UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
EFECTOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA SOBRE
EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS INFANTES A UN
CENTRO EDUCATIVO INICIAL

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAESTRA EN PSICOLOGIA CLINICA

AUTOR
BACH. DANIELA PATRICIA ROMERO HURTADO

ASESOR
Dra. : SUSY DEL PILAR AGUILAR CASTILLO

CHICLAYO PER

Ao
 2016

UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRA EN PSICOLOGIA CLINICA

EFECTOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA SOBRE

EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS INFANTES A UN
CENTRO EDUCATIVO INICIAL

AUTOR
BACH. DANIELA PATRICIA ROMERO HURTADO

CHICLAYO PER

Ao

2016
 Anexo 3: Resumen de Tesis para Registro del Trabajo de
Investigacin SUNEDU

RESUMEN DE LA TESIS

I. Aspecto metodolgico

Variable:
Variable Independiente: Programa de Estimulacin
Temprana
Variable Dependiente: Desarrollo Socioemocional
Definicin Conceptual:

Temprana, Atencin Temprana, Estimulacin Oportuna

Es una ciencia basada principalmente en las neurociencias,
en la pedagoga y en la psicologa cognitivas y evolutivas
que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio. La
Estimulacin temprana hace uso de experiencias
significativas en las que intervienen los sentidos, la
percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el
autocontrol, el juego y la expresin artstica. Su finalidad es
desarrollar su inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de unos vnculos afectivos slidos y una
personalidad segura. Un aspecto a destacar es que, al
menos en la mayora de las propuestas de estimulacin
temprana, el nio es quien genera, modifica, demanda y
construye sus experiencias, de acuerdo con sus intereses y
necesidades. Ordoez, L y Tinajeros, M (2007)
Estimulacin Temprana
Ordoez, L y Tinajeros, M (2007) refieren que el beb es
un ser fundamentalmente social desde el mismo momento
desde de su nacimiento sobre esta rea establece la
interaccin y posteriormente la relacin del nio con el
mundo que lo rodea, tomando conciencia de s mismo
fijando su inters por lo que se ve. Es por ello que el
desarrollo socio- afectivo del infante se basa de acuerdo a la
edad que se encuentre
Desarrollo Socio Emocional
Erickson, E. y Wallon, H. (2014)
Para Erikson, E. afirm que el desarrollo emocional y social
de una persona tiene lugar a lo largo de 8 etapas. Las
primeras cuatro llevan a cabo en la primera infancia y
abordan el desarrollo emocional y social. La teora de
Erikson sigue siendo uno de los modelos ms importantes
del desarrollo humano en el mundo occidental.
El psicoanalista Erikson detalla para sus discpulos las ocho
etapas que deben de superarse exitosamente durante el
ciclo vital del ser humano para lograr una vida ajustada y
libre de conflictos.
Por otro lado Wallon, H. planteo tambin un sistema
clasificatorio de las etapas de desarrollo. Para el, objetivo de
la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo
real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los
niveles superiores del comportamiento.
Para Wallon, H, el ser humano desarrolla segn el nivel
general del medio al que pertenece, as pues para distintos
medios se dan distintos individuos. Sin embargo, el
desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que
necesita de un aprendizaje, a travs de del contacto con el
medio ambiente.
Definicin Operacional
 Variable Dimensin Indicadores Tcnicas e Instrumentos Fuentes de V
Independiente
Independencia,
comportamiento desafiante,
Estimulacin Socializacin
reconoce las fotos de personas
Temprana cercanas, se quita las medias y
el beb es un ser zapatos, usa la cuchara, guarda
fundamentalmente social los juguetes.
desde el mismo momento Aumento de vocabulario,

desde de su nacimiento formacin de frases, seala Entrevista a las madres Madres de

Lenguaje
objetos e imgenes cuando se
sobre esta rea establece la de familia
interaccin y le nombran, usa frases
sencillas, repite palabras que
Docente
posteriormente la relacin
del nio con el mundo que escuch en conversaciones
ajenas, reconoce los nombres
lo rodea, tomando Test Socio Emocional Direc
conciencia de s mismo de personas cercanas, objetos y Promo
partes del cuero. del Infante
fijando su inters por lo
Desarrollo Moral Explora sus genitales,
que se ve. Es por ello que
el desarrollo socio-
afectivo del infante se basa Motor Camina solo, arrastra juguetes,
de acuerdo a la edad que se empieza a correr, patea una
encuentre pelota, realiza garabatos por si
solo, construye torres de 4
bloques, utiliza una mano ms
que la otra.

Socioemocional Expresin emocional,

aparicin del NO, beb de
reaccin lenta.
Variable Dimensin Indicadores Tcnicas e Instrumentos Fuentes de V
Independiente
Desarrollo Socio Convivencia escolar, valores,
Emocional el cuidado del otro y el medio
tica
El desarrollo psquico que ambiente

se inicia al nacer y
concluye con la edad adulta Socio Afectiva Construccin de la identidad,

se compara el crecimiento relaciones interpersonales y

orgnico y consiste en una resolucin de problemas

Comunicativa Expresamos y entendemos lo Entrevista a las madres Madres de
marcha hacia el equilibrio
que los otros expresan
o a la estabilidad cada vez de familia
mejor de ideas y Docente
pensamientos (desarrollo Desarrollo fsico, psicomotriz,
cognoscitivo) o de seo muscular y
sentimientos relaciones Corporal neurosensorial, posibilidad de Test Socio Emocional Direc
sociales (desarrollo Promo
expresin de conciencia y de del Infante
emocional). construir una identidad social e
Para Piaget la afectividad histrica

la inteligencia y la felicidad
son indisolubles y
constituyen los dos
aspectos complementarios
de toda conducta humana.
Desarrollo Socio Emocional
Ordoez, L. y Tinajero, M. (2007), refieren que al infante es un
ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su
nacimiento, Sobre esta rea se establece la interaccin y
posteriormente la relacin del nios con el mundo que lo rodea,
tomando conciencia de s mismo y fijando su inters por lo que ve.
En sta rea empieza a desarrollarse desde la vida intrauterina
del nio, la cual abarca dos partes la social y afectiva o
emocional..
Es aqu que Hurlock (1994) define el desarrollo social como la
adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con
las expectativas sociales. Por su parte Hernndez (1991) define
a esta rea como el proceso de socializacin por medio del cual,
el nio puede aprender las reglas fundamentalmente para su
adopcin al medio social.
Por otro lado, el desarrollo emocional segn Hurlock (1994)
afirma que el estudio de las emociones de los nios es difcil,
porque la obtencin de la informacin () solo pueden proceder
de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar
con xito cuando son todava muy pequeos
Al respecto Hernndez (1991) refiere que este depende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, y sus
facultades
De tal manera, se concluye que el rea socio emocional, es
fundamental entre la relacin de la madre y el infante,
desarrollndose desde la vida intrauterina y en todo proceso de
crecimiento en donde las emociones desempean un papel
fundamental para establecer la interaccin entre ellos.
Perez, R. (2005), refiere que en el desarrollo emocional distinguen
entre estados emocionales, expresiones y experiencias
emocionales. El estado emocional se refiere a los cambios
internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la
expresin emocional se refiere a los cambios observables en la
cara, cuerpo, voz y la experiencia emocional se refiere a las
 consecuencias de la valoracin y la interpretacin cognitivas por
parte de los individuos de la percepcin de sus estados y
expresiones emocionales. Requiere un sentido de s mismo para
evaluar los cambios dados en si mismos y un nivel cognitivo que
le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. As
las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco
sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su
alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una
experiencia subjetivo
Estimulacin Temprana: Inteligencia Emocional y Cognitiva
(Navarte, M., 2012)
- Los vnculos afectivos se forman por doble va: por los estmulos,
respuestas y seales que mutuamente se den la madre y bebe.
- A las tres semanas puede reconocer a su madre por su olor. El
nio ira asociando los olores con estados de bienestar.
- Muestra preferencias por sabores dulces, como la leche materna
- El gran desarrollo del sentido del sentido del tacto favorece la
formacin de vnculos afectivos con la madre
- Sonre como accin refleja, durante el sueo. En el siguiente mes
sonreir a su madre.
- Se comunica con la madre mediante el llanto, la sonrisa, la fijacin
de la mirada, la emisin de sonidos y el pataleo.
- Responde a la voz humana y es capaz de gorgojear, gritar y
producir sonidos simples como ga y gu. Hace ruido con su
boca cuando toma el seno.
- Discrimina sonidos. Reacciona al sonido de un sonajero o una
campanilla, bien movindose o quedndose quieto para fijar si
atencin.
- A las dos semanas de edad imita los gestos faciales de los
adultos
- De las veinticuatro horas, se mantiene despierto un promedio de
tres horas y media.
- Prensin o palmar (cierra fuertemente la mano cuando un dedo
acaricia su palma). Plantar (curva los dedos del pie, cuando el
adulto pone sus dedos sobre la bases de los del nio)
- Reconoce a su madre por su voz y a los tres das de nacido dirige
sus ojos y cabeza en direccin de la fuente de un sonido.
- Este sentido est bien desarrollado al nacer, lo que tiene un fondo
adaptativo, pues favorece la formacin de vnculos afectivos. La
rica vascularizacin de las manos permite al beb conocer la
forma de objetos
- El aparato olfativo est bien desarrollado el nacimiento. Es capaz
de detectare y diferenciar olores y hacer gestos faciales ante su
presencia.
- Al nacer este sentido est bien desarrollado. El neonato puede
discriminar sabores dulces, salados, amargos y cidos. Presenta
reflejos gusto faciales, lo que demuestra que est preparado para
percibir los cuatros sabores bsicos.
- Mira por un instante el rostro humano que est en su campo
visual. Puede fijar su mirada y seguir el movimiento de un objeto,
pero tiene poca capacidad de fijar su mirada, coordinar los ojos y
una reducida visin lateral. Esta poca capacidad de enfocar hace
que las imgenes que perciba sean borrosas. Le llaman la
atencin los objetos en movimiento por encima de los estticos.
En el recin nacido los movimiento oculares y el parpadeos no
son simtricos.
- Los puos los mantiene cerrados la mayor parte del tiempo
- Si se acaricia la palma de su mano se produce una contraccin
tnica de los cuatro ltimos dedos (excepto el pulgar)
- Presenta postura fetal
- Adapta la posicin de su cuerpo con respecto al de la persona
que lo carga
- La tonicidad muscular es pobre y apenas levanta su cabeza.
Dominan en l los movimientos reflejos
- Flexiona sus brazos y piernas
De 1 A 2 Meses
- Pasa dormido la mayor parte del da, aunque los periodos de
vigilia poco a poco se irn prolongando
- No se podr establecer ningn tipo de horario an, por lo que el
adulto deber acoplarse a las demandas del bebe.
- Se relaja al or las palpitaciones del corazn de su madre. De
igual manera en el momento de la lactancia. Reconoce el olor,
rostro y voz de su madre. Se calma con su presencia y le sonre.
- Se tranquiliza y deja de llorar al ser tomado en brazos
afectuosamente. Le gusta permanecer abrigado o cargado en
brazos. Le complace reposar boca arriba
- Por espacios cortos mira con inters los rostros que se aproximan
a su campo visual. Al entrar en contacto con estos, su rostro se
ilumina y
brinda un repertorio de gestos, muecas y gorjeo, siendo esta una
seal positiva y significativa de interaccin social.
- Desarrolla la capacidad de quedarse solo y tranquilizarse el
mismo con su sonajero
- Presenta variaciones de humor, en especial si esta incomodo. Su
llanto empieza a estar acompaado de lgrimas.
- El llanto, la sonrisa, el gorjeo y la mirada son los medios de
comunicacin del bebe.
- Llora cuando se encuentra satisfecho o atendido en sus
necesidades bsicas: alimentos, aseo, confort. La agudeza del
llanto vara segn la necesidad que experimente.
- El sentido auditivo hasta el momento es el ms desarrollado, El
bebe escucha con inters los sonidos del ambiente.
- No existe mayor articulacin del lenguaje, sin embargo gorjea:
g,j,k. El gorjeo le procede al balbuceo y de esta forma se va
desarrollando.
- No ha desarrollado an la capacidad de permanencia del objeto,
lo que significa que cognitivamente estos existen solo eso estn a
la vista.
- Persisten todava los reflejos de moro, succin y tnico cervical
- Presta atencin a los sonidos
- Puede ver a 50 centmetros de distancia y fija su mirada. Sin
embargo, a pesar de su intensa actividad visual, esta se
encuentra restringida por su inmadurez motora.
- Ve con inters el rostro humano y fija en este su mirada
- Dirige su mirada en direccin a una fuente de luz, por ejemplo,
hacia una ventana, por donde entran los rayos de sol
- Boca arriba, observa el desplazamiento lento de un objeto que
cuelga, coordina el movimiento de sus ojos y cabeza.
- Gusta que os objetos circulares y tridimensionales sean coloridos
- Sus manos estn cerradas y los pulgares se encuentran dentro de
esta, flexionados.
- Su prensin es an rudimentaria, por lo cual est incapacitado
para asir y manipular objetos. Sin embargo, cuando un objeto roza
las palmas de sus manos, estas se cierran presionando
fuertemente y sujetndolo unos diez segundos.
- El beb inicia el descubrimiento de sus manos, juega intentando
unirlas y separarlas.
- Sus movimientos son an involuntarios y desorganizados. Sin
embargo, las respuestas reflejas comienzan a desaparecer, lo
cual constituye el paso previo al control de los movimientos.
- Flexiona las piernas y brazos de manera constante, agitando los
pies y manos.
- Presenta el reflejo de marchar o caminar. Cargado desde las
axilas cuando sus pies tocan una superficie plana, realiza
movimientos que simulan el caminar.
- Acostado boca abajo gira su cabeza. Es capaz de levantar su
cabeza unos centmetros y mantenerla en esta posicin durante
unos segundos
- Los msculos del cuello no estn completamente tonificados,
razn por la cual, cuando est cargado, el beb es incapaz de
sostener su cabeza.
- Si se lo carga desde sus axilas, durante segundos su cabeza en
postura media, esta es, sin levantarla completamente.
- Su postura es de reflejo tnico cervical, posicin que mantiene en
las horas de vigila y que se extinguir aproximadamente en el
cuarto mes de vida.

De 2 A 3 Meses
- Es capaz por motivos, de permanecer y disfrutar en soledad,
sonriendo, emitiendo sonidos o jugando con un sonajero.
- Los horarios de necesidades bsicas, como dormir y comer,
empiezan a regularse.
- Pasa la mayor parte del da alegre, sonre, mira el rostro de su
madre, explora sus manos
- Balbucea y hace ruidos, explora y emite nuevos sonidos con su
lengua y cuerdas vocales, a modo de interaccin social. Tambin
emite estos sonidos a manera de juego cuando est solo, e
intenta repetirlos. Responde al adulto con un lenguaje propio.
- Se tranquiliza con la voz humana y con sonidos familiares y
rtmicos. Se asusta ante un miedo inesperado como el cerrarse
bruscamente una puerta.
- Reconoce y distingue entre un tono de voz colrico y otro
carioso. Le gusta la msica tranquila que lo relaje, espacialmente
para conciliar el sueo.
- El llanto es una de las formas de comunicarse con el adulto. Emite
llantos diferenciados segn sean por motivo de hambre, sueo o
incomodidad.
- Se desarro0lla la bilateralidad gracias a que el hemisferio
derecho, deja de predominar sobre el izquierdo. Toma un juguete
y lo agita, se lo lleva a la boca para percibirlo y conocerlo ms a
fondo.
- Su memoria se desarrolla, lo cual se demuestra al reconocer una
persona u objeto familiar. Es capaz de descubrir con la mirada sus
propias manos, lo cual es signo de desarrollo
- Es capaz de llevar sus manos a la cara y explorar con ellas su
rostro. Los padres deben tomar la precaucin de cortarle las uas
al beb para que no se lastime l mismo.
- Al escuchar un ruido o una voz humana, gira su cabeza en
direccin a los mismos. Ante un estmulo del miedo, el beb
coordina integradamente el movimiento de su cuerpo y la accin
de sus rganos auditivos y visuales.
- Rastrea con su mirada objetos cercanos.
- Su campo visual se ha ampliado. Percibe la profundidad de los
objetos, estos es, capaz de ver en tercera dimensin.
- Se interesa por observar las caractersticas del rostro, fijando su
atencin de manera especial en los ojos, sus movimientos y
cualidades
- Intenta tomar con su mano abierta un objeto cercano. Le gusta
sostener el dedo de un adulto.
- Junta, separa y agita sus manos, repite esta accin mostrando
felicidad por la adquisicin de esta destreza.
- Flexiona los brazos y piernas de manera constante, agitando las
manos y pies
- El reflejo de cuello tnico cervical va desapareciendo poco a poco
- Flexiona los brazos con las manos cerradas o abiertas delo todo.
- Tanto en posicin ventral (boca abajo) como dorsal (boca arriba)
levanta la cabeza por unos segundos.
- Recostados de lado gira hacia la posicin dorsal.
- Rastrea los objetos y gira su cabeza hasta 180 grados siguiendo
su movimiento
De 3 A 4 Meses
- Sonre como medio de comunicacin y expresin, lo cual
contribuye a la formacin de vnculos afectivos.
- Aproximadamente a esta edad se iniciar de manera paulatina la
reaccin del cosquilleo, la cual estar presente en la mayora de
los nios a los nueve meses de edad
- Re en voz alta. Si le sonre reacciona con una sonrisa, conducta
que no muestra ante objetos.
- Reconoce a su madre por su voz y facciones, gusta de su
compaa sobre cualquiera otra. Se reconforta con su simple
presencia.
- Manifiesta espontneamente su alegra, enojo y frustracin por
medio de vocalizaciones
- Demuestra miedo ante situaciones nuevas, como un animal, una
casa o una persona desconocida.
- Demuestra inters ante su imagen reflejada en el espejo, la
acaricia.
- Es capaz de dormir interrumpidamente durante toda la noche.
- Emite sonidos ms articulados, balbucea en respuesta a voces.
Su balbuceo va acompaado de intensos movimientos gruesos
que repite una y otra vez.
- Hace burbujas con su saliva, jugando con esta, actividad
importante para el desarrollo del lenguaje, pues permite coordinar
el movimiento de labios y lengua con la respiracin
- Su cabeza se dirige en direccin a la fuente del sonido y mira a
quien le habla.
- Cuando est lactando o tomando el bibern y alguien se acerca a
conversar, deja de tomar el seno y responde con sonidos, gestos
o movimientos, pero no suelta el pezn o la tetina en seal de que
va a seguir alimentndose.
- Se interesa por descubrir la relacin causa efecto entre sus
actividades y las consecuencias que ests traen, lo que
demuestra un importante avance cognitivo. Podr asir un juguete
y apretarlo para que emita un sonido
- Su memoria de trmino corto es limitada, siendo de
aproximadamente 6 segundos. Su memoria de trmino largo es
utilizada para el reconocimiento de voces y rostros. Cuando un
objeto cae, por ejemplo de su cuna fija su mirada en direccin al
mismo.
- Tiene su juguete favorito y juega con l por espacio de tiempo
prolongados. Explora con sus manos y boca la forma, tamao y
textura de los objetos
- Gira su cabeza en direccin a ruidos y voces humanas. El sentido
de la audicin est casi completamente desarrollado.
- Su capacidad visual se asemeja a la del adulto
- La percepcin de profundidad de los objetos sigue desarrollndose.
Su visin es binocular, lo cual significa que enfoca
coordinadamente ambos ojos.
- Extiende sus manos abiertas en direccin a un objeto deseado.
Su creciente movilidad de brazos y manos le ofrece un mayor
conocimiento de los objetos.
- Dirige su mano hacia un objeto deseado, sin embargo, sus
movimientos aun no son los suficientemente finos, por lo que
puede fallar en sus intentos de tomar y asir.
- La prensin se da con la intervencin de los dedos meique y
anular llevados contra la palma de la mano.
- Sujeta un objeto y lo sostiene por instantes, pero no logra aun
soltarlo de manera voluntaria. Deber todava perfeccionar la
habilidad de relajar los msculos vinculados a la prensin. Agarra
fuertemente un chinesco y puede llorar si se lo quieren quitar
- El pulgar se libera de la prensin manual en un intento de unirse
al ndice para asir objetos
- Juega e investiga el uso de sus manos. Se las lleva a la boca, se
toca el rostro, toma y ase objetos. Le agrada que le acaricien los
pies y las manos.
- Desaparece el reflejo tnico cervical, con lo que la postura en
horas de vigilia ser simtrica, esto es, la cabeza alineada en el
punto medio de los brazos y piernas.
- Desde la posicin dorsal (boca arriba) gira hacia la posicin
ventral (boca abajo). Los adultos deben tener cuidado de que el
nio se caiga de su cuna.
- Acostado sobre su vientre, es capaz de sostenerse sobre sus
codos y alzar la cabeza y hombros.
- Puede permanecer sentado con ayuda, por ejemplo, apoyado en
unas almohadas o sostenido por un adulto.
- Se le han tonificado los msculos del cuello. Con lo que es capaz
de sostener la cabeza o al permanecer sentado con ayuda.
- Cargado desde las axilas, es capaz de pararse sobre una
superficie plana, su soportar su propio peso
De 4 A 5 Meses
- Busca independencia en ciertas acciones que cree est en
condiciones de realizar por s solo.
- Reconoce a su madre por su rostro, su voz y su olor. Estos
estmulos, adems del afecto materno son fundamentales para la
formacin de vnculos afectivos seguros.
- Explora las manos de su madre.
- Disfruta de cada accin y sonre, signo de que est a gusto con el
mundo
- Muestra disgustos si le quitan su juguete
- Busca comunicarse con los sonidos que logra emitir. Al mismo
tiempo, escucha con inters la voz humana, sobre todo si es
clida y afectiva.
- Conversa a manera de interaccin social, emitiendo sonidos e
imitando gestos faciales.
- Dice pa y ma aunque an desconoce el significado de estas
silabas
- Manifiesta espontneamente su alegra, enojo y frustracin por
medio de vocalizaciones
- Las articulaciones que emite sin importante para el desarrollo del
lenguaje articulado, Puede decir: d, b, l y m
- El beb distingue tonos e inflexiones de voz.
- Desaparece el reflejo de moro
- Recuerda sucesos ocurridos recientemente
- Su atencin aumenta, por ejemplos, es capaz de observar por
largo tiempo sus manos
- Busca objetos que han cado cerca de l y se estera para
alcanzarlos.
- El sentido de la audicin es uno de lo ms desarrollados.
- Su campo visual se hace ms amplio. Explora con la mirada su
entorno, las personas y objetos desconocidos, le gustan los
espacios amplios y los objetos que se mueven rpidamente.
- Est feliz con su nuevo logro: el dominio postural de la cabeza.
- Este le permite ampliar su campo visual especialmente desde la
posicin sentado y cargado. Sigue atentamente con su mirada y
observa objetos que se desplazan de arriba hacia abajo.
- Las manos estn abiertas la mayor parte del tiempo. Dirige de
manera ms segura su mano hacia un objeto, lo explora con las
piernas.
- Activa simultneamente el movimiento de sus manos, lo que
demuestra que es ambidiestro. A los aproximadamente 11 meses
 de edad mostrara preferencia por una u otra mano, convirtindose
en diestro o zurdo.
- Empieza a trasladar objetos de una a otra mano
- Experimenta distintas texturas valindose de sus dedos como
medio de exploracin.
- Desaparece el reflejo del cuello tnico cervical y el beb adopta
una postura simtrica
- Sostiene con firmeza la cabeza, los brazos y las manos estn en
plano simtrico.
- Apoyndose en los antebrazos, levanta el trax y la cabeza
- Mueve las manos y las piernas activamente cuando se emociona
- Es posible incorporarlo desde la acostada a sentada, agarrndolo
de las manos, sin que tire su cabeza para atrs
- Se sienta con apoyo, sin embargo la musculatura que reviste la
cavidad torcica esta aun en desarrollo, por lo que se hunde en
posicin sentada
Desde 5 A 6 Meses:
- Presta atencin si alguien lo llama por su nombre
- Siente un creciente temo0r por los extraos
- Imita expresiones faciales del adulto
- Prefiere un juguete a otro, y llora si se lo quitan
- Su repertorio de sonidos es aa, i, u, b, g, k, p y r
Combina estas letras para formar silabas.
- Habla con sus juguetes, emitiendo y practicando vocalizaciones
- Su capacidad de memoria le permite identificar a familiares
cercanos y a sus juguetes favoritos.
- Busca cosas o personas escondidas en su presencia, signo de
que ha desarrollado la capacidad de permanencia de objetos.
- Perfecciona la nocin de causa y efecto y siente placer al repetir
una y otra vez acciones que conllevan a objetos deseados.
- Manipula un objeto, observndolo desde distintas perspectivas
- Su mano abierta adopta la forma y dimensin del objeto que
desea alcanzar.
- Busca la fuente de un sonido
- Su visin es casi equivalente a la de una persona adulta
- En la prensin intervienen los cuatros ltimos dedos llevados
contra la palma
- Los movimientos son bimanuales y simtricos
- Toma objetos con ambas manos empleados las palmas
- Todava presenta dificultad para soltar un objeto. Si lo hace, es
por desviacin de la atencin
- Es capaz de sostener simultneamente un objeto en cada mano y
de compararlos entre s.
- Pasa un objeto de una mano a la otra
- Utiliza de manera rudimentaria las manos para comer, conducta
que ejercita la presin manual
- Domina los cambios de posicin de boca arriba a boca abajo y
viceversa
- Intenta arrastrarse al apoyarse en sus manos. Es posible que
empiece a gatear, pero a manera de arrastre
- Se siente apoyado en sus manos por periodos cortos, y con
apoyo durante media hora
- Tomndolo por debajo de las axilas, adopta una posicin erguida
y da pequeos brincos flexionando y estirando las rodillas.
De 6 A 7 Meses
- Va adquiriendo ciertas normas sociales. Ha interiorizado el
significado del no y detiene su accin si se le dice no toques.
Sin embargo, su comprensin y uso se dar aproximadamente a
los 12 meses y su dominio y correcta utilizacin a los 18 meses se
edad.
- Come alimentos, slidos trocitos pequeos
- Puede beber lquidos en un vaso si un adulto colabora con l.
- Le gusta compartir un momento de juego con su madre.
- Juega durante unos minutos con su juguete favorito
- Perfecciona al leleo
- Emite sonidos vocales continuos aaaaa
- Realiza sonidos emitiendo letras: f,v,z,m,n,b,d,l,i,oo,aa,uu
- Vocaliza silabas continuas: ma-ma, pa-pa, ta-ta, pero sigue sin
conocer su significado
- Tiene un tono distinto de llanto para expresar sus necesidades y
para comunicarse con el adulto
- Su atencin alcanza minutos de concentracin sobre un objeto o
actividad por ejemplo, en sus manos o en explorar un juguete
- Puede jugar con cajas de estimulacin, los centro de actividad
que produzcan msica o activity centers, o sonidos variados
- Palpa y lleva a su boca todo lo que este a su alcance
- Busca cosas escondidas (signos de que ha desarrollado la
capacidad de permanencia de objetos)
- Conoce al menos un objeto de su entorno, y dirige su mirada
hacia este cuando se lo nombra
- Su sentido de la vista ha madurado de manera progresiva, tanto
as que su visin puede ya ser similar a la del adulto
- Los movimientos son bimanuales y simtricos. Intenta agarrar
todos los objetos que estn a su alcance.
- El pulgar se aproxima al dedo ndice, pero an no trabajan de
manera coordinada El dedo meique dejara pronto de tomar parte
en la presin palmar.
- Todava emplea la prensin palmar, ayudndose del pulgar y del
resto de dedos, toma pequeos objetos de su inters. Mantiene
un objeto en una mano, y simultneamente es capaz de agarra
otro, con la otra mano.,
- Pasa un objeto de una mano a la otra
- Tiene la capacidad de aproximarse lateralmente hacia el objeto de
su inters
- Se ayuda de sus manos para llevarse los pies a la boca
- Ha desarrollado su tonicidad muscular, lo que le da control sobre
sus movimientos y se inclina hacia adelante y antepone sus
manos: permanece sentado, inicia el gateo de arrastre hacia
adelante y da vueltas sobre s mismo en posicin acostado.
- Desde la posicin ventral, se incorpora apoyndose en sus brazos
extendidos, ayudado de sus muecas, manos y caderas.
- Se sienta por algunos segundos sin apoyo, pero de manera
vacilantes

De 7 A 8 Meses
- Reconoce a varias personas, siempre que no sean ajenas a su
entorno social y se siente a gusto interactuando con ellas.
- Presta atencin al ser llamado por su nombre
- Al verse reflejado palpa con sus manos el espejo y observa su
imagen. Se toca la cara y se mueve para observar su imagen
- Inicia pequeas rutinas diarias y se familiariza con ellas
- Se llena de alegra al comprobar sus alcances motrices, y sobre
todo, si con esto es festejado por un adulto.
- Aplaude, da palmas
- Le gusta jugar al objeto en su presencia
- Repite silabas continuas: pa-pa ma-ma be-be
- Sus distintas entonaciones expresan emociones y estados de
nimo
- Se desarrolla el lenguaje comprensivo prctico, gracias a las
experiencias concretas en las que el nio ha participado
activamente
- Su memoria de trmino corto y largo sigue desarrollndose. Sus
conocimientos son incorporados a la solucin de problemas
simples y a nuevas estrategias de aprendizaje
- Toma objetos que son de su agrado y que llaman su atencin, los
observa con detenimiento y los explora
- Le gusta jugar con objetos a solas por largos periodos, lo que
redunda en su aumento de la capacidad de atencin y prensin
- Disfruta del juego de buscar objetos escondidos en su presencia.
- Se empieza a evidenciar el desarrollo del movimiento o prensin
en la que intervienen el ndice y el pulgar. Esta prensin se
perfeccionara de manera paulatina durante los meses siguientes y
alcanzara niveles altos de perfeccin alrededor de los dos aos
de la vida.
- El nio alterna sus manos para tomar y asir objetos. Es bi-
unidiestro y bi- unimanual, lo cual significa que las destrezas de
las manos son similares son similares, y que no tiene preferencia
por una u otra.
- Suelta un objeto de manera voluntaria y no por desviacin de la
atencin. La destreza de soltar un objeto seguir desarrollndose
durante el segundo ao de vida.
- Golpea, sacude y cambia los objetos de una mano a la otra
- El movimiento de barrido es su medio para arrastrar los objetos
pequeos
- Es capaz de agarrar una canica, aunque hay que alejar a los
bebes de estos pequeos objetos que pueden tragar
- Logra introducir un objeto en una caja, aunque an de manera
rudimentaria
- Se arrastra hacia atrs y hacia adelante, pero aun no logra
levantar el abdomen del suelo
- Los msculos de las piernas tendrn que fortalecerse para que el
nio inicie el gateo
- Si desea alcanzar un objeto que encuentra frente a l, cuenta con
la flexibilidad y firmeza del tronco para arrastrar y tomarlo
- Es probable que ya se siente solo, apoyado en sus manos, y que
sea capaz de inclinarse hacia atrs y hacia adelante.
- En esta etapa el beb poco a poco va dominando, tras varios
intentos, la postura erguida.
- El peso corporal es resistido casi en su totalidad por las piernas.
- Es capaz de sostenerse de pie, apoyado en un mueble
- Los msculos y huesos de los hombros, pasando por los brazos,
antebrazos y muecas, han desarrollado mayor firmeza y agilidad.
Sus movimientos son ms seguros.
De 8 A 9 Meses:
- El estado de vigilia aumenta cada vez ms
- Es sensible a la aprobacin de sus actos, repite acciones que le
son solicitadas por adultos, como toser, hacer ojitos, sacar la
lengua, hacer pucheros
- Mueve su mano en respuestas al saludo de un adulto
- Defiende sus posesiones y evidencia malestar y disgusto cuando
alguien utiliza sus pertenencias, como sus juguetes o su plato de
comida. Puede expresar disgustos cuando termina el bao en la
tina.
- Sigue rdenes sencillas, como dame, no, adis (mueve su
mano en respuesta)
- Le divierte jugar con su pelo y si esta frente a un espejo explora
su cara.
- Se emociona al escuchar voces conocidas a travs del telfono
- Progresa su facultad de lenguaje y comprensin acerca de las
expresiones emitidas por el adulto
- Imita el sonido de algunas palabras dichas por adultos
- Da palmadas cuando alguien se lo pide
- Dice ma, pa, ta, ma m, pap, nen, te-ta
- Aprende por imitacin. Manipula objetos tal como se le ensea,
por ejemplo, haciendo girar o emitir sonidos o efectos visuales de
un tablero de estimulacin visual
- Aprende que un mismo objeto puede tener distintos usos. Un palo
sirve para empujar una pelota o golpear un tambor
- Resuelve problemas sencillos. Es capaz de evitar un obstculo
para alcanzar un objeto deseado
- Su memoria sigue desarrollndose. Recuerda el juego del da
anterior y es capaz de descubrir un objeto escondido en su
presencia.
- Le atraen las canciones infantiles y las escuchas con detenimiento
- Hala su caballo y el de otras personas
- Utiliza el ndice y el pulgar para tomar objetos pequeos como
canicas y los introduce en un agujero. Puede llevarse un pedazo
de pan a la boca
- Seala con su dedo ndice un objeto deseado o un lugar donde
quiere que lo lleven cargado
- Hace rodar con su mano una pelota u objeto cilndrico
- Rota con facilidad sobre s mismo, y lo hace intencionadamente
para cambiar de posicin o alcanzar objetos
- En la posicin de sentado se mantiene firma, lo que demuestra
que ha alcanzado un significativo desarrollo de los msculos
lumbares
- Toma un objeto en cada mano, y los golpea uno contra el otro en
la lnea media de su cuerpo.
- Se sienta sin ayuda durante ms tiempo que en etapas anteriores.
A la hora de la alimentacin es posible sentarlo solo en una silla
de bebe
- Perfecciona sus destrezas de gateo, gana en movilidad, se
desplaza por debajo de los muebles y sube escalones.
- Es probable que se ponga de pie sin ayuda, permanezca en esta
posicin agarrado de un mueble y que d pasos hacia los lados
De 9 A 10 Meses:
- Conoce el significado de la apalabra no. Probara a desafiar la
autoridad del adulto mostrando desagrado cuando se le rete
- Sabe que se refieren a l cuando escucha su nombre
- Gusta jugar con su madre y familiares cercanos. Le gusta
desaparecer y aparecer diciendo BUUUUUUUUU!. Le gusta
que su madre tambin desaparezca
- Le gusta hacer gracias ante el regocijo de sus padres o
cuidadores.
- Puede beber de un vaso, sin que caiga mucho liquido
- Es capaz de sealar distintas partes del cuerpo.
- Gira, balbucea, borbollea con su saliva, habla su propio lenguaje
con diferente tono de voz. A esta edad puede iniciarse la
desaparicin del balbuceo para dar paso a la imitacin de
palabras emitas por los adultos
- Mira a los labios de quienes le hablan y trata de imitar sus sonidos
- Asocia sonidos onomatopyicos con los animales que los
producen. Cuando ve un perro dice guau, cuando ve un gato
dice miau
- Seala con su dedo ndice un objeto que les es solicitado
- Ejecuta rdenes sencillas
- Habla consigo mismo y con su juguete favorito
- Contina desarrollando la nocin de causa y efecto. Disfruta con
los tableros de estimulacin, apretando un botn para que
aparezca un mueco o suene una msica
- La nocin de permanencia de objetos est desarrollada
- Diferencia grande de pequeo, cerca de lejos. Disfruta
metiendo y sacando objetos de una caja
- Tararea la msica que escucha
- Pasa gran parte de su vigilia simplemente observando
- Empieza a mostrar preferencia por una mano a la otra, lo que
significa que se est volviendo unidextro
- Es capaz de sostener un objeto en una mano, mientras con la otra
manipula un segundo objeto
- Saca juguetes u otros objetos de una caja
- Deja caer dos objetos simultneamente
- El dedo ndice es su mejor juguete para explorar todo cuando le
interese
- El rea motriz gruesa es la de mayor desarrollo este mes. Los
logros en el desplazamiento y en la posicin de pie son evidentes.
- El gateo se sigue perfeccionando:
- Al sentarse se mece (voluntariamente) satisfactoriamente
- Puede llegar a ponerse de pie, sin ayuda
- Permanece de pie con apoyo, y da pasos hacia los lados
- Estando de pie, es capaz de sentarse
De 10 A 11 Meses:
- Responde al saludo agitando su mano
- Puede cumplir algunas normas adaptativas a su medio social.
Busca repetir acciones con las cuales recibe la aprobacin de los
adultos
- Presenta avidez por el contacto social. Prefiere la compaa de
nios mayores que de su edad
- Juega solo, pero siempre gusta de la compaa de un adulto. Es
carioso con sus juguetes les da besos y abrazos
- Aproximadamente a esta edad se inicia el conocimiento del
significado de las palabras
- Puede sealar con su dedo distintos objetos y personas: Su pap
y mam y pies.
- El crecimiento de los labios y lengua necesarios para masticar e
ingerir, favorecen la vocalizacin articulada
- Puede llegar a decir dos palabras juntas
- Desarrolla el movimiento pinza, lo que favorece la exploracin de
las cosas del medio.
- El nio es capaz de utilizar todos sus dedos de manera libre, no
solo para las acciones de prensin, sino tambin para el
reconocimiento tctil de los objetos. El sentido del tacto lo cautiva
- Los nios observan y palpan con detenimiento todos los objetos a
su alcance
- Seala con su dedo un objeto que quiere que le alcancen
- Su capacidad de razonamiento, le permite aislar una
caracterstica de un grupo de objetos, ya sea por forma, color y
utilidad
- Puede sacar uno a uno los anillos o aros de un juego grande de
ensartar
- Garabatea una hoja de papel. Sui trazo es an muy dbil
- Mete una llave en el ojo de una cerradura
- Utiliza la pinza para ensartar y desplazar objetos
- Coge con su mano el bibern
- Los huesos y msculos situados en la regin maxilar se han
desplegado y ensanchando, permitiendo as la coordinacin al
masticar. Este desarrollo seo y muscular favorece la articulacin
de sonidos
- Se pone de pie y se agacha sin ayuda
- El peso corporal esta 100% sostenido por las piernas. Da sus
primeros pasos apoyado a una pared
- Es capaz de caminar sostenido de las dos manos por un adulto
- Es probable que de uno o dos pasos, sin ayuda
- Intenta subirse solo a una silla o sof
- Sube las escaleras gateando y las bajas de espalda. Bajar
escaleras ser siempre ms complicado que subirla
De 11 A 12 Meses:
- Puede preferir ciertos alimentos y ropa. Gusta de algunos
alimentos y otros no
- Disfruta comiendo con sus manos
- Menea la cabeza en seal de negacin
- Es carioso con sus juguetes, los abraza, los besa, les habla
- Emite de dos a cinco palabras y conoce su significado
- Su lenguaje comprensivo ser siempre ms extenso, pudiendo
comprender ms palabras de las que verbaliza
- El nio vive un periodo estacionario de lento desarrollo del
lenguaje y aprendizaje de palabras, pues dedica la mayor parte de
su energa a dominar las destrezas vinculadas a la locomocin
- Emite monlogos, que al parecer le divierten mucho
- Es capaz de expresar sus emociones con gestos y abrazos y al
mismo tiempo mostrar empata por los dems
- Le gusta escuchar canciones infantiles
- Disfruta que le lean cuentos infantiles y reconocen la figura de
algunos animales
- Puede presentar desde ahora cierta predisposicin hacia una u
otra mano. Utiliza su mano preferida para actividades de
precisin, mientras la otra sirve de auxiliar.
- Su desarrollo motriz y cognitivo le ofrece suficiente informacin
respecto a los objetos, por lo que es innecesario llevarlos a su
boca para conocerlos. Por tal razn dicha conducta, muy til en
meses pasados, puede extinguirse en este mes
- Su memoria de termino largo le permite recordar situaciones
ocurridas hace semanas, busca juguetes favoritos donde
usualmente se guardan
- Le gusta experimentar con causas que tenga consecuencias
inmediatas
- Le gustan los colores vivos y diferencia distintas tonalidades de
color
- Es un imitador nato, muchas veces de sus habilidades y destrezas
las adquiere por este medio. Archiva en su memoria todo lo que
observa
- Obedece consignas simples treme el juguete seala a pap
- Los conceptos de aqu, all, cerca y lejos empiezan a ser
interiorizados en asociacin con la recientemente adquirida
capacidad de locomocin
- Es probable que a esta edad el nio emplee la presin tipo pinza,
estos es, juntando el pulgar y el ndice.
- Esta destreza se seguir desarrollando, alcanzando va los 24
meses un elevado nivel de perfeccin
- Mete, saca, inserte objetos pequeos con mayor precisin.
- Puede introducir una moneda en una alcanca o introducir la llave
en el ojo de una cerradura
- Estira con precisin su mano para agarra un objeto en movimiento
- Prende y apaga la luz
- Construye torres de dos a tres bloques
- Domina el gateo y las posiciones sentado y erguido y es probable
que ya camine, si camina, lo har buscando su centro de
gravedad, el cual consigue inclinando su cuerpo hacia adelante,
separando las piernas y apoyando toda la planta del pie.
- Si se para o camina, lo har por poco tiempo
- Si est de pie o camina, podr hacerlo con un juguete en su mano
- Trepa a los muebles. Gatea para subir y bajar escalera.
Spitz, R. citado por Mora, E. (2006), las emociones desempean
un papel fundamentalmente en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el infante. La expresin de estas
emociones en edad temprana son la sonrisa y la ansiedad ante
el extrao, considerados como organizadores del desarrollo
afectivo y como hitos de su evolucin emocional. As miso refiere
que la sonrisa, aparece alrededor del primer mes de vida en
estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con
respecto a los estmulos que aparecen siempre en contextos
sociales. Segn el autor los nios no aprenden a sonrer, sino a
identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms
determinante es el rostro humano. La ansiedad ante el extrao,
tiene una manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de
aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a que ha
desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de
inferencia rudimentaria compara la representacin interna de su
cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los estudios
realizados con nios institucionalizados, tambin se sabe que su
manifestacin depende de la calidad de la relacin entre el nio y
su cuidador.
Estimulacin Temprana
Saavedra, S. (1998), define la estimulacin temprana como
conjunto de condiciones y acciones tendientes a proporcionar al
nio la satisfaccin de sus necesidades bsicas y experiencia
senso perceptuales y motrices en un ambiente de efectividad dio
a un fin de garantizar su normal desarrollo, por lo que es
necesario comenzar por allanar la vida del beb con amor, pues le
dar tranquilidad, paz, sosiego e inters para actuar
Teora Desarrollo Socio Emocional
Vygotsky, L. (1934): Explica fundamentalmente que la
socializacin afecta el proceso de aprendizaje del individuo.
Intenta explicar la conciencia o percepcin como resultado de la
socializacin. Esto significa que cuando hablamos con nuestros
pares o adultos, les hablamos por el bien de la comunicacin.
Luego de interactuar con otras personas, nos ocupamos de
asimilar lo que dijimos.
Al nacer buscamos afecto y seguridad en su misma especie,
ligado a la satisfaccin de las necesidades bsicas y a la relacin
que mantiene con el exterior.
Se produce por dinmica de satisfaccin y de frustracin y el
desarrollo del equilibrio afectivo.
Tipos de Estudios:
El diseo es pre- experimental
 Diseo:

El diseo de investigacin consta de un pre y pos test con un solo

grupo experimental.
El diseo de esta investigacin es Pre experimental, el cual
Hernndez Sampiere, R en el 2008. Lo define: No existe la
posibilidad de comparacin de grupos. Por lo cual este tipo de
diseo consiste en administrar un tratamiento o estmulos en la
modalidad de slo pos test o en la propuesta de pre test o pos
test

Modalidades:
1.- Estudio de caso con una sola medicin
2.- Diseo de pre test post test con un solo grupo.
Diseo Pre Experimental:
Los pre experimentales se llaman, as porque su grado de
control es mnimo, al compararse, con un diseo experimental
real-
Generalmente es til como un primer acercamiento al problema
de investigacin en la realidad

Cuyo esquema es el siguiente.

G X O
Dnde:

Smbolo Significado
G Grupos de sujetos

X Tratamiento, estimulo o condicin

experimental
O Medicin de los sujetos de un grupo
(Prueba, cuestionario observacin)
Si aparece antes del estmulo es una pre- prueba y si aparece despus del estmulo
se llama Pos Prueba.
 Poblacin, Muestra de Estudio
La poblacin estuvo conformada por 19 infantes de 12 meses, a
los cuales se les aplic el Programa de Estimulacin Temprana
de un Centro Educativo Inicial.
Mtodo de Investigacin:
Para la presente investigacin se utiliz la entrevista con las
madres de familia, el registro de observacin de conductas, la
aplicacin del Test Socio Emocional del Infante y el Programa de
Estimulacin Temprana
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos
TEST SOCIO- EMOCIONAL DEL INFANTE
FICHA TECNICA :
Nombre del Test : TEST SOCIO- EMOCIONAL DEL
INFANTE
Autoras : Pinillos Ortiz, Ana Luisa
Sols Soto, Lilian Esperanza
Ao : 2009
mbito de Aplicacin : Aplicacin a bebs mayores de
4 meses y menores de 1 ao de edad
Forma de Aplicacin : Individual en bebs de 12 meses
Tiempo de Aplicacin : 10 minutos Aproximadamente
Baremacin : Pinillos, A y Sols, L.
Descripcin de la Prueba:
El test est conformado por 46 tems que representan el
desarrollo socio- emocional del beb acorde a su edad cronloga
consiste en tems que son observables, medibles y formuladas.

Los tems estarn conformados en grupos de edades siguientes:

3-4 meses
4-5 meses
5-6 meses
 6-7 meses
7-12 meses
Administracin de la Prueba:
El instrumento se administrara en dos momentos:
1.- El entrevista a los padres o acompaante sobre indicadores
del test
2.- Aplicacin del test mediante la observacin
Los requisitos indispensables de evaluacin:
- El infante debe encontrarse se perfecta salud y sin malestar fsico.
- Encontrarse satisfecho de sus necesidades bsicas como
alimentacin, cambio de paal, etc.
- Considerar el alimento una hora o medio hora antes de la
aplicacin del instrumento
- Las repuestas de los infantes debern ser alabados por sus
respuestas ms que sus resultados.
- La evaluadora debern ser flexibles en las respuestas del beb.
Validez de la Prueba:
Para determinar la validez del contenido del instrumento se
someti a criterio de tres jueces, quienes corroboran su
coherencia con el marco terico. Posteriormente para determinar
la validez del instrumento se trabaj con una muestra de 50
infantes cuyas edades se encontraban entre 3 y 12 meses de
edad de la ciudad de Chiclayo.
La prueba estuvo conformada por 48 tems con las cuales se
construy la prueba piloto. Una vez aplicada se seleccionaran los
ndices de discriminacin de cada uno de los tems haciendo uso
del mtodo correlacin tems para as poder establecer su validez
y como resultado se obtuvieron 46 tems cuyos ndices de
discriminacin son de entre 0.05.
Luego se procedi a determinar la validez del instrumento
mediante el mtodo de contrastacin de grupos para la variable
en estudio utilizando el estadstico T de Studente obteniendo
como resultado que la prueba es vlida o un nivel de significa
0.01.
Tambin para que puedan reconocerse asimismo como seres
ntegros, nicos e importantes ante sus padres y estos se sientan
orgullosos.
Por otro lado se usar como preparacin para la educacin inicial
o knder para 3, 4 y 5 aos de edad, tanto en el rea cognitivo,
emocional y social del infante. Adems los pequeos podrn
desarrollar actividades artsticas y plsticas como parte de las de
la labor que realizan da a da dentro del aula.
Se basa en que ya desde antes del nacimiento el nio recibe
estimulo del ambiente y si se logra dirigir esa estimulacin,
orientndola hacia su beneficio, pues los resultados en su
desarrollo sern muy buenos.

La intervencin temprana en los nios es eficaz porque su cerebro

tiene mayor plasticidad. Esto hace que se establezcan conexiones
entre las neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia, haciendo
de esta manera que el pequeo aprenda y adquiera
conocimientos con mucha felicidad para la vida diaria.
Es importante ya que aprovecha la capacidad y plasticidad del
cerebro en beneficio para el desarrollo ptimo de las distintas
reas Todo esto se logra proporcionando una serie de estmulos
repetitivos (mediante actividades ldicas), de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de
mayor inters.
La intervencin temprana se basa en conocer cmo se forma la
estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus
etapas, crear una estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica
como intelectualmente. Y se habla de temprana porque ser
realiza en los primeros 5 aos de vida de los nios, que es el
perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar.
Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio. Se realiza
mediante una serie de ejercicios y juegos con la intencin de
proporcionar una serie de estmulos repetitivos, de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de
mayor inters. No slo se trata de reforzar los aspectos
intelectuales, como la capacidad para la lectura y el clculo
matemtico, sino que la Estimulacin Temprana tambin
contempla los aspectos fsicos, sensoriales y sociales del
desarrollo
El objetivo fundamental es lograr que el nio adquiera las
progresivas etapas de su desarrollo de la forma ms adecuada y
correcta posible, con el mnimo retraso en relacin con el
progreso que realizan los nios sin dificultades. Todo esto en la
medida de las posibilidades del nio y su familia.

Adems la estimulacin temprana apunta a normalizar las pautas

de vida, ayuda a despertar el inters en los acontecimientos de la
vida, y pretende favorecer la autonoma del sujeto y lograr un nivel
socioeducativo aceptable. La importancia de estimular a los
nios desde que nacen, contribuye a la formacin de un nio
seguro de s mismo, sociable y con una mayor capacidad de
aprendizaje. Slo son necesarios algunos minutos diarios para
esta labor donde sern los padres los protagonistas quienes con
mucho amor, jugarn y estimularn a sus hijos.

Confiabilidad de la Prueba:
El mtodo utilizando para establecer la confiabilidad del
instrumento es el mtodo de divisin por mitades, obteniendo un
ndice de 0.76 lo que indica que la prueba es confiable.

Niveles Meses 3 4 45 56 67 7 12

Satisfactorio 14 20 10 16 12-18 12- 18 14 20

En proceso 10- 13 08 09 09- 11 09 11 10 13

Mtodos de Anlisis de Datos

El anlisis de datos se realizara mediante la estadstica

descriptiva e Inferencial; de la estadstica descriptiva se utilizar
 medidas de tendencia (media, moda, mediana), medidas de
dispersin (desviacin estndar y estadstico de consistencia
interna (coeficiente alfa de combach). De la estadstica inferencial
se utilizar el coeficiente de correlacin producto momentneo de
Pearson, en la utilizacin de validez de los constructos, la prueba
de normalidad de Shapiro - wilk y la prueba t Studen para
analizar las diferencias entre el pre test y el post test en los
grupos experimental y control.

II. Planteamiento del Problema.

Cualquier conceptuacin de la emocin, debe empezar preguntndose qu es
una emocin. Despus, cualquier postura terica debe tratar por lo menos con
algo de lo siguiente: Cundo aparecen las emociones? Cmo se presentan?
Por qu ocurren? Algunas posturas han abordado principalmente una u otra de
estas preguntas, y aun as han hecho valiosas contribuciones. Por aadidura,
debe reflejar el lugar central de la emocin en la vida humana. La emocin es
parte de todas las restricciones decisivas con el ambiente. Gua, dirige y a veces
desorganiza la accin (Sroufe, A,1994, p.14 ).

Las emociones como tristeza, alegra y miedo, son reacciones subjetivas ante la
experiencia que estn asociadas con cambios fisiolgicos y de conducta. Todos
los seres humanos normales tienen la capacidad de sentir emociones, pero las
personas difieren en la frecuencia en que sienten una emocin enparticular, en los
acontecimientos que pueden producirla, en las manifestaciones fsicas (como los
cambios en la frecuencia cardiaca), y en la forma en la que actan como
resultados de ellas. La cultura influye en la forma en que la gente se siente en una
situacin y la manera en la que demuestra sus acciones (Papalia, D, Wendkos, S.
& Duskin, R. 2002, p.208 El crecimiento del cerebro despus del nacimiento est
intensamente conectados con los cambios en la vida emocional. Un recin nacido
posee nicamente un sentido difuso de conciencia y con facilidad se sobre
estimula y molesta por sonidos, luces y otras fuentes de acciones sensoriales.
Conforme las estructuras del sistema nervioso central se desarrollaran y las rutas
se mielinizan, las acciones del beb se vuelven ms enfocadas, el procesamiento
sensorial se vuelve menos reflejo conforme la corteza comienza a funciona. Este
es un proceso bidireccional: las experiencias sociales y emocionales no slo se
ven afectadas por el desarrollo del cerebro, sino que tener efectos a largo plazo
sobre la estructura del cerebro (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskim, R. 2002,
p.211)
Asimismo la ansiedad de separacin y la ansiedad ante los extraos solan
considerarse fundamentales de la segunda mitad de la infancia ya que reflejaban
el apego con la madre. Sin embargo, investigaciones recientes sugieren que,
aunque la ansiedad ante los extraos u la ansiedad de separacin son bastante
comunes, no son universales. El hecho de que un beb llor cuando uno de los
padres desaparece o cuando alguien desconocido se acerca, puede hablar ms
del temperamento del beb o de circunstancia de la vida, que acerca de la
seguridad del apego (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.225)
La ansiedad por separacin puede deberse, no tanto a la separacin en s mismo,
sino a la calidad del cuidado sustituto. Cuando los cuidados sustitutos son clidos
y responsivos, y juegan con el beb de nueve meses antes de que llore, el
pequeo llora menos que cuando esta con cuidadores menos responsivos
(Papalia, D, Wendkos, S. & Duskin, R. 2002, p.226)
Por otro lado la socializacin es el proceso por medio del cual los nios
desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos que hacen miembros
responsables y productivos de la sociedad. El cumplimiento de las expectativas
parentales puede considerarse como el primer paso hacia el cumplimiento de los
estndares sociales. La socializacin descansa sobre la interiorizacin de estos
estndares, los nios que logran una socializacin exitosa ya no obedecen reglas
u rdenes por el simple hecho de obtener recompensas o evitar castigos; ya
tienen estndares escolares sociales propios (Papalia, D, Wendkos, S. & Duskin,
R. 2002, p.231)
Se define emocin como cualquier movimientos, agitacin y trastorno de la mente,
en relacin con el sentimiento y la pasin; cualquier estado mental vehemente o
excitado.
Sentimiento es accin y afecto de sentir o sentirse. Es la impresin que producen
en el ala las cosas espirituales. Es ese estado del nimo afligido por un hecho
triste. Sustantivo que deriva de sentir, del latn sentir, que significa percibir por
los sentidos, darse cuenta, experimentar una impresin, placer o dolor fsico o
experimental.
Goleman utiliza el trmino emocin para referirse a un sentimiento con sus
pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una
variedad de tendencias actuar. Menciona tambin que algunos estudiosos del
tema proponen familias bsicas que, aunque no son coincidentes, pueden ir de
ser clasificadas en diversas categoras (R, R.F. 2012, p. 18)
Estudiosos como Plutchik no hablan exclusivamente de las expresiones faciales,
sino que, adems, defienden tendencias de accin ms globales en las que
intervienen muchas partes del cuerpo. Plutchik, agrega la aceptacin y la
expectacin
Este autor combina una mejor comprensin de las emociones. Utiliza un circulo
de emociones igual al crculo de colores, en donde la mezcla de colores
elementales proporciona otros (R, R.. 2012, p. 20)
La emocin es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis
ms o menos pasajera. Se trata de un estado complejo del organismo, que
incluye cambios fisiolgicos del ms amplio carcter. En efecto, entre los
cambios anotamos las alteraciones que producen las emociones en la respiracin,
circulacin de la sangre, secrecin glandular, funcionamiento digestivo, etc. Y por
supuesto, las alteraciones mentales manifestadas en los estados de excitacin y
de perturbacin de los sentimientos, que afectan la conducta.
Emocin, que procede del latn emove- emotum que significa conmovido,
perturbado. Efectivamente, las emociones intensas perturban las funciones
intelectuales y los fenmenos de la afectividad.
Anotamos que toda perturbacin de la vida orgnica emocin origina emocin y
toda variacin de la perturbacin trae como consecuencia una variacin
emocional violento. Por eso, la emocin se presenta como un shock brusco,
intenso y violento, que ocasiona aumento o supresin de movimientos. La
emocin es ocasionada por un estmulo exterior y cuando es violenta viene
acompaada de una perturbacin psicolgica.
Por su parte Daniel Goleman considera que la Emocin es un estado afectivo
experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de
cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la
experiencia. Tambin se indican que las emociones tienen en funcin adaptativa
de nuestro organismo a lo que nos rodea. Como se ha indicado las emociones se
presenta de manera sbita y brusca, como una crisis violenta y pasajera.
Pero las emociones se presentan como experiencias individuales, no de manera
igual para todos. Esa peculiaridad es producto de las anteriores experiencias de la
persona, as como de su aprendizaje, su carcter y de la situacin del momento.
El individuo muestra aqu sus propias reacciones fisiolgicas y su particular
comportamiento, que puede ser innato.
Asimismo, las emociones se manifiestan de diversas maneras, sin ser
excluyentes. As, la felicidad se manifiesta mediante la alegra, la risa, el canto, la
tristeza, mediante el llanto, el sollozo, los gemidos, la ira mediante voz alta, gritos
de desesperados, movimientos enrgicos. Otras expresiones emocionales se
manifiestan de este modo: la sorpresa mediante el asombro, la defensa, pudiendo
llegar a la perplejidad paralizante, a la estupidez momentneamente. El disgusto
se manifiesta mediante gestos y mmicas de rechazo, el temor mediante
temblores del cuerpo, gritos, frio y sudoracin.
Las emociones tienen su carga anmica favorable y desfavorable, benfica y
perjudicial. Por eso, debemos canalizar sus funciones y estar atentos a sus
causas y a sus consecuencias. En todo caso, prevenir para que las emociones no
pasen de sus lmites, no afectan los valores morales, la justicia o la libertad.
Expresin emocional, como los diversos cambios motores y glandulares que
acompaan la excitacin emocional, principalmente aquellos que producen
aspectos observables. De modo que con el trmino emocional nos estamos
refiriendo a lo que es caracterstico de la emocin, le pertenece o es causado
por ella.
La aptitud emocional como fenmeno ntimo, pero tambin social, se relaciona
con la conducta humana y se manifiesta en el mundo exterior. (Serrepe, I. 2013,
p.21-23).
Por otra parte el concepto de Estimulacin Temprana aparece por primera vez en
el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio en 1959 y se define
como una forma especializada de atencin a los nios que nacen en condiciones
de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegian a aquellos que tienen
familias marginales, carenciadas o necesitadas.
Asimismo Autores Cubanos (2003) definen la estimulacin temprana como
proceso educativo global, intencional y sistemtico, llevado a cabo cuando el
Sistema Nervioso Central se encuentra en el perodo de mayor plasticidad para
optimizar el desarrollo de las potencialidades del nio afectado por una deficiencia
psico sensorial, motriz amenazado por factores de riesgo
Desde 1978 varios autores espaoles como Snchez, C.; Cabrera, C.; Gonzles,
R. feat otros; utilizan el termino Estimulacin Precoz. Coincidentemente plantean
que es un conjunto de tcnicas o acciones a desarrollar factible de aplicar en
nios que tengan afectacin en forma de retardados del desarrollo en cualquiera
de sus esferas.
La Asociacin Espaola de Pediatra de Atencin Primaria (2003) define La
estimulacin precoz como un conjunto de acciones de prevencin terciaria,
dirigidas a mejorar las capacidades de un recin nacido, lactante o nio al que se
le ha detectado un problema de desarrollo (fsico, psquico o sensorial)
La emocin se define en el Diccionario de la Real Academia Espaola como un
estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos
que con frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresin.
Para Goleman (1996), el trmino emocin se refiere a un sentimiento y a los
pensamientos, los estados biolgicos, psicolgicos y el tipo de tendencias a la
accin que lo caracterizan. Existen enumerosas emociones, a las vez que
mltiples matices y variaciones, entre ellas. P. Ekman de la Universidad de
California, tras un estudio transcultural describe las emociones en trminos de
grandes familias o dimensiones bsicas reconocidas por todas las culturas y
representativas de los infinitos matices de la vida emocional. Estas seran la ira, la
tristeza, el miedo, la alegra, el amor, la vergenza (Goleman, D.; 1996, p. 442).
Las emociones infantiles han sido estudiadas desde que Darwin en 1872
determinara, tras un estudio transcultural, que, en primer lugar, los seres humanos
tienen un repertorio innato y universal de expresiones faciales y discretas y que,
en segundo lugar, los bebes dotan de significado a estas expresiones por medio
de un mecanismo de reconocimiento (Harris, 1989, p.37)
Investigaciones ms recientes indican claramente que desde muy pronto
manifiestan y reaccionan a tres emociones bsicas: alegra, angustia y enfado y
que se muestran incomodos y desconcertados cuando la persona que se
encuentran frente a ellos permanece inmvil y sin expresar ningn tipo de
emocin. Ms tarde, sucede lo mismo con el miedo, la tristeza y la sorpresa.
(Harris, 1989, p.28-31).
Garza, J. (2014) en su investigacin titulada: El Impacto de la Estimulacin
Temprana en la Primera Infancia: Estudio Comparativo entre Ambiente
Escolarizado y Ambiente Hogar, seala lo siguiente: Hoy en da es comn
escuchar acerca de la estimulacin temprana y de Instituciones especializadas
para impartirla, asimismo se ha visto un incremento en el nmero de nios que
ingresan a guarderas, o estancias infantiles pasando la mayor parte de tiempo en
este tipo de instituciones.
Por el contrario, se puede observar a ciertas madres de familia o cuidadoras, ya
que sea por falta de presupuesto, creencias o inters propio, deciden hacerse
cargo de su hijo los primeros aos de su vida. A partir de esto surge la relevancia
del problema a investigar, el cual parte de la necesidad de conocer el ambiente
que logra el mayor rendimiento y estimulacin en el nio, as como la percepcin
 de la importancia de la estimulacin temprana adems de los hbitos de crianza
y cuidado por parte de las personas que se encuentran al cargo de los nios de
las edades estudiadas.
Para Izquierdo, M. (2012), manifiesta lo siguiente: La Estimulacin Temprana es
capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo de las
habilidades sociales, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en
franca fase de maduracin
En Colombia, el 24 de Junio del 2012, la Asociacin Suzuki de las Amricas
organiz un programa de capacitacin sobre Estimulacin Temprana I y II, tuvo la
participacin de 11 profesores en el I y 12 profesores en el II. La demostracin de
clase para bebes de 0 a 2 aos dio durante la maana y para nios de 4 aos en
la tarde. Actualmente hay varios programas de Estimulacin Temprana que se
viene desarrollando con un gran xito y los bebes con sus reacciones, respuestas
y logros muestran que viene realizando tanto sus padres como sus padres, en los
capacitados el ao anterior durante el 6 festival de Suzuki de
En las instituciones educativas de nivel inicial que presentan programas de
estimulacin temprana en infantes es importante tener en cuenta no solo el rea
cognitivo sino tambin el desarrollo socio emocional, es por eso que los nios
deben de lograr expresar y experimentar sus sentimientos y emociones
completamente y de forma consciente.
En los registros conductuales se observa que los nios interactan con una
conducta inadecuada, ya que se pelean entre ellos:
1.- Se agreden fsicamente
2.- Tmidos
3.- Negarse a comer
4.- Vmitos voluntarios
5.- Dificultad para alimentarse
6.- No perseveran en ningn juego
7.- Toman un juego tras otro
8.- Muy inquietos
9.- Poca adaptacin a los cambios de rutina
En la literatura existen programas de estimulacin temprana que no se le ha
medido el efecto en el desarrollo socioemocional de los infantes.
III. Justificacin
Esta investigacin se encontr orientada a destacar la importancia de la intervencin
temprana en una dinmica del proceso para un adecuado desarrollo socio
emocional, se pretende realizar un anlisis a travs de la observacin, entrevista con
las madres de familia.
La presente Investigacin pretendi evaluar y conocer los resultados de las reas
de lenguaje, psicomotricidad, socializacin y desarrollo moral.
Asimismo sirvi de referencia para la Institucin Educativa Inicial Glenn Doman
como medio de informacin y trabajo psico educativo en mejora de la poblacin
estudiada.
De la misma manera ayud para que los padres de familia tengan conocimientos
integrales de desarrollo humano.
Es importante porque promovi el desarrollo de los aspectos socio emocional de los
infantes en mejora de su desarrollo infantil
Para que los infantes puedan desarrollar mayores habilidades de acuerdo a su
edad en las reas de segn programa de estimulacin temprana social y emocional
en los infantes de un centro educativo inicial.
Sirvi de precedente para investigaciones futuras que se realicen para un
mejoramiento en el desarrollo emocional de los infantes.
Igualmente el desarrollo del Programa beneficiar a los infantes que integran el
grupo de Estimulacin Temprana del C.E.I.G.N.E. Glenn Doman, ya que a travs
de actividades como el juego se podr optimizar el proceso de socializacin
brindndoles a los padres nuevas formas metdicas de contacto afectivo logrando
que se interrelacionen y por ende interacten mejor con los medios que los rodea.
De esta manera se ofrecen las bases para que se establezcan los vnculos afectivos,
los cuales a travs de la presentacin de una serie de estmulos se ir incorporando
datos informativos para lograr el aprendizaje de los infantes.
IV.- rea de Investigacin
Terapia Cognitivo Conductual
V.- Breve Referencia al marco terico

Estimulacin Temprana
Jean Piaget: El desarrollo psquico del nio empieza desde el
primer da de vida, la inteligencia progresa dinmicamente en
relacin con el medio ambiente y los estmulos, los cuales
favorecen o limitan segn su calidad.
Freud y Jean Piaget: Identifica al nio como un elemento sujeto
a un desarrollo que puede tener desviaciones de un
comportamiento dinmico y progresivo y se puede modificar
positiva o negativamente.
En la Primera Guerra Mundial aparece el concepto Deprivacin
Psicolgica, ligado al fenmeno de psotguerra, y el concepto
Deprivacin Hospitalaria, para designar a nios internados en
hospitales u orfanatos en abandono
Harold Skeels (1938) demuestra que nios con retraso mental
mejoran su nivel intelectual al ser introducidos en lugares donde
se les da afecto y estimulacin. Sus trabajos son bsicos en el
estudio y aplicacin de la Estimulacin Temprana.
En los aos 30 surge en forma rudimentaria la Estimulacin
Temprana, tratando de prevenir y atenuar el retardo mental y otros
trastornos cerebrales. Hernn Montenegro, chileno, da impulso a
la estimulacin temprana como una necesidad de atenuar
alteraciones del desarrollo. Es el pilar de las investigaciones en
este campo.
En Londres, (1940), Bobath desarrollo un mtodo de Estimulacin
Temprana llamado mtodo Bobath o terapia del neurodesarrollo
para trastornos del movimiento y la postura, en espacial para PCI.
Spitz (1945) comprueba el papel esencial de la madre en el
primer ao de vida.
Jhon Bowlby (1951) afirma que el nio en sus primeros dos
aos requiere de una atmosfera emocionalmente clida para
desarrollar un vnculo estable con su madre, basado en un ntimo
lazo afectivo.
Gesell, Estados Unidos, Psicologo, sostiene la importancia de la
herencia sobre la influencia del medio ambiente, cre escalas de
desarrollo, estableci conductas tpicas en cada edad para fijar el
nivel alcanzado por cada nio y las desviaciones su edad. Es
considerado el padre de la Psicologa Evolutiva. Se ocupa del
periodo de 0 a los 15 aos de edad y fracciona la conducta
humana en cuatro campos diferentes
Programa Head Start del gobierno de los Estados Unidos (1995)
Mediante Estimulacin Sistematizada concluye con el desarrollo
cognoscitivo o intelectual de muchos nios sera cualitativamente
enriquecido, e incluso acelerado, por la experiencia escolar.
Mxico (1974) surge la Estimulacin Temprana con Emilio Ribes,
Psiclogo titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin
lingstica temprana en la UNAM, y el Dr. Joaqun Cravioto.
 En el 2006 en el Instituto Allen para la ciencia del Cerebro
(Seattle) se completa en Atlas Cerebral Allen, primer mapa
gentico del cerebro. Localizan los puntos cerebrales en que se
activan los 21 mil genes de la especie (cada tipo de neurona
activa distintos conjuntos de genes y produce la sntesis proteica
para guardar un recuerdo, etc.) (Brain.map.org.).
Teora Sigmund Freud (1856- 1939) La conducta es controlada
por poderosos impulsos inconscientes.
Teora Psicosocial Erik Erikson (1902- 1994) La personalidad
se ve influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie
de crisis.
Del Aprendizaje: El desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o
la adaptacin al ambiente. Considera que el desarrollo es
continuo (no en etapas) y enfatiza el cambio cuantitativo.
Teora tradicionalmente del aprendizaje (conductismo) Las
personas responden a una accin; el ambiente controla la
conducta:
- Ivn Pavlov (1849 - 1936) Condicionamiento clsico
- B.F. Skinner (1904 - 1990) Condicionamiento operante
Teora del Aprendizaje Social (Socio cognitiva) Albert Bandura
(n.1925): los nios aprenden dentro de un contexto social
mediante la observacin e imitacin de modelos. Los nios son
contribuyentes activos al conocimiento.
Cognitiva: Se centra en los procesos del pensamiento y en las
conductas que reflejan dichos procesos.
a) Teoras de etapas cognitivas.- Jean Piaget (1896 1980): Entre
la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en
el pensamiento. Los nios son iniciadores activos del desarrollo.
b) Teora Sociocultural Lev Vygotsky (1896 - 1934): La
interaccin social es esencial para el desarrollo cognitivo.
Desarrollo Socio Emocional:
Los seres humanos nacen en un mundo social en el que las
caractersticas fsicas, y los patrones conductuales de los bebs
atraen el cuidado de la gente a su alrededor, el encanto por los
nios pequeos es universal y un sistema de respuesta innata. De
acuerdo a sus estudios. Bowlby sostiene que los patrones de la
conducta propios de su edad (los cuales son variados y muy
expresivos), le aseguran al beb la proximidad de la persona que
lo cuida, necesaria para la supervivencia fsica. Dentro de estos
sistemas que respuesta innata, de acuerdo a Bowlby la
afectividad es esencial y considerada como un factor que facilita
las primeras experiencias comunicativas de los nios.
Algunos investigadores consideran que es aproximadamente al
cumplir el primer ao que los nios y nias son conscientes de
sus estados emocionales, sin embargo otros afirman que stos
son capaces de sentir emociones reales desde el momento en
que se involucran activamente en su medio; es decir entre los dos
o tres meses de edad
El desarrollo emocional en los primeros dos aos:
Segn Spitz considera que existe tres Organizadores de la
Personalidad que ayudan a los nios y nias pequeos (0 2
aos) a expresar emociones desde los primeros das de vida:
La Sonrisa: Es el primer organizador y aparece al primer mes de
vida en estado de vigilia, esta se vuelve ms selectiva con
respecto a los estmulos a los que responde con contextos
sociales. En esta edad, segn Spitz los nios no aprenden a
sonrer, si no que identifican rasgos de la cara de la persona que
los cuidan, por lo tanto, el estmulo ms determinante es el rostro
humano.
La ansiedad ante los extraos: Se manifiesta de forma diferente
en cada nio, tanto en la edad en la que aparece como en grado
de intensidad con que se manifiesta, es resultado del desarrollo
de la memoria de evocacin: el nio compara a la persona
extraa con su cuidadora. Como consecuencia, entre el sexo u
octavos mes aparece la ansiedad de separacin: el nio protesta
cuando es separado de su Adulto Significativo (madre - padre). La
respuesta a la separacin vara segn el tiempo que este dure.
La aparicin del No (Aproximadamente a los dos aos) Este
organizador se manifiesta al mismo tiempo que los nios logran
un mayor desarrollo motor, lo que les proporciona mayor
autonoma en la locomocin y comienzan a rechazar las normas
que se les quieren imponer: se muestran muy exigentes cuando
quieren algo. Generalmente se muestran descontrolados e
impulsivos con sus padres. Comienzan los famosos berrinches.
La relacin con los iguales De acuerdo a Wallon , las actitudes
de los adultos tienen una gran influencia en el tipo de relaciones
que establecen los nios entre ellos.
Los padres permiten que los nios discutan y resuelvan los
problemas entre ellos son los que ms favorecen el desarrollo de
la autonoma, intelectual, afectiva y social.
Las relaciones entre nios favorecen el descentramiento social y
cognitivo pues las perspectivas de otros nios son ms prximas
que las de los adultos.
La Teora del Apego:
Para John Bowlby, psicoanalista ingls, define al Apego madre
infante como un vnculo afectivo que se desarrolla mediante la
relacin de interaccin cotidiana o a lo largo del primer ao de
vida, en esta relacin, la madre como cuidadora principal de la
crianza significa una base segura para su infante.
Este experto considera que el Apego es un sistema de control con
una fuerza biolgica motivacional para formar vnculos afectivos
con figuras significativas y que es una interaccin
fundamentalmente humana.
Las actividades cotidianas de crianza son aquellas mediante las
cuales la madre, persona significativa y el nio se encuentran e
interactan en la intimidad. En estos encuentros la mutualidad y
la reciprocidad son de gran importancia y quien tiene la capacidad
para regular ese interaccin es la madre o figura significativa,
aunque no siempre larga.
Otro experto, Bion (1962 - 1963) establece que la madre llega a
ser una figura relevante en el desarrollo del nio al ayudarle a
diferenciar gradualmente su inicial angustia corporal: la madre
piensa, interpreta y nombra todas las sensaciones y sentimientos
que el beb experimenta y le ayuda a construir su propio
pensamiento.
El Apego se establece con las personas que interactan con los
nios en forma privilegiada, lo que para el nio conlleva la prctica
de determinadas conductas que tienen como fin mantener al
adulto cerca, experimentar sentimientos de inseguridad, bienestar
 y placer ante la proximidad del adulto y como consecuencia,
ansiedad en situaciones de distanciamiento.
Tanto la Teora de Bowlby como la de Bion enfatiza la relevancia
de la funcin materna como mediadora entre el ambiente y su
nio para favorecer su desarrollo.
Algunas consideraciones sobre el Apego
La teora del Apego es dinmica supone una transaccin
permanente entre el mundo interno y externo al infante.
La interaccin madre- infante o persona significativa infante
es un encuentro entre dos individuos: un adulto y un infante
pre verbal y vulnerable. A pesar de sus diferencias de desarrollo,
ambos contribuyen inconscientemente a la relacin: la madre
brinda su experiencia de apego, sus expectativas, deseos,
fantasas, emociones y sentimientos en relacin con su beb. El
beb por su parte, lleva tambin lo suyo; su estructura
constitucional, sus necesidades fsicas, psicolgicas y sus
ansiedades.
Existen diferencias individuales en cuanto a la seguridad que
las figuras de Apego proporcionan al nio/a: cuando los/as
cuidadores/as responden con prontitud y adecuadamente a las
necesidades del nio/a, ste/a puede desarrollar seguridad en sus
propias posibilidades y habilidades para actuar en su entorno con
xito y confiar en las personas.

Desarrollo del Apego:

En los seres humanos el apego tarda ms en desarrollarse que en
otras especies animales, es a medida que el/la nio/a va tomando
conciencia muy lentamente de la figura materna/significativa que
busca la compaa de sta.
A continuacin una descripcin de las manifestaciones del
desarrollo de este vnculo:
3 meses: A los tres meses ya hay pruebas evidentes de que los
nios y nias reaccionan de manera diferenciada a la madre y de
modo distinto que al resto de la gente: sonre y vocaliza con
 mayor prontitud, la sigue con la mirada durante ms tiempo que al
resto de personas.
6 - 8 meses a un ao: Los/as bebs tienden a portarse de tal
modo que puedan mantener la proximidad con la madre o adulto
significativo: cuando ella sale de la habitacin el/la beb rompe en
llanto o llora e intenta seguirla. Protesta siempre que se le deja en
la cuna y cada vez que la madre desaparece de su campo visual.
Reconoce algunos signos previos a la salida de su madre y
protesta.
2. Ao de vida y parte del 3. Cambian las circunstancias en las
que se dan las conductas an cuando son igual de intensas y
frecuentes: por ejemplo, cuando est en una actividad de juego y
nota que la madre no est, comienza a llorar; como consecuencia,
estar siempre en estado de alerta para saber la mayor parte del
tiempo dnde est su madre, poniendo atencin a los sonidos y
movimientos. Ello obliga a muchas madres y padres a no
demostrar que van a salir sino hasta el ltimo momento.
La importancia del Apego
El establecimiento de este vnculo posibilita a el/la nio/a
desarrollar la capacidad para establecer relaciones afectivas y
duraderas durante toda la vida. Las edades mencionadas
anteriormente en relacin al desarrollo del Apego se refieren a
perodos crticos, sin embargo es una capacidad que se desarrolla
para siempre an cuando no sea tan intensa como la relacin
establecida con la madre o figura significativa en esos primeros
aos.
Los nios y nias de edades preescolares desarrollan diferentes
relaciones de apego con otros adultos de su entorno ampliado,
desarrollando afinidades e identificndose con ellos. Por ello, un/a
maestro/a afectuosa, clida y retro-alimentadora que responda a
las necesidades sociales y emocionales pasar a formar parte de
los afectos y figuras significativos en las vidas de los/as nios/as.
Los conflictos en el aula
 En ningn saln de clases en el que hayan nios y nias/os sanos
y activos faltarn los conflictos. Est en las manos y las destrezas
de los/as docentes la forma de encontrar una resolucin creativa
para usarlos en forma productiva.
Los conflictos diarios son parte de la rutina, si consideramos que
en un aula se encuentran treinta o ms nios y nias, todos en la
etapa egocntrica, en la que difcilmente pueden sentir empata,
compartir espacios, objetos, esperar turnos y otra serie de
caractersticas que ya hemos mencionado con anterioridad
VI.- Objetivo general
Determinar el efecto de Estimulacin Temprana sobre el
desarrollo socio emocional de los infantes a un centro educativo
inicial
VII. Objetivos especficos

1.-Determinar el nivel del rea socio emocional de los infantes

antes y despus del programa de Estimulacin Temprana
2.- Determinar los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de lenguaje en los infantes de un centro educativo inicial
3.-Determinar los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de psicomotricidad de los infantes de un centro educativo inicial
VIII. Hiptesis.
Al aplicar el programa se obtendr efectos positivos en los
infantes del Centro Educativo de Chiclayo, 2015

IX. Conclusiones
- Una vez aplicado el pos test se pudo determinar que los
infantes de 12 meses muestran mejoras en su desarrollo socio-
emocional, logrando as una mejor interaccin con sus padres y
las personas que lo rodean.
- Se observ tambin un mayor progreso en los infantes al contar
con la participacin de los padres.
- Adems se observ que los infantes son capaces de reconocer a
su madre por su rostro, voz y olor.
 - Se encontr diferencias altamente significativas en el desarrollo
socioemocional, despus de la aplicacin del programa de
estimulacin temprana, lo que comprueba su eficacia.
- Se encontr un bajo nivel de desarrollo socioemocional de un
47.4%, antes de la aplicacin del programa de estimulacin
temprana.

- Se encontr un alto nivel del desarrollo socioemocional (52.6%),

seguido del nivel medio con un 42.1%, despus de la aplicacin
del programa de estimulacin temprana; lo que significa su
eficacia de dicho programa.
- Se determin el nivel del rea socio emocional de los infantes
antes y despus del programa de Estimulacin Temprana
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de lenguaje en los infantes de un centro educativo inicial.
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de psicomotricidad en los infantes de un centro educativo inicial
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de socializacin en los infantes de un centro educativo inicial
- Se determin los efectos de la estimulacin temprana en el rea
de desarrollo moral en los infantes de un centro educativo inicial.

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