PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2012

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

INSTITUCION EDUCATIVA
 Fe y Alegra N 25

-2012-

PRESENTACIN

El presente trabajo denominado Proyecto Curricular Institucional de la institucin

Educativa Fe Y Alegra N 25 es el resultado del esfuerzo colectivo de un equipo tcnico de Docentes
de nuestra misma institucin que se ha constituido para brindar un servicio de calidad en funcin a las
demandas y retos que plantea nuestro actual mbito jurisdiccional; por eso, sintetiza una serie de
aspiraciones y metas que en los diferentes aspectos de la vida educacional nos planteamos en el mediano
y largo plazo.

Este proyecto aun puede presentar algunos vacos y necesitar de reajustes en el proceso de
aplicacin y retroalimentacin, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es necesario
resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en cuanto
no solo esta en juego el futuro de nuestra niez y juventud, sino nuestras posibilidades como nacin y pas
en perspectiva de desarrollo.

PROF. MARTHA PATRICIA OROSCO GMEZ

 Directora

INDICE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PRESENTACION

I. ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:

El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.
El PEI de la Institucin Educativa.
Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa
Educativo.
Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.
Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.

II. FORMULACIN DE PERFILES:

Perfil educativo o modelo educativo del Centro.
Perfil de los docentes.
 Perfil del educando.

III. CONTEXTUALIZACIN O DIVERSIFICACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Especificacin y adecuacin de reas.
Especificacin y adecuacin de objetivos.
Especificacin y adecuacin de habilidades y/o contenidos.

IV. SECUENCIACIN Y DOSIFICACIN DE REAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O

CONTENIDOS:
Elaboracin y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
Elaboracin de las programaciones especficas, Unidades Didcticas, Mdulos, Flujogramas
y otros elementos didcticos y curriculares.

V. SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

Seleccin de Modos: Mtodos, Procedimientos y Tcnicas.
Seleccin de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

VI. SELECCIN DEL MODELO DE EVALUACIN:

Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.

ANEXOS:
INDICADORES DE EVALUACION DEL PCC
PLAN DE TUTORIA.
I. ESTUDIO Y ANLISIS DE LAS FUENTES NORMATIVAS, CIENTFICAS Y PEDAGGICAS:

El Programa Curricular del Ministerio de Educacin.

El PEI de la Institucin Educativa.
Caractersticas especficas del contexto en el cual se ubica la Institucin o Programa
Educativo.
Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.
Experiencia de los docentes de la Institucin Educativa.

1.1 Anlisis de las fuentes normativas del pas

Para poder elaborar el presente proyecto Curricular se ha tenido en cuenta las siguientes normas
legales
1.1.1 Constitucin poltica del Per
 1.1.2. Ley General de Educacin
1.1.3. Decreto Supremo N 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educacin Bsica Regular
1.1.4. Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED aprob el documento Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de
Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria

1.1.1 LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

La Constitucin Poltica del Per en su artculo 13 dice: La educacin tiene como finalidad el
desarrollo integral persona humana El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres
de familia, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de
participar en el proceso educativo

1.1.2 LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a

todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el
Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios
y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin
y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.3 DECRETOS SUPREMO N 013-2004-ED Aprueban Reglamento de Educacin Bsica Regular

Que, mediante Ley N 28044 - Ley General de Educacin y su modificatoria la Ley N 28123, se
establecen los lineamientos generales de la Educacin y del sistema educativo peruano, el mismo que
comprende, entre otros, las etapas de la Educacin Bsica y la Educacin Superior;

Que, asimismo, seala que la Educacin Bsica es obligatoria y cuando la imparte el Estado es
gratuita y est organizada en Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica
Especial;

Que, en su artculo 36 la referida Ley establece que la Educacin Bsica Regular es una modalidad
que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a los nios y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva,
desde el momento de su nacimiento; por lo que resulta necesario normar la atencin a los nios y
adolescentes que requieren el servicio educativo correspondiente a la modalidad de Educacin Bsica
Regular (EBR) en sus aspectos pedaggicos y de gestin;

Que, la Decimotercera Disposicin Complementaria y Transitoria de la Ley General de Educacin,

dispone que en tanto no se expidan las correspondientes normas reglamentarias mencionadas en el texto
de la Ley, se aplicarn, en cada caso, las normas de la misma jerarqua actualmente vigentes, en lo que
fuera pertinente;
 Que, la Segunda Disposicin Final de la Ley General de Educacin dispone que el Ministerio de
Educacin reglamente la mencionada ley;

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510, la Ley
N 28044, y los Decretos Supremos Ns. 051-95-ED y 002-96-ED;

DECRETA:

Artculo 1.- De la aprobacin

Aprubese el Reglamento de Educacin Bsica Regular, el mismo que consta de ochenta y seis (86)
Artculos y ocho (8) Disposiciones Complementarias.
Artculo 2.- Elaboracin y aprobacin del Diseo Curricular
El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la
LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica Pedaggica Nacional elabora el Diseo Curricular
Nacional de la EBR. Su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso
de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de
Educacin.

El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluaciones y consultas con los actores
del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

Artculo 3.- Lineamientos generales de diversificacin curricular

El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e
institucional para que, basados en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos
pertinentes a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de
sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.

Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir

acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseanza y el aprendizaje y de la
gestin educativa.

La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinacin con las UGEL. El
diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas.

Artculo 4.- Propuesta curricular de la Institucin Educativa

La construccin de la propuesta curricular de la Institucin Educativa, que se formula en el marco del
Diseo Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseo Regional, tiene valor oficial. Se realiza a
travs de un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la
comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. Se efecta a partir
de los resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas
de aprendizaje de la poblacin beneficiaria.

1.1.4 Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria;

Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica

Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-
2005-ED, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del
proceso de articulacin-, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa
curricular del rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin
Inicial y el de Educacin Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias
Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica
Regular, aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la
Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo unidad con los principios y fines de la educacin
peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;

1.1.5 EL PROGRAMA CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema

educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de
Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un
mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y
condicin social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual
organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un
enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN
realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica
para la vida y Formacin en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin

Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y
los lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.

La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de
aprendizaje previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria.

1.1.6 PROPUESTA PEDAGGICA DE FE Y ALEGRA

-La propuesta pedaggica para los Colegios, centros y programas de Fe y Alegria es la columna vertebral
del PEI. Hace posible desarrollar la tarea educativa desde una direccionalidad comn, proporcionando la
visin de la educacin que queremos, en funcin de la visin del hombre y de la sociedad que se aspira
construir.
- La Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones que permiten tomar
decisiones coherentes para el logro de objetivos y metas, define las opciones pedaggicas mas
adecuadas a sus objetivos, el modelo de intervencin mas pertinente en los procesos y clarifica los
resultados deseados.
- La propuesta pedaggica recoge la experiencia y reflexin de todos los aos de nuestro quehacer
educativo, pretende ofrecer a los centros, colegios y programas de la Red de Fe y Alegria, lineamientos
pedaggicos claros que ayuden a la elaboracin y/o revisin de los PEI, de las Propuestas pedaggicas
particulares y de las practicas pedaggicas que se vienen desarrollando; con el fin de actualizarlos y
contextual izarlos a las nuevas metas, al mismo tiempo que fortalecer y seguir compartiendo la esencia de
nuestra identidad comn.

1.2. Anlisis del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL :PEI

1.2.1. VISION INSTITUCIONAL

 Al 2016 Fe y Alegra 25 est comprometida en la formacin de personas autnomas y lderes
cristianos que buscan transformar la sociedad, actuando con respeto, tolerancia y responsabilidad,
asumiendo los retos de la diversidad cultural, social, laboral y ambiental.

1.2.2 MISION INSTITUCIONAL

Formar personas integras con valores cristianos, conocimientos y habilidades; capaces de

construir su futuro, orientados por docentes competitivos, innovadores y comprometidos en una
educacin popular, innovadora, inclusiva y tecnolgica.

1.2.3 OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

ALUMNO

o La Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 forma Alumnos con un desarrollo integral,

logrando el 100% de las competencias programadas para el nivel inicial , primaria y
Secundaria.

DOCENTE

o Docentes altamente capacitados en el manejo de estrategias pedaggicas, de planificacin

curricular, de metodologa activa y evaluacin Y Comprometidos con el desarrollo institucional.

EVALUACION

o Elaborar los criterios (perfiles) de evaluacin de grado y evaluar habilidades de forma

cuantitativa y cualitativamente a fin de certificar el logro de las habilidades de los alumnos

TUTORIA

o Docentes que priorizan la labor tutorial mediante estrategias metodolgicas que garanticen un
cambio de actitudes que les ayude a elaborar un proyecto de vida en los alumnos

PADRES DE FAMILIA

o Fomentar la participacin activa de los padres de familia y la comunidad a travs de trabajos

comunales, asambleas de padres, escuela de padres, buscando la identificacin de los padres
con la institucin y que asuman responsablemente sus obligaciones de apoyo moral y
econmico
 MEDIO AMBIENTE

o Crear conciencia ecolgica para Erradicar los tiraderos de basura del frontis de la institucin y
realizar campaas permanentes para mejorar los hbitos de higiene de la poblacin, conservacin y
ampliacin de las reas verdes al interior y exterior de la institucin..

PLURICULTURALIDAD

o Fortalecer la identidad local y nacional fortaleciendo los principios de la identidad nacional.

Incidiendo en una educacin de convivencia de paz y democracia social

1.3. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN

1.3.1 UBICACIN:

1.3.1 D.R.E.L : Lima

1.3.2. DENOMINACIN.
Institucin Educativa Fe y Alegra N 25.

1.3.3. NIVELES EDUCATIVOS.

Inicial, Primaria y Secundaria.

1.3.4. MODALIDAD.
Educacin de Menores y Educacin Especial.

1.3.5 HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.

45 minutos por cada hora pedaggica,
Secundaria turno maana
Primaria turno tarde
Inicial y Especial Maana y tarde.

1.3.6 OFERTA DE MATRICULA.

Edades 03, 04 y 05 aos en el nivel Inicial
De 06 a 11 aos en el nivel primaria.
De 06 a 16 aos en la modalidad de especial
 De 11 aos hasta 18 aos Secundaria.

1.3.7. TIPO.
Mixto.

1.3.8. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.

Unidad de Gestin Educativa Local N 05-SJL / EA.

1.3.9 IDENTIFICACIN DEL DIRECTOR:

Apellidos y Nombres: LIC. MARTHA OROSCO GMEZ

DNI N: 06273781
Ttulo Profesional: LICENCIADA EN EDUCACIN DE
MENORES SECUNDARIA
MATEMTICA FSICA
N Registro:

1.3.10 TENENCIA DEL LOCAL:

CONDICION DE LA TENENCIA:

De acuerdo al convenio entre UPIS Huscar, la Institucin Fe y Alegra del Per y el Ministerio de
Educacin en el ao 1977

1.4. CARACTERSTICAS SOCIO ECONMICA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos presentan diversas caractersticas, tal como se ha podido identificar en el Proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los ms importantes en el siguiente cuadro denotando sus
fortalezas y sus debilidades.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

ESTUDIANTE
ACTIVIDAD El alumno dispone de los El 30% de alumnos de nuestra
ECONMICA recursos econmicos necesarios institucin educativa realiza
para financiar sus estudios, actividades laborales.

El alumno se prepara para Al realizar actividades laborales

enfrentarse al mundo laboral. repercute negativamente, en su
 rendimiento acadmico.

Alumnos que se insertan a

temprana edad al mundo laboral.

Los alumnos practican valores Algunos alumnos muestran

SOCIO como la solidaridad la agresividad-
AFECTIVO honestidad, respeto y trabajo en Algunos alumnos presentan
Valores equipo. conductas disciales, habindose
identificados en problemas de
alcohol.

80% de Alumnos manifiestan El 20% de alumnos presentan

Autoestima indicadores de una autoestima rasgos de timidez.
adecuada.

El 70% de alumnas y Alumnos El 30% alumnos y alumnas asumen

Disciplina asumen comportamientos comportamientos negativas que

positivos que denotan disciplina. denotan indisciplina y falta de
respeto, agresividad
Es sumamente inquieto y presto Falta implementar la prctica de

PSICOMOTOR
al juego y deporte. diversas disciplinas deportivas.

Desarrollo
Los alumnas y alumnos La mayora de alumnos y alumnas
motivados muestran inters por utilizan el tiempo libre en ver
Manejo
utilizar adecuadamente el televisin, Internet, y juegos
Del tiempo
tiempo libre. electrnicos.
libre
VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
PADRES DE
FAMILIA La mayora de Padres de Muchos padres de familia, tutores
Responsabili Familia y apoderados asumen y/o apoderados se ven limitados a
dad. su responsabilidad, su rol sumir sus responsabilidades por las
educativo y formador de sus actividades que desempean y falta
menores hijos. de tiempo.

Instruccin. Los padres de familia cuentan Falta de disponibilidad de tiempo de

en su mayora con una los padres para apoyarlos
instruccin de Educacin educativamente.
Secundaria y en muchos casos
tienen formacin superior.
 Ocupacin. La mayora de padres de familia Un buen nmero de padres de
se desempean como familia no cuentan con trabajo fijo. .
trabajadores independientes y
pequeos comerciantes.

Organizacin Padres de familia organizados Algunos Padres presentan

. en Asociacin de Padres de inasistencias a las reuniones y
Familia y comits de Aula, faenas comunales de APAFA.
Profesores en el Sindicato y
alumnos en el Consejo
Estudiantil.

Participacin. Los Padres de Familia participan Algunos Padres de familia asumen

en la vida institucional cuando actitudes proteccionistas y sobre
son convocados y organizados protegen a sus hijos y en otros
oportunamente. casos encontramos desproteccin y
descuido con el menor.

Valores. La comunidad educativa En casos excepcionales se

prctica valores cristianos y presentan antivalores en miembros
actitudes positivas. de la comunidad educativa.

SITUACION -La institucin educativa cuenta

ECONOMICA con jardines y rboles
Recursos Poco inters de las instituciones
naturales -Aula audiovisual, equipo de pblicas y privadas para contribuir
video para cada rea, con las instituciones educativas,
Recursos laboratorio con cmara de para donar bienes y materiales a las
Instituc. microscpica audiovisual, sala instituciones educativas.
de psicomotricidad con
implementos adecuados,
talleres de educacin para el
trabajo con mquinas y
herramientas operativas
biohuerto, aula de estimulacin
sensorial, etc.

Se cuenta con una panadera,

un Kiosco escolar y un local
Recursos para venta de productos

Econom. elaborados en los talleres de

 tcnica y CETPRO.

Se cuenta con alumnos padres

Potencial de Familia, docentes y personal Se recurso humano con limitaciones
humano. administrativo de primer nivel. de tiempo para la elaboracin de
proyectos y programas
institucionales pero con mucha
voluntad.

SITUACION
CULTURAL
Tradiciones Conservacin y prctica No se incorpora en los planes de la
y permanente de tradiciones y escuela la enseanza de las
costumbres. costumbres autctonas en la tradiciones y costumbres
comunidad. autctonas.
Instituciones Existen instituciones que se Poca participacin de los
culturales encargan de difundir nuestra estudiantes en las instituciones
cultura autctona. culturales que difunden nuestra
cultura.

Medios de Gran cantidad de medios de Medios de transporte no recogen a

comunicaci comunicacin y cabinas de los escolares y peridicos nada

n: transporte Internet y locutorios. educativos,

Valores y La mayora de los pobladores de Un buen nmero de pobladores no

actitudes la comunidad muestran inters practican normas de convivencia

comunales. por la prctica de buenos social, y son los modelos negativos

valores de convivencia social. en la comunidad para los
estudiantes.

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES

SITUACIN
GEOGRAFICA
Altitud. La institucin educativa se Clima muy variado que de acuerdo
encuentra en la ciudad de lima a las estaciones ocasiona en los
aproximadamente unos 150 estudiantes diversos tipos de
Distancias. metros sobre el nivel del mar. afecciones, lo que perjudica su
Los estudiantes viven cerca de salud y el normal desarrollo de los

Situacin la institucin educativa. nios y nias.

demogrfica. La institucin educativa se ubica

 en asentamiento humano, zona
Clima. de menor desarrollo
El clima es variado, templado,
hmedo y con alta nubosidad en
el invierno en la zona costera,
donde las precipitaciones son
escasas y se producen
generalmente en forma de
"garas" o "lloviznas

1.4.2 NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

De Entendimiento
Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello deben
de desarrollar capacidades que les permita observar y analizar la realidad para ello requieren hacer
uso de un conjunto de contenidos o conocimientos bsicos.

De Juego y Recreacin
Los estudiantes por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y la recreacin. En el
juego y por el juego los nios conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los
dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y la libertad.

De Identidad
Los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y
seguridad en si mismos y afirmar su sentido de pertenencia a un grupo social.

De Subsistencia
Los estudiantes tienen la necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el
desarrollo de su salud fsica y socio-emocional.

De Crear
Los estudiantes requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios
propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc.

De Libertad y Participacin
Los estudiantes sienten que necesitan libertad, pero deben de aprender a hacer un uso responsable
de ella. Igualmente necesitan participar en toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que
implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con
libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y sentimientos de los dems.

De trascendencia
 Esta necesidad se encuentra vinculada a las diversas interrogantes que se plantean, sobre su
entorno cultural, segn el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.

De Tiempo Libre
Los estudiantes deben de tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del
tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un
descanso reparador.

De Afecto
Los estudiantes tienen la necesidad de afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse
armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus compaeros
y, en general, de todas las personas con las cuales se relaciona y que la institucin educativa
tambin debe de brindarlo.

1.5. EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los docentes presentan diversas caractersticas, tal como se ha podido identificar en el proyecto
Educativo Institucional, pero podemos resaltar los ms importantes.

DOCENTE

COGNOSCITIVO Docentes predispuesto y en Falta de manejo de estrategias

Capacitacin. permanente capacitacin por pedaggicas, de planificacin
propia iniciativa y por curricular y de evaluacin. Poca
convocatoria de sus superiores. disposicin de anlisis de los
instrumentos tcnico pedaggico.

SOCIO Algunos Docentes comprometidos

Docentes que manifiestan estar
AFECTIVO con la Institucin educativa. Se
identificadas con la institucin
Compromiso. participan parcialmente en las
educativa. Participando en
actividades pedaggicas y
actividades pedaggicas y
administrativas, por motivos de
administrativas
horarios de trabajo

Autoestima. Algunos docentes presentan

La mayora de docentes
problemas de auto motivacin
presenta un alto nivel de
personal.
autoestima
 Personalizaci Deseo de realizar acciones El trabajo excesivo para el
n Social tcnico pedaggicas de acuerdo cumplimiento de las disposiciones
a la normatividad Legal legales, motiva el desaliento y
desidia en los docentes.

II
FORMULACION DE PERFILES

2. FORMULACIN DE PERFILES.

Nuestro proyecto busca generar imgenes modelos tanto a nivel de Educativo, Docente,
educando e Institucin, para ello se aplicarn una serie de estrategias pedaggicas y de
Gestin que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de los componentes
fundamentales de la Educacin, en ese sentido, los diversos perfiles que nos proponemos
materializar son los siguientes:

2.1.1 PERFIL INSTITUCIONAL

 La Institucin Educativa Fe y Alegra N 25 es un lugar en donde la educacin:
Anima a cada persona a reconocer y vivir su compromiso bautismal en acciones de servicio
a Jess en sus hermanos.

Permite conocer la realidad de A.H. Huscar y responde a sus necesidades, interese y

problemas inmediatos y orienta la tarea educativa desde y para el pueblo

Surge de la realidad socio-cultural del A.H. Huscar y la prioriza en los contenidos que se
programan para favorecer en el educando la toma de conciencia de su situacin y de la
necesidad de integrarse como persona buscando la transformacin y la construccin de su
comunidad y, por ende, de su pas.

Propicia la participacin activa y responsable de toda la comunidad educativa y ofrece y una

adecuada formacin integral.

2.1.2 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe de reunir caractersticas que lo cataloguen como:

En la Dimensin Cognitiva

Asumir con criterio de conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor

educativa.

Poseer suficiente conocimiento pedaggico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no

solo la direccin del aprendizaje, sino tambin la documentacin pertinente como las
formas de programacin curricular anual y trimestral; las diferentes tcnicas e instrumentos
de evaluacin, la estadstica educativa y dems actividades propias del trabajo docente.
Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.
Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabaj y su misin de maestro.
Tener un buen promedio de cultura general para comprender el mundo fsico y social y el
desarrollo histrico a nivel local, regional, nacional y universal.
Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los
avances tecnolgicos en una poca muy competitiva.
Manejar bien las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mmico, etc. para comunicarse
con propiedad, correccin, pertinencia y claridad.

En la Dimensin Sociocultural.
 Reconocer, jerarquizar y practicar valores ticos y sociales, lo que debe darle capacidad
para convivir, colaborar y compartir en todos los niveles.
Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia
necesaria para respetar a todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena
integracin afectiva, sino calidad personal.
Tener buena salud, con capacidad sensorial, fuerza y resistencia corporal.
Presentarse siempre limpio y ordenado, manteniendo una buena postura y armona de
movimientos.

En la dimensin Afectiva

Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
Con iniciativa y sensibilidad.
Actuar con rectitud y justicia.
De espritu servicial.
Autocrtico y amante de su propio y continuo mejoramiento.
Tener vocacin de servicio.

2.1.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dimensin Cognitiva

Se comunica eficientemente en su lengua materna y la valora, respetando en los diferentes

mbitos del pas las diferentes lenguas nativas. Se inicia en el manejo de una lengua
extranjera.
Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje
verbal y no verbal (icnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc)
Expresa con seguridad sus sentimientos, utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Dimensin Afectiva

Colabora y coopera en el aprendiza en comn.

Demuestra solidaridad y respeto por sus compaeros y las docentes.
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
Demuestra actitudes de honradez.
Es ntegro y honesto.
Sereno y tranquilo.
 Dimensin Psicomotora

Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones

problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva.
Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral y de la salud colectiva.
Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de
corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario.
Contribuye al desarrollo sustentable de su comunidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racionalmente los recursos de su ambiente.
Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma
decisiones individual y colectivamente para el bien comn

Dimensin Sociocultural

Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia y
de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social.

Acepta las diferencias entre las personas, reconocindolas como legitimas, sin
discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, religin, origen tnico
y cultural.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y las
responsabilidades de las otras personas, en los ambientes donde interacta.

III. CONTEXTUALIZACIN O DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS:

Especificacin y adecuacin de reas.

Especificacin y adecuacin de objetivos.
Especificacin y adecuacin de habilidades y/o contenidos.

III
 CONTEXTUALIZACION O DIVERSIFICACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

El Presente Proyecto Curricular de Centro Acoge los conceptos nuevos y los propuestos por el
Ministerio de Educacin y lo asumimos como los nuestros

3.1 CONCEPTO DE EDUCACION

La Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y

contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos en su desarrollo.

La educacin es entendida como un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan
en forma integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, con el fin de
consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de vida,, progresar cientfica y
tecnolgicamente, en coherencia con la preservacin de su entorno y los valores personales y
sociales.

Educar siempre es un dilogo abierto con uno mismo, con los dems y con el ambiente. Debemos de
aadir que en una sociedad de la informacin, educar tambin es desarrollar la capacidad para
gestionar la informacin, otorgndole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos
a todos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propsito central es el desarrollo integral
de las personas.

3.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones

significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno
sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que
aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados,
en cuyo proceso la intervencin de los dems es fundamental.

Contenidos del Aprendizaje en Educacin Inicial

Se entiende por contenido a todo aquello que la nia y nio es capaz de aprender y pueden
agruparse entres reas bsicas:

a) Los Contenidos Conceptuales

 El contenido conceptual pertenece al saber ms comn y ms trabajado en las aulas; en una nueva
reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el
mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas, permitiendo a los
educandos conocer o construir de manera sistemtica la informacin de diversas reas. Los
contenidos conceptuales lo podemos clasificar en datos, hechos, conceptos, principios, ideas,
acontecimientos, leyes y teoras.

b) Las Contenidos Procedimentales

Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de una capacidad. Son
conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: procedimientos generales y menos
generales; algoritmos y heursticos; destrezas, tcnicas, estrategias, y procedimientos de
componente motriz y cognoscitivo.

c) Los Contenidos Actitudinales

Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con una valoracin personal sobre
determinado objeto, persona, suceso o situacin. Los contenidos Actitudinales pueden clasificarse en
valores, normas, actitudes intuitivas y juicios valorativos.

3.3 CONCEPTO DE ENSEANZA

La enseanza es un proceso intencional de mediacin en que las docentes generan situaciones

favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
reflexin sobre el proceso de aprendizaje.

El profesor cumple su funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y

cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto
externo.

3.4. CONCEPTO DE COMPETENCIA

Son los Logros de aprendizaje en el contexto educativo lo que se logra a travs de las
capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una
determinada actividad o tarea.

3.5 CONCEPTO DE CAPACIDAD

Es un conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, o la conjuncin de ambas que se
manifiesta a travs de las inteligencias que presenta el nio y se evala a partir de los indicadores
conductas observables - mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
3.6 CONCEPTO DE HABILIDADES

Entendemos por habilidades a aquellas capacidades potenciales de la persona, que se desarrollan

a lo largo de toda la vida. Se refieren a desempeos cognitivos o intelectuales, mecnicos y sociales que
pueden alcanzar caractersticas diversas y, en muchos casos, estadios de desarrollo que se van logrando
con la maduracin, el ejercicio y la prctica.
Son los procedimientos que los alumnos deben aprender. Se refieren fundamentalmente al saber
hacer, que se expresa en SABER CMO SE HACE y en HACERLO.
Estos procedimientos, que van mas all del simple aprendizaje de tcnicas o rutinas, los
distinguimos en tres grandes clases: Cognitivos o intelectuales (habilidades intelectuales, operaciones
mentales que organizan y procesan informacin a travs del pensamiento reflexivo, abstracto y/o
creativos. Por ejemplo: Analizar, inferir, proponer, etc.) ; Mecnicos u operativos (operaciones que siguen
una rutina o secuencia de pasos aprendidos, que pueden ser, a su vez, de dos clases: La aplicacin de
modelos y las destrezas) y sociales (procesos de interaccin interpersonal y de grupos ejemplo: Dialogar,
debatir, trabajar en grupo, etc.)

3.7 CONCEPTO DE SUBHABILIDAD

Las subhabilidades son desempeos mas especficos que se desprenden de las habilidades tanto
para abordar de manera cuidadosa y planificada todos los aspectos y procesos que implican el desarrollo
de cada habilidad, como para poder dar secuenciacin y continuidad al proceso de logro de desempeo
cada vez ms complejos

3.8 CONCEPTO DE INDICADORES

Son las conductas observables y que pueden ser medidos de alguna manera dan cuenta de los
procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es
constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.

3.9 DESCRIPCIN DE LOS EJES CURRICULARES

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para
garantizar una formacin integradora:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

3.10 DESCRIPCIN DE LOS EJES TRANSVERSALES

IMPORTANCIA Y FINALIDAD
 Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen
como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas
as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas
curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la
escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los
problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

1.4 VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento grupal e individual, y se
evidencian a travs de las actitudes y la expresin de uno o ms valores.

Entendemos A las actitudes como las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o
fenmeno. Ellas se manifiestan ante situaciones concretas y pueden ser la expresin de uno o ms
valores.

Por ello los valores y las actitudes contribuyen la base fundamental de nuestra propuesta curricular y de
nuestra institucin educativa; adems concordante con la orientacin y actividades pedaggicas para
atender la Emergencia Educativa. Los valores y actitudes propuestas son las siguientes:
 RESPONSABILIDA
RESPETO JUSTICIA
D
Cuida su cuerpo Se autoevala y
demostrando Muestra seguridad reconoce sus
buena presentacin en sus actividades errores
Demuestra
estabilidad
EN RELACIN emocional y Acta
CONSIGO MISMO tolerancia Es puntual coherentemente
Asume las
consecuencias de
sus acciones
Prepara sus clases
con anticipacin
Cumple con
eficiencia las tareas Cuida los bienes
Sabe escuchar y labores asignadas ajenos
Denuncia actos de
injusticia
Cumple con el observados dentro
Acepta a los dems reglamento interno de la institucin
tal como son de la I.E. educativa
EN RELACIN Participa
CON LOS DEMS Es oportuno y activamente en
positivo ante una todas las Da a todos la
dificultad actividades misma oportunidad
(resilencia) planteadas de participacin
Es proactivo y
asertivo
Da un trato cordial
para generar Manifiesta un
confianza actuar inclusivo
Cuida los
materiales y
mobiliario que
Conoce sus deberes utiliza
Cuida su entorno
EN RELACIN
natural y los
CON EL ENTORNO
Cumple las normas espacios de uso
de convivencia comn
Asume las
consecuencias de
sus actos
CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR

Plan de Estudio del Nivel Inicial

NIVEL INICIAL

II CICLO

EDAD 3 4 5

Lgico Matemtica 4 5 5

Comunicacin Integral 8 8 8
 Personal Social 8 8 8

Ciencia y Ambiente 5 4 4

TOTAL HORAS 25 25 25

ACCIONES DE TUTORIA (SIN CARGA HORARIA)

Plan de Estudio del Nivel Primaria

CICLO III IV V

GRADO 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.

Matemtica 4 4 6 6 6 6

Comunicacin 8 8 6 6 6 6

Educacin Por el Arte 1 1 1 1 1 1

Personal Social 6 6 5 5 5 5

Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2

Educacin Religiosa 1 1 2 2 2 2

Ciencia y Ambiente 5 5 5 5 5 5

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

Talleres de Ingles 1 1 1 1 1 1

TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

SECUNDARIA

1 2 3 4 5
AREA CURRICULAR Horas Horas Horas Horas Horas
Asig Asig Asig Asig Asig
Matemtica 6 5 5 5 6
Comunicacin 5 7 7 7 5
Ingls 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografa y Economa 3 3 3 3 3
Formacin Ciudadana y Cvica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnologa y Ambiente 4 4 4 4 5
Educacin para el trabajo 4 3 3 3 3
Tutora 1 1 1 1 1
Total de horas 35 35 35 35 35

IV. SECUENCIACIN Y DOSIFICACIN DE REAS, OBJETIVOS Y HABILIDADES Y/O

CONTENIDOS:
 Elaboracin y desarrollo del Cartel de alcances y secuencias.
Elaboracin de las programaciones especficas, Unidades Didcticas, Mdulos, Flujogramas
y otros elementos didcticos y curriculares.

SECUENCIACION YDOSIFICACION DE AREAS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES
SECUENCIACIN DEL REA DE COMUNICACIN
HABILIDAD: COMPRENSIN LECTORA
Sub- Inicial 1grado
habilidades
-Lee con voz audible
Lectura oral -Lee con pronunciacin
adecuada
-Lee en forma individual y
grupal
-Lee en grupo siguiendo
modelos de entonacin y
ritmo
-Respeta entonacin de
pregunta y de exclamacin
-No silabea
-Lee con fluidez textos cortos:
oraciones, prrafos y textos ( 3
prrafos)
-Se concentra en la -Selecciona con libertad
Lectura observacin de material impreso para leerlo
silenciosa imgenes, textos -Dedica un tiempo diario (en
escritos y mixtos el aula y en casa) a la lectura
-Selecciona con de algn texto de su inters
libertad material -Lee silenciosamente sin
impreso para mover los labios
observarlo y leerlo -Persevera hasta terminar la
con sus propias lectura de textos cortos
estrategias completos.
-Lee un cuento corto, fbula o
leyenda, completo cada
semana
2 grado
-Adeca el tono de voz al
auditorio y al tipo de texto
-Da entonacin segn el texto
-Respeta comas y puntos
-No silabea
-No cambia letras ni palabras
-No omite ni agrega palabras
-No saltea renglones
-Lee sin dificultad palabras de
hasta 4 slabas
-Lee con fluidez textos cortos:
prrafos y textos (de 3 a 5
prrafos)
-Selecciona con libertad
material impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en
el aula y en casa) a la lectura
de textos de su inters textos de su inters
-Lee silenciosamente sin
mover los labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar la
lectura completa de los textos
que selecciona
-Lee dos cuentos cortos o uno
largo cada semana
IV
3 grado
-Respeta signos de puntuacin
-Lee con ritmo y entonacin
adecuada
-No repite palabras ni frases
-No saltea palabras, frases ni
renglones, ni omite ni agrega
-No repite primero en voz baja
-Lee sin apoyos perceptivos (dedo,
regla)
-No se pierde en el texto
-Lee con fluidez textos cortos
completos:noticias, cuentos,
noticias, sus producciones (de 1 a
3 pginas)
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
textos de su inters
-Lee silenciosamente sin leer los
labios
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana tres cuentos
cortos o dos largos
4 grado
-Lee con ritmo y entonacin
adecuada respetando unidades
de sentido (semnticas y
sintcticas) simples.
-No omite ni agrega palabras o
frases
-Lee sin apoyos perceptivos y no
se pierde en el texto
-Lee sin duda palabras nuevas y
largas (de ms de 4 slabas)
- Lee con fluidez textos
completos cada vez ms largos y
complejos (cuentos, leyendas,
noticias, sus producciones)
-Selecciona con libertad material
impreso para leerlo
-Dedica un tiempo diario (en el
aula y en casa) a la lectura de
-Se concentra en lo que lee
-Se concentra en lo que lee
-Persevera hasta terminar los
textos que selecciona
-Lee cada semana dos cuentos
largos o una pequea obra
literaria simple al mes
5 grado 6 grado
-Lee con ritmo y entonacin (Se afianzan y ejercitan todas las
adecuada respetando unidades sub-habilidades anteriores hasta
de sentido ms complejas que la lectura oral sea ptima)
(prrafos ms elaborados y -Lee con tono de voz,
largos) entonacin, ritmo y fluidez
-Lee sin apoyos perceptivos sin adecuadas todo tipo de textos,
perderse en el texto simples y complejos.
-Lee con fluidez palabras nuevas -Lee con fluidez textos
y largas, nombres propios, completos cada vez ms largos y
trminos extranjeros, tcnicos, complejos (cuentos, leyendas,
cientficos artculos, noticias, reportajes,
-Lee con fluidez textos sus producciones).
completos cada vez ms largos y
complejos (cuentos, leyendas,
artculos, noticias, sus
producciones)
-En el aula selecciona y lee -En el aula selecciona y lee
ariculos de inters cultural, artculos de inters cultural,
cientfico o informativo de cientfico o informativo, de
diversos materiales impresos diversos materiales impresos
-Se concentra en lo que lee
-Selecciona con libertad, entre -Selecciona con libertad, entre
opciones que se le ofrecen, y lee opciones que se le ofrecen, y lee
en sus tiempos libres una en sus tiempos libres una obra
pequea obra literaria por literaria por bimestre
bimestre
(Continuaci-Lee imgenes -Identifica todos los grafismos
n primaria) secuenciadas de su lengua materna
-Da razn de datos e -Lee nmeros y otras
ideas generales de expresiones matemticas
lecturas que otros le simples
Lectura leen -Reconoce su nombre y otras
comprensiva -Grafica textos que palabras significativas
otros le leen -Lee seales convencionales y
-Lee seales logotipos comerciales
convencionales comunes en la localidad
-Reconoce su nombre -Relaciona textos escritos con
escrito imgenes
-Identifica algunos -Identifica seales externas de
grafismos de su los textos:
lengua materna: Reconoce la silueta
vocales, algunas textual de diversos tipos
consonantes de textos: cartas, recetas,
narraciones, dilogos
Ttulos y sub-ttulos
Prrafos
Signos de puntuacin:
interrogacin,
exclamacin, coma,
punto seguido y final,
guin de dilogo
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
Formula hiptesis sobre
cmo contina o termina
la historia.
Lo que pasara si se
cambia un hecho, etc.
-Identifica y extrae de la
lectura:
Datos explcitos como:
nombres, lugares,
tiempos
Hechos ms relevantes
Mensaje
-Opina sobre los textos que lee
y sus mensajes.
-Lee seales convencionales:
de trnsito, logotipos,
expresiones matemticas de
uso corriente
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros
de doble entrada, tablas y
organizadores visuales simples
-Identifica seales externas de
los textos:
Silueta textual de:
noticias y otros
periodsticos, cuadros y
tablas simples, avisos
publicitarios, etiquetas,
texto escrito e
ilustraciones.
Ttulos, sub-ttulos,
captulos, listados con
enumeracin simple y/o
vietas
Signos de puntuacin:
punto y coma, dos
puntos, comillas,
parntesis, puntos
suspensivos.
-Identifica la funcin de
diversos tipos de textos:
cartas, carteles y avisos
publicitarios, recetas
culinarias, peridicos.
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
Formula hiptesis sobre
finales diferentes para la
historia
Motivaciones de los
personajes para sus
acciones
-Identifica y/o extrae de la
lectura:
Datos explcitos
Datos implcitos: modo
de ser de los personajes,
etc.
Personajes principales y
secundarios
Hechos relevantes e
irrelevantes
Mensaje
-Diferencia realidad de
fantasa
-Opina sobre los textos, sus
mensajes y sobre los
personajes.
-Lee seales convencionales: de
trnsito, logotipos, conos de
sealizacin, expresiones
matemticas que usa
-Sigue instrucciones escritas
simples
-Lee textos escritos, cuadros,
tablas, organizadores visuales y
grficos de barras simples.
-Identifica seales externas de los
textos:
Silueta textual de: cartas,
tarjetas de presentacin,
notas, poemas, carteles,
directorios (de bolsillo, gua
telefnica), pancartas,
grficos de barras.
Presentacin, captulos e
ndice de un libro Formula hiptesis sobre
Signos de puntuacin: guin
de acotacin (y todos los
dems signos de uso
corriente que queden
pendientes)
-Identifica la funcin de los textos
(los sealados antes y otros que
conoce)
-Hace anticipaciones sobre lo que
lee:
Formula hiptesis sobre el
sentido e intencin que puede
tener el texto (narrar,
informar, comunicarse,
ordenar informacin, etc.)
Formula hiptesis acerca de
lo que puede contener el
texto.
-Identifica y extrae de las lecturas:
Datos explcitos
Datos implcitos:
motivaciones de los
personajes, del autor,
caractersticas del contexto,
etc.)
Quin escribe, para qu y
para quin
Hechos y acciones
Mensaje
-Diferencia informacin general de
relevante.
-Opina sobre lo que lee.
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal y la realidad
de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
cada vez ms complejas.
-Lee textos escritos, cuadros,
grficos, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales simples.
-Identifica seales externas de
los textos:
Silueta textual de: cartas,
facturas, boletas de pago,
recibos, trpticos, agendas.
Bibliografa, membretes.
Enciclopedias,
colecciones, tomos, atlas.
-Identifica la funcin de los
textos (los sealados y otros)
-Hace anticipaciones sobre lo
que lee:
diversos aspectos del texto: -Hace anticipaciones:
origen, origen
intencionalidad, ideas,
mensajes, posible
organizacin esctructural.
-Identifica y extrae del texto:
Datos explcitos e
implcitos diversos
Personajes principales y
secundarios
Ideas principales
Hechos y acciones
ordenados
secuencialmente
Estructura: inicio, nudo,
desenlace.
Intencionalidad del texto
Quin escribe, para quin y
para qu.
Tema y mensaje
-Diferencia:
Informacin general de
relevante
Datos de hechos o acciones
Valores y antivalores
-Opina sobre lo que lee
-Asume posicin crtica sebre
personajes y mensajes
-Asocia lo que lee con su
experiencia personal, la
experiencia de otros y con la
realidad de su entorno
-Sigue instrucciones escritas
para resolver situaciones de la
vida escolar y cotidiana.
-Lee e interpreta textos escritos,
variedad de mapas, esquemas,
organizadores visuales y mapas
conceptuales.
-Identifica seales externas:
Silueta textual de cartas,
organizadores grficos,
avisos publicitarios.
Encabezados, pie de
pgina, llamadas de
atencin en los textos,
elementos de enlace
(Entonces, en
consecuencia...)
Folletos, fascculos
manuales y/o instructivos.
Formula hiptesis
diversas.
Formula hiptesis sobre
ideas que puede contener
el texto
Sobre la posible estructura
(partes, aspectos, etc.)
-Identifica y extrae:
Datos explcitos e
implcitos diversos.
Ideas principales y
secundarias
Emisor y situacin desde la
que escribe, destinatario
para el que se escribe.
Intencionalidad del texto
Mensajes explcitos e
implcitos
Protagonistas y
antagonistas
Organizacin del texto:
partes, aspectos,secuencia.
Elementos de enlace
-Diferencia:
Ideas principales, secund.
Datos, hechos y
argumentos
-Saca conclusiones
-Maneja material escrito como
fuente de informacin,
selecciona y usa material
impreso
-Opina, argumenta su opinin,
sobre lo que lee.
-Asume posicin crtica
-Usa instructivos ms complejos.
-Lee e interpreta sin dificultad
todo tipo de material escrito.
-Identifica seales externas:
Todas siluetas textuales
Todos los signos grficos
que se usan en material
impreso.
Revistas, peridicos y sus
partes.
-Hace anticipaciones:
Formula hiptesis sobre
esctructura externa del
texto (organizacin),
estructura interna
(aspectos, temas e ideas)
que puede contener.
-Identifica y extrae:
Organizacin estructural
del texto (estructura
externa e interna)
Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
Intencionalidad del texto y
del autor
Mensajes e ideas explcitas
e implcitas
Expresiones idiomticas de
variedades socio-
culturales
Elementos que dan
cohesin al texto (enlaces
y secuencia lgica en la
exposicin)
-Identifica los textos funcionales
y no funcionales
-Diferencia: informacin
cientfica de no cientfica, datos
hechos, opiniones, argumentos.
-Usa tcnicas de lectura:
subrayado, resaltado,
anotaciones al margen
-Busca, selecciona y usa material
impreso diverso como fuente de
informacin
-Organiza la informacin que lee
en apuntes, resmenes, cuadros
u organizadores
-Sintetiza informacin en
resmenes y otros
-Saca conclusiones e inferencias
-Asume posicin crtica,
cuestiona ideas, refuta o
defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la
 En toda la secundaria se refuerzan y ejercitan Idem Idem Idem Idem
Lectura oral las sub-habilidades de lectura oral, con
especial nfasis en textos informativos,
argumentativos y literarios.
-Lee silenciosamente sin mover los labios -Selecciona con libertad y lee con -Selecciona y lee textos de su inters Idem Idem
Lectura silenciosa -Se concentra en lo que lee inters y por placer (en el aula y en (en el aula y en casa) para recrearse,
-Identifica sus preferencias de lectura: textos casa) textos de su agrado. mantenerse informado y actualizado. Adems:
informativos, cientficos, literarios; libros, -Identifica sus preferencias de lectura. -Persevera y termina la lectura de -Lee como actividad cotidiana: para informarse,
revistas, peridicos, etc. -Persevera y termina la lectura de textos cada vez ms extensos y estudiar, realizar tareas y trabajos
-Persevera y termina la lectura de textos cada textos cada vez ms extensos y complejos. -Recurre a la lectura siempre que va a
vez ms extensos. complejos -Lee en sus tiempos una obra desarrollar alguna tarea escolar.
-Lee (en el aula y en casa) textos completos -Lee en sus tiempos libres una obra literaria por mes. -Usa (acude con frecuencia) bibliotecas como
-Lee en sus tiempos libres una obra literaria literaria por bimestre fuente de informacin (escolar, comunal, etc.)
por bimestre
Lectura -Sigue instrucciones complejas sin dificultad Idem Idem Idem Idem
Comprensiva ni cometer errores
-Lee e interpreta sin dificultad todo tipo de Adems: Adems: Adems:
material escrito -Conoce y aplica tcnicas de lectura: -Conoce y aplica tcnicas de lectura -Identifica la diferencia de tratamiento de las
-Identifica todas las seales externas de los global y selectiva global, selectiva, a profundidad fuentes de informacin que usa.
textos: -Diferencia informacin objetiva y -Diferencia informacin objetiva, -Valora con criterios convencionales y propios
Todos los signos grficos que se usan en subjetiva subjetiva y subliminal la calidad de las fuentes y de la misma
material impreso -Diferencia lenguaje explcito de -Define y asume posturas personales informacin que usa.
Ensayos, artculos, reportajes, lenguaje figurado frente a los ideas que transmiten los -Identifica los aportes que le hacen las lecturas a
entrevistas -Sabe cmo y dnde buscar textos. sus conocimientos y aprendizaje
-Formula todo tipo de anticipaciones sobre los informacin escrita: biblioteca, va -Identifica, enjuicia, refuta o defiende la
textos que lee telemtica; libros, revistas, peridicos. ideologa del autor y/o de los textos
-Identifica y extrae de los textos: -Hace anlisis de textos: De forma y -Usa la informacin de sus lecturas y estudios
Organizacin estructural del texto fondo para la toma de decisiones.
(estructura externa e interna) -Valora la utilidad de la informacin.
Ideas principales, secundarias y
complementarias del texto completo y
de cada prrafo.
Intencionalidad del texto y del autor
Mensajes e ideas explcitas e implcitas
Elementos que dan cohesin al texto
(enlaces y secuencia lgica en la
exposicin)
Expresiones incorrectas
-Diferencia:
Ideas principales, secundarias y
complementarias
Datos, hechos, opiniones, argumentos
Informacin cientfica y no cientfica
-Identifica todos los textos funcionales y no
funcionales
(Cont. Secundaria) -Usa tcnicas de lectura: subrayado, resaltado,
anotaciones al margen, relectura
- Busca, selecciona y usa material impreso
Lectura diverso como fuente de informacin
-Sabe ubicar informacin en diversos tipos de
Comprensiva material impreso
-Organiza la informacin que lee en apuntes,
resmenes, cuadros u organizadores
-Sintetiza informacin en resmenes y otros
-Hace deducciones, saca conclusiones e
inferencias
-Asume posicin crtica, cuestiona ideas,
refuta o defiende, argumenta
-Asocia lo que lee con la realidad personal,
local y nacional.

PRECISIONES Y RECOMENDACIONES:
(Las que siguen son slo algunas recomendaciones generales para la elaboracin y revisin de Carteles de habilidades y Sub-habilidades del rea de
Comunicacin)

Estos carteles son producto de una construccin colectiva entre los colegios de Fe y Alegra y el equipo de pedagoga de la Oficina central. Trata de recoger
ypulir todos los aportes recibidos, despus de revisar los carteles que se elaboraron en los colegios. Son Carteles que servirn para perfilar los de cada centro
educativo. El Cartel es una propuesta que se tiene que validar, ajustar y corregir en la prctica.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no figure en un grado no quiere decir que no se trabaje. Las de cada grado contienen a las de los grados anteriores. Pero el nfasis s
debe ponerse en lo que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Algunas sub-habilidades deberan haberse logrado por completo en un momento determinado (ver el ejemplo de secuenciacin, en el grado que figuran en este
cartel es cuando debera haberse logrado). Su uso seguir en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender
porque es una sub-habilidad terminal. La ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la dominaran al llegar al 6 grado que es
cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las producciones de los alumnos pero ya no es un contenido que
tenemos que trabajar.
El dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para
la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
RECOMENDACIONES:

Primero se aprende a identificar, se reconoce y ms adelante se aplica, el dominio de la escritura es posterior al de la lectura por lo que las competencias de
escritura pueden estar fijadas un ao despus de lo que estn fijadas para la lectura. Ese ao se practican pero el dominio se fija para un ao despus.
Los lmites fijados aqu son flexibles, pueden considerarse los mnimos pero los mximos pueden ser ms ambiciosos.
Que una sub-habilidad no fugure en el cartel no quiere decir que no se trabaje. Las de un grado contienen a las del anterior. Pero el nfasis s debe ponerse en lo
que seala el cartel y practicarlo muchas veces hasta conseguir el dominio.
Cada sub-habilidad del cartel merece ser trabajada como un objeto de aprendizaje: hay que ensear a hacerlo, que el alumno sepa cmo se hace y practicarlo
muchas veces a lo largo de ao y en los siguientes.
Las habilidades que no se repiten en grados posteriores son sub-habilidades que deberan haberse logrado por completo en el grado que figuran. Su uso seguir
en los grados posteriores y se aplicar en textos ms complejos, pero no hay nada nuevo que aprender porque es una sub-habilidad terminal cuyo logro debe
darse en un determinado momento. (el dominio de la ortografa por ejemplo, no tendramos que seguir ensendola si los alumnos la domunaran al llegar al 61
grado que es cuando supuestamente ya deberan haberla logrado. La seguimos aplicando y exigiendo en las produccones de los alumnos pero ya no es un
contenido que tenemos que trabajar.

CARTEL DE CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICA

1ro de Primaria 2do de Primaria 3ro de Primaria 4to de Primaria 5to de Primaria 6to de Primaria 1ro de Secundaria 2do de Secundaria
3ro de Secundari 4to de Secunda
Nmeros Nmeros Decena de *Centenas de *Centena de Milln. *+,-,x,:, potencia. Aplicaciones de Clculo de Factorizacin. Figuras y Cuerpos
Naturales hasta Naturales hasta Millar Millar/ Sistema +,-,x,: N (Potencia) *Divisibilidad:. Estadstica. Porcentaje: Inters. Geomtricos
100. 1000. Las 4 de Numeracin *Divisores y Mltiplos. - Porcentaje. Expresiones y - Traslacione
Nocin Nocin Espacial operaciones *Redondear y *Figuras y cuerpos M:C.D.. M.C.M. - Frecuencias Nmeros Racionales. Ecuaciones Rotaciones, e
Espacial y y Temporal. bsicas. Estimar. geomtricos. *Fracciones. Relativas. Fraccionarias: - Diseo de
Temporal. Sumas y restas de Operaciones +,-,x,: *Calcular con - Promedio y Transformacin de +,-,x,:, n, . Figuras
Sumas y restas N. hasta 1000/ Combinadas *Tcnicas *Mltiplos y Fracciones. Mediana. Expresiones Geomtricas
de N. Operaciones (+,-,x,:). Operativas Divisores *Problemas. Nmeros Algebraicas: Nmeros Regulares.
Nocin de combinadas. Potencias. *Operaciones Decimales. *Nmeros Decimales. Racionales (Q): +,-,x,:, n, Reales. - Elaboracin
figuras Nocin de doble, Divisiones. Combinadas *Nmeros +,-,x,:, n, de Q. slidos.
geomtricas:, triple. Mitad. Multiplicaci *Potencias. *Resolucin de Decimales para Expresiones Resolucin de Funciones - Diseos de
Multiplicacin *Plano Problemas en N. medir. Algebraicas: problemas con las 4 Cuadrticas. planos y
,,,. n n con dos
Cartesiano/ *Rectas: - Plantear operaciones y construccin
Resolucin de (iniciacin). dgitos.
ngulos. *Razonamiento Perpendiculares, expresiones. ecuaciones. Resolucin de maquetas a
problemas. Figuras Plano
*Figuras y Matemtico. secantes y - Valor Numrico. Problemas. escala.
Nocin doble y Geomtricas. Cartesiano.
cuerpos paralelas. - Simplificar Construccin y Clculo de reas
mitad. Resolucin de Figuras y *Estadstica. *Razonamiento expresiones. Teoremas sobre Figuras Planas y
Unidades de problemas. geomtricos: Congruencia
cuerpos Matemtico. - +,-,x, de Geomtricas. reas del . Superficies de
Unidades de Permetro, Area
medida: geomtrico *Unidades de Cuerpos.
 Longitud cm medida: s. ,,. Medida: Medir: *Ecuaciones a travs de expresiones Ecuaciones Introduccin a la
Tiempo hora Longitud cm Fracciones *Fracciones L.M.T. / conversiones problemas. algebraicas. Cuadrilteros. Cuadrticas. Trigonometra.
Plano Tiempo hora Homognea Homogneas. de medida. Sistema de - Funcin
Cartesiano. Plano Cartesiano. s. Decimales *Races cuadradas Resolucin de Ecuaciones. Trigonomtri
Razonamiento Razonamiento Resolucin *Resolucin de *Problemas con exactas. problemas en Q y - Clculos
Matemtico. Matemtico. de Problemas. mediciones. ecuaciones (4 Funcin Lineal. Trigonomtri
Problemas. *Unidades de *Operaciones operac.). Sistemas:
Cuadro de longitud., nasa, *Operaciones Combinadas con signos - Potencias.
doble tiempo, moneda. combinadas con de agrupacin: ( ), Transformaciones - Ecuaciones
entrada. *Estadstica: signos de agrupacin: [ ],{ }. Geomtricas y Exponenciale
Pictogramas. diagramas: ( ),[ ]. simetra. -
Barras, Arbol. - Reflexin. Radicacin
Unidades de
*Razonamiento - Traslacin. mas
longitud,
Matemtico. - Rot Indeterminad
masa y
aci - Factorial
tiempo.
n. (Combinacio
Razonamien
- - Binomio de
to Newton.
Matemtico. Funcin Lineal.
- Logaritmos
Razonamiento - Expresione
Matemtico. Ecuaciones
Fraccionarias
Lgica:
Progresiones
Conjuntos.
Funcin Lineal y
Cuadrtica.

HABILIDAD : MANEJA Y CREA DIVERSAS TECNOLOGAS, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y EQUIPOS

Sub INICIAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Habilid
ad
2.1. Explora, Explora, identifica, Explora, identifica, Explora, identifica, Explora, identifica, Explora, identifica, Explora, identifica,
Emplea manipula, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe, manipula, describe,
materiales, identifica, selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa selecciona y usa
instrumentos, describe, materiales, materiales, materiales, materiales, instrumentos, materiales, materiales,
herramientas, selecciona y usa instrumentos, instrumentos, instrumentos, herramientas, aparatos y instrumentos, instrumentos,
aparatos y materiales, herramientas, herramientas, herramientas, equipos, con propiedad y herramientas, aparatos herramientas,
equipos instrumentos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, aparatos y equipos, observancia de normas de y equipos, con aparatos y equipos,
siguiendo herramientas, con propiedad y con propiedad y con propiedad y seguridad y propiedad y observancia con propiedad y
especificacio- aparatos y observancia de observancia de observancia de mantenimiento de normas de seguridad observancia de
nes tcnicas. equipos, con normas de normas de normas de seguridad Perforador y mantenimiento normas de seguridad y
propiedad y seguridad y seguridad y y mantenimiento Destornillador, Abrelatas mantenimiento
observancia de mantenimiento mantenimiento Balanza tornillos Alicate Rallador
normas de Pinza gruesa Aguja simple Recipientes y Engrapador Lija Mortero
seguridad y
 mantenimiento. Radio Cuchillo cucharas Comps Clavos, martillo Procesador de
Tijeras Televisor Reloj medidoras Termmetro Cronmetro alimentos
Punzn Arma, desarma, Pinza fina Embudo Cortauas Licuadora Wincha
Lupa construye, Control Cinta mtrica lima de uas Batidora Computadora
Sellos reconstruye remoto Telfono VHS DVD Microscopio
Aguja diferentes Binoculares pblico Maquetas
Radiograbadora Discman
estructuras: Contestador
punta roma Arma, desarma, Calculadora Materiales e Gelatingrafo
Telfono Con piezas construye, telefnico Arma, desarma, instrumentos de Materiales e
fijo pequeas reconstruye Arma, desarma, construye, reconstruye laboratorio: instrumentos de
Arma, desarma, De figuras diferentes construye, diferentes estructuras: gotero, mechero, laboratorio:
construye, volumtricas estructuras: reconstruye
Reproduciendo probetas, tubos colorantes,
reconstruye Empleando De figuras diferentes de ensayo, bistur,
modelos complejos
diferentes elementos y planas estructuras: soporte para reactivos,
Empleando
estructuras: materiales Siguiendo Siguiendo tubos... Arma, desarma,
elementos y
En forma como: patrones instrucciones Arma, desarma, construye,
materiales como:
libre bloques Empleando Reproduciendo construye, reconstruye reconstruye
tamgram
Con piezas lgicos, elementos y modelos diferentes estructuras: diferentes
(tangrama) y otros.
grandes cubos de materiales simples Usando estructuras:
construccin Empleando
Haciendo como: Empleando instrumentos y Transformando
y otros. elementos e
uso de sus bloques elementos y instrumentos herramientas una cosa en
Describe multibase, materiales sencillas otra.
manos tecnolgicos: eje,
materiales, como: modelos
Empleando mosaico, lego rueda Empleando Empleando
instrumentos, y otros. a escala y
elementos Describe materiales, elementos y elementos e
herramientas y Describe otros.
y instrumentos, materiales como: instrumentos
equipos que utiliza materiales, Describe materiales,
materiales herramientas y equipos geoplano y otros. tecnolgicos:
teniendo en instrumentos, instrumentos,
como: cuenta: partes, que utiliza teniendo en Empleando polea
palitos, herramientas y herramientas y cuenta: partes y/o elementos e Describe materiales,
caractersticas. equipos que utiliza equipos que utiliza
chapas, componentes, instrumentos instrumentos,
Selecciona teniendo en teniendo en cuenta:
arena, caractersticas, tecnolgicos: herramientas y
materiales, cuenta: partes, partes y/o
arcilla, funcionamiento y palanca, equipos que utiliza
instrumentos, caractersticas y componentes,
semillas, aplicacin. manivela... teniendo en cuenta:
herramientas y aplicacin. caractersticas,
trozos de Selecciona materiales, Describe materiales, partes y/o
equipos con Selecciona funcionamiento y
madera, instrumentos, instrumentos, componentes,
pertinencia, segn materiales, aplicacin.
envases herramientas y equipos herramientas y caractersticas,
su necesidad de instrumentos, Selecciona
vacos, con pertinencia, segn equipos que utiliza funcionamiento y
uso y siguiendo herramientas y materiales,
juegos y su necesidad de uso y teniendo en cuenta: aplicacin.
especificaciones. equipos con instrumentos,
piezas de siguiendo partes y/o Selecciona
encaje o pertinencia, segn herramientas y especificaciones. componentes, materiales,
ensarte, su necesidad de equipos con caractersticas, instrumentos,
cubos de uso y siguiendo pertinencia, segn funcionamiento y herramientas y
colores, especificaciones. su necesidad de uso aplicacin. equipos con
bloques de y siguiendo Selecciona pertinencia, segn
construcci especificaciones. materiales, su necesidad de uso
n, instrumentos, y siguiendo
rompecabe herramientas y especificaciones.
zas.... equipos con
Selecciona pertinencia, segn su
materiales, necesidad de uso y
instrumentos, siguiendo
herramientas y especificaciones.
equipos con
pertinencia,
segn su
necesidad de
uso y siguiendo
 especificacione
s1.

2.2. Usa la televisin Usa la televisin Usa la radio para Usa la radio para Aprende a usar vdeo Aprende a usar Ejecuta proyectos
Resuelve para recrearse. para informarse. recrearse. informarse. para recrearse e Internet para ecolgicos escolares
problemas de Ejecuta proyectos Utiliza sellos informarse. informarse, (huertos, jardines,
comunicacin, ecolgicos vegetales y Ejecuta proyectos comunicarse y crianza de animales
informacin y escolares colorantes ecolgicos escolares recrearse. menores,
produccin (huertos, jardines, naturales para (huertos, jardines, arborizacin...)
usando crianza de ilustrar sus crianza de animales empleando
diversas animales resmenes, menores, tecnologa sencilla :
tecnologas. menores, informes, afiches, arborizacin...) lombricultura.
arborizacin...) ilustraciones, empleando tecnologa
empleando diversos mensajes sencilla: elaboracin de
tecnologa sencilla y trabajos compost.
: riego con asignados.
utilizacin ptima
del agua.
2.3. Formula Formula Se cuestiona Busca respuesta a Busca respuesta a sus Busca respuesta a Busca respuesta a
Demuestra preguntas ( por preguntas con un sobre distintos sus preguntas en la preguntas en sus preguntas en sus preguntas en
capacidad qu?, para qu?, objetivo hechos y realidad. documentos escritos medios audiovisuales diversas fuentes.
innovadora e con qu?, determinado. fenmenos de la Se pregunta cmo (libros, revistas (radio, televisin,
inventiva. cmo?. dnde?. naturaleza. funciona su cuerpo. especializadas, Internet).
cunto?, Busca respuesta Inventa objetos, peridicos). Se pregunta cmo
cundo?...) para a sus preguntas herramientas, Se pregunta cmo funcionan los equipos.
buscar en otras personas. aparatos y equipos funcionan los aparatos. Inventa objetos,
informacin Inventa objetos, sencillos empleando Soluciona necesidades herramientas,
cientfico herramientas, materiales de uso personales adoptando y aparatos y equipos
tecnolgica. aparatos y cotidiano (papel, adaptando tecnologa usando equipos
Inventa objetos equipos sencillos plastilina, arcilla, sencilla. simples.
libremente. usando sus madera), Inventa objetos,
manos. reciclados, en desuso. herramientas, aparatos
y equipos usando
herramientas sencillas.

SUB 1 SECUNDARIA 2 SECUNDARIA 3 SECUNDARIA 4 SECUNDARIA 5

HABI SECUNDARIA
LIDA
D
2.1. Explora, identifica, manipula, Explora, identifica, manipula, describe, Explora, manipula, identifica, Domina el manejo de Domina el manejo
Emplea describe, selecciona y usa selecciona y usa materiales, instrumentos, describe, selecciona y usa materiales, herramientas, aparatos y equipos, de herramientas,
materiales, materiales, instrumentos, herramientas, aparatos y equipos, con instrumentos, herramientas, aparatos con propiedad y observancia de aparatos y
instrumento herramientas, aparatos y propiedad y pertinencia, observando y equipos, con propiedad y normas de seguridad y equipos, con
s, equipos, con propiedad y normas de seguridad y mantenimiento: observancia de normas de seguridad mantenimiento. propiedad y
herramienta pertinencia, observado normas Vdeo grabadora y mantenimiento. Arma y desarma distintas observancia de
s, aparatos de seguridad y mantenimiento Retroproyector Herramientas y equipos del estructuras utilizando variedad de normas de
y equipos Impresora Cmara fotogrfica taller elegido. herramientas seguridad y
siguiendo Escner Arma y desarma distintas Describe materiales, mantenimiento
Materiales e instrumentos de
especifica- Fax estructuras utilizando variedad de instrumentos, herramientas y Arma y desarma
laboratorio (segn la especialidad).
ciones herramientas equipos que utiliza, teniendo en distintas
Fotocopiadora Herramientas bsicas de los
tcnicas. Describe materiales, cuenta partes y/o componentes, estructuras
Telfono celular diversos talleres en los que caractersticas, funcionamiento y utilizando variedad
instrumentos, herramientas y
Materiales e participa.
equipos que utiliza, teniendo en aplicacin. de herramientas

1 Igualmente esta sus sub habilidad se desarrolla en todos los grados

 instrumentos
laboratorio (segn
especialidad)
Herramientas bsicas de
los diversos talleres en
los que participa
Arma, desarma, construye y
reconstruye diferentes
estructuras:
Creando modelos
patrones
Empleando elementos y
materiales como: equipos
y aparatos bsicos y
sencillos (chapa
puerta, plancha, bicicleta
Describe materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos que utiliza, teniendo
en cuenta partes y/o
componentes, caractersticas,
funcionamiento y aplicacin.
Selecciona materiales,
instrumentos, herramientas y
equipos con pertinencia,
segn su necesidad de uso y
siguiendo especificaciones.
2.2. Emplea impresiones en
Resuelve gelatingrafo y serigrafa para
problemas presentar y/o reproducir diversos
de trabajos.
comunicaci Ejecuta proyectos ecolgicos
n, escolares (huertos, crianza de
informacin animales menores,
y arborizacin...) empleando
produccin tecnologa sencilla. Ejm.
usando hidropona.
diversas Ejecuta proyectos de reciclaje
tecnologas. usando tecnologas sencillas.
de Arma y desarma distintas estructuras cuenta partes y/o componentes, Selecciona materiales, Describe
la utilizando variedad de herramientas. caractersticas, funcionamiento y instrumentos, herramientas y materiales,
Describe materiales, instrumentos, aplicacin. equipos con pertinencia, segn su instrumentos,
herramientas y equipos que utiliza, Selecciona materiales, necesidad de uso y siguiendo herramientas y
teniendo en cuenta partes y/o instrumentos, herramientas y especificaciones. equipos que
componentes, caractersticas, equipos con pertinencia, segn su utiliza, teniendo en
funcionamiento y aplicacin. necesidad de uso y siguiendo cuenta partes y/o
Selecciona materiales, instrumentos, especificaciones. componentes,
herramientas y equipos con pertinencia, caractersticas,
y segn su necesidad de uso y siguiendo funcionamiento y
especificaciones. aplicacin.
Manipula, con cuidado y con sentido Selecciona
racional, materiales y residuos orgnicos materiales,
e inorgnicos (detergentes, instrumentos,
de preservantes, desodorantes herramientas y
ambientales, sustancias cidas y equipos con
bsicas...) pertinencia, segn
su necesidad de
uso y siguiendo
especificaciones.
Elabora informes de sus experiencias, Ejecuta proyectos ecolgicos Ejecuta proyectos ecolgicos Plantea
indagaciones e investigaciones usando escolares (huertos, crianza de escolares (huertos, crianza de alternativas
diversas aplicaciones de programas de animales menores, arborizacin...) animales menores, arborizacin...) viables de
computacin e informtica. empleando tecnologa sencilla Ejm. empleando diversa tecnologa. solucin a
Elabora y emplea transparencias y atrapanieblas. Plantea y ejecuta proyectos para problemas de su
vdeo como ayudas visuales en la Desarrolla proyectos para la el mejoramiento ambiental del entorno.
presentacin y sustentacin de sus produccin de alimentos (jugos de entorno del colegio o de la
investigaciones y experimentos. frutas, mermeladas, vinagre de localidad, empleando tecnologas
Desarrolla proyectos para la elaboracin frutas...) transformando recursos conocidas o a su alcance.
de material educativo de apoyo con empleo de tecnologas
empleando sencillas tecnologas. conocidas en su entorno.
2.3. Se cuestiona sobre
Demuestra diversos eventos
capacidad cientficos y tecnolgicos.
innovadora e Busca respuestas a sus Busca explicaciones para la
inventiva. preguntas en diversas
fuentes.
Busca explicaciones para
la relacin entre hechos,
fenmenos y procesos de
la naturaleza con la vida-
Adapta piezas o
elementos de tecnologa a
su alcance para facilitar el
funcionamiento de
instrumentos o equipos
sencillos.
Inventa, disea y
construye herramientas,
aparatos y equipos
usando elementos y
materiales de su medio.
Modifica lo que construy
para mejorarlo.
Se cuestiona la
organizacin de los
sistemas.
Busca explicaciones para la
relacin entre hechos y
procesos tecnolgicos con
la vida.
Innova tecnologa Busca informacin en bibliotecas,
(tradicional o
intermedia)adecundola a
sus necesidades personales
actuales.
Inventa, disea y construye
herramientas, aparatos y
equipos usando elementos y
materiales reciclados.
Construye montajes
siguiendo instrucciones.
Se cuestiona las relaciones entre
los elementos de sistemas,
aparatos y equipos.
relacin entre hechos, fenmenos
y procesos de la naturaleza con el
sentido de la vida..
museos, observatorios, lugares
especializados en busca de
informacin.
Inventa, disea y construye
herramientas, aparatos y equipos:
Que funcionen y solucionen
necesidades.
Con elementos y materiales
en desuso.
Construye modelos a tamao
natural.
Construye montajes:
Usando materiales
adecuados
Para explicar, fundamentar
sus experimentaciones e
investigaciones.
Se interroga y busca explicacin Se interroga y busca
lgica y cientfica de las teoras y
principios que explican hechos y
fenmenos naturales.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento, causas,
efectos, transformaciones,
aplicacin de hechos y procesos
cientficos.
Busca explicaciones para la
relacin entre hechos y procesos
tecnolgicos con la vida.
Indaga, investiga temas cientficos
de actualidad.
Innova tecnologa (tradicional o
intermedia) actualizndola a
caractersticas y necesidades del
entorno (casa, colegio,
comunidad).
Inventa, disea y construye
herramientas, aparatos y equipos
aplicando conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Construye modelos a escala.
Inventa, disea y construye
prototipos con elementos de su
medio.
explicacin lgica y cientfica
de las teoras y principios que
explican hechos y procesos
tecnolgicos.
Cuestiona, indaga e investiga:
origen, funcionamiento,
causas, efectos,
transformaciones, aplicacin
de hechos y procesos
tecnolgicos.
Busca explicaciones para la
relacin entre:
El avance cientfico y
tecnolgico con la tica.
El avance cientfico y
tecnolgico con el
desarrollo sustentable
La accin humana en la
naturaleza y la
transformacin de la
misma.
Asiste a eventos diversos
sobre temas de ciencia y
tecnologa.
Inventa, disea y construye
prototipos aplicando principios
y teoras cientfico
tecnolgicas.
Cuestiona lo que produce,
elabora, innova, inventa, a fin
de mejorarlo o perfeccionarlo.
Habilidad: HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
 Su
b
Ha
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO
bili INICIAL
da
d
Manejo del Maneja nociones Maneja Se ubica y Usa la nocin Ubica los Maneja Decodifica y Maneja Calcula
espacio espaciales: nociones orienta en el espacial de cuatro puntos instrumento emplea criterios de distancias y
Cerca - lejos espaciales: espacio escala para cardinales y s de cdigos ubicacin superficies en
Dentro - Izquierda grfico y reproducir se orienta en orientacin cartogrficos espacial mapas, globos
fuera derecha representativo lneas de el espacio (Brjula) simples: (latitud, terrqueos,
Delante Costado con punto de tiempo, total y parcial Compara Person longitud, planos,
detrs En la referencia: figuras, usando puntos informacin ales altitud) croquis,
Separado - parte propio croquis, etc. de referencia extrada de: Conven Compara usando
superior - dado Lee e convencionale Imgen ciona- informacin escalas
junto
en la parte fijo: interpreta s (salida y es les extrada de grficas.
Encima - croquis. puesta del sol) mapas. Relaciona el
inferior colegio, planos Lee e
debajo Organiza y Relaciona espacio
Prximo casa, Lee e interpreta:
En medio de, representa el la ubicacin geofsico con
Maneja municipali interpreta mapas y
entre espacio a espacial con la vida del
nociones dad planos tablas con
Al lado de travs del simples. datos los husos hombre.
espaciales Maneja y usa
Arriba de conceptos dibujo para estadsticos. horarios.
combinadas
-debajo de espaciales de ubicar puntos Decodifica,
Se ubica y
Sobre distancia, dados (su emplea y
orienta en el
Hacia direccin, casa, crea cdigos
espacio
Lejos de - posicin colegio) cartogrfico
representativo
Lee e s
cerca de - partiendo:
interpreta especializad
junto a De s grficos. os.
Adentro mismo a
afuera otra
Fuera de persona
dentro de De
Se ubica y persona a
orienta en el persona
espacio total, De objeto
parcial y grfico a objeto
partiendo: De
De s mismo persona a
a otra objeto
persona Usa nociones
De persona a espaciales
persona con puntos de
De objeto a referencia
objeto
De persona a
objeto
Manejo del Maneja nociones Maneja Maneja Maneja Maneja Maneja Maneja Maneja Maneja
tiempo temporales nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones nociones
convencionales: temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales temporales
Antes de, convencionale convencionale convencionale convencionale convenciona convenciona convenciona convencionale
despus de s: s: s s: les les: les: s:
En la Hoy, Ayer - Presente. Simultan pocas Etapas Perod Post
maana, en maana anteayer Pasado, eidad Hitos Ciclos os modernis
la tarde, en la Ahora - pasado futuro Anterior - Conoce y Conoce y Horizon mo,
noche Mucho maana Continuid posterior maneja maneja tes globalizaci
Da noche tiempo, fin de ad Conoce y medidas medidas Antiguo n
Maneja medidas poco semana Am - pm maneja temporales: temporales: Diacrnic
temporales a tiempo, un Medio Maneja medidas lustro, siglo (cifras moderno o,
partir de ratito. da instrumentos temporales: dcada y 50 romanas), sincrnico,
situaciones Principio media de minutos, aos ciclos contemp anacrnico
personales y trmino noche ordenamiento segundos Maneja lunares, orneo Elabora e
cercanas y de Estacion del tiempo: Maneja medidas milenio. Conoce y interpreta
concretas acciones. es calendario. medidas temporales Maneja maneja cuadro
Conoce y Sucesivid Maneja temporales a a partir de medidas medidas cronolgico
maneja ad instrumentos partir de hechos temporales temporales: comparativo
medidas Administra de medicin hechos significativos a partir de AC DC
temporales: adecuadamen del tiempo: significativos de la vida hechos Maneja
da y semana. te su tiempo reloj de la vida nacional. significativos medidas
Organiza Conoce y Conoce y regional Representa de la historia temporales
sucesos maneja maneja Organiza el tiempo en nacional. a partir de
cronolgicame medidas medidas sucesos lnea de Representa hechos
nte (establece temporales: temporales: cronolgicame precisin. el tiempo en significativos
secuencias) mes, ao y hora (media nte: organiza Usa ejes de la historia
Representa estaciones hora, cuarto cronologas trminos de cronolgicos nacional y
eventos en Maneja de hora) histricas la disciplina l lneas de mundial.
lnea medidas Maneja Representa el histrica: tiempo Establece
direccional temporales a medidas tiempo en acontecimie paralelas relaciones
usando partir de temporales a lnea ntos, (relaciones) temporales
dibujos. hechos partir de direccional y secuencia, Usa entre
Maneja significativos hechos referencial causa, trminos de hechos
medidas de la historia significativos utilizando consecuenci la disciplina histricos,
temporales a del barrio. de la historia smbolos. a, poca, histrica: personajes,
partir de Representa distrital. antecedente proceso, acontecimie
hechos eventos Organiza s. cronologa,e ntos.
significativos significativos sucesos Asocia el tc.
de la historia en lnea cronolgicame presente
personal y direccional nte: como
familiar. usando cronologas continuidad
dibujos. personales, del pasado (
etc. Lengua,
Maneja expresiones,
instrumentos costumbres,
de medicin artefactos)
del tiempo:
reloj.
Representa el
tiempo en
lnea
direccional
sealando los
eventos de
manera literal.
CRITERIOS, METODOLOGA Y MODELO CURRICULAR.

a) Programacin Curricular a Nivel de Aula

El programa curricular de aula es una tarea particular que efecta cada docente
tomando en cuenta las caractersticas del grupo de educandos que tiene a su cargo
y el ambiente sociocultural donde trabaja.
La programacin curricular a nivel de aula supone dos actividades, que se efecta
en diferentes momentos: la programacin anual y la programacin a corto plazo.

Programacin Anual
La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de os elementos que
sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo; entre estos elementos
tenemos principalmente: el tiempo, el calendario de la comunidad y las
competencias del currculo.

El tiempo: Cronologa y Temporalizacin

La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo; es decir, el tiempo necesario para la accin educativa en general:
semestres, trimestres o bimestres.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que un alumno
logre una capacidad o una competencia. Se determina en funcin de: la edad
de los educandos, de sus capacidades y aptitudes, de las estrategias
metodolgicas planteadas.

Calendario de la Comunidad
La comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el
desarrollo de la accin educativa; las fiestas nacionales y locales, las
actividades laborales, los trabajos comunales, etc.
Este calendario es importante por que puede determinar en que momento se
trata mejor ciertos contenidos de los programas curriculares.
Las Competencias del Currculo
Los programas curriculares tienen cierta organizacin que no implica ni
secuencia ni duracin; por eso, la secuencia y la duracin tendr que ser
 establecida por las docentes, en base a consideraciones que pueden ser muy
diferentes. La docente entonces puede empezar a desarrollar actividades para
el logro de competencias diferentes al de las dems docentes.

b) Programacin a Corto Plazo

Las docentes de nuestra institucin educativa en forma particular organizan y
desarrollan actividades educativas anticipadamente; antes de efectuarlas las
docentes deben de saber que competencias se estn ejercitando, cunto tiempo va
a durar el trabajo, qu productos se va a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo.
Los elementos fundamentales que se consideran en la planificacin a corto plazo
son las unidades didcticas (proyecto de aprendizaje, unidades de aprendizaje,
mdulo de aprendizaje), las actividades permanentes del aula (trabajo de tutora,
relato de noticias, limpieza y ordenamiento del saln, etc.) y las actividades de la
institucin educativa (fiestas cvicas, campeonatos deportivos, juegos florales,
festivales artsticos, etc.) estas actividades no quedan fuera del trabajo curricular,
muy por el contrario se pueden relacionar con competencias previstas en el
currculo.

4.1 PLAN CURRICULAR

4.1.1 Contenidos Transversales

Los contenidos transversales tiene la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las que se
quiere responder.
Son transversales por que involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa y estn presentes, como marco orientador; as,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individuales o gripales, frente a como trabajar
por la paz, tener actitudes democrticas, promover la interculturalidad, evitar
la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y otros.
Los contenidos transversales estn incorporados en los programas
curriculares de las diversas reas (principalmente en los de Ciencia y
Ambiente y Personal-Social); pero los contenidos transversales deben ser
concretados tambin en los diversos aspectos de la vida en el I.E.I. en la
planificacin curricular, en las actividades no curriculares y recreativas, en la
prctica educativa cotidiana, en los materiales educativos. Es ideal que los
contenidos tengan relacin directa con la realidad de la regin y aun de la
comunidad. En este punto tendrn especial importancia las orientaciones que
se puedan dar a nivel de regin o subregin.
Desde esta perspectiva, los contenidos transversales contribuyen a la
formacin integral de los alumnos, ayudndoles a construir racionalmente y
autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la
realidad que les correspondi vivir, e intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento

actual, en el nivel de Educacin Inicial se concede prioridad a los siguientes
contenidos transversales:

a Educacin en Poblacin, familia y sexualidad

b Conservacin del medio ambiente

c Pluriculturalidad peruana

d Derechos humanos

e Seguridad ciudadana y defensa nacional

f Trabajo y produccin

a) Educacin en poblacin

Poblacin, familia y sexualidad

La sociedad peruana enfrenta problemas, cambios y transformaciones que

afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte,
encontramos diversas formas familiares, el incremento del divorcio y las
separaciones y su secuela en hogares cuyo jefe es una mujer; la
multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos,
el incremento de madres solteras y una cultura predominantemente
machista; de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que
 ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de
urbanizacin, que terminan por afectar tanto al campo como a la ciudad.

En la Educacin Inicial es importante tratar estos problemas al nivel de

los nios y las nias que se forman all, procurando que conozcan y
acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabes o prejuicios y que
comprendan los cambios que se producen en l como parte de su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres; se
identifiquen con su familia reconociendo que las familias pueden ser
distintas y que reconozcan los beneficios de relaciones equitativas,
cooperativas y democrticas para los miembros de una familia y de una
sociedad.

b) Conservacin del medio ambiente

Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y

culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones.
Idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ambiente, pero en nuestro
pas este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin; la
contaminacin del suelo, del agua y del aire; la alteracin a causa del
ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la
flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas
y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y
hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos
problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan la
intervencin de la educacin.
Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener
una actitud constante de conservacin, entendida como una prctica de
aprovechamiento racional de sus recursos naturales. Debe aprender
adems que l participa tambin en la construccin del medio cuando
establece sus chacras y canales, cuando construye caminos y carreteras,
cuando levanta ciudades, y que debe esforzarse por construir un ambiente
adecuado para el mejoramiento de la calidad de vida.

En la Educacin Inicial este tema se orienta a la valoracin de la vida en

todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al
 conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano
hace de ellos, as como la identificacin de las acciones humanas que en
todo nivel deterioran y degradan el medio ambiente.

c) Pluriculturalidad peruana

Una de las riquezas del Per es la existencia de muchas lenguas y

culturas, vigentes en su medio y capaces de contribuir al desarrollo del
pas como totalidad. Pero stas no siempre son estimadas en todas sus
potencialidades. Esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para
la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser
considerados como un estigma que hay que borrar para que alguien sea
aceptado. Es preciso reconocer que subsisten conductas discriminatorias
por causa del origen tnico, la lengua, la religin y la procedencia social y
geogrfica. El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es
promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad
nacional.
Esto explica la inclusin de este contenido transversal, que tiende al
reconocimiento y valoracin positiva de la diversidad tnica, cultural y
lingstica de la sociedad peruana y a la formacin de identidades
respetuosas de s mismas y de los dems a travs de la interculturalidad.

En la Educacin Inicial, el contenido transversal referido a la

pluriculturalidad se incluye para fomentar la afirmacin del nio y de la
nia en su propio universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua y su cultura, y promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva
de elementos culturales de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la
interculturalidad.

d) Derechos humanos

Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas de

convivencia democrtica basada en el respeto a los derechos humanos y
en la prctica y vivencia de valores ticos, todava somos testigos de
conductas que violentan la dignidad de la persona: la falta de justicia y
 equidad, el abuso de que son objeto particularmente los nios y las
mujeres, son situaciones que debemos superar.

En la Educacin Inicial se enfatiza el conocimiento y defensa de los

Derechos del Nio y el desarrollo en los nios y las nias de actitudes,
valores y habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza tambin
en la formacin de capacidades que les permitan ejercer de modo
responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes de
respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros
valores que contribuyan a la humanizacin de la sociedad.

e)Seguridad ciudadana y defensa nacional

Dos conceptos ntimamente unidos son los de seguridad ciudadana y

defensa nacional, que deben ser incorporados a la educacin
principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la
participacin de todos. La seguridad ciudadana y la defensa nacional no
son de responsabilidad exclusiva del Estado y sus instituciones; son obra
tambin de la sociedad civil.

En la Educacin Inicial y primaria se debe contribuir a la afirmacin de la

identidad cultural y a la formacin de un compromiso para valorar,
conservar y defender el legado histrico - el patrimonio territorial y cultural
- as como los intereses del pas. Es importante tambin formar en los
alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de
seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida
cotidiana, como frente a las amenazas de fenmenos naturales.

f)Trabajo y produccin

Uno de los rasgos que han de caracterizar el futuro de nuestra sociedad

ser sustentar el desarrollo del pas en la creatividad y laboriosidad de los
peruanos, en su capacidad de organizarse para la produccin, crear
empresas, resolver problemas.
La Educacin Inicial debe colaborar para que los nios y las nias
desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias
cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano: planificar su
trabajo, organizar los materiales y equipo, respetar normas de seguridad e
higiene, trabajar en equipo, resolver problemas, evaluar su trabajo. Es
preciso que conozcan las necesidades y proyectos de su comunidad,
regin y pas, a fin de encaminar su preparacin para la vida productiva.
Todo esto explica la inclusin del contenido transversal trabajo y
produccin.

CONTENIDOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
TRANSVERSALES
Desnutricin escolar. Calidad de vida y alimentacin.
Malos hbitos de alimentacin

Hogares desorganizados. Poblacin, familia y sexualidad.

Hogares monoparentales
Alcoholismo y drogadiccin.
Ausencia de hbitos de lectura y
estudio.
Trabajo productivo.
Problemas econmicos.
Ausencia de fuentes de trabajo.
Seguridad ciudadana y defensa
Grupos delincuenciales. nacional.
Accidentes de transito.
tica y cultura de paz.
Bajo nivel cultural.
Medios de comunicacin inculcan
violencia.
Practica de valores negativos.
Conservacin del medio
Contaminacin ambiental. ambiente.

Violencia familiar. Derechos Humanos.

 Violencia escolar fsica y psicolgica

4.1.2 Ejes Curriculares

Los ejes curriculares explican la intencionalidad del sistema educativo.
Orientan el desarrollo de las capacidades de los educandos, vinculando los
propsitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones
del pas. Considerando las necesidades de los educandos y de la sociedad
peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una
sociedad ms justa y democrtica, la educacin inicial asume los siguientes
ejes curriculares:

a Identidad personal y cultural

b Conciencia democrtica y ciudadana

c Cultura creadora y productiva

a Identidad personal y cultural

La identidad personal es, sin duda, preocupacin universal; pero resulta

tener especial importancia, all donde existen factores que dificultan una
valoracin personal constructiva. Igualmente, la diversidad cultural debe
estimarse como una riqueza y no como un obstculo. Dado que ciertos
pueblos y sus culturas son vistos por algunos como inferiores y atrasados,
se establece una relacin asimtrica entre las personas de nuestro pas
produciendo una tendencia a negar lo que son. Por eso es urgente
proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad cultural,
concebida como adhesin y un compromiso con valores propios, como
base adems para una autntica relacin de interculturalidad. Y dentro de
este marco cobra especial importancia el reconocernos como peruanos,
miembros de una nacin cuya historia y futuro nos comprometen.

b Conciencia democrtica y ciudadana

La conciencia democrtica y ciudadana constituye tambin un eje que

responde a circunstancias vigentes. La participacin en las instituciones
sociales exige actitudes y comportamientos democrticos, asimismo la
 vida social cotidiana reclama una especial consideracin y respeto por los
dems y por el ambiente en que se vive. El respeto por la opinin de los
otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la bsqueda de
consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los
compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones,
la justicia y otros valores son parte de lo que estamos denominando
conciencia democrtica y ciudadana. Sin embargo, ambos aspectos no
pueden ser reducidos a uno, aunque tienen en comn el deseo de que
cada persona sea una entidad positiva en el medio social donde acta. En
Educacin Inicial, este eje curricular dinamiza una serie de propuestas
pedaggicas, a partir de los derechos del nio y de la nia.

c Cultura creadora y productiva

Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria. El

desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por s mismo, como
parte de la formacin integral del educando; pero asume una dimensin
mayor si est orientado a la creacin, entendida en el sentido ms amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y de la sociedad obligan
constantemente al peruano a buscar y plantear soluciones. Por eso se
hace necesario encaminarse a la formacin de una cultura creadora, que
ser adems productiva por su fuerte relacin con el trabajo. Pero esta
educacin para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino tambin la conciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una manera de realizacin personal y la forma como
cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
del pas. La cultura productiva significa obligarse a buscar que el trabajo
sea ejecutado con una permanente exigencia de calidad y
perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud laboriosa y
cooperadora.

reas de Desarrollo Curricular

El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de os

conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo a criterios pedaggicos y
epistemolgicos. Las reas responden a las dimensiones del currculo y a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con los dems, con su entorno y
con el mundo del trabajo. En unos casos posibilita acercamientos o nexos
interdisciplinarios por afinidad, de manera explicita, mientras que otros casos articulan
procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas, vinculadas al
desarrollo integral de los estudiantes

V. SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

Seleccin de Mtodos, Procedimientos y Tcnicas.

Seleccin de Medios: Canales, Instrumentos y Materiales.

5. SELECCIN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Para el logro de las caractersticas sealadas en los perfiles y los objetivos de
nuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres reas de trabajo:

rea Formativa.

rea Acadmica.

rea de Capacitacin Docente.

5.1 AREA FORMATIVA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Trabajo de tutora y conserjera encaminada a orientar las
humano integral Actitudes de los educandos y padres de familia.
- Orientacin personal y grupal a cargo del Servicio de tutora
Escolar y de las docentes tutoras.
- Participacin directa y activa de los educandos a travs del
Municipio Escolar.
 - Conocimiento y aplicacin del Reglamento Interno en lo
Concerniente a los derechos y deberes de los educandos.
- Objetivos formativos en todas las reas, edades.
- Reuniones permanentes con el personal sobre asuntos
Formativos.
- Aplicacin de test diversos y tarjetas de informacin sobre el
Desarrollo de habilidades y destrezas.
- Clubes artsticos y deportivos.

2. Para propiciar la - Integracin y participacin de la Asociacin de Padres de

participacin de Familia.
los padres de - Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno
familia. de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces de
funciones.
- Programacin de actividades conjuntas para incentivar la
identidad institucional.
- Formacin de Comits de Aula mediante elecciones
democrticas.
- Reuniones mensuales con las docentes tutoras de cada seccin.
- Funcionamiento de la Escuela de Padres.
3. Para la formacin - Celebracin de las fechas cvicas patriticas, propiciando la
y fortalecimiento formacin de la identidad nacional.
de valores cvicos. - Respeto a los Smbolos Patrios, a los hroes y cultura nacional.
- Participacin de los educandos en las fechas sealadas de
acuerdo al Calendario Cvico Escolar.
- Elaboracin y ejecucin del Plan Anual de Defensa Civil.
- Realizacin de simulacros que preparen a los educandos para
Enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales.

5.1.2 AREA ACADEMICA

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para el desarrollo - Elaboracin de trabajos y proyectos de investigacin
de las aptitudes, relacionados con el logro de aprendizajes.
capacidades y - Concursos de conocimientos para el despliegue de habilidades y
 potencialidades. aptitudes de los educandos.
- Realizacin de ferias de ciencias, festivales artsticos, etc. Con
asesoramiento individual.
- Promocin del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa,
creatividad y responsabilidad.
2. Para mejorar la - Articulacin de las diferentes reas y grados mediante la
calidad del diversificacin de los contenidos bsicos, competencias y
proceso capacidades.
enseanza - Asistencia de las docentes a eventos de capacitacin tcnico
aprendizaje. pedaggica.
- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participacin
activa de los educandos a travs del empleo de estrategias
metodolgicas activas.
- Elaboracin, ejecucin y evaluacin responsable y oportuna de
las programaciones curriculares y materiales educativos que
conlleven.
- Optimizacin de las capacidades de acuerdo al Plan de
Emergencia: Pensamiento Lgico Matemtica, Comprensin
Lectora y Formacin en Valores.
- Empleo de material concreto, grfico y audiovisuales como
medios de apoyo.
- Realizacin de anlisis de textos.
- Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilizacin
del tiempo.
- Seguimiento personal a los educandos con problemas y
dificultades en los aprendizajes.
- Empleo de una Agenda Escolar
3. Para garantizar la - Optimizacin y uniformidad en el empleo de procedimientos,
justa evaluacin y tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
medicin de los - Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando como base
aprendizajes. el desarrollo de las sesiones y unidades de aprendizaje.
- Empleo de una adecuada matriz de evaluacin generalizada,
que considere todas las capacidades de los estudiantes.
- Unificar el sistema de evaluacin, dando prioridad a la
evaluacin cualitativa y formativa.
- Publicacin de cuadros estadsticos por secciones de los
 resultados del proceso de evaluacin.
- Optimizacin del sistema de informacin a los padres de familia,
tanto de los procesos, tcnicas e instrumentos a utilizarse, como
de los resultados de evaluacin acadmica de los educandos.
- Aplicacin de programas de recuperacin acadmica y/o de
revelacin para los estudiantes que presenten problemas y
dificultades de aprendizaje.

5.1.3 AREA DE CAPACITACION DOCENTE

POLITICAS ESTRATEGIAS
1. Para favorecer el - Planificacin y ejecucin de eventos de capacitacin y
desarrollo del Auto capacitacin permanente.
personal docente, - Se incentivara a travs de estmulos por el Consejo Educativo
como persona y Institucional al personal docente y administrativo que demuestre
como profesional empeo y dedicacin en el trabajo diario.
de la educacin. - Optimizacin del Plan de Supervisin Interna y Especializada.
- Fomento de la prctica de valores de convivencia social a fin de
mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia
y educandos.

5.2 DEFINICIN DE POLTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

5.2.1 POLTICAS.

Constituyen guas que orientan la accin institucional, se expresan como

criterios o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de
adoptar decisiones, plantean caminos, reglas generales para alcanzar el
fin u objetivo propuesto institucionalmente; asimismo facilitan la ejecucin
de las acciones, tareas, actividades para lograr con xito los objetivos,
sean estos estratgicos o de otro tipo. En ese sentido, definimos nuestras
polticas en funcin de la Visin, Misin, Estrategias y Objetivos
Estratgicos Globales; En ese sentido, las polticas ms fundamentales de
nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
a). Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidacin
de la Gestin de la Educacin como factor fundamental para la
calidad de los procesos pedaggicos y la optimizacin del
aprendizaje del educando.

b). Coordinar y participar activamente en la Gestin y financiamiento

de proyectos de desarrollo en rea especficas de la gestin
pedaggica, institucional y administrativa, buscando potenciar el
aprendizaje de nuestros educandos y la optimizacin de nuestro
servicio educativo.

c). Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestro

plantel implementando modernos sistemas tecnolgicos de
comunicacin, procesamiento y sistematizacin de la informacin
para enfrentar exitosamente los retos competitivos de nuestro
entorno y las necesidades educativas de nuestros educandos y la
sociedad en su conjunto.

d). Propiciar y ejecutar alianzas estratgicas con instituciones

funcionales al desarrollo educacional, a efectos de afrontar
multisectorialmente el tratamiento y solucin del problema de la
desnutricin, maltrato infantil, deficiencias acadmicas, problemas
de familia, bajos niveles de aprendizaje, entro otros.

e). Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales

en temticas modernas de gestin institucional, pedaggica y
administrativa que permitan elevar la calidad del desempeo y con
ello los estndares de innovacin y rendimiento de nuestros
educandos.

f). Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organizacin y

participacin de la sociedad civil en los procesos de mejoramiento
de la calidad del servicio educativo y desarrollo de la gestin,
propiciando procesos permanentes de medicin de la calidad y
 acreditacin del servicio en el marco de parmetros y estndares
tcnicamente establecidos.

g). Fomentar y adoptar la prctica y el uso permanente de valores y

principios fundamentales ticos y de gestin tendientes a generar y
fortalecer la cultura democrtica, de participacin y consensos a
efectos de superar contradicciones de forma y formalizar
compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo
de la educacin.

h). Canalizar e implementar a travs de organismos e instancias

pertinentes del sector, propuestas, polticas, proyectos y dems
iniciativas de la sociedad civil a efectos de desterrar el
burocratismo, corrupcin, inmoralidad y mediocridad en la gestin
de las instituciones educativas.

5.2.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

N OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS

ESTRATGICOS
01 Participar activamente 1.1Promocin, Creaci
en la formulacin y Formulacin y n de la Oficina de
desarrollo de proyectos Desarrollo de Cooperacin
que permitan Proyectos. Tcnica y Gestin
potenciando nuestro de Proyectos.
nivel organizativo y de Implem
gestin para un entacin del Banco
aprovechamiento del de Proyectos para el
recurso, desarrollo de desarrollo social y
tecnologas e educacional.
informacin, en el Capacit
marco del actual acin tcnica al
proceso de personal docente y
globalizacin. directivo en Gestin
de Proyectos.
1.2. Gestin de Capacit
Calidad. acin Permanente
en Gestin
Educativa de
Calidad.
Monitor
eo y Medicin de
Calidad de la
Gestin.
Formul
acin del Proyecto
de Gestin de
Calidad.
1.3.Implementacin Proyect
y Equipamiento o de Participacin y
tecnolgico. Cooperacin
tecnolgica.
Potenci
acin y reparacin
de equipos y
mquinas.
Cooper
acin Intersectorial
de Implementacin y
Equipamiento.
 1.4 Innovacin y el Innovac
Desarrollo. iones Educativas en
el contexto de la
Modernizacin
Educativa.
Planea
miento Estratgico
de la I.E. en el
contexto de la
Globalizacin y la
competitividad.
02 Desarrollar sistemas de 2.1. Alianzas Coordin
cooperacin y alianzas Estratgicas acin y Suscripcin
estratgicas a nivel de para el desarrollo de Convenios con
la sociedad civil a educacional. Instituciones
efectos de formular y Estratgicas.
ejecutar planes
especficos 2.2. Cooperacin y Creaci

multisectoriales que Coordinacin n de la Oficina de

permitan combatir el Intersectorial. Cooperacin y

los bajos niveles de Coordinacin

rendimiento escolar, Intersectorial.

2.3. Tratamiento y Constit
problemas crticos de
Sensibilizacin ucin del Equipo
incidencia social y
de Problemas Multidisciplinario de
desnutricin,
Socioeducativos. Estudio y
capacidades tcnicas y
Tratamiento de
operativas de nuestra
Problemas
institucin mejorando
Socioeducativos.
las condiciones de
Consult
empleo y las
ora Gratuita de
condiciones de
Apoyo y Asistencia
desarrollo pedaggico
Comunal.
de la comunidad
educativa.
 0 Propiciar con los 3.1. Comunicacin y Creacin de Estacin
3 medios masivos de Sensibilizacin de Comunicacin y
comunicacin la Social. Servicios Sociales.
ejecucin de Comunicadores
programas educativos Escolares.
destinados a mejorar 3.2. Educacin y Asistencia y Control
los niveles Nutricin Infantil Nutricional.
nutricionales de la y Juvenil.
3.3. Educacin en Planific
poblacin y de
Poblacin y acin del Desarrollo
crecimiento social y
Familia. Poblacional y
poblacional.
Familiar.
3.4. Salud y Instalac
Desarrollo in de Mdulos
Socioeducativo Rotatorios de Salud
Bsica y Atencin
Psicopedaggica y
Social.
04 Optimizar la gestin de 4.1. Medicin de Constit
nuestro plantel Calidad de la ucin de Crculos de
generando aplicando Gestin de la Auto evaluacin y
procedimientos y Educacin. Medicin de la
tcnicas de Calidad Educativa.
racionalidad, eficiencia Acredit
y eficacia a efectos de acin de la Gestin y
afrontar exitosamente el Servicio Educativo
las limitaciones Privado.
presupuestales a travs 4.2. Competitividad y Creaci

del aprovechando Estmulos a la n del Fondo de

adecuado del recursos Calidad del Fomento de
material, potencial Aprendizaje. Estmulos a la
humano existente y los Calidad del
Aprendizaje.
 recursos de la 4.3. Optimizacin Medici
comunidad, para el de la Inversin. n del nivel de
desarrollo de impacto y la
programas que optimizacin de la
permitan elevar y Inversin.
estimular la
competitividad del
educando y combatir
los bajos ndices de
rendimiento escolar.
05 Desarrollar acciones de 5.1. Fortalecimiento Capacit
organizacin y Organizacional. acin permanente
participacin de los en desarrollo de
padres de familia y la liderazgo y gestin
comunidad de nuestro educacional
mbito de influencia a 5.2. Participacin y Creaci

efectos de mejorar las Seguridad n de las brigadas de

condiciones de Educativa. seguridad educativa y

seguridad de nuestros autodefensa.

educandos y el aporte
5.3.Cooperacin Creaci
efectivo de las
Tcnica n del Sistema de
instituciones
Financiera. Participacin
productivas y
Educativa y
econmicas para el
Cooperacin tcnica
financiamiento de
Financiera para la
proyectos en beneficio
Generacin de
de nuestra institucin.
Inversiones y
Recursos a favor de
nuestra institucin.

5.3 Metodologa
Tal como se desprende de todo lo que venimos sealando, la metodologa que se
emplea en los centros, colegios y proyectos de Fe y Alegra es un factor
fundamental en el proceso de la enseanza aprendizaje.
Nos interesa poner atencin no solo a las estrategias pedaggicas que se utilizan
en el aula, si no tambin a todos los procesos que se llevan a cabo en el quehacer
de la comunidad educativa. La cultura organizacional, el clima institucional, las
relaciones humanas y todo lo que sean formas de preceder son mtodos
educativos que transmiten enseanza y producen aprendizajes, por el
consideramos que se debe estar atentos a todas sus manifestaciones para ser
cuidadosos de transmitir mensajes coherentes con los que predicamos.

Estrategias Metodolgicas.
En el nuevo enfoque educativo las estrategias metodolgicas rompen con la
confrontacin de la escuela tradicional entre mtodos de enseanza centrados
en el alumno y mtodos de enseanza centrados en el profesor. Hoy el
problema de la metodologa didctica radica bsicamente en el ajuste y
adecuacin entre las habilidades que se quieren lograr en los alumnos y la
ayuda del profesor en el proceso para impulsar, generar y mantener el inters
de los alumnos.

En el enfoque pedaggico de Fe y Alegra no hay una estrategia metodolgica

nica el maestro tiene varias maneras de brindar la ayuda que los alumnos
requieren para construir aprendizajes significativos, para ello se utiliza las TICS
como: la sala audiovisual, el aula telemtica, laboratorio equipado, microscopio
con cmara audiovisual, aula talleres con equipo de vdeos y audio en inicial,
primaria, especial y secundaria. En la modalidad de CETPRO los docentes
emplean mquinas industriales computarizadas que le permite a los alumnos y
alumnas desarrollar sus capacidades e insertarse al mundo laboral.
El maestro de Fe y Alegra planifica y organiza las actividades de enseanza
aprendizaje seleccionando adecuadamente estrategias y tcnicas acorde con
los estilos y ritmos de aprendizaje.

Mtodos Activos
Los mtodos activos, en su sentido ms completo, se oponen al mtodo
tradicional que es receptivo. En l, el alumno recibe del docente o del texto el
 conocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe de hacer
comprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo ms exactamente
posible en trabajos y exmenes, vemos que el alumno realiza una actividad
secundaria, la actividad principal la hace la docente.

Postulados de los Mtodos Activos

La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad de la
maestra crear estas necesidades en sus alumnos.
Los mtodos activos se empean constantemente en crear necesidades a los
alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una
interesante actividad.
Necesidad que es producto de presentar un objetivo, interesante a los alumnos
por parte de la maestra.
La docente debe de ser capaz de provocar en el espritu de los alumnos el
deseo de alcanzar una cosa.
En el ambiente del trabajo escolar debe de reinar la espontaneidad y la libertad
en el lugar de la opresin y el autoritarismo.
En los nios el juego es una de las actividades que ms tiempotes demanda,
por lo tanto la maestra debe de incluir el juego como medio de aprendizaje.
Los mtodos activos tienen las siguientes caractersticas: estn centrados en
los alumnos, respetan los intereses de los alumnos, son vitales, son sociales,
permiten la comunicacin horizontal.

Principales Mtodos Activos

Muchos son los mtodos activos que los pedagogos plantean para la prctica
de los aprendizajes significativos, en nuestra institucin asumiremos los
siguientes:
o Mtodo Ldico.
o Mtodo Heurstico.
o Mtodo de Discusin o Debate.
o Mtodo de Descubrimiento
o Tcnicas Grupales:
Cuchicheo o Dilogos Simultneos.
Tcnica Philps 66
 Tcnica Philps 66
o Tcnicas Cognitivas:
Mapas Conceptuales
La Uve Heurstica de Gowin.
Resolucin de Problemas

VI. SELECCIN DEL MODELO DE EVALUACIN:

Seleccin de Procedimientos.
Seleccin de Tcnicas.
Seleccin de Instrumentos.

6.1 LINEAMIENTOS BASICOS DE EVALUACION

a) Concepto de Evaluacin

La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los

aprendizajes, este puede ser realizado por los alumnos y los docentes
quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluacin se
lleva a cabo para tomar decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.
En la perspectiva de una educacin que posibilite el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es necesario redefinir os propsitos y
estrategias de la evaluacin.
Este proceso de informacin y reflexin se puede lograr desde dos instancias:
desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades
educativas y padres de familia.
 En el primer caso: en la medida, que el alumno vivencie su proceso de
aprendizaje como un acto permanente de construccin y revisin de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico a los
cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la evaluacin.
En el segundo caso: la evaluacin es un proceso interactivo en la que se
imiten juicios de valor. Supone una comunicacin entre todos los sujetos
involucrados en l. Este es el campo de la co-evaluacin (entre pares) y la
hetero-evaluacin (entre distintos).
El propio proceso de evaluacin debe de ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La
evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias, por ello es
imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos
y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver
como condiciona lo que se esta realizando. Este es el proceso de meta-
evaluacin que permite valorar no solo de manera rigurosa los resultados,
sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planeamiento y la
dinmica de la propia evaluacin

b) Caractersticas de la Evaluacin
La evaluacin en nuestra institucin debe de tener las siguientes
caractersticas:

La evaluacin es formativa.
La evaluacin e continua.
La evaluacin es integral e individualizada.
La evaluacin del aprendizaje es cualitativa.
La evaluacin es democrtica.
La evaluacin es contextualizada.

c) Etapas de la Evaluacin: Secuencia y Acciones.

Definir las Competencias Educacionales.

Es una macro-habilidad que describe la capacidad de los alumnos, que son
previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfaccin. En su
formulacin, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)
Determinar los Criterios de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean
exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.

Elegir los Procedimientos y/o Tcnicas de Evaluar.

La seleccin de los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin que va a utilizar
la maestra para averiguar o verificar el rendimiento escolar.

Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluacin.

En esta etapa la docente selecciona, adopta, elabora y aplica los instrumentos
de evaluacin para recoger la informacin necesaria.

Interpretacin de la Informacin Obtenida.

Obtenida la informacin es necesario que la docente la clasifique y organice,
de tal manera que facilite el anlisis y la interpretacin. Para interpretar los
resultados obtenidos debe de aplicarse procedimientos estadsticos con la
ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la
educacin.

Formulacin de Juicios Valorativos.

Una vez interpretado la informacin, la docente deber valorar los logros en
funcin de patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de base y
sustento a los juicios de valor.
Tomar Decisiones Pedaggicas.
Despus de valorar los logros alcanzados, la maestra tomar las decisiones
necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al
mejoramiento de la accin educativa en particular y del sistema educativo en
general. La toma de decisiones se materializa en acciones de
retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento y optimizacin del proceso
educativo.
 Proporcionar Ayuda Pedaggica.
La docente debe de proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna
para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.

Comunicar el Desempeo de los alumnos.

Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e interpretados
en la evaluacin.

d Criterios e Indicadores de Evaluacin.

Criterios
Son los criterios que deciden directa e indirectamente las competencias que
se desea evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes. Los criterios de
evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los instrumentos de evaluacin
y son pertinentes para todos los niveles educativos, pues ofrecen una base
lgica que permiten establecer el avance en las diversas reas curriculares y
a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los mtodos que
empleamos para ello. Los criterios de evaluacin cubren toda la gama de
tremas que aparecen en la propuesta curricular.

Indicadores
Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos
conceptuales que forman cada un de los componentes o sub reas, los
indicadores guan la redaccin de los tems que conforman una prueba, as
mismo guan la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

e Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.

 Evaluacin Inicial.

Permite a la docente saber que conocimientos previos poseen sus

alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias a las condiciones
de aprendizajes de stos y, cumplir de esta forma la funcin reguladora
asignada a la evaluacin.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:

o Anlisis de la Ficha de matrcula.

o Registro de los saberes previos.
o Desarrollo de una actividad.
Evaluacin de proceso.

La evaluacin de seguimiento es la que se hace durante todo el proceso

de enseanza aprendizaje. Toda la informacin obtenida durante este tipo
de evaluacin ser referencial, no definitiva; revelar los avances,
dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos dar las seales
de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o
severos, nos mostrar la diversidad de aptitudes e intereses existentes en
el grupo, expresar los distintos ritmos de avance de los alumnos y; nos
permitir hacer los reajustes necesarios a la programacin y a las
estrategias empleadas.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:

o La observacin sistemtica
o Registro anecdtico o anecdotario.
o Lista de cotejo o de control.
o Escala de estimacin
o El anlisis de contenidos de trabajos elaborados por los alumnos.
o Pruebas orales y escritas.
o Reconocimiento de la definicin.
o La exposicin temtica.
o Resolucin de problemas.
o Pruebas de actuacin.
 o Pruebas sociomtricas.
o Mapas conceptuales.
o Anlisis de actividades, etc.

Evaluacin de Confirmacin.

Esta evaluacin se utiliza como hemos dicho al finalizar el proceso para

constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es necesario
mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluacin inicial (saberes previos) y la
evaluacin de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido
evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje.
Son variadas las tcnicas para recoger la informacin y pueden ser como:

o Revisin de carpeta de trabajo.

o Entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada.
o Productos de las actividades realizadas en el aula.
o Controles con pruebas.
o Escala de actitudes.