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ALUMNADO EXTRANJERO : ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

LINGSTICA*

*(Sacado de la web de la Generalitat valenciana)

Para facilitar el aprendizaje del idioma al alumnado extranjero que se


incorpora tardamente (IT) a nuestro sistema educativo, es
conveniente que el profesorado que le atienda adopte una serie de
estrategias en el aspecto lingstico.

El profesorado se ha de presentar como modelo lingstico,


dinamizador, interlocutor y corrector sutil, para facilitar la
comprensin y expresin oral del alumnado recin incorporado.

A) COMPRENSIN ORAL

Para facilitar la comprensin oral del alumnado con poca competencia


en castellano y servir como modelo lingstico, el profesorado ha de
adaptar su discurso pero sin deformarlo, ni empobrecer la lengua.
Ser preciso, por tanto, que tenga presentes las estrategias
siguientes:

- Adaptar el ritmo del discurso.

- Completar el mensaje con el lenguaje gestual.

- Repetir el mensaje, siempre que se crea necesario, con


el mximo de naturalidad.

- Hacer pausas.

- Tener cuidado en la pronunciacin.

- Exagerar la entonacin.

- Simplificar el vocabulario.

- Simplificar la gramtica.

- Modificar el discurso.
Se partir del lenguaje simple que el alumnado domine para ir
aadiendo elementos o alternarlos con otros que no hagan disminuir
la posibilidad de comprensin.
B) EXPRESIN ORAL
Para facilitar la expresin oral del alumnado recin incorporado, el
profesorado tomar en consideracin tres situaciones:
1. La gestin de la conversacin, en la que actuar como
dinamizador
Resulta muy funcional para el alumnado recin llegado, trabajar los
usos del lenguaje y las frmulas sociales propias de nuestro entorno
(agradecer, presentarse, despedirse, mostrar acuerdo o desacuerdo,
etc.). Por tanto, aunque este alumnado tenga poco dominio del
castellano, no se le excluir de las actividades de conversacin que se
organicen en el aula.
Hay que tener en cuenta que en muchas conversaciones son
frecuentes las intervenciones que, a pesar de ser puras frmulas
convencionales, tienen mucha importancia cuantitativa y cualitativa.
Para conseguir la intervencin de todo el alumnado, conviene tener
presentes las estrategias siguientes:
- Anticipar el tema de conversacin y facilitarle
informacin al respecto.

- Ayudar a preparar con antelacin la informacin que un


alumno puede aportar.

- Dar la oportunidad de participar mediante preguntas


ms o menos abiertas.

- Dar un tiempo de espera.

- Tener en cuenta a los compaeros que de forma natural


harn de modelo.

- Facilitar que los alumnos y las alumnas se relacionen


entre s.

- Hacer de intermediario entre el alumno o a la alumna


recin llegados y el grupo-clase.

- Estimular la participacin del alumno, mediante el


reconocimiento y el elogio de sus aciertos (refuerzo
positivo).
2. La interaccin conversacional, en la que el profesorado
actuar como interlocutor
Los nios pequeos adquieren el lenguaje porque sus padres usan
estrategias educativas implcitas. Es decir, aportan contenidos
informativos, corrigen y amplan enunciados incorrectos o
incompletos del nio, etc.
En la interaccin conversacional, la persona que tiene ms
competencia lingstica realimenta constantemente los conocimientos
del interlocutor.
Confirmar y reforzar con la repeticin el acierto de sus expresiones,
favorece que el alumno tome conciencia de que se le comprende y de
que el dilogo puede continuar. Al confirmar su produccin verbal le
transmitimos que hemos advertido que ya conoce un nuevo trmino,
que ha captado un nuevo detalle, y le animamos en la tarea de
adquisicin del lenguaje. El hecho de redundar en su comunicacin o
de amplificar sus formas de expresin puede incluir, adems, una
correccin implcita.
Estrategias del profesorado como interlocutor:
- Dirigir la palabra al alumno recin incorporado desde el
primer da.
- Proponer temas de conversacin relacionados con los
intereses y necesidades de los alumnos, as como de su
entorno inmediato.

- Valorar y recoger las intenciones comunicativas del


alumno de incorporacin tarda.

- Escuchar activamente para interpretar, completar y


reformular en voz alta el mensaje. Para ello,

cuando no comprenda el mensaje del


alumno, le pedir aclaraciones

si comprende el mensaje del alumno en el


registro que lo emite, puede:

- traducir el lenguaje gestual del alumno en


lenguaje verbal

- sustituir los trminos dcticos por la


denominacin concreta

- interpretar mensajes incompletos y


ayudar al alumno a completarlos.
- Ajustar su intervencin a la capacidad de comprensin
del alumno:
En alumnos con poca competencia
lingstica se procurar formular preguntas
cortas y cerradas.

En alumnos ms competentes
lingsticamente se puede partir de una
pregunta abierta y muy general, y acotarla
con preguntas ms cerradas y concretas.
- Formular diversos tipos de preguntas:
Procedimentales, que tienen que ver con las
rutinas de la clase.

Convergentes, que se resuelven de forma


muy corta, con un "s" o con un "no" o con
frases muy breves.

Divergentes, que buscan respuestas diversas


que no sean breves y que requieran una
reflexin de los alumnos.
- Estimular al alumno recin llegado a mantener
intercambios verbales:
Sobre la participacin:

- centrar la atencin del alumno a la hora


de intervenir
- centrar la atencin del alumno sobre la
habilidad que ha de poner en prctica y darle
pistas de cmo lo ha de hacer

- informar al alumno sobre el contenido de


lo que tendr que resolver (darle pistas).

Sobre la produccin de palabras o


enunciados:

- Ensear cuanto antes aquellas


palabras y enunciados que
facilitarn la adquisicin del lxico
nuevo para conversar y
comunicarse con los dems y para
adquirir nuevos conocimientos
- Dar modelos para que el alumno los reproduzca de
forma total o parcial en la construccin de sus mensajes.
- Hacer repetir algunos trminos clave.
- Dar pistas para producir una palabra o un mensaje,
cuando el alumno no recuerda la palabra o enunciado
exacto:
Ayudndose del gesto.

Marcando el comienzo de la palabra.

Marcando el final de la palabra.

Estimulando la visualizacin mental de una


imagen, centrndose en un objeto.

Definiendo el objeto para ayudarle a


recordar la palabra que le falta.
3. La correccin, en la que el profesorado actuar como
corrector sutil
Hay que resaltar el carcter implcito que han de tener las
correcciones, es decir, nunca explicitaremos "esto est mal" o "eso no
se dice as", sino que construiremos un enunciado correcto. Lo ms
importante es que la comunicacin sea fluida y que el interlocutor
quiera comunicarse. Hay que hacer una correccin selectiva que se
ajuste al nivel de lenguaje que el alumno est adquiriendo.
Las intervenciones del profesorado no son de tipo metalingstico, es
decir, no hacen reflexionar al alumno sobre sus producciones verbales
y los errores que contienen, sino que tienen sentido dentro del mismo
acto comunicativo, en el cual el profesorado interacta con los
alumnos sin demostrar superioridad ni excesiva condescendencia,
pero s firmeza y claridad en sus formulaciones verbales.
Estrategias para una correccin que incida en el propio acto
comunicativo:
- Hacer preguntas de eleccin.
- Hacer repeticiones en forma de pregunta.

- Hacer repeticiones dirigidas a los compaeros.

- Hacer repeticiones en forma de asentimientos.

- Hacer ampliaciones en forma de asentimientos.

- Hacer ampliaciones dirigidas a los compaeros.

- Pedir directamente ms informacin relacionada con el


tema.

- Pedir la clarificacin de la produccin verbal del alumno.

- Ayudar a la autocorreccin:

Hacer una traduccin simultnea de la


aportacin que hace el alumno para
provocarle el cambio de lengua.

Repetir nicamente la incorreccin.

Indicar una respuesta incorrecta.