Nios Con sndrome Down

Enviado por 21 de Septiembre de 2014 2.646 Palabras (11 Pginas)

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INTRODUCCION

En ste ensayo se analizan las principales caractersticas del nio con

Sndrome de Down, qu debe hacer el maestro si alguno de sus alumnos tiene
Sndrome de Down, cmo debe trabajar el maestro de grupo en la adaptacin
del nio con SD en el aula, los factores que debe tomar en cuenta para saber
qu estrategias idear para trabajar con l y cules pueden ser algunas de las
acciones contraproducentes en el desarrollo de stos alumnos. Tambin la
importancia de la participacin de los padres de familia en todo ste proceso.
Nunca se debe subestimar la capacidad de aprender de un nio, an si tiene
discapacidad, todos podemos ser capases de hace cosas increbles,
sorprendentes e inesperadas.

Tambin se abordar el tema de Discapacidad intelectual: qu es? Qu

define? Qu se pretende? Retraso mental, deficiencia mental, discapacidad
intelectual. Qu significan realmente esos trminos? Qu conceptos tericos
y, sobre todo, qu actitudes vitales se esconden detrs de esas palabras?
Repetimos una y otra vez que el coeficiente intelectual no puede definir a una
persona con discapacidad. Cul o cules son entonces los elementos que la
definen?

La evaluacin de este funcionamiento intelectual es un aspecto crucial para

diagnosticar la discapacidad intelectual, y ha de ser realizada por personas con
amplia experiencia y cualificacin, que habrn de recabar en ocasiones la
colaboracin de diversos especialistas. Pese a sus limitaciones y al abuso que
de l se ha hecho, se sigue considerando al coeficiente intelectual (CI) como la
mejor representacin de lo que aqu denominamos como funcionamiento
intelectual de una persona. Pero ha de obtenerse con instrumentos apropiados
que estn bien estandarizados en la poblacin general. El criterio para
diagnosticar discapacidad intelectual en el funcionamiento de una persona,
contina siendo el de "dos desviaciones tpicas o estndar por debajo de la
media".

LAS PERSONAS CON RETRASO MENTAL

El diagnstico y la clasificacin del retraso mental ha dependido

tradicionalmente de un enfoque psicomtrico.

Las referencias a las actividades adaptativas, las dimensiones clasificatorias

psicolgicas, emocionales y de salud y el anlisis de ambientes, junto al
establecimiento de tipos de apoyo y sus distintas identidades, supone un
replanteamiento de la concepcin sobre las personas con retraso mental.

Las definiciones del retraso mental se pueden organizar en distintas categoras,

biolgicas, sociales y psicomtricas.

El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general

significativamente inferior a la media, que se manifiesta en el periodo de
desarrollo, y que va acompaado de un dficit de la conducta adaptativa.

El problema de la evaluacin del retraso mental se sita en la falta de

especificacin de los niveles de adaptacin social, que son muy difciles de
precisar. La conducta adaptativa es entendida como la eficacia con que un
individuo satisface los patrones de independencia personal y responsabilidad
social esperados para su edad y grupo cultural.

De manera general la tendencia de los ltimos aos hacia una evaluacin

basada en el currculo significa una reduccin de la confianza depositada en los
test psicoeducativos de tipo psicomtrico, subrayando la evaluacin individual
y continua hecha por el profesor sobre habilidades acadmicas funcionales y
sociales.
Desde la escuela, el valor de la evaluacin en el ltimo trmino se refleja en el
grado en que gua la intervencin e instruccin.

ANALISIS DE LA DEFINICION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1992: Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AARM) -> nueva definicin
del retraso mental -> cambio radical porque se plantea una concepcin basada
en la interaccin de la persona y el contexto.

La discapacidad intelectual debe concebirse desde un enfoque que subraye a

la persona como cualquier otro individuo de la sociedad.

Crticas al sistema de 1992

Propuesta de la AAMR de 1992 -> criticada. Excesiva representacin de las

minoras en la categora diagnstica. La gran heterogeneidad de la poblacin
difcilmente puede entenderse son el sistema propuesto.

Todo esto derivo a crear la propuesta de 2002:

Reflexin principal: sustituir la clasificacin artificial de categoras de conducta

adaptativa y de niveles de CI por un modelo tripartito de la inteligencia.

Modelo terico de la definicin de 2002

Definicin de retraso mental por la AAMR (2002): discapacidad caracterizada

por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y
conceptuales. Comienza antes de los 18 aos.
- La aplicacin de la definicin parte de cinco premisas:

1.- Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el

contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.

2.- Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y

lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales,
motores y comportamentales.

3.- En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.

4.- Desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.

5.- Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo

prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental
generalmente mejorar.

Dimensiones de la discapacidad intelectual

- Inteligencia: capacidad mental que incluye razonamiento, planificacin,

solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia

- Medicin inteligencia: distinta relevancia segn la finalidad diagnstica o

clasificatoria.

- Evaluacin funcionamiento intelectual: aspecto crucial para diagnosticar

discapacidad intelectual, para esta evaluacin hay que tener en cuenta las
cinco premisas ya mencionadas.
- Coeficiente Intelectual: Mejor representacin del funcionamiento intelectual
de la persona.