l u e n c e d e l a l u m i r e s o i a i i e . n o ' m e si
l ' a p p a r e i l est p l a c l ' i n t r i e u r .
PRIMAIRE
MANUEL
DILATATION D E S S O L I D E S : F Y R O M T R E A
C A D R A N P O U R LA D I L A T A T I O N L I N A I R E .
Scier une des joues d ' u n e bobine ordinaire. Fixer par
c l o n a g e le r e s t e d e l a b o b i n e s u r le g r a n d a x e d ' u n e p l a n -
c h e t t e ; 3 5 c x 1 5 c l . A l ' a u t r e e x t r m i t de c e t t e l i g n e
et u n peu en arrire, clouer verticalement u n e petite
p l a n c h e t t e - p o r t a n t un elou p l a n t h o r i z o n t a l e m e n t v e r s
s a p a r t i e s u p r i e u r e . A u t o u r d e ce c l o u , f a i r e p l u s i e u r s
t o u r s d e s p i r e a v e c d u fil d e fer f i n . L e s d e u x e x t r m i t s
l i b r e s d e v r o n t t r e a n g l e d r o i t . B o u c h e r le t r o u d e
l a b o b i n e p a r l ' i n t r o d u c t i o n force d ' u n p e t i t m o r c e a u
d e bois cylindrique. Visser dessus u n e b o r n e lectrique
d o n t o u a e n l e v l a b a s e . o u p e r u n e t i g e d e m t a l de
longueur l g r e m e n t suprieure la d i s t a n c e s p a r a n t
le e l o u d e l a b o r n e . F a i r e u n p e t i t a n n e a u l ' e x t r m i t
d e la tige. Introduire dedans u n e des d e u x parties libres
d e l a s p i r a l e e n t o u r a n t le c l o u . L ' a u t r e e x t r m i t de l a
t i g e m t a l l i q u e est i n t r o d u i t e d a n s le t r o u de l a h o r n o e t
s e r r e t r s f o r t e m e n t p a r l a v i s d e set r a g e q u i l a m a i n t i e n t
e n p l a c o . D a n s d u c a r t o n , d c o u p e r u n c a d r a n e t le
f i x e r s u r l a p l a n c h e t t e v e r t i c a l e d e r r i r e le p e t i t m o r c e a u
d e fil d e fer f o r m a n t a i g u i l l e . L e c h a u f f a g e se f a i t p a r
la p e t i t e l a m p e alcool qui a t c o n s t r u i t e p r c d e m -
ment.
peu
A N N E A U P O U R DILATATION EN V O L U M E
A v e c d u fil d e fer s o u p l e , f a i t e s u n a n n e a u q u i e n t o u r s
e x a c t e m e n t u n e pice d e l u c e n t i m e s en b r o n z e , l a q u e l l e
p i c e ne d o i t p a s p o u v o i r p a s s e r t r a v e r s . T o r d e r l a
p a r t i e r e s t a n t e d u . f i l d e fer et c n f o n c c z - l a d a n s u n m o r -
ceau de bois s e r v a n t de m a n c h e . Chauffez alors l ' a n n e a u .
L a pice d m o n n a i e p a s s e libre m e n t t r a v e r s , t a n d i s
qu'elle ne p a s s e p a s J r u a n d l ' a n n e a u est ftoid.
CARk.