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INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA

PROGRAMACIN GENERAL Y POR GRADOS DEL AREA

DE MATEMTICAS

RESPONSABLES:

Lic. Jesus Carmona

Mag. Edwin Martnez
Ing. Hugo Tatis
Esp. Eduardo Aldana

Planeta Rica
2017

INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA



PROGRAMACIN DE MATEMTICAS

2017

1. INTEGRANTES DEL REA

Nombres y PERFIL
Documento Titulo
Apellidos PE BP BS M
Jesus Maria Licenciado en
15.666.741 X
Carmona Matemticas
Edwin Martnez 15-673.144 X
Hugo Tatis X X
Especialista en
Administracin de
Eduardo la informtica
Aldana 15.051.032 Educativa X X
Guerrero Licenciado en
matemticas y
fsica

ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN

E INTENSIDAD HORARIA
HORAS POR INTENSIDAD
HORAS PERIODO
GRADOS ASIGNATURA DOCENTE ANUAL
SEMANALES PROGRAMADAS ANUAL
( 10 SEMANAS ) REAL

2. INTRODUCCIN
Ponemos a disposicin el presente plan de rea de matemticas de grado primero a noveno de la
bsica y de decimo a undcimo de la media, basado en los estndares para la excelencia de la
educacin que conforman el conjunto de conocimientos y habilidades bsicas que todo estudiante debe
alcanzar en cada grado de la enseanza, junto con los lineamientos curriculares del rea y el decreto
N 1290 de 16 de abril del 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de
los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

Como las matemticas son parte de nuestra cultura y constituye una manera sistemtica de pensar y
entender el mundo, en cada asignatura se tuvo en cuenta que los contenidos (conjunto de conceptos,
principios, procedimientos, valoraciones e interacciones individuales y sociales que se evidencian en las
competencias que se deben alcanzar dentro del proceso educativo) nos permitan formar un estudiante
integral, facilitando el aprendizaje de los contenidos bsicos, y el desarrollo de procesos de
pensamientos tiles para actuar sobre la realidad, explicarla y predecirla, para ello se relacionan los
contenidos de cada asignatura con la experiencia cotidiana de los estudiantes, en un contexto de
situaciones problemas y de intercambio de puntos de vista para que el aprendizaje sea significativo.

El desarrollo de las Matemticas la INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA tiene dos fines: De

una parte el desarrollo de habilidades mentales del estudiante tales como la capacidad para razonar,
pensar lgicamente, analizar y solucionar problemas. De otra parte se espera que el estudiante
adquiera los conceptos, principios, leyes y generalizaciones de la matemtica y los aplique a su diario
vivir. Por ello es primordial la bsqueda de herramientas que sean del agrado del estudiante con el fin
de mejorar su rendimiento y aprovechamiento en el aprendizaje de las matemticas. El juego es una
herramienta que permite aprehender de una manera mucho ms sencilla los conceptos y construir
aprendizajes significativos. El empleo de la Matemtica Recreativa es una herramienta ldica de gran
impacto, ya que ella es un medio para inducir al quehacer matemtico, introducir ideas nuevas,
desarrollar diferentes formas de pensamientos, explorar campos de la matemtica que no suelen ser
visitadas con frecuencia, fomentar la creatividad, moderar matemticamente el entorno real, potenciar la
precisin del lenguaje y desarrollar estrategias del campo mental y computacional. Es as como las
matemticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas intencionalmente, mediante
situaciones problemticas, que le exijan al educando poner en prctica la crtica, el anlisis y la
evaluacin de los procesos realizados, para llegar a la apropiacin de los conocimientos que han sido
considerados por la comunidad cientfica como vlidos.
El espritu de los contenidos del presente plan de rea de matemticas es entusiasmar a los nios y
jvenes y proyectarlos al anlisis, al trabajo en equipo, al estudio de la realidad y la creatividad, al
respeto por la vida, a la convivencia y emprendimiento, al aprecio por el pas y a la endoculturacion,
pretendemos estar a tono con el presente de la educacin y educar con amor para un futuro mejor.
Terminamos nuestra invitacin a estudiar matemticas con una frase clebre de Galileo Galilei:
La filosofa est escrita en ese grandsimo libro que tenemos abierto ante los ojos, quiero decir, el
universo. Pero no se puede entender si antes no se aprende a entender su lengua, a conocer los
caracteres en los que est escrito. Est escrito en lenguaje matemtico y los caracteres son tringulos,
crculos y otras figuras geomtricas sin las cuales es imposible entender ni una palabra. Sin ellos es
como vagar vanamente por un oscuro laberinto
3. REFERENTE INSTITUCIONAL

Partiendo y teniendo como referente la misin y la visin institucional, el rea de matemticas, que por
su importancia, por su naturaleza y por la variedad de situaciones, ya que son aspectos determinantes
para la calidad de las actividades de los estudiantes, donde cabe sealar que las actividades
desarrolladas por parte de los estudiantes estn influenciadas por el tipo de instrucciones con que se
presentan las situaciones, por los tipos de exigencias que se proponen en ellas, por los materiales
utilizados y por las formas de enseanza. Adems, llegar a plantear o adoptar un modelo
epistemolgico coherente que pretenda formar un estudiante matemticamente competente requiere
que los docentes, con base a las nuevas tendencias de la filosofa de las matemticas, reflexionen,
exploren y se apropien de supuestos sobre las matemticas para que sea concebida como una
actividad humana y que ella requiere un lenguaje apropiado para expresar un mundo de conocimientos
y de ideas que sean asimilados y tratados por el estudiante en su quehacer dentro y fuera del aula; es
por ello que el rea de matemticas propende por:

3.1 MISIN

Formar un estudiante integral, que discierna y sea crtico frente a situaciones problema que da a da
se le presentan y pueda utilizar herramientas bsicas, como: el anlisis, la interpretacin, la
memorizacin de conceptos y la argumentacin, las cuales maneje en el contexto de las matemticas y
pueda plantear posibles estrategias de solucin, coherentes y concretas. Adems, mediante la
enseanza de las matemticas se pretende inculcar al estudiante valores cristianos as tambin como:
responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo, justicia, entre otros, con el fin de entregar a la sociedad
un individuo integro de acuerdo a sus necesidades socio-culturales, econmicas e intelectuales.

3.2 VISIN

A partir del trabajo mancomunado de todos los docentes del rea, y teniendo como fundamento la visin
institucional, ser una de las reas del currculo que fomentar mediante la didctica, las metodologas
y las estrategias pedaggicas la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas
para el mejoramiento de su calidad de vida para continuar estudios superiores que le permitan
satisfacer sus necesidades econmicas y socio-culturales, en procura de una mejor familia y sociedad.
 3.3 FINES DEL AREA.

El rea de matemticas en la INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA , se desarrollar partiendo

de los mismos fines de la educacin, estipulados en el artculo 67 de la Constitucin Poltica de
Colombia y el artculo 5 de la Ley General de Educacin , Ley 115, y adems, teniendo como precepto
la misin y la visin propuesta. Estos fines son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impone los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integra, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afecta en la vida
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
Colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tcnica y cultura del pas,
como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana Nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo y en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
poblacin a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos nacionales, de la prevencin de
 desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
11. La formacin de la prctica en el trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as
como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
13. La promocin de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productor.
14. El desarrollo de capacidades y habilidades durante el proceso de enseanza-aprendizaje en procura
de formar un individuo crtico, tico, justo y til a la sociedad en cuanto al planteamiento de
alternativas de solucin a sus problemas socio-culturales.
15. La adquisicin de conocimientos matemticos en procura del desarrollo intelectual, cientfico y
cultural, propios del individuo en el contexto de la matemtica y donde este pueda proponer metas
futuras para su formacin profesional en las disciplinas que involucran el estudio de las mismas.
16. La formacin integral teniendo como base el pleno dominio del contexto matemtico y la puesta en
prctica de todos ellos para el desarrollo de habilidades y destrezas durante el trabajo pedaggico y
curricular, la cual le permita su promocin en las diferentes etapas del proceso educativo.
17. Que acte en el proceso de formacin partiendo del principio del control de la impulsividad y as el
proceso se pueda desarrollar de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y sus caractersticas
emocionales, intelectuales y psicolgicas.
18. Capaz de entender que las matemticas no son un campo complejo sino al contrario, es un campo
que le permite desarrollarse y evolucionar intelectualmente, y por ende, capaz de aceptar y respetar
otros puntos de vista valederos en los dominio matemticos.

3.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE

 Adems, del propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., el estudiante dentro de su
proceso de formacin matemtica estar enmarcado con las siguientes caractersticas y/o roles que
le permitirn su total desenvolvimiento en el rea.

Tener sentido, pensamiento crtico y analtico que le permita abordar y asimilar conocimientos
propios de las matemticas en cualquier momento de su formacin bsica y media.

Ser un individuo potencialmente sociable en los momentos en que comparta su punto de vista, y
respete el de los dems, durante el trabajo en el rea.

Demuestre y comparta su potencial intelectual en los momentos en que se estn debatiendo y

discerniendo temas relacionados con el campo de las matemticas.

Ser lder en los momentos en que se lleven a cabo experiencias de aprendizaje y

autoaprendizaje durante los procesos curriculares y extracurriculares en la asignatura.

Sea participe en su proceso de enseanza-aprendizaje y se involucre en el trabajo del docente

con su responsabilidad, inters en la bsqueda del conocimiento matemtico y de su
enriquecimiento intelectual.

Que responda, poniendo en prctica sus capacidades intelectuales y sus competencias, en el

momento de afrontar los procesos evaluativos a nivel interno y externo de la institucin, como las
pruebas: SUPERATE CON EL SABER Y SABER e ICFES.

3.5. APORTES DEL AREA A LA VISION, MISION Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES EN

CONCORDANCIA CON LOS FINES DE LA EDUCACIN.

Hace ya varios siglos que la contribucin de las matemticas a los fines de la educacin no se ponen en
duda en ninguna parte del mundo. Su aporte significativo en la cultura y la sociedad, aspectos como las
artes plsticas, la arquitectura, las grandes obras de ingeniera, la economa y el comercio, adems las
matemticas se han relacionado siempre con el desarrollo del pensamiento lgico y, finalmente, porque
desde el comienzo de la edad moderna su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa.
En la Institucin Educativa La Esperanza de planeta Rica Crdoba se tienen identificado cuatro ejes
problmicos como son: Restaurar la vida, Convivencia y emprendimiento, Aprecio a mi pas y
Endoculturacion donde las matemticas pueden sin ninguna duda hacer aportes significativos por lo
siguiente:
Hoy se sabe que la formacin matemtica contribuye a los fines dela educacin con base a dos
razones de carcter personal y cientfica.
Su relacin con el desarrollo de las capacidades de razonamiento lgico, la abstraccin, el rigor y
la precisin, y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa del pas.
El desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son tareas
exclusivas de las matemticas sino de todas las reas de la educacin bsica y media, esto lleva al
reconocimiento de tres factores adicionales que no se haban considerados anteriormente como
prioritarios:
La necesidad de una educacin bsica de calidad para todos los ciudadanos
El valor social ampliado de la formacin matemtica
El papel de las matemticas en la consolidacin de valores sociales.
En sntesis los aportes del rea a los ejes polmicos se vern reflejados en estudiantes
matemticamente competentes, y como sabemos las competencias matemticas no se alcanzan por
generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones
problemas significativos y comprensivos, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms
complejos.

3.6 PROPSITO GENERAL DEL REA

Construir procesos de pensamientos claros, precisos y concisos que favorezcan el desarrollo de

competencias en contextos numrico, mtrico, variacional, aleatorio y espacial para el desempeo
laboral desde la solucin de problemas cotidianos mediante la comunicacin, la modelacin, la
formulacin-tratamiento y resolucin de problemas, el razonamiento, la formulacin-comparacin y
ejercitacin de procedimientos que conduzca haca la autonoma , la toma de decisiones, el trabajo en
equipo y la sana convivencia.
Se hace importante destacar la influencia del rea en la transformacin social de la comunidad y la
responsabilidad que le implica dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
Por ello el rea est conformada por docentes idneos que muestran persistencia y compromiso frente
a la labor que desarrollan da a da, son responsables ya que hacen de su trabajo una reflexin
permanente que los motiva en la bsqueda de nuevas estrategias con miras a hacer parte de la
solucin de las necesidades bsicas de formacin en los educandos.
Sin embargo en ocasiones se pierde regularidad debido a la inestabilidad de algunos docentes, esto es,
cuando hay cambio continuo de docentes se pierde identidad institucional por ende no hay identificacin
de las necesidades de la comunidad y se limita slo al cumplimiento de contenidos sueltos que
desfavorecen la pertinencia de los planes de rea. Todos los planteamientos que se presentan estn
dentro de los referentes legales que sustentan los procesos pedaggicos del rea.
Los Lineamientos y Estndares se encuentran dentro de las Normas Tcnicas Curriculares definidas
en la Ley 715 de 2001 y se refieren a los criterios, pautas, modelos y procedimientos que reglan el
currculo.
Los lineamientos por su parte son un conjunto de criterios que debe dar cuenta el rea de matemtica
dentro de un contexto social. Estos criterios se conocen como Pensamientos Matemticos:
El pensamiento Numrico y los sistemas numricos
El pensamiento Espacial y los sistemas geomtricos
El pensamiento Mtrico y los sistemas mtricos (de medidas)
El pensamiento Aleatorio y los sistemas de datos
El pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analticos
Para desarrollar cada pensamiento se hace necesario usar procesos generales como
Formulacin- tratamiento y resolucin de problemas
Razonamiento
Comunicacin
Modelacin
Formulacin- comparacin y ejercitacin de procedimientos
 4. DIGNSTICO DEL REA

4.1 FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, AMENAZAS, DEBILIDADES

A travs de la experiencia de la observacin , de los anlisis del rendimiento acadmico del ao lectivo
2014 y a mediante los resultados del examen de conceptos bsicos aplicados a los estudiantes
podemos establecer para la evaluacin anual hemos , algunas debilidades como :

Falta de interpretacin y razonamiento por parte de los estudiantes en el planteamiento y

solucin de problemas.

Un gran porcentaje de los educandos muestran poco inters y dedicacin en el estudio del rea.

Gran parte de los alumnos tienen poco afianzamiento de los conceptos y preconceptos en
algunos temas trascendentales.

Un pequeo porcentaje de los alumnos son en alto grado conformistas con lo aprendido y no
profundizan en los temas aplicados

Un pequeo porcentaje de los alumnos son poco participativos en el desarrollo de las clases y
talleres as tambin cuando se les asignan trabajos, en muchos casos esperan que unos pocos
los desarrollen para luego transcribirlos sin ningn o pocas modificaciones.

Aunque la programacin de matemticas se basa en un texto gua, no contamos con todos los
textos para los estudiantes y se manejan fotocopias que no todos colaboran comprndolas o en
talleres en grupo en el cual no todos participan adecuadamente de la actividad.

No se usa muy poco la sala de sistemas para desarrollo de clases de matemtica o geometra,

Nos hace falta un laboratorio de matemticas, donde se tengan figuras geomtricas, video bin y
en general una sala apta para que el aprendizaje sea ms efectivo y rpido.

Una planta fsica , no tan amplia , no es tan acogedora debido a que el calor y la radiacin son
muy intensos , es decir las aulas son poco aptas para la orientacin adecuada de las
matemticas
Tambin encontramos algunos aspectos que llamaremos Oportunidades ya que son recursos
humanos y fsicos que al saberlos aprovechar, contribuiran mucho para mejorar nuestro labor docente
y estudiantil , as entonces :

Un buen porcentaje de estudiantes demuestran y tienen mucho inters por adquirir

conocimientos con profundidad en el rea.

Se aprovecha el servicio de internet y programas especializados en educacin secundaria que

ofrece el estado para que la mayora de los alumnos consulten , compartan y profundicen en
algunas temticas trascendentales

De igual manera a partir de este ao 2017 trabajamos con tablets y por tanto aplicaremos las
metodologas de las TICs.

Contamos con un texto virtual, MATEMATICAS APPLICA el cual cuenta con apoyo de
plataformas virtuales como MOODLE Y EDMODO y las aplicaciones Kahoot y Socrative que
nos ayudan a la participacin en clase de los estudiantes a travs de encuestas online y offline.

Con los alumnos que dominan las matemticas , se pueden implementar estrategias para
monitorear directamente a cada alumno y as fomentar entre los otros alumnos el
compromiso y dedicacin y disciplina que demuestren sus monitores

Desde el ao 2016 se cuenta con un preicfes a nivel municipal de alta Abel Mendoza y
esperamos que este ao se contine para mejorar el resultado de las pruebas saber. .

Hemos venido desde hace dos aos mejorando el nivel acadmico el cual se demuestra en los
resultados de la prueba saber del ao 2015 con un estudiante encima de 300 puntos y en el
2016 con 2 estudiantes.

Claro que en nuestro plan de rea ya tenemos algunas fortalezas o lo que es lo mismo
actividades , sitios y materiales que ya son aprovechados para mejorar nuestra funcin formadora , as
entonces:

Se realizan en forma imaginativa , virtual y fsica, experimentos o pequeos trabajos de

comprobacin de tesis propuestas en temas especficos de mucha importancia
 Contamos una excelente planta docentes aptos para desarrollar las actividades aplicando las
metodologas y con esto elevar el nivel acadmico.

As tambin no podemos desligarnos de algunos aspectos que nos limitan el correcto desempeo de
nuestra actividad y que a la larga pueden llevar al fin a un gran deterioro de nuestras metas de
calidad , que llamaremos amenazas a saber :

Falta de habito de estudios por parte de un pequeo porcentaje de la poblacin

La indisciplina mostrada por un porcentaje de los alumnos tanto en clase como en los
compromisos de entrega de trabajos y estudios de campo o prcticos

Tambin es necesario que los alumnos se concienticen que la evaluacin si bien no ser
especficamente para memorizar conceptos, sta se tratar tambin para uso de problemas que
asocien las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

La desercin escolar es alta en esta institucin desde hace tres aos.

La falta de compromisos de los padres con el acompaamiento de las actividades acadmicas y

por tanto dejando todo en manos del hijo y de los docentes , lo cual se vuelve insostenibles por
las reiterados llamados de atencin a los estudiantes por la falta de compromiso en los trabajos y
exmenes ordinarios e recuperacin.

4.2 CONTRASTE DE LOS TRES LTIMOS AOS SEGN PRUEBAS SABER

Nuestra institucin presenta.. y as se ha sostenido hasta la promocin 2014, y

trabajaremos para que siga as.

N de estudiantes que
Promocin de Nivel obtenido por la
se presentaron a la
estudiantes institucin
prueba
2012
2013
2014
2015
5. OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMATICAS

5.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

El estudiante debe:
Desarrollar habilidades que le permitan razonar lgica, crtica y objetivamente.
Adquirir precisin en la expresin verbal y familiar con el lenguaje y expresiones simblicas.
Interpretar la realidad a travs de modelos matemticos.
Utilizar las matemticas para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la
tecnologa y de la ciencia.
Reconocer y valorar alguna de las funciones de las matemticas en el desarrollo de las ciencias
y en el mejoramiento de las condiciones de vida.
Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa.
Generar en los estudiantes una actitud positiva hacia las matemticas y estimular en ellos el
inters por su estudio.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz
sus ideas y experiencias matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos presentes en otras
actividades creativas.
Capacitar al estudiante para un mejor desempeo en las pruebas de Estado y Censales.
Desarrollar en los estudiantes una estructura conceptual que les permita integrar la realidad
profesional con la realidad nacional.
Formar estudiantes con capacidad y mentalidad investigadora para generar conocimientos que
respondan a las necesidades del pas.
Fortalecer en los estudiantes la capacidad de liderazgo en la articulacin de los recursos
informticos con su mundo profesional.
Propiciar ambientes de aprendizaje integral e interdisciplinario que generen cambios actitudinales
en los estudiantes.
Lograr una estructura y dinmica en el egresado que permitan integrar la planificacin de la
carrera con la planificacin nacional y regional.

5.2 OBJETIVOS DEL NIVEL BSICA SECUNDARIA.

 Resolver situaciones de la vida diaria que requieran uso de los conjuntos numricos.
Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y solucionar problemas que permitan la
aplicacin de modelos matemticos.
Incentivar al estudiante a plantear ecuaciones de le permitan solucionar problemas de la vida
cotidiana.
Calcular longitudes, reas y volmenes de figuras en el espacio.
Reconocer, analizar y representar operaciones en sistemas especficos y en particular
operaciones asociativas y conmutativas.
Aplicar los criterios de semejanza de tringulos a la solucin de problemas geomtricos.

5.3 OBJETIVOS DEL NIVEL MEDIA ACADMICA.

Resolver Problemas que requieran la aplicacin de los conceptos algebraicos y geomtricos

estudiados.
Adquirir independencia en actividades intelectuales que permita al estudiante explorar su vida
vocacional.
Dibujar grficas de relaciones y funciones e interpretarlas correctamente.
Propiciar la formacin social tica, y dems valores del desarrollo.

Reconocer congruencias y semejanzas entre figuras as como diagramas estadsticos con sus
respectivos datos.
Graficar, analizar y realizar correctamente operaciones con funciones, al igual que manejar y
aplicar conceptos algebraicos, aleatorios y geomtricos.

Utilizar argumentos geomtricos-trigonomtricos, estadsticos y analticos en la solucin de

problemas en contextos matemticos y de otras ciencias.

Utilizar tcnicas de conteo, probabilidades, funciones, lmites y derivadas en la solucin de

problemas matemticos y de otras ciencias.

Analizar y resolver situaciones problemticas, sustentando y comprobando la solucin obtenida.

Ampliar y desarrollar las capacidades de argumentacin, formulacin, anlisis y sntesis,

facilitando la abstraccin y representacin simblica y grfica.
 Contribuir en el desarrollo de la capacidad de redaccin y comprensin de textos, al plantear y
resolver situaciones matemticas.

Desarrollar el pensamiento espacial, para representar e interpretar de la manera ms

aproximada, el mundo real usando la geometra plana y la del espacio.

5.4 OBJETIVOS DE DESEMPEO

Con el aprendizaje de las Matemticas se espera que el estudiante demuestre los siguientes
desempeos:
Realizar con rapidez y precisin cuentas cortas sin tener que usar calculadora.
Resolver problemas matemticos, siguiendo un proceso lgico y aplicando las leyes, reglas o
principios pertinentes.
Aplicar sus conocimientos al aprendizaje de otras asignaturas.
Participar en conversaciones que implican conocimientos matemticos, tales como el clculo de
intereses, porcentajes financieros, presupuesto familiar, sin sentimientos de inferioridad o
inseguridad.
Manejar adecuadamente aparatos que agilizan las operaciones matemticas como las
calculadoras; y verifica las respuestas para determinar si son lgicas.
Organizar debidamente los ingresos y egresos monetarios de tal manera que el dinero le alcance
para sus gastos hasta el fin de mes o quincena.
Formular problemas de gastos o inversiones que le traern beneficios para su hogar y toma
decisiones acertadas, teniendo en cuenta sus ingresos y compromisos adquiridos teniendo en
cuenta sus conocimientos y lgica matemtica.

6. MARCO TEORICO

6.1 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

El rea de matemticas se fundamentar en las teoras constructivistas de Jean Piaget, quin explica
que el desarrollo del pensamiento es una funcin de dos amplios factores: La evolucin o el desarrollo
del organismo y la experiencia. Considera el desarrollo orgnico como un proceso de equilibrio, en la
cual el organismo va gradualmente a travs del tiempo adquiriendo mayor consistencia. David Ausubel,
se ha interesado en la construccin prctica. Ausbel propone una taxonoma del aprendizaje que en
orden de complejidad es la siguiente:

Aprendizaje representacional

Formulacin de conceptos

Asimilacin de conceptos

Aprendizaje proporcional

Solucin de problemas

Creatividad

Para la adquisicin de los conocimientos o de la informacin puede tener dos dimensiones:

1. La forma de adquisicin

2. El grado de significatividad

1. La adquisicin es un continuo entre APRENDIZAJE RECEPTIVO y

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

APRENDIZAJE

DESCUBRIMIENTO

2. El grado de significatividad se encuentra en el continuo de APRENDIZAJE

MECANIZADO Y APRENDIZAJE COMPRENSIVO.

APRENDIZAJE
 MECANIZADO DESCUBRIMIENTO

AUSUBEL: Hace nfasis en la significatividad del material de aprendizaje. Esto es, para que realmente
el CONOCIMIENTO pueda ser ASIMILADO por el alumno debe estar ESTRUCTURADO de tal manera
que signifique algo y tenga RELACION con la ESTRUCTURA COGNOSCITIVA del alumno. Ausubel
considera que en la instruccin no solamente influye el alumno, sino que hay una serie de variables,
como la edad del alumno, su experiencia en el aprendizaje, su nivel intelectual, sus capacidades
especiales, la motivacin y la forma como el profesor presenta el material de aprendizaje, etc.

LEUS VYGOTSKY. Para Vigotsky la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la
caracterstica fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esta actividad es
el resultado de un aprendizaje sociocultural. En el caso del rea de matemtica en este aprendizaje
influye los smbolos matemticos y en general todo los tipos de seales que tienen algn significado
definido socialmente.

El desarrollo del pensamiento es, bsicamente un proceso socio-gentico: las funciones sociales tienen
su origen en la vida social a partir de procesos biolgicos simples que el nio posee al nacer. En el
desarrollo de las temticas se tendrn en cuenta estas teoras, ya que se basan en el desarrollo
biolgico del nio(a) inverso en el contacto que se tiene con su medio social, permitindole a travs del
desequilibrio, llegar al equilibrio en la formacin del conocimiento.

EL OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL REA.

Hace referencia a la delimitacin del campo de conocimiento y objeto de del estudio de los
pensamientos que lo conforman: Pensamiento numrico y sistemas numricos, Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y sistemas de medidas, Pensamiento aleatorio y los
sistemas de Datos y el Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.

EL OBJETO DE ENSEANZA DEL REA.

Hace referencia de los aspectos ms importantes que la enseanza logra a partir de situaciones
problemticas: que el alumno manipule los objetos matemticos, que active su propia capacidad
mental, que reflexione sobre sus propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente, que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su
trabajo mental, que adquiera confianza en s mismo, que se divierta con su propia actividad mental, que
se prepare as para otros problemas de ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana, que se prepare
para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

6.2 EL FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DEL REA.

Hace referencia a la teora del conocimiento cientfico que la sustenta: Debido a que los conocimientos
de las Matemticas son aplicables en todas las ciencias y campos del saber, el rea de matemtica,
empleando los mtodos inductivo y deductivo trata de llevar al estudiante a que aplique estos
fundamentos en diferentes situaciones de la vida para resolver problemas que se le presenten en
diferentes situaciones de la vida para resolver problemas que se presenten en los diferentes contextos.
La matemtica permite al estudiante ir desarrollando su capacidad intelectual y de esta manera ir
alcanzando estratos ms elevados de inteligencia.

6.3 FUNDAMENTOS SICOLOGICOS

Estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto

educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de la investigacin que describen el crecimiento y
desarrollo fsico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus
implicaciones en la educacin.

6.4 FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado.

Se desarrolla en dos niveles:

El nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y

el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y pedaggicas de los
fundamentos curriculares.

6.5. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS

Platonismo: Platinistas, como Kurt Gdel (1906- 1978), sostienen que los nmeros son abstractos,
objetos necesariamente existentes, independientes de la mente humana.
Formalismo: Formalistas, como David Hilbert (1862- 1943), sostienen que las matemticas no son ni
ms ni menos que un lenguaje matemtico. Son simplemente una serie de juegos.

Intuicionismo: Intuicioncitas, como L. E. J. Brouwer (18821966), sostienen que las matemticas son
una creacin de la mente humana. Los nmeros, como personajes de cuentos de hadas, son
simplemente entidades mentales, que no existiran sin que nunca hubieran algunas mentes humanas
que pensaran en ellos.

Platonismo La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el

matemtico Kurt Gdel, propone la existencia del mundo de los objetos matemticos independiente de
los seres humanos; las verdades de estos objetos son descubiertos por seres humanos. Con este punto
de vista, las leyes de la naturaleza y las leyes de las matemticas tienen una posicin similar, y la
efectividad deja de ser irrazonable. No nuestros axiomas, pero el verdadero mundo de los objetos
matemticos constituye el fundamento. La pregunta obvia entonces es, cmo entramos en ese
mundo?

Formalismo: La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert, est basado en la
teora axiomtica de los conjuntos y la lgica formal. Prcticamente todos los teoremas matemticos
actualmente pueden ser formulados como teoremas de la teora de los conjuntos. La verdad de un
enunciado matemtico, en este punto de vista, no es nada ms que la reclamacin de que el enunciado
puede ser derivado de los axiomas de la teora de los conjuntos, usando las reglas de la lgica formal.
Slo el uso del formalismo no explica varias cuestiones: por qu debemos de usar axiomas que
hacemos y no otros, por qu debemos emplear las reglas de la lgica que hacemos y no otras, por qu
enunciados matemticos verdaderos (como leyes de la aritmtica) parecen ser verdad, etc. En algunos
casos esto puede ser suficientemente contestadas a travs del estudio de las teoras formales, en
disciplinas como las matemticas reversas y la teora de complejidad computacional. Los sistemas
lgicos formales tambin pueden correr el riesgo de la incoherencia; con Peano aritmtica, esto
posiblemente se ha establecido con varias pruebas de coherencia, pero hay un debate sobre si son lo
suficientemente significativas. El segundo de los Teoremas de incompletitud de Gdel establece que los
sistemas lgicos de la aritmtica no pueden contener una prueba vlida de su propia coherencia. Lo
que Hilbert quera hacer era probar un sistema lgico S que fuera coherente, basado en los principios P,
que solo es formado por una pequea parte de S. Pero Gdel comprob que los principios P no podan
ni siquiera comprobar que P fuera coherente, por no hablar e slo! Intuicionismo
La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al extremo por Brouwer y con
ms coherencia por Stephen Kleene, requiere pruebas para ser constructivo en la naturaleza la
existencia de un objeto puede ser demostrado, mas no inferido de una demostracin de la imposibilidad
de su inexistencia. Por ejemplo, como una consecuencia de esta forma de prueba conocida como
reduccin al absurdo es sospechoso. Algunas teoras modernas en la filosofa de las matemticas
niegan la existencia de los fundamentos en su sentido original. Algunas teoras tienden a enfocarse en
la prctica matemtica, y a tener como objetivo el describir y analizar el verdadero trabajo de los
matemticos, como un grupo social. Otros tratan de crear una ciencia cognitiva a las matemticas,
enfocndose en la cognicin humana como el origen de la confiabilidad en las matemticas cuando son
aplicadas al mundo real. Estas teoras pueden proponer la bsqueda de fundamentos slo en el
pensamiento humano, no en ningn objetivo afuera de la construccin. Este asunto se mantiene en
discusin.

Logicismo El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la matemtica, que

sostiene la teora de que la matemtica es una extensin de la lgica y que, por tanto, toda la
matemtica o parte de ella es reducible a la lgica. Bertrand Russell y Alfred North Whitehead
defendieron esta teora concebida por Gottlob Frege.

7. MARCO LEGAL

El marco legal, en el que se sustenta el plan de rea de matemticas, parte de los referentes a nivel
normativo y curricular que direccionan esta disciplina.
En primera instancia hacemos referencia a la Constitucin Nacional, que establece en su artculo 67,
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la
cultura.
Sustentado en el artculo 67 de la Constitucin Nacional, se fundamenta , la Ley General de Educacin (Ley
115 de 1994), la cual en su artculo 4 plantea Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio
pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento. Los Artculos 20, 21 y 22 de la misma Ley 115, determinan los objetivos especficos
para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea de matemticas, considerndose como rea
obligatoria en el Artculo 23 de la misma norma.
El Decreto 1860 de1994, hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose,
concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar
los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las
condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones
educativas.
Otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, que en su artculo 5,
expresa la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas Curriculares y
Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra
de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y definir, disear y
establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de
dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas
obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin.
En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los
Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias,
los cuales son documentos de carcter acadmico establecidos como referentes que todo maestro del
rea debe conocer y asumir, en sus reflexiones pedaggicas y llevados a la prctica con los elementos
didcticos que considere.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en Matemticas publicados por el MEN en 1998, se exponen
reflexiones referente a la matemtica escolares, dado que muestran en parte los principios filosficos y
didcticos del rea estableciendo relaciones entre los conocimientos bsicos, los procesos y los
contextos, mediados por las situaciones problemas y la evaluacin, componentes que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prcticas educativas del maestro y posibilitar en el estudiante la exploracin,
conjetura, el razonamiento, la comunicacin y el desarrollo del pensamiento matemtico.
En la construccin del proceso evaluativo, retomamos los orientaciones establecidas en el Documento
N11 Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del decreto 1290 de 2009 en el cual
se especifican las bases de la evaluacin en las diferentes reas y las opciones que tienen las
instituciones de consensar aspectos propios segn las necesidades y contextos particulares,
centralizados en los consejos acadmicos.
Consecuentemente la base de evaluar procesos formativos, retomamos los Estndares Bsicos de
Competencias Ciudadanas (2006), los cuales establecen los aspectos bsicos en los cuales cualquier
ciudadano puede desarrollarse dentro de una sociedad, proponiendo la escuela como uno de los
principales actores y en nuestro caso desde el rea de matemticas.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias (2006), es un documento que aporta
orientaciones necesarias para la construccin del currculo del rea, permitiendo la planeacin y
evaluacin de los niveles de desarrollo de las competencias bsicas que van alcanzando los
estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil.

8. RECURSOS
8.1 DEL MEDIO

Las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales que le puedan brindar informacin

relacionada con la temtica que se desarrolla en el rea. Adems, las diversas situaciones y
experiencias vividas por los alumnos en el quehacer diario dentro y fuera de la institucin.

8.2 DE LA INSTITUCION

Aulas poco adecuadas

Biblioteca
Material didctico como escuadra, comps, regla, transportador
Sala de Informtica.
Tablets
Posiblemente una red wifi

8.3 DEL DOCENTE

Cable HDMI
Computador porttil
Software Matemtico
Texto Gua (APPLICA MATEMATICAS. Editorial SM)
Plataforma Virtual EDMODO ,.Y MOODLE
Cronogramas
Fotocopias
Estudios realizados y experiencias adquiridas

8.4 DEL ALUMNO

Implementos geomtricos.
Material manipulable: cartulina, plastilina, bloques de madera, domins, entre otros.
Calculadora Cientfica.
Fotocopias
9. METODOLOGIA

Especficamente, en las matemticas las asignaturas se dividen en unidades didcticas, cuyo desarrollo
se fundamenta en clases terico-prcticas con base en estrategias y actividades metodolgicas como
las siguientes.
Cada tema se procura desarrollar partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la
formalizacin y conceptualizacin.
Se brindarn experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda apropiarse de los
conceptos matemticos y al mismo tiempo construye al logro de su crecimiento mental.
Se aplicar la formulacin de conceptos matemticos a la solucin de ejercicios y problemas.
Se buscara la mayor participacin de los educandos por medio del trabajo individual, trabajo en
grupos, exposiciones de temas, la solucin de ejercicios y problemas.
Se motivar el trabajo con los computadores mediante el uso de software como el GEOGEBRA
Y GEOENZO en geometra y el GRAPH y GEOGEBRA en matemticas aplicados segn el
tema de referencia ; as tambin las aplicaciones Kahoot y Socrative que nos ayudan a la
participacin en clase de los estudiantes a travs de encuestas online y offline.

Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en el proceso educativo,
para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los
retos del siglo XXI. Se propone pues una educacin matemtica que:
Propicie aprendizajes de mayor alcance y ms duraderos que los tradicionales, que no slo
haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento
ampliamente aplicable y til para aprender cmo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su capacidad de
pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran un conjunto de instrumentos
poderossimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma para
actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de sus
conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a
situaciones nuevas y exponer sus opiniones.

Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones problemticas y de
intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que:
Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que propician la reflexin,
exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos.
Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de situaciones.
 Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a prueba la creatividad y el
ingenio de los estudiantes.
Enmarcado en el enfoque pedaggico que la institucin est implementando las metodologas,
relacionadas con este enfoque, a utilizar son:
LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemticas procedentes de la vida diaria; donde se
puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollan la
capacidad de analizar y organizar la informacin, transmitir en lo posible de una manera sistemtica
los procesos de pensamiento eficaces en la solucin de verdaderos problemas,
poner el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces.
Lo ms importante a realizar:
Que el alumno manipule los objetos matemticos.
Que active su propia capacidad mental.
Que ejercite su creatividad.
Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente.
Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo
mental.
Que adquiera confianza en s mismo.
Que se divierta con su propia actividad mental.
Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana.
Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseanza:
Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes: capacidad autnoma para resolver
sus propios problemas.
El mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de adaptacin a los cambios de
nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos.
El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo.
Muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de
las matemticas.
Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera, cuando este sujeto es
consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio, cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto
reconoce un desafo novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin
y su expresin, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de
estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden
la precisin del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemtico:
Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema (basada en la historia, aplicaciones,
modelos, juegos...)
Manipulacin autnoma por los estudiantes.
Familiarizacin con la situacin y sus dificultades.
Elaboracin de estrategias posibles.
Ensayos diversos por los estudiantes.
Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)
Eleccin de estrategias.
Ataque y resolucin de los problemas.
Recorrido crtico (reflexin sobre el proceso)
Afianzamiento formalizado (si conviene).
Generalizacin.
Nuevos problemas.
Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas...

Algunas tcnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemtico:

Expresar el problema con otras palabras.
Explicar a los compaeros en que consiste el problema.
Representar el problema en otro formato (grficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.)
Indicar cul es la meta del problema.
Sealar dnde reside la dificultad de la tarea.
Separar los datos relevantes de los no relevantes.
 Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.

Sealar qu datos no presentes necesitaramos para resolver el problema.

Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda presentar
ese problema.

A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemticas, van
desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando alcanzar metas
significativas en el proceso de construccin del conocimiento matemtico. Se mueve sobre tres tipos
de actividades:
1. Exploracin de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atencin a los
estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos
previos.
2. Profundizacin o transformacin de resultados significativos: Ejercitar el maravilloso poder lgico del
cerebro del estudiante para lanzar hiptesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en
contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar
afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lgicos.
3. Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados: Valorar los aprendizajes significativos
para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso aprendizaje del
pensamiento matemtico.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de que la orientacin de la
educacin matemtica se logra ms efectivamente cuando se asume en forma compartida. En el
PRODUCTOR
equipo hay roles, responsabilidades
Produceylos
metas. As
textos del trabajo

COMUNICADOR
UTILERO
Lleva a la memoria y hace las relacione pblicas.
Administra recursos
COORDINADOR
 VIGIA DEL
TIEMPO

Controla
el tiempo

Estos roles, se rotan para evitar la patologa equipara.

Cuando se habla de equipo pedaggico: es aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes
para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeo.
Ventajas de los equipos de trabajo:
Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las distintas formas
de afrontar una misma situacin problema.
Se puede aplicar el mtodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de moderador
de grupo, otras en el de observador de su dinmica.
El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede resultar dura, por
su complejidad y por la constancia que requiere.
El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el mtodo es capaz de
producir en uno y en otros.
El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros
estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en
diferentes circunstancias y personas.

EXPERIMENTAL: El desempeo mide la calidad de la evaluacin.

El desempeo me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que alcanzaron el
logro hasta que no lo demuestren en el desempeo. El desempeo es la clave. Todas las
metodologas apuntan a las competencias. El desempeo se mide por el hacer.
COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la comprensin y parte de
los problemas; debe hacer metas de desempeo y se deben desarrollar a travs del proyecto de
investigacin y debe hacer una evaluacin de desempeo.
El enfoque de este mtodo est orientado a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del
trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para
conseguir una vida sana.
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O
INDICADOR DE DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando debe: CONTENIDO
O
UNIDAD 1

NUMERICO Interpreto Conjunto

Reconocer las caractersticas que
cualitativamente datos Nocin de pertenencia
referidos a situaciones del
determinan un conjunto y las debe
Cardinal de conjunto
aplicar a situaciones afines
ALEATORIO entorno escolar Comparacin de conjuntos

Identificar, reconocer y utilizar en la

solucin de problemas los nmeros Relaciones de orden (mayor
Reconozco propiedades de
ordinales, as como tambin debe
los nmeros (mayor que- que menor que)
comparar dos nmeros y aplicar el
NUMERIC
menor que)
Resuelvo y formulo
concepto mayor que y menor que.
Numero ordinales

O problemas en situaciones
aditivas de composicin y Realizar sumas sencillas y las debe
Sumas sencillas
de transformacin aplicar en situaciones afines

Reconozco significados de
nmeros en diferentes
contextos (medicin,
conteo, comparacin, Utilizar la medicin en la solucin de Medicin
METRICO codificacin, localizacin, problemas y reconocer la nocin de Relaciones espaciales
ESPACIAL entre otros) puntos y lneas. Elementos geomtricos
Diferencio atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 2

Construyo secuencias Identificar el nmero anterior y el

numricas nmero siguiente, as tambin Nmeros del 1 al 99
Reconozco significados del construir e identificar los nmeros
del 1 al 99.
nmero en diferentes
NUMERICO contextos (medicin, conteo,
Y comparacin, codificacin,
VARIACION localizacin entre otros). Resolver problemas con suma Solucin de problemas
Describo, comparo y
AL cuantifico situaciones con
llevando La adicin y sus trminos
nmeros, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones. Nmeros de tres cifras
Realizar restas sencillas
Restas sencillas

Reconocer las figuras geomtricas Las figuras geomtricas y el

ESPACIAL Diferencio atributos y
bsicas, usar el geoplano y utilizar geoplano
propiedades de objetos
METRICO tridimensionales.
el centmetro como una unidad de El centmetro como medida
medida de longitud de longitud
ASIGNATURA: MATEMATICAS
ENTORNO O
PENSAMIENT ESTANDAR
O
Reconozco propiedades
de los nmeros (ser par,
ser impar, etc.) y
relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor
NUMERICO que, ser mltiplo de, ser
y divisible por, etc.) en
VARIACONA diferentes contextos.
Resuelvo y formulo
L problemas en situaciones
aditivas de composicin y
de transformacin.
Construyo secuencias
numricas.
Reconozco en los objetos
propiedades o atributos
que se puedan medir.
METRICO Represento datos relativos
ALEATORIO a mi entorno usando
objetos concretos,
pictogramas y diagramas
de barras
GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO
INDICADOR DE
DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
UNIDAD 3
Descomposicin de nmeros
Adicionar correctamente de dos cifras
realizando reagrupaciones o Relaciones de orden
llevando. Adiciones con reagrupacin
Solucin de problemas
Realizar sustracciones
Sustracciones con
desagrupando o prestando y
aplicarlas en situaciones afines.
desagrupacin
Construir e identificar los
nmeros del 1 Nmeros del 1 al 1000
al 1000.
El metro como unidad de
Utilizar el metro como la unidad longitud
de medida de longitud y
Permetro
presentar datos recolectados
Superficie
mediante diagramas.
Diagramas estadsticos
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con nmeros, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones.
Reconozco propiedades de los nmeros Nmeros de tres cifras
Resolver problemas que
(ser par, ser impar, etc.) y relaciones Adicin y sustraccin con
NUMERICO entre ellos (ser mayor que, ser menor
involucran sumas y restas
reagrupacin
con reagrupaciones
que, ser mltiplo de, ser divisible por, Tres sumandos
etc.) en diferentes contextos.
Identifico regularidades y propiedades
de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de calculo
Reconozco en los objetos propiedades o Identificar correctamente la
atributos que se puedan medir hora en el reloj, as tambin
El tiempo
METRICO (longitud, rea, volumen, capacidad, recolectar y utilizar los
El calendario
peso y masa) y, en los eventos, su elementos bsicos del
duracin. calendario.
Diferencio atributos y propiedades de
Reconocer, nombrar, y
ESPACIAL Y objetos tridimensionales.
comparar los slidos Solidos geomtricos
Dibujo y describo cuerpos o figuras
METRICO tridimensionales en distintas posiciones
geomtricos tomando en Volumen
cuenta su volumen.
y tamaos.

Resuelvo y formulo preguntas que Reconocer y utilizar los

ALEATORIO requieran para su solucin coleccionar y elementos bsicos del Estudio estadstico
analizar datos del entorno prximo. calendario
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O
INDICADOR DE DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando debe: CONTENIDO
O
UNIDAD 1

Reconozco significados del

nmero en diferentes
Utilizar la nocin de conjuntos para la
contextos (medicin, Conjuntos.
MTRICO comparacin, codificacin,
interpretacin de diferentes situaciones
Y localizacin, entre otros).
VARIACION Comprensin del nmero, su
representacin, las
AL relaciones que existen entre
ellos y las operaciones que Hallar la suma y diferencia de dos Unidad, decena y centena.
son ellos se efectan. nmeros de hasta 4 cifras. Adicin y sustraccin.

Reconozco nociones de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y Conceptos geomtricos
ESPACIA perpendicularidad en distintos
Determinar si dos rectas o segmentos
son secantes, paralelas o
(Segmentos, semirrectas,
L contextos y su condicin
relativa con respecto a
perpendiculares.
rectas, paralelas, secantes y
perpendiculares).
diferentes sistemas de
referencia.
Realizo y describo procesos de
medicin con patrones
arbitrarios y algunos Recolectar informacin, estadstica con
estandarizados, de acuerdo al ayuda de la observacin y las encuestas, El metro
METRICO contexto. as tambin utilizar el metro, el Estadsticas.
ALEATORIO Clasifico y organizo datos de decmetro y el centmetro como Problemas.
acuerdo a cualidades y unidades de medidas.
atributos, los presento en
tablas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 2

Describo, comparo y
cuantifico situaciones Unidades de mil y nmeros
Aplicar algoritmos especiales para
con nmeros en de cuatro cifras.
NUMERICO diferentes contextos y
resolver situaciones que
Adiciones y propiedades de la
involucran la adicin.
con diversas suma
representaciones.

Realizo construcciones y
diseos utilizando
cuerpos y figuras
Identificar las caractersticas
geomtricas Polgonos.
ESPACIAL tridimensionales y
geomtricas de los tringulos y
Tringulos y cuadrilteros.
cuadrilteros
dibujos o figuras
geomtricas
bidimensionales.

Reconozco en los objetos Reconocer el reloj, el da, los

METRICO propiedades o atributos meses y el ao, como factores El tiempo (reloj-calendario).
que se puedan medir. fundamentales del tiempo.

Represento datos relativos a

mi entorno usando objetos Disear diferentes diagramas de
ALEATORIO concretos, pictogramas y registro.
Diagrama.
diagrama de barras.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3

Uso diversas estrategias

Resolver problemas en
de clculo y de
situaciones multiplicativas La multiplicacin (tablas-
NUMERICO estimacin para resolver
empleando estrategias de propiedades- problemas).
problemas de situaciones
clculo mental y de estimacin.
aditivas multiplicativas

Reconozco en los objetos

propiedades o atributos
que se puedan medir Reconocer y utilizar el gramo
METRICO (longitud, rea, volumen, como unidad de medida Gramo
capacidad, peso y masa) estndar de peso
y, en los eventos, su
duracin.

Construyo y descompongo Reconocer y clasificar

Crculo y circunferencia.
ESPACIAL figuras y slidos a partir caractersticas de los slidos
Slidos geomtricos.
de condiciones dadas. geomtricos.
 Interpreto
Realizar grficas del entorno y
cualitativamente datos
ALEATORIO referidos a situaciones del
obtener conclusiones de los datos Grficas de barra.
estudiados.
entorno escolar.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4
Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser impar, etc.) y
relaciones entre ellos (ser mayor Establecer la relacin entre
que, ser menor que, ser mltiplo de, la multiplicacin y la
La divisin.
ser divisible por, etc.) en diferentes divisin, y resolver
NUMERIC contextos. problemas.
O Uso diversas estrategias de clculo
(especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas
en situaciones aditivas y Reconocer y representar
multiplicativas. Fracciones.
fracciones.
Escribo situaciones de medicin
utilizando fracciones comunes.
 Comparo y ordeno objetos respecto
a atributos medibles.
ESPACIAL Y Reconozco y aplico traslaciones y Hallar el permetro el rea y
Permetro y rea.
giros sobre una figura. la simetra de algunas
METRICO Reconozco y valoro simetras en figuras geomtricas.
Simetra y rotaciones.
distintos aspectos del arte y el
diseo.
Elaborar estudios
Interpreto informacin representada
ALEATORIO en tablas y grficas.
estadsticos a partir de una Estudios estadsticos.
situacin concreta.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 1

*Reconozco significados del nmero 1.Identificar elementos * Conjunto y elementos

en diferentes contextos (medicin, que comparten * Relacin de Pertenencia y
NUMERICO conteo, comparacin, codificacin, caractersticas comunes contenencia
localizacin entre otros). para formar conjuntos * Unin e interseccin
 * Sistema de numeracin
Reconozco propiedades de los 2.Reagrupar unidades y decimal
nmeros (ser par, ser impar, etc.) y decenas para obtener
* Orden en los naturales
relaciones entre ellos (ser mayor representaciones
* Nmero ordinales
NUMERICO/ que, ser menor que, ser mltiplo equivalentes
* Nmeros romanos
VARIACION de, ser divisible por, etc.) en
diferentes contextos. * Adicin y sustraccin de
AL Uso diversas estrategias de clculo 3.Reconocer el significado naturales
(especialmente clculo mental) y de la adicin y sustraccin * Solucin de problemas
de estimacin para resolver en situaciones concretas y *Estimacin de suma y
problemas en situaciones aditivas las aplica a soluciones del diferencia
y multiplicativas. entorno *Secuencias con patrn
aditivo
*Reconozco nociones de
horizontalidad, verticalidad, * Rectas semirrectas y
paralelismo y perpendicularidad en 4.Identificar recta, segmentos
distintos contextos y su condicin semirrectas o rayos, * Relaciones entre rectas
ESPACIAL relativa con respecto a diferentes segmentos rectas *ngulos y clase de ngulos
METRICO sistemas de referencia paralelas, rectas *Magnitudes y unidades
*Reconozco en los objetos perpendiculares, rectas *El metro mltiplo y
propiedades o atributos que se secantes, ngulos y sus submltiplo
pueden medir(longitud, rea, medidas *Permetro
volumen, capacidad, peso, masa)

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 2

*Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser impar,..)Y
relaciones entre ellos (ser mayor
que, ser menor que, ser mltiplo
de, ser divisible por) en
diferentes contextos
NUMERICO *Describo, comparo y cuantifico
VARIACION situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con
AL diversas representaciones.
Uso diversas estrategias de
clculo y de estimacin para
resolver problemas de
situaciones aditivas
multiplicativas
*Realizo construcciones y
diseos utilizando cuerpos y
figuras geomtricas
tridimensionales y dibujos o
METRICO Y figuras geomtricas
bidimensionales.
ESPACIAL *Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se
pueden medir(longitud, rea,
volumen, capacidad, peso,
masa)
ASIGNATURA: MATEMATICAS
5.Comprender el concepto de
multiplicacin y sus propiedades,
lo relaciona con la adicin
6.Describir patrones
multiplicativos en diferentes
contextos
7.Aplicar la multiplicacin a
soluciones de problemas
8. Comprender el concepto de
polgonos (tringulos y
cuadrilteros), circunferencias y
crculos, as tambin calcular reas
de tringulos y rectngulos.
GRADO: TERCERO
* Relacin entre adicin y
multiplicacin
* Repaso de las tablas de
multiplicar
* Operadores doble triples y
cudruples
* Propiedades de la
multiplicacin
* Multiplicacin por dos o ms
cifras
* Multiplicaciones abreviadas
* Mltiplo de un numero
* Secuencias con patrn
multiplicativo
* Solucin de problemas
* Tringulos, cuadrilteros
*Clases den tringulos
*Crculos y circunferencias
*Plano cartesiano
*Medicin de superficie
*rea del rectngulo el
cuadrado
*rea del triangulo
PERIODO: TERCERO
ENTORNO O
PENSAMIENT ESTANDAR
O
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Reconozco propiedades de los
NUMERICO nmeros (ser par, ser impar,
Y etc.) y relaciones entre ellos
(ser mayor que, ser menor
VARIACION que, ser mltiplo de, ser
AL divisible por, etc.) en
diferentes contextos.
Identifico regularidades y
propiedades de los nmeros
utilizando diferentes
instrumentos de calculo
*Reconozco y aplico
ESPACIAL traslaciones y giros sobre
una figura...
INDICADOR DE
DESEMPEO
El educando debe:
UNIDAD 3
9. Reconocer la divisin como
una operacin inversa a la
multiplicacin, sus
caractersticas y relaciones en
los nmeros naturales
10. Solucionar problemas
aplicando la divisin en nmero
naturales
11. Aplicar los criterios de la
divisibilidad en la descomposicin
de un nmero en sus factores
primos
12. Realizar e identifica
movimientos de traslacin,
reflexin y rotacin de figuras
planas
CONTENIDO
*La divisin y sus trminos
* Divisor de una cifra
*Divisin exacta e inexacta
*Divisiones con ceros en el
cociente
*Divisor de dos cifras
*Divisores de un numero
*Problemas con la divisin de
nmeros naturales
*divisores de un numero
*Nmeros primos y nmeros
compuestos
*Criterios de la divisibilidad
*Descomposicin en factores
primos
*Expresiones equivales e
igualdades
*Solucin de problemas
*Traslacin de figuras
*Reflexin y rotacin de
figuras
ASIGNATURA: MATEMATICAS
ENTORNO O
PENSAMIENT ESTANDAR
O
UNIDAD 4
Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser impar, etc.) y
relaciones entre ellos (ser mayor
que, ser menor que, ser mltiplo de,
NUMERICO ser divisible por, etc.) en diferentes
Y contextos
VARIACION Uso diversas estrategias de clculo
y de estimacin para resolver
AL problemas de situaciones aditivas
multiplicativas
Describo situaciones de medicin
utilizando fracciones comunes.
Construyo y descompongo figuras y
slidos a partir de condiciones
dadas.
Comparo y ordeno objetos respecto
a atributos medibles.(masa, peso,
ESPACIAL Y
volumen y capacidad)
METRICO Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y masa)
y, en los eventos, su duracin.
GRADO: TERCERO
INDICADOR DE
DESEMPEO
El educando debe:
13.Representar e identificar
y resolver situaciones que
involucren fracciones y sus
caractersticas
14. Adicionar y sustraer
fracciones homogneas.
15.Solucionar problemas
que involucres fracciones
homogneas
16.Identificar las
caractersticas de los slidos
geomtricos y el tiempo
PERIODO: CUARTO
CONTENIDO
*Representacin de
fracciones
*Fraccin de un conjunto
*Comparacin de fracciones
*Fracciones propias e
impropias
*Fracciones equivalentes
*Amplificacin y
simplificacin de fracciones
*Fraccin de un numero
* Fracciones homogneas y
heterogneas
*Operaciones con fracciones
homogneas.
*Aplicaciones
*Prisma y pirmides
*Cilindros y conos
*medicin de la capacidad
* Horas, minutos y segundos
*Solucin de problemas
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 1

*Conjuntos
*Relaciones de perteneca y
1.Reconocer los conjuntos sus
contenencia
relaciones y sus operaciones
*Unin de conjuntos
*Intercepcin de conjuntos

*Justifico el valor de 2.Explorar los distintos

posicin en el sistema de
numeracin decimal en
NUMERICO relacin con el conteo
Y recurrente de unidades.
VARIACION *Uso diversas estrategias
de clculo y de estimacin
AL para resolver problemas
en situaciones aditivas y
multiplicativas.
ESPACIAL Y *Construyo y descompongo
figuras y slidos a partir de
METRICO condiciones dadas.
sistemas de numeracin
( sistemas de numeracin
decimal nmeros naturales
nmeros ordinales sistema
egipcio), lo relaciona y aplica
a soluciones del entorno
3.Caracterizar el conjunto de
los nmeros naturales sus
operaciones y aplicaciones al
entorno
4.Identificar y caracterizar los
elementos de la geometra
plana ( rectas semirrectas
segmentos ngulos y sus
medidas)
*Sistemas de numeracin decimal
*Lectura y escritura de nmeros
*Orden en los numero naturales
*Nmeros ordinales hasta el 100
*Sistema de numeracin egipcio
*Adicin de nmeros naturales y
sus propiedades
*Sustraccin de nmeros naturales
*Multiplicacin de nmeros
naturales y sus propiedades
*Factores terminados en 0
*Resuelve y formula problemas
*Secuencia y variacin
*Representacin graficas del
cambio
*Rectas semirrectas y segmentos.
*Relaciones entre rectas
*ngulos medicin clasificacin
*Instrument para medir longitudes
*El metro mltiplo y submltiplos
*Permetro
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 2
*Divisin de nmeros naturales
5.Reconocer la divisin como una *Divisin exacta e inexactas
*Resuelvo y formulo operacin inversa a la *Prueba de la divisin exacta
problemas cuya multiplicacin en los nmeros *Propiedad fundamental de la
estrategia de naturales e identifica el conjunto divisin exacta
solucin requiera de de divisores *Estimacin de cociente solucin
la relacin y
NUMERICO propiedades de los de problema

Y nmeros N y sus *Mltiplos y divisores de un

operaciones. 6. Identificar los criterios de nmero.
VARIACION *Resuelvo y formulo divisibilidad ms utilizados para *Criterios de divisibilidad.
AL problemas en descomponer nmeros en factores Nmeros primos y compuestos.
situaciones aditivas primos *Descomposicin en factores
de composicin,
primos
transformacin,
comparacin e 7. Hallar el m.c.m y el m.c.d de *M.C.M
igualacin. dos o ms nmeros y los utiliza en *M.C.D
la resolucin de situaciones *Magnitudes correlacionadas
concretas. *correlacin correcta
*Utilizo sistema de
coordenadas para *Polgonos. clasificacin
especificar localizaciones y *Tringulos. clasificacin
describir relaciones *Cuadrilteros. Clasificacin
ESPACIAL Y 8.Clasificar los polgonos,
especiales. *Circunferencia y circulo
circunferencia y circulo e
METRICO *Conjeturo y verifico los
identificas sus caractersticas *Unidades de superficie
resultados de aplicar *rea de tringulos y cuadrilteros
transformaciones a figuras *rea de figuras compuestas
en el plano para construir *Solucin de problemas
diseos
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3
* La fraccin y sus trminos.
*Fracciones en la semirrecta
numrica
*Comparacin de fracciones
homogneas
9.Identificar y *Comparacin de fracciones
caracterizar las heterogneas
fracciones, la
*Interpreto las fracciones en *Relaciones de orden de fracciones
representacin en la
diferentes contextos: Situaciones heterogneas.
semirrecta numrica y
NUMERICO de medicin, relaciones parte *Fracciones equivalentes
explica su orden
todo, cociente, razones y *Amplificacin y simplificacin de
Y proporciones. fracciones
VARIACION *Describo cualitativamente *Fraccin de una cantidad
AL situaciones de cambio y variacin *Solucin de problemas
utilizando el lenguaje natural,
dibujos y grficas. *Adicin y sustraccin de
10. Efectuar fracciones homogneas y
correctamente heterogneas.
operaciones con *Nmeros mixtos
fracciones homogneas y
*Conversin a nmeros mixtos
heterogneas (suma,
resta, multiplicacin y *Multiplicacin y divisin de
divisin). fracciones
*Problemas de aplicacin
 *Coordenadas en el plano
cartesiano
11.Identificar las *Traslacin, rotacin y reflexin de
coordenadas en el plano figuras
*Selecciono unidades, tanto
convencionales como cartesiano, en el traslada, *Unidades de rea.
estandarizadas, apropiadas para rota, y hace reflexiones de *Permetro
ESPACIA diferentes mediciones. figuras geomtricas planas *rea de tringulos y
*Describo y argumento relaciones cuadrilteros.
LY entre el permetro y el rea de *rea de figuras compuestas
METRICO figuras diferentes, cuando se fija
una de estas medidas.


*Unidades de masa
*Mltiplos y submltiplos
*Identifico el uso de medidas 12.Identificar y reconocer *Unidades de tiempo
relativas en diferentes contextos las unidades de masa y *Unidades de tiempo menores que
unidades de tiempo un ao
*Unidades tiempo mayores que un
ao

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: CUARTO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4
NUMERICO *Utilizo la notacin decimal para 13. Identificar, caracterizar y *Fracciones decimales.
expresar fracciones en diferentes representar las fracciones *Dcimas, centsimas y
contextos y relaciono estas dos decimales Y exprsalas milsimas.
notaciones con la de los como nmeros decimales. *Nmeros decimales.
porcentajes. *Comparacin de Nmeros
decimales.
*Aproximacin de Nmeros
decimales.
 *Adicin de Nmeros
decimales
*Sustraccin de Nmeros
14. Operar nmeros decimales.
decimales ( suma, resta, *Multiplicacin de Nmeros
multiplicacin y divisin) , decimales.
soluciona problemas del *Multiplicacin de decimales
entorno por 10, 100,1000
*Divisin de decimales
*Divisin de nmeros
decimales por 10,100,1000
Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo con
componentes (caras, lados) y
propiedades. * Poliedros regulares
Reconozco el uso de algunas 15.Identifica los poliedros * Prismas, cilindros y conos
ESPACIAL Y regulares e irregulares y sus *Unidades de volumen
magnitudes (longitud, rea, volumen,
METRICO capacidad, peso y masa, duracin, caractersticas *Volumen de prismas
rapidez, temperatura) y de algunas de *Unidades de capacidad
las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva
en situaciones aditivas y multiplicativas.
*Conjeturo y pongo a prueba predicciones
acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos
16.Describir y predecir la
*Utilizo y justifico el uso de la estimacin
probabilidad de un evento a *Diagrama de rbol
ALEATORIO para resolver problemas relativos a la vida
partir de diagramas y *Probabilidad de un evento
social, econmica y de las ciencias, utilizo
graficas
rangos de variacin.
*Describo e interpreto variaciones
representadas en grficos.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: QUINTO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O
INDICADOR DE DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando debe: CONTENIDO
O
UNIDAD 1

*Comparo diferentes
NUMERICO representaciones del mismo
conjunto de datos.
*Uso diversas estrategias de
clculo y estimacin para
resolver problemas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Identifico la potenciacin y la
radicacin en contextos
matemticos y no matemticos
VARIACION *Represento y relaciono patrones
AL numricos con tablas y reglas
verbales
ESPACIAL Identifico, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un
clculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
*Justifico regularidades y
propiedades de los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
*Comparo y clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo con
sus componentes (ngulos,
vrtices) y caractersticas.
ALEATORIO *Describo y argumento relaciones
entre el permetro y el rea de
figuras diferentes, cuando se fija
una de estas medidas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS
* Conjuntos determinacin y
1.Representar, determinar, clasificar y representacin
operar conjuntos *Unin e interseccin entre
conjuntos
* Adicin y sustraccin de N
* Multiplicacin y divisin de
2. Reconocer y realizar operaciones con
N.
nmeros naturales (suma, resta,
*Solucin de problemas
multiplicacin, divisin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin). * Potenciacin y radicacin de
N
*Logaritmacin de N.
*Mltiplos de un nmero.
*Divisores de un nmero.
*Criterios de divisibilidad.
3. Hallar mcd y M.c.m de dos o ms *Nmeros primos y
nmeros aplicando los criterios de la compuestos.
visibilidad *Descomposicin en factores
primos.
*M.C.M
*M.C.D
*ngulos
*Medicin y clasificacin de
ngulos
*Rectas paralelas y
4.Distirguir las rectas paralelas,
perpendiculares.
perpendiculares, ngulos y sus medidas,
*Polgonos y su clasificacin.
polgonos y su clasificacin
*Construccin de polgonos
regulares
*Unidades de longitud
*Permetro de figuras.
GRADO: QUINTO PERIODO: SEGUNDO
ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 2
*Fracciones. Trminos y
representacin
*Utilizo la notacin decimal para *Fracciones en la semirrecta
expresar fracciones en 5. identificar los elementos de una numrica
diferentes contextos y fraccin, sus caractersticas y *Clases de fracciones
relaciono estas dos representaciones en la semirrecta
*Fracciones equivalentes
notaciones con la de los numrica
*Comparacin de fracciones
porcentajes.
*Nmeros mixtos
NUMERICO *Interpreto las fracciones en
diferentes contextos: *Aplicaciones
Y *Adiccin y sustraccin de
situaciones de medicin,
VARIACION relaciones parte todo, 6. realizar operaciones bsicas con fracciones homogneas
AL cociente, razones y fracciones homogneas y * Adiccin y sustraccin de
proporciones. heterogneas (suma, resta, fracciones heterogneas
*Resuelvo y formulo problemas multiplicacin y divisin) *Multiplicacin de fracciones
cuya estrategia de solucin *Divisin de fracciones
requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros
7. Utilizar diferentes fracciones
naturales y sus operaciones *Fraccin de una cantidad
para nombrar distintas partes de
una unidad o un todo.
*Construyo y descompongo
figuras y slidos a partir de
condiciones dadas. *coordenadas de punto en el
*Reconozco el uso de algunas plano
magnitudes (longitud, rea, 8. representar traslaciones *translaciones, reflexiones y
volumen, capacidad, peso y reflexiones y rotaciones en el rotaciones
ESPACIAL Y masa, duracin, rapidez, plano cartesiano (tringulos, *construccin de mosaicos
METRICO temperatura) y de alguna de las cuadrilteros, crculos,), reas y *Unidades de superficies
unidades que se usan para sus aplicaciones *reas de tringulos y
medir cantidades de la cuadrilteros
magnitud respectiva en *reas de polgonos regulares
situaciones aditivas y
multiplicativas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: QUINTO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3
9..Reconocer, *Fracciones decimales y nmeros
caracterizar las decimales.
fracciones decimales *Lectura y escritura de nmeros
y los nmeros decimales.
*Utilizo la notacin decimal para decimales en la *Orden de los nmeros decimales.
expresar fracciones en diferentes semirrecta y sus *Decimales en la semirrecta numrica.
contextos y relaciono estas dos aproximaciones *Aproximacin de nmeros decimales.
notaciones con la de los
*Adiccin de nmeros decimales
porcentajes.
*Sustraccin de nmeros decimales
NUMERICO *Justifico el valor de posicin en
el sistema de numeracin *Multiplicacin de numero decimal por
decimal en relacin con el conteo un numero natural
10.realizar
recurrente de unidades *Multiplicacin de dos nmeros
operaciones con
*Identifico y uso medidas decimales
nmeros decimales y
relativas en distintos contextos. sus aplicaciones *Divisin de un numero decimal entre
un numero natural
*Divisin de numero natural entre un
numero decimal
*Divisin de dos nmeros decimales
*Construyo y descompongo
figuras y slidos a partir de *Prismas
condiciones dadas. *Pirmides
*Selecciono unidades, tanto *Poliedros regulares
convencionales como 11.identificar,reconocer *Cuerpos redondos
METRICO estandarizadas, apropiadas para y diferenciar *Unidades de volumen
diferentes mediciones. semejanzas entre
Y *Reconozco el uso de algunas prismas, pirmides y
*Volumen del prisma
*Unidades de masa
ESPACIA magnitudes (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y
algunos poliedros de
cuerpos redondos, sus *Unidades de capacidad
L masa, duracin, rapidez,
temperatura) y de alguna de las
mltiplos y submltiplos
de sus unidades
*Los cuerpos redondos: conos, cilindro
y esfera
unidades que se usan para medir *Unidades de volumen, masa,
cantidades de la magnitud capacidad. Mltiplos y submltiplos.
respectiva en situaciones aditivas *Relacin entre capacidad y volumen.
y multiplicativas.
 *Interpreto informacin
presentada en tablas y grficas. 12.Reconocer e
*Moda y mediana
ALEATORIO (Pictogramas, graficas de barra, identificar las medidas
*Media
diagramas de lneas, diagramas de tendencia central
circulares)

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: QUINTO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4

*Razones
13.identificar y reconocer las *Proporciones.
razones y las proporciones *Propiedad fundamental de
*Resuelvo y formulo problemas en entre dos magnitudes las proporciones
situaciones de proporcionalidad directa,
*Magnitudes correlacionadas
inversa y producto de medidas.
NUMERCIO *Modelo situaciones de dependencia
Y mediante la proporcionalidad directa e 14.identifica magnitudes *Magnitudes directamente
inversa. directamente proporcionales proporcionales.
VARIACION *Analizo y explico relaciones de e inversamente *Magnitudes inversamente
AL dependencia entre cantidades que varan proporcionales proporcionales
en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones econmicas, sociales y de las *Regla de tres simple directa.
ciencias naturales 15.calcula regla de tres * Regla de tres simples
simple directa e inversa y inversas.
soluciona problemas que las *Porcentaje.
involucre *Porcentaje de una cantidad.
*Descuentos y aumentos
*Identifico, en el contexto de una situacin
la necesidad de un clculo exacto o *Escalas
aproximado y lo razonable de los *Ampliacin y reduccin de
resultados obtenidos. figuras
*Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, 16.construir figuras
*Congruencias de figura
METRICO Y propiedades o atributos que se puedan geomtricas planas
*Semejanzas de figura
ESPACIAL medir (longitudes, distancias, reas de partiendo de congruencias y
*Unidades de tiempo
superficies, volmenes de cuerpos slidos, semejanzas
volmenes de lquidos y capacidades de menores que el ao
recipientes; pesos y masa de cuerpos *Unidades de tiempo
slidos; duracin de eventos o procesos; mayores que el ao
amplitud de ngulos).
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEXTO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O INDICADOR DE
DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando CONTENIDO
O debe:
UNIDAD 1 Y 2
*Proposiciones,
*Describo y *Proposiciones simples y proposiciones compuestas.
1.Identificar
represento *Conjuncin y disyuncin.
proposiciones simples
situaciones de *Implicacin.
VARIACION y compuestas y halla
variacin
su valor de verdad y *Equivalencia.
AL relacionando
su relaciones con los *Nocin de conjunto y su clasificacin.
diferentes
conjuntos y *Unin e interseccin de conjunto.
representacion
operaciones *Complemento de un conjunto.
es
* Diferencia y Diferencia simtrica.
NUMERICO *Resuelvo y formulo 2.Expresar nmeros *Sistemas antiguos de numeracin.
problemas utilizando escritos en *Sistema de numeracin decimal.
Y propiedades bsicas numeracin decimal a *Sistema de numeracin romano.
VARIACION de la teora de otros sistemas de *Sistema de numeracin binario.
nmeros como las de numeracin y
AL la igualdad y las de la viceversa
 *Nmeros naturales.
*Representacin de los naturales en la recta numrica.
divisin y potenciacin
*Orden de los naturales.
*Resuelvo y formulo
problemas cuya *Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
solucin requiere de la 3.Reconocer las *Problemas de suma y resta.
potenciacin o caractersticas de los *Propiedades de la adicin.
radicacin. nmeros naturales sus *Multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
*Utilizo mtodos operaciones y *Propiedades de la multiplicacin.
informales (ensayo y relaciones de orden *Problemas de multiplicacin y divisin de nmeros
error, entre ellos naturales.
complementacin) en *Potenciacin de nmeros naturales.
la solucin de
*Propiedades de la potenciacin de nmeros naturales
ecuaciones.
*Radicacin y logaritmacin de nmeros naturales.
*Propiedades de la radicacin de nmeros naturales
4.identificar elementos *Punto y recta
bsicos de la *semirrectas y segmentos
*Represento objetos geometra plana como *ngulos
tridimensionales lo son: el punto,
ESPACIAL desde diferentes semirrecta, recta ,
*Clasificacin
posiciones y vistas. segmento, ngulos, su *ngulos complementarios y suplementarios
clasificacin y *Construccin de ngulos
construccin *Bisectriz de un ngulo

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEXTO PERIODO: SEGUNDO

INDICADOR
ENTORNO O DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando
O
debe:
UNIDAD 3 Y 4
NUMERICO *Utilizar nmeros 5. Hallar el M.C.D *Mltiplos y divisores. *Criterios de divisibilidad.
racionales en sus y M.C.M de dos o *Nmeros primos y nmeros compuestos. *Descomposicin de un
Y distintas ms nmeros nmero compuesto en factores primos.
VARIACION expresiones naturales. *Mximo Comn Divisor (M.C.D) *Mnimo Comn Mltiplo (M.C.M)
 *Fracciones. *Fraccin como parte de todo
*Fraccin como razn *Fraccin como consciente
*Fraccin de un numero *Representacin de las fracciones en la
semirrecta numrica *Fracciones propias e impropias
*Nmeros mixtos *Fracciones equivalentes.
(fracciones, *Comn denominador de fracciones *Expresin de dos o ms
razones, 6. Identificar los fracciones con un denominador comn *Mnimo comn
decimales o nmeros denominador de fracciones *Comparacin de fracciones. *Adicin
porcentajes) para fraccionarios, sus de fracciones. *Sustraccin de fracciones.
resolver caractersticas y *Multiplicacin de fracciones. *Divisin de fracciones.
problemas en sus *Fracciones con el mismo denominador *Fracciones con distinto
contextos de representaciones. denominador
medidas *Adiccin y sustraccin de nmeros naturales y fracciones
*Formulo y
*Adiccin y sustraccin de nmeros mixtos *Problema con
AL resuelvo
ecuaciones aditivas
problemas en
situaciones *Multiplicacin de fracciones *Fracciones inversas *Divisin de
aditivas y fracciones
multiplicativas en *Potencia y raz de una fraccin
diferentes *Fracciones decimales *Nmeros decimales
contextos y *Nmeros decimales en la semirrecta numrica *Comparacin de
dominio de 7. identificar y nmeros decimales *Aproximacin de nmeros decimales
nmeros. reconocer el *Operaciones con nmeros decimales *Adiccin y sustraccin
conjunto de los *Multiplicacin y divisin de un numero decimal por 10, 100,1000
nmeros *Multiplicacin entre dos nmeros decimales *Nmeros decimales y
decimales, sus porcentajes
operaciones *Clculo de porcentajes de un numero *Clculo de que tanto
porciento es un numero de otro *Clculo de un nmero del cual se
conoce el porcentaje
*Polgonos
*realizo
construcciones y *Elementos de un polgonos
diseos utilizando *Clasificacin de polgonos
cuerpos y figuras 8.caracterizar y *Suma de los ngulos de un polgono
ESPACIAL geomtricas construir polgonos *Polgonos regulares sus elementos
tridimensionales y regulares *Tringulos
dibujos o figuras *Construccin de tringulos
geomtricas *Cuadrilteros
bidimensionales.
*Translacin, rotacin y reflexin

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O ESTANDAR INDICADOR DE CONTENIDO

DESEMPEO
PENSAMIENT
 El educando
O debe:
UNIDAD 5 Y 6
Resuelvo y formulo 9.Reconocer el
problemas utilizando conjunto de
propiedades bsicas nmeros enteros *Posiciones relativas y nmeros relativos
de la teora de sus *Aplicaciones de nmeros enteros
nmeros, como las de caractersticas, *Nmeros enteros en la recta numrica
la igualdad, las de las representaciones *Valor absoluto de los nmeros enteros
distintas formas de la en la recta *Relaciones de orden de los nmeros enteros
desigualdad y las de numrica y
la adicin, aplicaciones
sustraccin, *Operaciones con nmeros enteros
NUMERICO multiplicacin, *Suma de nmeros enteros
divisin y *Opuesto de un numero entero
potenciacin. 10.Operar
nmeros enteros *Sustraccin de un numero entero
Formulo y resuelvo
(suma, resta, *Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
problemas en
multiplicacin y *Multiplicacin de nmeros enteros
situaciones aditivas
divisin),aplica *Propiedad distributiva
y multiplicativas, en
sus propiedades *Divisin exacta de nmeros enteros
diferentes contextos
y dominios *Jerarqua de las operaciones
numricos. *Operaciones con parntesis
Identifico relaciones
entre distintas
unidades utilizadas *Sistema mtrico decimal *Unidades de
11.Identificar el
para medir longitud
sistema mtrico
cantidades de la
decimal sus *El metro mltiplos y submltiplos
METRICO misma magnitud.
caractersticas, *Conversiones de unidades de longitud
Calculo reas y dimensiones y *Permetro de figuras planas
volmenes a travs unidades *reas de figuras planas
de composicin y
descomposicin de
figuras y cuerpos.
Resuelvo y formulo *Poblacin muestra y variable *Recoleccin y
problemas a partir de conteo de datos
12.Identificar los *Frecuencias *Frecuencias absolutas
un conjunto de datos
elementos de la
presentados en *Frecuencias relativas
ALEATORIO tablas, diagramas de
estadstica
*Representacin de informacin estadstica
(poblacin muestra
barras, diagramas *Pictogramas
y variable)
circulares. *Graficas de barra *Graficas circulares
*Representacin de informacin estadstica
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 7 Y 8
*Unidades de volumen
*El metro cubico mltiplos y
submltiplos
*Conversiones de unidades
identifico relaciones entre distintas 13. reconocer, caracterizar
de volumen
unidades utilizadas para medir las unidades de volumen y
*Unidades de capacidad
cantidades de la misma magnitud capacidad, sus aplicaciones
*El litro. Mltiplos y
Identifico relaciones entre distintas submltiplos
unidades utilizadas para medir
*Conversiones unidades de
cantidades de la misma magnitud.
METRICO Calculo reas y volmenes a travs
capacidad
de composicin y descomposicin 14.relacionar unidades de *Relaciones entre unidades
de figuras y cuerpos. volumen y capacidad, sus de volumen y capacidad
Utilizo tcnicas y herramientas para aplicaciones *Unidades de masa
la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
*El gramo mltiplos y
15.identificar unidades de
submltiplos
masa, sus caractersticas y
*Conversin de unidades de
aplicaciones
masa
*Medidas de tendencia
central
*uso medidas de tendencia central (media, *la moda
16.identificar las medidas de
ALEATORIO mediana, moda) para interpretar
tendencia central
*la mediana
comportamiento de un conjunto de datos *la media
*probabilidad
*experimentos aleatorios
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O
INDICADOR DE DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando debe: CONTENIDO
O
UNIDAD 1 : NUMEROS ENTEROS
Nmeros relativos
Resuelvo y formulo problemas Nmeros enteros
utilizando propiedades bsicas de Identificar nmeros enteros en forma Valor absoluto de un numero
la teora de nmeros, como las de grfica y analtica, as tambin
entero
la igualdad, las de las distintas determinar el orden, la suma, la resta,
Orden en los nmeros enteros
formas de la desigualdad y las de para dos o ms enteros, en
ecuaciones y en situaciones de mbitos Adicin con nmeros enteros
la adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y afines. Sustraccin con nmeros enteros
potenciacin. Ecuaciones con estructura
Formulo y resuelvo problemas en aditiva.
situaciones aditivas y Multiplicacin de nmeros
NUMERIC multiplicativas, en diferentes Determinar el producto y el cociente enteros
O/ contextos y dominios numricos. de dos o ms nmeros enteros, Divisin exacta de nmeros
Utilizo mtodos informales solucionar ecuaciones multiplicativas, enteros
VARIACIO (ensayo y error, con lo cual se puede plantear y Ecuaciones con estructura
NAL complementacin) en la solucin solucionar situaciones de mbitos
afines.
multiplicativa
de ecuaciones. Operaciones combinadas con
nmeros
Resuelvo y formulo problemas Potencias de base entera y
cuya solucin requiere de la exponente natural
potenciacin o radicacin. Aplicar el algoritmo y propiedades de Operaciones con potencias de igual
Utilizo mtodos informales la potenciacin y la radicacin para base
(ensayo y error, nmeros enteros, para solucionar Races cuadradas
complementacin) en la solucin polinomios y problemas afines. Operaciones con races cuadradas
de ecuaciones.
Jerarqua con las operaciones con
potencias y races

UNIDAD 4 : FIGURAS PLANAS Y SEMEJANZA

 Predigo y comparo los resultados
de aplicar transformaciones
rgidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias Ubicar puntos en el plano cartesiano

ESPACI (ampliaciones y reducciones)

sobre figuras bidimensionales
entero e, identificar y realizar
adecuadamente movimientos,


Movimientos en el plano
Traslacin
AL
en situaciones matemticas y traslacionales y reflexivos, con
en el arte. polgonos. Reflexin
Identifico caractersticas de
localizacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE
El educando debe:
NTO
UNIDAD 2 : NUMEROS RACIONALES
NUMERI Utilizo nmeros racionales, en sus distintas
expresiones (fracciones, razones, decimales o
Identificar y ordenar,
nmeros racionales y sus
Fracciones
irreductibles
equivalentes e

CO porcentajes) para resolver problemas en contextos fracciones equivalentes en Conjunto de nmeros irracionales
de medida. forma grfica y analtica, as Expresin decimal de nmeros
Justifico la extensin de la representacin polinomial tambin calcular sumas y racionales
decimal usual de los nmeros naturales a la restas con racionales para Fraccin correspondiente a una
representacin decimal usual de los nmeros solucionar situaciones en
expresin decimal
racionales, utilizando las propiedades del sistema de mbitos afines.
Relacin de orden en los racionales
numeracin decimal.
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, Adicin y sustraccin de nmeros
complementacin) en la solucin de ecuaciones. racionales en expresin
fraccionaria y en decimal.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones Resolver, productos ,
aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y cocientes, ecuaciones , Multiplicacin de nmeros
dominios numricos. potencias y races para racionales en expresin
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin dos o ms racionales con fraccionaria y decimal con
requiere de la potenciacin o radicacin. operaciones sencillas y aplicaciones
Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones combinadas, as tambin Propiedades dela multiplicacin de
entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, solucionar problemas en racionales
etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, mbitos afines. Divisin de racionales en expresin
asociativa, etc.) en diferentes contextos. fraccionaria y decimal con
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, aplicaciones.
complementacin) en la solucin de ecuaciones.
UNIDAD 3 : MAGNITUDES PROPORCIONALES
VARIACIONAL: Analizo las propiedades de
correlacin positiva y negativa entre Razones y proporcionales
Identificar la grfica y Propiedad fundamental
variables, de variacin lineal o de
proporcin de las
NUMERICO proporcionalidad directa y de proporcionalidad Magnitudes directa e
magnitudes directa e
inversa en contextos aritmticos y inversamente correlacionadas
-VARIACIO inversamente
geomtricos. Magnitudes directa e
NAL proporcionales y resolver
NUMERICO: Justifico el uso de inversamente proporcionales.
problemas sobre regla de
representaciones y procedimientos en tres simple y compuesta. Regla de tres simple
situaciones de proporcionalidad directa e Regla de tres compuesta
inversa.
UNIDAD 4 : FIGURAS PLANAS Y SEMEJANZA
Ubicar puntos en el plano
Predigo y comparo los resultados de aplicar
cartesiano entero e,
transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones,
identificar y realizar
ESPACI reflexiones) y homotecias (ampliaciones
reducciones) sobre figuras bidimensionales en
y
adecuadamente


Movimientos en el plano
Rotacin
AL situaciones matemticas y en el arte.
movimientos, rotacionales y
homotesicos con Homotecias
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en polgonos.
sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3 : MAGNITUDES PROPORCIONALES
 VARIACIONAL: Analizo las
propiedades de correlacin positiva
y negativa entre variables, de
variacin lineal o de
Resolver ejercicios y Repartos directamente
proporcionalidad directa y de
NUMERICO/ proporcionalidad inversa en
problemas de aplicacin de proporcionales
los repartos directa e Repartos inversamente
VARIACION contextos aritmticos y
inversamente proporcionales, proporcionales
geomtricos.
AL NUMERICO: Justifico el uso de
de los porcentajes y de Porcentajes
inters simple Inters simple
representaciones y procedimientos
en situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.

UNIDAD 6 : SISTEMAS DE MEDIDA: PERIMETROS , AREAS Y VOLUMENES

Desarrollar conversiones con Medida del tiempo: suma y resta
los sistemas de medidas de
Identifico relaciones entre distintas Medida de ngulos: suma y resta
tiempo, de ngulos y de
unidades utilizadas para medir Unidades de longitud:
longitud, as tambin calcular
METRI
cantidades de la misma magnitud.
Calculo reas y volmenes a travs
permetros, longitudes a
escala.
conversiones
Permetro de figuras planas.

CO
de composicin y descomposicin
de figuras y cuerpos.
Utilizo tcnicas y herramientas para
la construccin de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
Desarrollar conversiones con Unidades de superficie:
las medidas de superficie, as
conversiones
tambin calcular reas de
rea de figuras planas
figuras planas regulares e
irregulares y sombreadas rea de polgonos regulares

UNIDAD 4 : FIGURAS PLANAS Y SEMEJANZA

Polgonos: elementos y
clasificacin segn forma y
Clasificar polgonos y numero de lados.
cuadrilteros usando la Cuadrilteros: Paralelogramos
Resuelvo y formulo problemas que ubicacin y medida, de y trapecios.
ESPACIA involucren relaciones y propiedades de ngulos y lados, as tambin Figuras congruentes y
L semejanza y congruencia
representaciones visuales.
usando identificar y graficar la
semejanza y congruencia de
semejantes
Teorema de Thales
polgonos y tringulos Criterios de semejanza de
usando la proporcionalidad. tringulos
Construccin de polgonos
semejantes

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 6 : SISTEMAS DE MEDIDA: PERIMETROS , AREAS Y VOLUMENES
Determinar el rea de Longitudes y reas de figuras
Calculo reas y volmenes a travs
figuras circulares, el rea
METRI de composicin y descomposicin de
figuras y cuerpos.
lateral y total de prismas,
pirmides, cilindros, conos y
circulares
rea de prismas y pirmides

CO
Utilizo tcnicas y herramientas para esferas, usando sus frmulas
la construccin de figuras planas y respectivas y el teorema de rea de cilindros y conos
cuerpos con medidas dadas. Pitgoras. rea de superficies esfricas
UNIDAD 5 : CUERPOS GEOMETRICOS
Represento objetos tridimensionales Determinacin de puntos , rectas y
Identificar y clasificar,
desde diferentes posiciones y vistas. planos
puntos, rectas, planos y
Posiciones de una recta y un plano
ESPACI Identifico y describo figuras y
cuerpos generados por cortes rectos
ngulos en el espacio, as
como tambin identificar los
ngulos diedros
Poliedros, prismas y pirmides
y transversales de objetos
AL
elementos, propiedades,
Poliedros regulares
tridimensionales. clasificacin y trazado de
Cuerpos redondos: Cilindros ,
Clasifico polgonos en relacin con graficas de poliedros y
conos, troncos de cono , esferas y
sus propiedades. cuerpos redondos.
casquetes esfricos
UNIDAD 7 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Variables , datos y frecuencias
Datos agrupados
Elaborar y analizar grficos
Graficas estadsticas: Para datos
y tablas de frecuencias para
Uso medidas de tendencia central agrupados y datos no agrupados.
datos agrupados, as tambin
(media, mediana, moda) para Media aritmtica: ponderada y
calcular las medidas de
interpretar comportamiento de un tendencia central y de para datos agrupados.
conjunto de datos dispersin desde una tabla y Moda y mediana
Resuelvo y formulo problemas a desde una grfica. Medidas de dispersin: Rango,
ALEATOR partir de un conjunto de datos Desviacin media, varianza y
desviacin tpica.
IO presentados en tablas, diagramas de
barras, diagramas circulares. Experimentos Aleatorios
Conjeturo acerca del resultado de un Identificar los conceptos de Espacio muestral
experimento aleatorio usando espacio muestral, de
Sucesos aleatorios: compatibles,
proporcionalidad y nociones bsicas experimento y tipos de
incompatibles, contrarios y
de probabilidad. sucesos aleatorios, as
equiprobables.
tambin calcular la
probabilidad de sucesos Probabilidad. Regla de Laplace
usando la frmula de Laplace. Propiedades de las
probabilidades.
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO O
INDICADOR DE DESEMPEO
PENSAMIENT ESTANDAR El educando debe: CONTENIDO
O
UNIDAD 1 : NUMEROS REALES
Utilizo nmeros reales Nmeros enteros: operaciones y propiedades
en sus diferentes Nmeros racionales: fracciones equivalentes,
representaciones y orden, expresin decimal y fraccionaria de un
en diversos racional, ubicacin en la recta numrica.
Identificar las propiedades numricas y Operaciones con nmeros racionales
contextos.
relaciones de pertenencia, contenencia
NUMERIC Resuelvo problemas y y de orden de los nmeros: N, Z, Q, I y
Nmeros irracionales: ubicacin en la recta
simplifico clculos numrica
O usando propiedades
reales R , as tambin resolver sumas ,
restas , multiplicaciones y divisiones en Nmeros reales: propiedades, y relaciones de
relaciones de los los R. orden y pertenencia
nmeros reales y de Redondeo de nmeros reales.
las relaciones y Operaciones con nmeros reales: suma, resta,
operaciones entre multiplicacin y divisin.
ellos.

UNIDAD 2 : POLINOMIOS ALGEBRAICOS

Determinar los elementos, la Expresiones algebraicas: tipos, valor numrico.
clasificacin, el valor numrico, y el Polinomios: monomios, trminos semejantes,
Uso procesos grado de las expresiones algebraicas, polinomios y reduccin de trminos
inductivos y lenguaje as como tambin determinar sumas y semejantes.
algebraico para restas con polinomios y las aplica en Adicin de polinomios y aplicaciones
formular y poner a mbitos geomtricos y cotidianos. Sustraccin de polinomios y aplicaciones.
VARIACIO prueba conjeturas.
Desarrollar productos de polinomios y Multiplicacin de monomios.
NAL Construyo expresiones productos notables algebraicos, usando Multiplicacin de monomio por polinomio.
algebraicas el tringulo de Pascal y el teorema del
equivalentes a una Multiplicacin polinomio por polinomio.
binomio, que se aplican para solucionar
expresin algebraica Productos notables: cuadrado de un binomio,
situaciones afines.
dada. producto de la suma por la diferencia, producto
de la forma: ( x+a)(x+b) y cubo de un binomio.
Triangulo de Pascal y el teorema del binomio.

UNIDAD 6 : GEOMETRIA PLANA Y DEL ESPACIO

 Reconozco y contrasto
propiedades y
Identificar los ngulos segn la
ESPACI relaciones
geomtricas
posicin, la medida y la suma de sus
medidas, as tambin determinar las


ngulos y postulados asociados.
Tipos de ngulos

AL
utilizadas en ngulos determinados por rectas
medidas de ngulos formados entre dos
demostracin de paralelas y una secante
rectas paralelas y una secante.
teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO

ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE
El educando debe:
NTO
UNIDAD 2 : POLINOMIOS ALGEBRAICOS
Dividir polinomios
algebraicos de manera Divisin de monomios.
Uso procesos inductivos y lenguaje normal y con cocientes Divisin de polinomios por monomios
algebraico para formular y poner a notables, usando la regla Divisin de polinomios y aplicaciones
VARIACION prueba conjeturas. Ruffini , el teorema del Regla de Ruffini
AL Construyo expresiones algebraicas residuo y del factor, con lo Teorema del residuo y teorema del factor.
equivalentes a una expresin cual se pueden determinar Races de un polinomio: nmero de races y
algebraica dada. las races del polinomio y clculo de races enteras.
solucionar situaciones Cocientes notables: cuatro casos
afines.
UNIDAD 3 : FACTORIZACION Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
VARIACION Uso procesos inductivos y lenguaje Identificar las Factor comn de un binomio y aplicaciones
AL algebraico para formular y poner a caractersticas y desarrollar Factorizacin de la diferencia de cuadrados
prueba conjeturas. la factorizacin de un perfectos y aplicaciones
Construyo expresiones algebraicas binomio algebraico, as Factorizacin de la suma y diferencia de cubos
equivalentes a una expresin como tambin se pueden perfectos y aplicaciones
algebraica dada. aplicar en la solucin de Factorizacin de potencias impares iguales y
problemas de tipo
aplicaciones
geomtrico y cotidiano.
 Identificar las Factor comn de polinomios y por agrupacin y
caractersticas y desarrollar aplicaciones
la factorizacin de un Factorizacin de trinomios cuadrados perfectos y
trinomio y polinomio aplicaciones
algebraico, as como Factorizacin e trinomios cuadrados perfectos `por
tambin se pueden aplicar adicin y sustraccin y aplicaciones
en la solucin de problemas Factorizacin de trinomios de la forma:
de tipo geomtrico y 2n n
cotidiano. x +b x +c y aplicaciones
Factorizacin de trinomios de la forma :
n n
a x +b x +c y aplicaciones
Factorizacin por la regla de Ruffini y aplicaciones
UNIDAD 6 : GEOMETRIA PLANA Y DEL ESPACIO
Conjeturo y verifico propiedades de Clasificar y construir los
congruencias y semejanzas entre tipos de tringulos, as
Clasificacin de tringulos
figuras bidimensionales y entre tambin identificar sus
Construccin de tringulos
ESPACI objetos tridimensionales en la
solucin de problemas.
lneas notables y las
propiedades relacionadas Lneas notables en un tringulo.
AL Reconozco y contrasto propiedades y con sus ngulos internos y
externos y, con sus lados.
Propiedades relacionadas con los ngulos
del tringulo.
relaciones geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3 : FACTORIZACION Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Simplificar adecuadamente Simplificacin de fracciones algebraicas y
Uso procesos inductivos y lenguaje fracciones algebraicas, as aplicaciones
algebraico para formular y poner a tambin con ellas desarrollar Adicin y sustraccin de fracciones algebraicas
VARIACION prueba conjeturas. sumas, restas, y aplicaciones
AL Construyo expresiones algebraicas multiplicaciones, divisiones y Multiplicacin y divisin de fracciones
equivalentes a una expresin solucionar problemas afines. algebraicas y aplicaciones
algebraica dada.
Fracciones algebraicas complejas y aplicaciones
UNIDAD 4 : ECUACIONES E INECUACIONES
 Solucionar ecuaciones Ecuaciones de primer grado con una incgnita,
Identifico relaciones entre lineales enteras, con o sin parntesis.
propiedades de las grficas y fraccionarias y ecuaciones Ecuacin de primer grado con denominadores
cuadrticas, as tambin
VARIACIO propiedades de las ecuaciones
algebraicas. plantear y solucionar
Problemas de aplicacin de las ecuaciones, tipo
numrico, geomtrico, cotidianos, etc.
NAL Uso procesos inductivos y lenguaje problemas afines de tipo Ecuaciones de segundo grado por factorizacin
algebraico para formular y poner a geomtrico y cotidiano.
y aplicaciones
prueba conjeturas. Ecuaciones con fracciones algebraicas sencillas
y aplicaciones
UNIDAD 5 : FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS
Modelo situaciones de variacin con
funciones polinmicas. Proporcionalidad directa y funcin lineal
Determinar la relacin de
Identifico la relacin entre los cambios Funcin afn
dependencia entre las
en los parmetros de la Representacin de funciones lineales y
variables, de una funcin,
VARIACIO representacin algebraica de una
adems determinar la afines y aplicaciones
familia de funciones y los cambios
ecuacin y grafica de
NAL en las grficas que las representan.
funciones lineales, afn y
Rectas paralelas y rectas perpendiculares
Funcin cuadrtica: grfica y elementos
Identifico relaciones entre cuadrtica, aplicndolas para Traslacin vertical y horizontal
propiedades de las grficas y solucionar problemas afines.
propiedades de las ecuaciones Aplicaciones de la funcin cuadrtica
algebraicas.
UNIDAD 8 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Interpreto analtica y crticamente
informacin estadstica proveniente Medidas de posicin central : La media
Calcular las medidas de
de diversas fuentes (prensa, aritmtica, la mediana y la moda.
tendencia central, de posicin
revistas, televisin, experimentos, Medidas de posicin no central: Los
ALEATOR consultas, entrevistas.
y de dispersin desde un
enunciado, desde una tabla y
percentiles , cuantiles y los cuartiles.
IO Interpreto y utilizo conceptos de
media, mediana y moda y explicito
desde una grfica, Medidas de dispersin: Rango, Desviacin
media Varianza, Desviacin tpica y
aplicndolas para solucionar
sus diferencias en distribuciones de problemas afines. coeficiente de variacin.
distinta dispersin y asimetra.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 7 : AREAS Y VOLUMENES
 reas de cuadrilteros y tringulos : del
rectngulo, cuadrado y del
Determinar el rea de paralelogramo
cuadrilteros, tringulos, rea del rombo y del trapecio
polgonos, reas circulares y
rea de polgonos regulares e irregulares
de regiones sombreadas
aplicndolas para solucionar Longitud de una circunferencia y longitud
problemas afines. de arco
Generalizo procedimientos de rea del crculo y regiones circulares.
clculo vlidos para encontrar reas de regiones sombreadas
el rea de regiones planas y el Usar las formulas y el
volumen de slidos. Propiedades mtricas de prismas y
teorema de Pitgoras en el
pirmides: Teorema de Pitgoras en el
plano y espacio para
METRICO Selecciono y uso tcnicas e determinar el rea lateral y
espacio
instrumentos para medir rea lateral y total de poliedros (prismas,
total de poliedros, cilindros,
longitudes, reas de conos aplicndolas para pirmides) , cilindros y conos.
superficies, volmenes y solucionar problemas afines.
ngulos con niveles de
precisin apropiados. Usar las formulas y el
teorema de Pitgoras en el Volmenes de poliedros (prismas y
plano y espacio para
pirmides) cilindros y conos.
determinar el volumen de
rea de la superficie y volumen de la
poliedros, cilindros, conos,
esfera.
esferas y cuerpos
compuestos, aplicndolas reas y volmenes de cuerpos
para solucionar problemas compuestos.
afines.
UNIDAD 8 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Experimentos y sucesos aleatorios:
experimento aleatorio, espacio muestral
, sucesos aleatorios y operaciones con
Calculo probabilidad de Establecer un conteo por el sucesos.
eventos simples usando diagrama de rbol y calcular Tcnicas de conteo : Diagrama de rbol.
mtodos diversos (listados, la probabilidad de sucesos Probabilidad de sucesos . Regla de
ALEATOR diagramas de rbol, tcnicas
de conteo).
simples, compuestos, de la
unin e interseccin de
Laplace.
Propiedades de la probabilidad
IO Uso conceptos bsicos de sucesos, usando la frmula de
Probabilidad de la unin de sucesos.
probabilidad (espacio Laplace y otras especficas
muestral, evento, aplicndolas para solucionar Probabilidad en experimentos
independencia, etc.). problemas afines. compuestos. Regla del producto.
Probabilidad de la interseccin de
sucesos . Independientes y
dependientes.
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO
ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIEN ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
TO
UNIDAD 1 : NUMEROS REALES Y NUMEROS COMPLEJOS
NUMERI Resuelvo problemas y Comprender que la recta real
no slo contiene a los
Repaso de operaciones con los nmeros enteros
simplifico clculos Nmeros racionales: expresiones decimales.
CO usando propiedades y subconjuntos N, Z, Q, I sino Nmeros irracionales: ubicacin en la recta.
relaciones de los que tambin existen Nmeros reales : redondeo de nmeros reales , la
nmeros reales y de las intervalos y entornos, sobre
recta real , intervalos , semirrectas y entornos
relaciones y operaciones los cuales se estudia el
Potenciacin algebraica y propiedades
entre ellos. clculo y propiedades de
potencias y logaritmos. Notacin cientfica y operaciones
Utilizo la notacin
Logaritmo de un nmero real. Propiedades y
cientfica para
representar medidas de cambio de base.
cantidades de diferentes Conversin de expresiones algebraica a una
magnitudes. logartmica y viceversa
Aplicaciones de la notacin cientfica y logaritmos.
 Realizar simplificaciones, Radicales: raz ensima de un nmero real, potencias
operaciones y con exponente fraccionario , radicales equivalentes
racionalizaciones con Reduccin de radicales a ndice comn y simplificacin
radicales, adems identificar de radicales
Identifico y utilizo la
a los nmeros imaginarios y Operaciones o propiedades de los radicales y
potenciacin, la
complejos, los cuales debe aplicaciones
radicacin y la
ubicar en el plano cartesiano
logaritmacin para Radicales semejantes y la suma y resta de radicales y
y realizar operaciones.
representar situaciones aplicaciones
matemticas y no Racionalizacin y aplicaciones.
matemticas y para Los nmeros complejos: definicin, igualdad,
resolver problemas. representacin, norma y conjugada.
Operaciones con nmeros complejos: adicin,
sustraccin, producto, cociente, potencia y
aplicaciones.
UNIDAD 7 : SEMEJANZA Y CIRCUNFERENCIA
Conjeturo y verifico Identificar y determinar las
medidas de ngulos y
propiedades de
segmentos, usando la Segmentos proporcionales. Razones. Proporciones.
congruencias y
semejanza de segmentos y el Segmentos proporcionales y aplicaciones
semejanzas entre
figuras bidimensionales
teorema de Thales, con los Teorema de Thales y aplicaciones
cuales se pueden solucionar
METRIC y entre objetos
tridimensionales en la
ejercicios y problemas afines.
Identificar y determinar las
O solucin de problemas.
Aplico y justifico criterios
medidas de ngulos y Criterios de semejanza de tringulos y
/ESPACI de congruencias y
segmentos, usando los
teoremas de la altura, y los
aplicaciones.
semejanza entre Semejanza de tringulos rectngulos y teorema de
AL tringulos en la
criterios de semejanza de
tringulos normales y
la altura. Aplicaciones.
resolucin y formulacin Razones trigonomtricas ( R.T) para tringulos
rectngulos, con los cuales se
de problemas. rectngulos. Aplicaciones
pueden determinar las
Selecciono y uso tcnicas razones trigonomtricas y R.T para ngulos especiales ( 30, 45 y 60) .
e instrumentos para solucionar ejercicios y Aplicaciones
medir longitudes. problemas afines.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO
ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE
El educando debe:
NTO
UNIDAD 2 : FUNCIONES Y SISTEMAS LINEALES
 Graficar una o dos
Concepto de funcin: dominio, rango y
funciones lineales e
representacin grfica.
identificar y determinar los
Funcin lineal y afn y sus graficas con
diferentes tipos de
ecuaciones y sus elementos, aplicaciones. Pendiente y tipos de ecuaciones
con los cuales se deben de una recta: forma punto- pendiente y forma
plantear y solucionar dos puntos con aplicaciones. Rectas paralelas y
problemas afines. rectas perpendiculares y aplicaciones.
Identifico diferentes
Solucionar sistemas lineales
mtodos para solucionar
de la forma 2x2 por los
sistemas de ecuaciones Sistemas de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3.
mtodos de eliminacin,
VARIACION lineales. Solucin de sistemas lineales 2x2: mtodo por
sustitucin, igualacin,
AL tablas, grafico, eliminacin, sustitucin e
tablas, determinantes
Modelo situaciones de igualacin y Cramer .
(Cramer), as como tambin
variacin con funciones Problemas e aplicacin de sistemas lineales 2x2
plantear y solucionar
polinmicas. problemas afines.
Solucionar sistemas lineales Sistemas de ecuaciones lineales 3x3.
de la forma 3x3 por los
Mtodos de solucin de sistemas 3x3 : Mtodo de
mtodos de eliminacin,
Cramer , Mtodo de Sarrus
determinantes (Sarrus y
Problemas de aplicacin de sistemas lineales 3x3
Cramer), as como tambin
plantear y solucionar Inecuaciones con una y dos incgnitas y Sistemas
problemas afines. de inecuaciones de primer grado y aplicaciones.
UNIDAD 7: SEMEJANZA Y CIRCUNFERENCIA
Reconozco y contrasto Resolver tringulos
propiedades y relaciones rectngulos usando las
geomtricas utilizadas en razones trigonomtricas, los Repaso de las razones trigonomtricas.
demostracin de teoremas teoremas de Pitgoras, de Teorema de Pitgoras, de la altura y del cateto.
METRIC bsicos (Pitgoras y Tales). la altura y del cateto, as
como tambin se debe
Aplicaciones
Aplico y justifico criterios de Solucin de tringulos rectngulos. Aplicaciones.
O congruencias y semejanza identificar los distintos tipos Circunferencia: elementos y propiedades de sus
de ngulos inscritos y
/ESPACI entre tringulos en
resolucin y formulacin de
la
circunscritos en una
elementos y del ngulo central.
ngulo inscrito, seminscrito , interior , exterior y,
AL problemas. circunferencia y as aplicaciones
Selecciono y uso tcnicas e solucionar ejercicios y
Longitudes de cuerdas y segmentos tangentes y
instrumentos para medir problemas afines.
secantes.
longitudes.
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO
ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 3 : FUNCIONES Y ECUACIONES CUADRATICAS
Funcin cuadrtica. Representacin grfica
Identifico relaciones entre Solucionar adecuadamente segn la forma completa o incompleta.
propiedades de las grficas y ecuaciones cuadrticas Solucin de ecuaciones cuadrticas por
propiedades de las ecuaciones usando los mtodos de factorizacin, por completacin de un
algebraicas. factorizacin, despeje, trinomio cuadrado perfecto.
VARIACION Uso procesos inductivos y lenguaje formula general, completando Solucin de ecuaciones cuadrticas por
AL algebraico para formular y poner a TCP, as de igual forma formula general. Discriminante y suma y
prueba conjeturas. graficar todo tipo de funcin producto de las soluciones de la ecuacin
Modelo situaciones de variacin con cuadrtica y solucionar cuadrtica
funciones polinmicas. problemas afines. Aplicaciones de las funciones y ecuaciones
cuadrticas.
UNIDAD 4 : ESTUDIO DE OTRAS FUNCIONES
Trazar la grfica de las Operaciones con funciones
Analizo en representaciones grficas funciones polinomicas de 3 y Funciones polinomicas de 3 y 4 grado ,
cartesianas los comportamientos 4 grado, las racionales y las grfica, ecuaciones cubicas y bicuadraticas
de cambio de funciones especficas radicales, al igual que debe y aplicaciones
pertenecientes a familias de solucionar las ecuaciones Funciones racionales o de proporcionalidad
funciones polinmicas, racionales, cubicas , bicuadraticas y inversa: grfica y aplicaciones
exponenciales y logartmicas. radicales y plantear y Funciones radicales: grfica y ecuaciones
Identifico relaciones entre resolver problemas afines.
VARIACION propiedades de las grficas y
( No est en el libro)
Trazar la grfica de las
AL propiedades de las ecuaciones funciones exponenciales y
algebraicas. logartmicas, as como
Uso procesos inductivos y lenguaje Funciones exponenciales y logartmicas.
tambin solucionar las
algebraico para formular y poner a Grficas y aplicaciones
ecuaciones exponenciales y
prueba conjeturas. Ecuaciones exponenciales y aplicaciones
logartmicas, al igual que
Modelo situaciones de variacin con debe saber plantear y Ecuaciones logartmicas y aplicaciones
funciones polinmicas. resolver problemas de
aplicacin afines.
UNIDAD 8 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
 Interpreto analtica y crticamente Terminologa estadstica
informacin estadstica Medidas de tendencia central : media
proveniente de diversas fuentes aritmtica para datos agrupados y no
(prensa, revistas, televisin, agrupados, moda , mediana
experimentos, consultas, Calcular las medidas de
Medidas de posicin: percentiles, deciles y
entrevistas. tendencia central, de posicin
cuartiles.
y de dispersin y la
ALEATOR Interpreto y utilizo conceptos de
media, mediana y moda y explicito correlacin entre dos Medidas de dispersin: Rango, varianza
desviacin tpica, agrupacin de datos
IO sus diferencias en distribuciones
de distinta dispersin y asimetra.
variables estadsticas a partir
de un enunciado, de una respecto a la media y coeficiente de
tabla o de una grfica, para variacin.
Reconozco tendencias que se Variables estadsticas bidimensionales. Tabla
solucionar problemas afines.
presentan en conjuntos de de doble entrada, dependencia aleatoria y
variables relacionadas. funcional, covarianza.
Correlacin : coeficiente de correlacin lineal
y recta de regresin lineal.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 5 : AREAS Y VOLUMENES
Generalizo procedimientos de clculo Repaso de frmulas de reas de figuras planas
vlidos para encontrar el rea de Esbozar y determinar las regulares e irregulares
regiones planas y el volumen de reas y volmenes de Longitudes y reas de figuras planas
slidos. cuerpos geomtricos,
reas y volmenes de cuerpos geomtricos:
METRICO Selecciono y uso tcnicas e regulares, irregulares y de
revolucin, as como debe rea y volumen de prismas , rea y
instrumentos para medir longitudes,
reas de superficies, volmenes y tambin plantear y resolver volumen de pirmides, rea y volumen de
ngulos con niveles de precisin problemas afines. cilindros , rea y volumen de conos, rea y
apropiados. volumen de la esfera

UNIDAD 6 : SUCESIONES Y SERIES

 Analizo los procesos infinitos que
subyacen en las notaciones
Identificar y determinar los Regularidad y sucesiones. Definicin.
decimales.
elementos de las
Modelo situaciones de variacin con Termino general de una sucesin. Sucesiones
progresiones aritmticas y
VARIACION funciones polinmicas. recurrentes y de Fibonacci.
geomtricas, as tambin
Analizo en representaciones grficas Progresiones aritmticas. Termino general y
AL cartesianas los comportamientos de
determinar la serie
serie aritmtica. Aplicaciones
aritmtica y geomtrica y
cambio de funciones especficas todo esto lo aplicada en la Progresiones geomtricas. Termino general y
pertenecientes a familias de solucin de problemas afines. serie geomtrica. Aplicaciones
funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas.

UNIDAD 8 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Determinar el nmero de
arreglos con los elementos de Diagrama de rbol
un conjunto usando las
Permutaciones sin repeticin
tcnicas de conteo, diagrama
Calculo probabilidad de Variaciones y combinaciones : variaciones con
de rbol, permutaciones y
eventos simples usando combinaciones sin repeticin repeticin y combinaciones sin repeticin
mtodos diversos (listados, y las variaciones con o sin Nmeros combinatorios
diagramas de rbol, tcnicas repeticin.
de conteo). Determinar la probabilidad Experimento aleatorio y espacio muestral
ALEATOR Uso conceptos bsicos de de la unin de sucesos, la de Tipos de sucesos
IO probabilidad
muestral,
(espacio
evento,
los sucesos dependientes, la
probabilidad de experimentos
Operaciones con sucesos. Sucesos
compatibles e incompatibles.
independencia, etc.). compuestos, la probabilidad Probabilidad. Regla de Laplace. Tablas de
Reconozco tendencias que se en tablas de contingencia, y
contingencia.
presentan en conjuntos de la probabilidad condicionada.
Probabilidad de la unin de sucesos y de
variables relacionadas.
sucesos contrarios
Probabilidad de experimentos compuestos:
sucesos dependientes e independientes.
Probabilidad condicionada.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: DECIMO PERIODO: PRIMERO
ENTORNO INDICADOR DE
O DESEMPEO
ESTANDAR El educando CONTENIDO
PENSAMIE
debe:
NTO
UNIDAD 1 : FUNCIONES
 Analizo las relaciones y Determinar el
propiedades entre las dominio y rango de
expresiones algebraicas y funciones analtica y Funcin real. Dominio y rango en forma grfica. Criterio de la recta
las grficas de funciones grficamente, as vertical.
polinmicas y racionales como tambin debe
VARIACIO Operaciones con funciones: suma, resta, producto, cociente y
y de sus derivadas. desarrollar
NAL composicin de funciones.
Modelo situaciones de operaciones con
Construccin de funciones por traslacin y por dilatacin
variacin peridica con funciones y trazar sus
grficas usando las Funciones pares , funciones impares y funciones peridicas
funciones trigonomtricas
e interpreto y utilizo sus tcnicas de traslacin
derivadas. y dilatacin.
UNIDAD 2 : RAZONES TRIGONOMETRICAS
Identificar los tipos de Medida de ngulos: definicin, nomenclaturas. Tipos de ngulos
ngulos y Sistemas de medidas de ngulos: sistema natural, sistema
Describo y modelo conversionar
sexagesimal y sistema cclico.
fenmenos peridicos del medidas en cualquier
Conversiones entre sistemas de medidas de ngulos.
mundo real usando sistema, as como
relaciones y funciones tambin resolver Tringulos: clasificacin y relaciones en un tringulo ( Teorema de
trigonomtricas. problemas afines a Pitgoras y de ngulos internos)
Resuelvo y formulo longitud de arco. Longitud de arco.
VARIACIO problemas que Calcular los valores y Razones trigonomtricas ( R.T) de un tringulo rectngulo
NAL involucren magnitudes signos de las razones R.T de los ngulos notables ( 30 , 45 y 60) (Tabla N 1)
cuyos valores medios se trigonomtricas ( R.T) Razones trigonomtricas de un punto P(x,y) del plano: cuadrantes del
ESPACIAL
suelen definir en un tringulo plano; circunferencia unitaria; ngulo en posicin normal; ngulos
indirectamente como rectngulo y para un coterminales .
razones entre valores de punto del plano, as R.T para ngulos cuadrantales ( 0, 90, 180. 270 y 360) ( Tabla
otras magnitudes, como tambin usando sus N 2)
la velocidad media, la signos, ngulos Signos de las razones trigonomtricas ( Tabla N 3)
aceleracin media y la referenciales
densidad media. Clculo de las R.T usando ngulos de referencia en cada cuadrante.
,negativos , y R.T para ngulos negativos ( Tabla N 4)
coterminales. R.T o Funciones trigonomtricas para ngulos coterminales
UNIDAD 8 : GEOMETRIA ANALITICA
Identifico en forma visual, Distancia entre dos puntos
Determinar la Punto medio de un segmento
grfica y algebraica
distancia, y el punto Inclinacin y pendiente.
algunas propiedades de
ESPACIAL medio entre dos
las curvas que se La lnea recta. Ecuacin de la recta cuando se conoce la pendiente
puntos, as tambin
y observan en los bordes y el intercepto.
las propiedades y
VARIACIO obtenidos por cortes
ecuaciones, de una Ecuacin de la recta conociendo un punto y la pendiente
NAL longitudinales, Ecuacin de la recta conociendo dos puntos
lnea recta o de dos
diagonales y Ecuacin general de la recta
paralelas o de dos
transversales en un Posiciones relativas de dos rectas en el plano. Rectas paralelas,
perpendiculares.
cilindro y en un cono. secantes y perpendiculares.
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: DECIMO PERIODO: SEGUNDO
ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE
El educando debe:
NTO
UNIDAD 2 : RAZONES TRIGONOMETRICAS
Solucionar tringulos
Uso argumentos geomtricos
rectngulos, usando las
para resolver y formular
razones trigonomtricas y,
problemas en contextos Solucin de tringulos rectngulos: cuando se conoce
los teoremas de Pitgoras y
matemticos y en otras un lado y un ngulo; cuando se conocen dos lados.
ESPACIAL de ngulos internos, as
ciencias. Problemas de aplicacin de las razones
METRICO Diseo estrategias para abordar como tambin plantear y
trigonomtricas asociados a ngulos de elevacin
solucionar problemas de
situaciones de medicin que aplicacin afines, en ( ver libro de grado 9, pg 276 y 277 y mis guas )
requieran grados de precisin mbitos geomtricos,
especficos. cotidianos y fsicos.
UNIDAD 3 : FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
Trazar las grficas de las Elaboracin de las grficas de las funciones seno,
Describo y modelo fenmenos
funciones trigonomtricas coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante.
peridicos del mundo real
bsicas y complejas ,as
VARIACION usando relaciones y funciones Propiedades de las funciones trigonomtricas
como tambin analizar las
trigonomtricas. Traslaciones y solapamientos de las funciones
AL propiedades de estas
Modelo situaciones de variacin trigonomtricas; ecuaciones y propiedades
ESPACIAL grficas y resolver
peridica con funciones problemas de aplicacin de asociadas.
trigonomtricas e interpreto y las senoidales y Aplicaciones de las funciones senoidales y
utilizo sus derivadas. cosenoidales. cosenoidales.
UNIDAD 4 : IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
Identificar las identidades Identidades trigonomtricas
Modelo situaciones de trigonomtricas Identidades Fundamentales : las pitagricas., las de
VARIACION variacin peridica con fundamentales para cociente y las reciprocas
AL funciones trigonomtricas e simplificar y demostrar otras Funciones trigonomtricas en funcin de las otras.
interpreto y utilizo sus identidades sencillas y Simplificacin de expresiones trigonomtricas
derivadas. complejas.
Demostracin de identidades.
UNIDAD 8 : GEOMETRIA ANALITICA
 Identifico en forma visual,
grfica y algebraica algunas
propiedades de las curvas
que se observan en los
bordes obtenidos por cortes
METRIC longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y
O en un cono.
/ESPACI Identifico caractersticas de
localizacin de objetos
AL geomtricos en sistemas de
representacin cartesiana y
otros (polares, cilndricos y
esfricos) y en particular de
las curvas y figuras cnicas.
Trazar la grfica e identificar
las propiedades de la
circunferencia y la parbola;
as tambin determinar la
ecuacin general o cannica
y los elementos de las
mismas a partir de
condiciones iniciales dadas
y resolver problemas afines
a la parbola y la
circunferencia.
Secciones cnicas: definicin , clases , graficas ,
ecuacin general y elementos
La circunferencia: elementos , ecuacin cannica con
centro en C(0,0)
La circunferencia: ecuacin cannica con centro en
C(h,k)
Ecuacin general de la circunferencia , caractersticas y
aplicaciones.
Ecuacin general de la circunferencia a partir de
condiciones.
La parbola: elementos , ecuacin cannica con vrtice
en (0,0)
Ecuacin cannica de la parbola con vrtice en (h,k)
Ecuacin general de la parbola y aplicaciones

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: DECIMO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4 : IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
Identidades para la adicin y sustraccin de
Identificar , demostrar y ngulos de ngulos
calcular valores con, las Identidades para el ngulo doble y del
identidades especiales para el ngulo medio
ngulo , suma , resta , doble, Transformaciones de adiciones:
mitad y las transformaciones transformaciones de adiciones y
Modelo situaciones de variacin de sumas en productos y sustracciones en productos.
VARIACION peridica con funciones viceversa Transformaciones de productos en adiciones
AL trigonomtricas e interpreto y y sustracciones.
utilizo sus derivadas.
Resolver ecuaciones usando Ecuaciones trigonomtricas: definicin
las identidades Ecuaciones trigonomtricas lineales
fundamentales lineales, Ecuaciones trigonomtricas cuadrticas
cuadrticas y factorizadas Ecuaciones trigonomtricas con identidades
para poder plantear y fundamentales
resolver problemas afines. Aplicaciones de las ecuaciones trigonomtricas
UNIDAD 5 : TRIANGULOS OBLICUANGULOS
 Modelo situaciones de Solucionar tringulos Triangulo oblicungulo y teorema de ngulos
variacin peridica con oblicungulos, usando los
internos y externos.
funciones trigonomtricas e teoremas el seno y del
Teorema del seno: enunciado , formulas y
VARIACION interpreto y utilizo sus coseno, as tambin plantear,
ejercicios
derivadas. esquematizar y resolver
AL - Diseo estrategias para problemas de aplicacin Teorema del coseno: enunciado , formulas y
ejercicios
METRICO abordar situaciones de afines, en el mbito cotidiano
y cientfico. Solucin de tringulos oblicungulo.
medicin que requieran
grados de precisin Problemas de aplicacin de tringulos
especficos. oblicungulos ( usar mis guas)

UNIDAD 8 : GEOMETRIA ANALITICA

Identifico en forma visual, grfica
y algebraica algunas propiedades
de las curvas que se observan en
los bordes obtenidos por cortes
longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y en
ALEATOR un cono.
IO Identifico caractersticas de
localizacin de objetos
geomtricos en sistemas de
representacin cartesiana y otros
(polares, cilndricos y esfricos) y
en particular de las curvas y
figuras cnicas.
Trazar la grfica e identificar
las propiedades de la elipse
y la hiprbola; as tambin
determinar la ecuacin
general o cannica y los
elementos de las mismas a
partir de condiciones iniciales
dadas y resolver problemas
afines a la elipse y la
hiprbola.
La elipse : grafica, elementos , ecuacin
cannica con centro en C(0,0)
La elipse ecuacin cannica con centro en
C(h,k)
Ecuacin general de la elipse y aplicaciones
La hiprbola : grafica, elementos , ecuacin
cannica con centro en C(0,0)
La hiprbola ecuacin cannica con centro
en C(h,k)
Ecuacin general de la hiprbola y
aplicaciones

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: DECIMO PERIODO: CUARTO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 6 : VECTORES
ESPACIAL Identifico caractersticas de Identificar los elementos y R
2

localizacin de objetos generalidades de los vectores Vectores en . Equipolencia de vectores

2 3
geomtricos en sistemas R R R
2
en y , as como Vectores libres en
de representacin
cartesiana y otros tambin realizar sus sumas, Operaciones con vectores: suma , resta , producto de
(polares, cilndricos y diferencias, y productos con un vector por un escalar y dependencia lineal.
esfricos) y en particular escalares grfica y Base cannica : vectores unitarios, base cannica ,
de las curvas y fi guras analticamente. coordenadas de un vector libre
cnicas.
Operaciones con vectores con coordenadas
Producto escalar de vectores: propiedades y ngulo
 entre vectores

UNIDAD 7 : MATRICES
Identificar las clases de
matrices y sus conceptos Matrices: concepto, nomenclatura, estructura y
asociados, asi como tambin elementos.
Diseo estrategias para
desarrollar y aplicar en Clasificacin de matrices
VARIACION abordar situaciones de
problemas afines, sus
medicin que requieran Suma y diferencia de matrices con aplicaciones
AL grados de precisin
operaciones de suma , resta ,
Producto de matrices con aplicaciones y aplicaciones
productos , productos por un
especficos. Matriz inversa: calculo por matriz aumentada y mtodo
escalar y, la matriz inversa
por el mtodo de Gauss- de Gauss Jordan
Jordan.

UNIDAD 9 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Clasificar las variables Variables estadsticas: variable cualitativa y cuantitativa
Interpreto nociones bsicas estadsticas y elaborar para (discreta y continua).
relacionadas con el manejo cada una los distintas tipos Distribucin de frecuencias y grficos de las variables
de informacin como de distribuciones y estadsticas
poblacin, muestra, diagramas de frecuencias , Medidas de tendencia central: media aritmtica ;
variable aleatoria, con los cuales debe moda ; mediana
determinar las medidas
distribucin de frecuencias, Medidas de dispersin: rango; desviacin media ,
parmetros y estadgrafos). centrales , de dispersin y de
varianza ; desviacin tpica y coeficiente de variacin.
ALEATOR Uso comprensivamente
posicin, aplicndolas en
Medidas de posicin: cuartiles, deciles y percentiles.
situaciones afines.
IO algunas medidas de
centralizacin, localizacin, Identificar las variables y
Aplicaciones de la estadstica unidimensional

dispersin y correlacin tablas estadsticas Variables bidimensionales.

(percentiles, cuartiles, bidimensionales y determinar
centralidad, distancia, Tablas estadsticas bidimensionales.
las medidas de la covarianza,
rango, varianza, covarianza Regresin lineal: covarianza
coeficiente de correlacin y
y normalidad). ecuacin de regresin lineal correlacin y
aplicados a situaciones Ecuacin de regresin lineal
afines.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: PRIMERO

ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE El educando debe:
NTO
 UNIDAD 1 : CONJUNTOS E INECUACIONES
Comparo y contrasto las propiedades de
los nmeros (naturales, enteros,
racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar
NUMRICO apropiadamente los distintos sistemas
numricos.
Establezco relaciones y diferencias
entre diferentes notaciones de
nmeros reales para decidir sobre su
uso en una situacin dada.
Utilizo las tcnicas de aproximacin en
procesos infinitos numricos.
VARIACION Analizo las relaciones y propiedades
AL entre las expresiones algebraicas y las
grficas de funciones polinmicas y
racionales y de sus derivadas.
UNIDAD 2: FUNCIONES
Utilizo las tcnicas de aproximacin en
procesos infinitos numricos.
VARIACION Analizo las relaciones y propiedades
AL entre las expresiones algebraicas y las
grficas de funciones polinmicas y
racionales y de sus derivadas.
UNIDAD 6: GEOMETRIA
Diseo estrategias para abordar
situaciones de medicin que requieran
grados de precisin especficos.
METRICO Generalizo procedimientos de clculo
vlidos para encontrar el rea de
regiones planas y el volumen de
slidos.
Identificar las generalidades
de los conjuntos e intervalos
y, determinar el conjunto o
intervalo solucin de una
operacin as como tambin
determinar la cardinalidad de
dos o tres conjuntos aplicados
en situaciones afines.
Clasificar y solucionar
operaciones con intervalos y Solucin de inecuaciones lineales enteras
conjuntos, as tambin
resolver problemas en
situaciones afines a la
cardinalidad entre dos o ms Solucin de inecuaciones con valor
conjuntos.
REALES
Clasificar funciones reales , y
determinar el dominio, rango,
asntotas e interceptos , en
forma analtica y grfica as
tambin solucionar problemas
de geometra, economa,
cotidianidad y cientficos,
afines a las operaciones y
modelaje de funciones
Determinar el rea de
regiones planas regulares,
irregulares y sombreadas as
como tambin las de
superficies planas regulares
en solidos geomtricos.
Conjuntos. Operaciones con conjuntos
Cardinalidad de conjuntos
Problemas de aplicacin de la
cardinalidad de conjuntos
Intervalos: generalidades y clases.
Operaciones con intervalos.
Desigualdades e inecuaciones
y fraccionarias, inecuaciones
simultneas, polinomicas y racionales
con aplicaciones
absoluto con aplicaciones.
Funcin: Dominio y rango de una funcin
en forma grfica y analtica, con
aplicaciones.
Tipos de funciones reales (lineal,
cuadrtica, cubica, polinomica, racional,
irracional, exponenciales, logartmicas,
valor absoluto, por partes y parte
entera), dominio, rango, asntotas.
Algebra de funciones y funcin inversa
Aplicaciones de las funciones. Modelaje de
funciones.
reas de polgonos irregulares
reas de polgonos regulares
reas circulares
reas de regiones irregulares o
sombreadas
reas de superficie de solidos
 ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: SEGUNDO
ENTORNO
INDICADOR DE
O
ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
PENSAMIE
El educando debe:
NTO
UNIDAD 3 : LIMITES
Calcular lmites directos e Concepto de lmite de una funcin en un punto
indeterminados de funciones Limites laterales y clculo de lmites en forma grfica
reales polinomicas , y tabulada
racionales e irracionales en Propiedades de los lmites y limites directos.
forma grfica, analtica y Lmites de indeterminaciones: Polinomios al infinito,
aplicados en la solucin de
problemas afines, as
indeterminacin , indeterminacin ,
tambin clasificar sucesiones,
determinar su trmino
ensimo y solucionar sus 0
Utilizo las tcnicas de lmites directos e indeterminacin 0 .
aproximacin en procesos indeterminados.
infinitos numricos. Aplicaciones de los lmites directos y con
Analizo las relaciones y indeterminaciones
VARIACION Sucesiones: termino ensimo y clases de sucesiones
propiedades entre las
AL expresiones algebraicas y las
grficas de funciones Lmites de sucesiones de la forma indeterminada:
polinmicas y racionales y de
sus derivadas. .
y
Calcular limites infinitos, Lmites en el infinito e infinitos
infinitsimos de las Infinitsimos y lmites trigonomtricos
sucesiones y de las funciones Limites exponenciales
reales trigonomtricas,
exponenciales y logartmicas, Lmites de sucesiones de la forma indeterminada 1
as tambin analizar la
continuidad de una funcin en Aplicaciones de los limites trigonomtricos y
un punto para redefinirla si es exponenciales
necesario. Continuidad de una funcin
UNIDAD 4 : LA DERIVADA

Interpreto la nocin de derivada
como razn de cambio y
como valor de la pendiente de
la tangente a una curva y
VARIACION
desarrollo mtodos para
AL hallar las derivadas de
algunas funciones bsicas en
contextos matemticos y no
matemticos.
UNIDAD 7 : VOLUMENES DE SOLIDOS
Generalizo procedimientos de
clculo vlidos para encontrar el
rea de regiones planas y el
VARIACION volumen de slidos.
AL Selecciono y uso tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes, reas de superficies,
volmenes y ngulos con
niveles de precisin apropiados.
Identificar los conceptos de
cociente incremental y
derivada en un punto, as Cociente incremental y definicin de la derivada de
tambin determinar la una funcin en x y en un punto a.
derivada de la funcin , Tcnicas bsicas de derivacin. Derivada de una
constante, lineal , polinomica, funcin: constante , de una lineal, suma con
racional y compuesta, aplicaciones
usando sus tcnicas Derivada la funcin producto , cociente , compuesta y
adecuadamente y con lo cual sus aplicaciones
debe resolver problemas
afines.
Determinar el volumen de
solidos regulares y de
revolucin , as tambin su Volumen de solidos regulares
rea lateral y total de la
Volumen de solidos irregulares: prismas, pirmides.
superficie que los cubre, tanto
para ejercicios como para Volumen de solidos de revolucin: cilindros, conos y
problemas afines. la esfera.

ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: TERCERO

ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 4 : LA DERIVADA
VARIACION Modelo situaciones de variacin
Determinar la derivada de las
Derivada de funciones trigonomtricas e
peridica con funciones inversas y aplicaciones
AL trigonomtricas e interpreto y funciones exponenciales, Derivada de funciones exponenciales y
utilizo sus derivadas. logartmicas y
aplicaciones
Interpreto la nocin de derivada trigonomtricas con sus
Derivada de funciones logartmicas y
inversas, as tambin
como razn de cambio y como aplicaciones
determinar la deriva de orden
valor de la pendiente de la Derivadas sucesivas o de orden superior y
superior e implcita y resolver
tangente a una curva y desarrollo aplicaciones
problemas afines.
mtodos para hallar las derivadas Derivacin implcita y aplicaciones
de algunas funciones bsicas en Plantear, diagramar y resolver Recta tangente y normal
contextos matemticos y no problemas de aplicacin de la Aplicaciones de la derivada en la fsica del
matemticos. recta tangente a una curva, movimiento rectilneo
de razn de cambio entre dos Razn de cambio y aplicaciones
 magnitudes, y de
optimizacin de funciones,
Optimizacin de funciones por el criterio de la
usando tcnicas y criterios de
segunda derivada.
derivacin de funciones
reales.
Trazar la grfica de funciones,
Analizo las relaciones y propiedades Intervalos de crecimiento y de decrecimiento en
polinomicas, racionales e
entre las expresiones algebraicas y una funcin
irracionales, exponenciales y
las grficas de funciones Extremos relativos: mximos y mnimos
logaritmos, analizando e
polinmicas y racionales y de sus Curvatura (concavidad) y puntos de inflexin.
identificando los puntos
derivadas.
mximos, mnimos, la Esquema general para anlisis y graficas de
Interpreto la nocin de derivada curvatura, puntos de funciones reales
como razn de cambio y como inflexin, interceptos, Anlisis y grafica de funciones polinomicas con
valor de la pendiente de la asntotas y simetras, los aplicaciones
tangente a una curva y desarrollo cuales se determinan al
mtodos para hallar las derivadas Anlisis y grafica de funciones racionales e
aplicar su correspondiente irracionales con aplicaciones
de algunas funciones bsicas en tcnica de derivacin y los
contextos matemticos y no Anlisis de funciones exponenciales y
criterios generales de logartmicas con aplicaciones
matemticos derivacin.
UNIDAD 8 : CONTEO Y PROBABILIDAD
Uso comprensivamente algunas Determinar el nmero de
medidas de centralizacin, arreglos con los elementos de
localizacin, dispersin y un conjunto usando las Tcnicas de conteo. Diagrama de rbol
correlacin (percentiles, cuartiles, tcnicas de conteo, diagrama
Permutaciones sin repeticin
centralidad, distancia, rango, de rbol, permutaciones y
Variaciones y combinaciones: variaciones con
varianza, covarianza y combinaciones, as tambin
determinar la probabilidad repeticin y combinaciones sin repeticin.
normalidad).
Interpreto conceptos de de la unin de sucesos, la de Probabilidad. Regla de Laplace. Tablas de
ALEATORIO probabilidad condicional e los sucesos dependientes, la contingencia.
independencia de eventos. probabilidad de experimentos Probabilidad de la unin de sucesos y de
compuestos, la probabilidad sucesos contrarios.
Resuelvo y planteo problemas
usando conceptos bsicos de en tablas de contingencia, y Probabilidad de experimentos compuestos:
conteo y probabilidad la probabilidad condicionada. sucesos dependientes e independientes.
(combinaciones, permutaciones, Probabilidad condicionada.
espacio muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con remplazo).
ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: UNDECIMO PERIODO: CUARTO
ENTORNO O INDICADOR DE
PENSAMIENT ESTANDAR DESEMPEO CONTENIDO
El educando debe:
O
UNIDAD 5 : LA INTEGRAL
VARIACION Analizo las relaciones y Determinar la integral Primitiva de una funcin
propiedades entre las indefinida de una funcin La integral indefinida. Propiedades y primitivas
 usando la integracin por
sustitucin y sus primitivas inmediatas
inmediatas y otras ms Otras primitivas inmediatas ms generales
expresiones algebraicas y
generales ,
las grficas de funciones
Determinar la integral
polinmicas y racionales y
indefinida de una funcin Integracin por partes
de sus derivadas.
cualquiera una
Interpreto la nocin de Integracin por cambio de variables
trigonomtrica, usando la
derivada como razn de
integracin por partes y del Integracin de funciones trigonomtricas
cambio y como valor de la
AL pendiente de la tangente a
cambio de variable.
Determinar la integral
una curva y desarrollo Integral definida. Suma de Riemann
definida de una funcin,
mtodos para hallar las Propiedades de la integral definida
usando el teorema
derivadas de algunas Regla de Barrow
fundamental del clculo, las
funciones bsicas en
tcnicas de sustitucin y por Teorema del valor medio
contextos matemticos y
partes, as como tambin Teorema fundamental del calculo
no matemticos.
calcular el rea, el volumen y reas de regiones planas
la longitud de arco de una Volmenes y longitudes de arco.
regin limitada por funciones.

UNIDAD 9 : MATRICES
Identificar las clases de
matrices y sus conceptos Matrices: concepto, nomenclatura , estructura y
asociados, asi como tambin elementos .
Diseo estrategias para
desarrollar y aplicar en
abordar situaciones de Clasificacin de matrices
problemas afines, sus
NUMERICO medicin que requieran operaciones de suma , resta ,
Suma y diferencia de matrices con aplicaciones
grados de precisin Producto de matrices con aplicaciones y aplicaciones
productos , productos por un
especficos. Matriz inversa: calculo por matriz aumentada y
escalar y, la matriz inversa
por el mtodo de Gauss- mtodo de Gauss Jordan.
Jordan.
10. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un proceso de desarrollo humano, formativo y cognoscitivo de un
estudiante, con relacin a los indicadores de logros propuestos en el currculo
Para el caso de matemticas las competencias se evaluarn dentro de los mbitos propuestos a
continuacin:
La auto-evaluacin: se realizar mediante seguimiento del mismo alumno.
Evaluaciones de tipo problemtico: Se disearn tcnicamente para que el estudiante demuestre
y retroalimente sus habilidades y destrezas favoreciendo al estudiante su competencia en un
contexto matemtico determinado .
Se evaluar de acuerdo al desempeo y la competencia en las diferentes formas (interpretativo,
argumentativo y propositivo), donde se le exija al alumno que ponga en prctica sus
conocimientos en el rea.
Se har un seguimiento mediante registros acumulativos por cada alumno con el fin de asegurar
el xito del aprendizaje donde se le darn a conocer logros y dificultades durante el proceso en
cada periodo lectivo.
Se le estimular y valorar el afianzamiento de conocimientos que el alumno adquiere.
Se realizaran actividades de refuerzo y recuperacin durante el proceso de aprendizaje, mediante
guas, con la respectiva asesora del docente, para que pueda ir superando sus dificultades
mostradas en el rea.
Se le valorar el esfuerzo que hace constantemente para comprender los conocimientos y a la
vez se le tendr en cuenta su participacin y su inters dentro y fuera del saln de clase.
Las evaluaciones se acordaran, con un tiempo prudente, con los estudiantes y as ir
retroalimentando los procesos democrticos y la libre expresin y participacin del alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin no solamente asume funciones de verificacin de objetivos educativos y conocimientos

alcanzados sino que cumple fundamentalmente una funcin en el campo social, pedaggico, tico y
poltico. La evaluacin se entiende como un proceso formativo, continuo y permanente, por lo tanto
exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe
desarrollar progresivamente.

10.1 QUE SE EVALUA: Las competencias propias del rea desarrolladas en cada uno de los
pensamientos matemticos. Estas son: un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el
desempeo flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Las competencias que evalan las pruebas SABER en matemticas son:
Comunicacin.
Resolucin de problemas.
Razonamiento.
Otras competencias que consideran los lineamientos son: Modelacin, Elaboracin,
evaluacin, ejercitacin de procedimientos.
LA COMUNICACIN:

Es parte integrante del conocer y usar las matemticas.

Es traducir informacin presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemticas

y viceversa.
Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y escuchar
matemticas.
Se favorece cuando las respuestas requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperacin;
cuando en la descripcin de un fenmeno, de un objeto, de un sitio...,el poder de las matemticas se
hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximacin a aquello que se describe.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Debe permear el currculo y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos.
Permite el uso de conocimientos, la construccin de nuevos conocimientos en situaciones
dentro y fuera de la matemtica, la extensin del campo de uso de una nocinconocida, la
aplicacin conjunta de varios dominios, la investigacin...
ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar,
transformar, medir,...; sino procedimientos ms complejos como, estimar, organizar, comparar,
contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir patrones,
transformar problemas en otros ms simples, generalizar ...
 EL RAZONAMIENTO:
Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como:
Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones
Justificar los procedimientos puestos en accin.
Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones.
Reconocer y encontrar patrones y regularidades.
Formular hiptesis, conjeturas y conclusiones generales
Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemticas y van ms all
de la simple memorizacin de reglas y algoritmos.

LA MODELACION:

El pensamiento construye modelos de situaciones problemticas u objetos complejos del

mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo esencial de lo accesorio.
El modelo permite actuar sobre l para hacer predicciones acerca de la situacin problemtica
o del objeto modelado.
Matematizar implica: explorar problemas, decidir qu variables y relaciones entre variables son
importantes y cules no, elaborar un modelo matemtico, asignar nmeros a las variables,
utilizar procedimientos numricos para hacer predicciones y examinar los resultados.

ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS:

Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecucin de procedimientos rutinarios:
El proceso de reflexin ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, piensa
conscientemente sobre lo que ste es, lo que est sucediendo y por qu.
El proceso de automatizacin ocurre cuando los procedimientos son practicados una y otra vez
hasta que pueden ser ejecutados automticamente sin pensar

10.2 COMO, CUANDO Y PARA QUE SE EVALUA:

El cmo se evala se refiere a la apreciacin de los procesos desarrollados en lada
actividad de aprendizaje de los estudiantes analizando el desarrollo de las competencias
matemticas requeridas. Se evala en todos los tiempos de desarrollo de las actividades y
se evala para determinar: las dificultades y las fortalezas en los aprendizajes generando un
diagnstico del nivel en que esta el proceso para llevarlo a trmino dentro de los indicadores y
logros propuestos. Con la evaluacin entendida as como proceso esta es una etapa del
mismo y no la valoracin final de lo que se aprendi y como lo hizo. Evalu para establecer
el nivel de logro alcanzado y la proximidad a estndar, no se deben evaluar los contenidos por
si solos.

10.3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR:

Cuaderno de trabajo o tabla de Excel ,

Intervenciones
Acciones realizadas en la clase
Evaluaciones escritas
Trabajos asignados
Exposiciones, entre otras.
Los instrumentos mencionados anteriormente no son en s mismos merecedores de una
evaluacin por el simple hecho de llevarlos al aula de clase como cumplimiento. Cada
actividad lleva en s misma un proceso a desarrollar que tienen inmerso el estndar.

10.4 AGENTES EVALUADORES Y ROLES

Los educandos o Estudiantes:

Es el centro del proceso formativo, su misin es construirse como persona y obtener como logro su
desarrollo integral, desempea papel importante en la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Los educadores o docentes:

Son los agentes dinamizadores y orientadores del proceso en la evaluacin. El docente es quien
emite los juicios de valor sobre los alcances y la obtencin de logros, competencias y conocimientos
por parte de los educandos en la asignatura. Es quien observa los progresos y dificultades del
alumno para alcanzar los logros propuestos. Implica gran responsabilidad y ecuanimidad a la hora
emitir esos juicios.

La familia:
Se constituye en el agente de apoyo en los procesos desarrollados para alcanzar los logros
competencia y conocimientos. Sus miembros son los educadores primarios, a la vez son los
interlocutores, colaboradores y facilitadores de la educacin de sus hijos y de sus integrantes

Los directivos:
Son los responsables de la direccin de la institucin y quienes lideran los procesos formativos,
incluida la evaluacin. Son los orientadores y asesores en desarrollo de los procesos de formacin.

El rector o su delegado es quien convoca y preside la comisin de evaluacin y promocin de la

institucin

La comisin de evaluacin y promocin:

La conforma el consejo acadmico para cada grado de la siguiente manera: integrada por un
nmero de hasta tres docentes. Un representante de los padres de familia que no sea docente de
la institucin, el rector o su delegado, quien la convoca y la preside

El (la) orientador(a):
Es a quien corresponde dar a conocer a la comisin de evaluacin y promocin y poner en
consideracin la problemtica personal, familiar y social, que a su criterio afectan el desarrollo
integral del evaluado. Educandos con evaluacin deficiente o insuficiente o con problemas
comportamentales.

10.5 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

Conscientes de la imperiosa necesidad de contribuir a la definicin de los criterios de evaluacin y

promocin institucional y en el marco de reflexin que el decreto ley 1290 de abril 16 de 2009
propone en el artculo 4, en relacin con la perentoria obligacin institucional de definir el contexto
de la escala de trminos por medio de los cuales se informara peridica y definitivamente a los
miembros de la comunidad educativa el rendimiento de los educandos. En este marco, se hace
necesario definir con claridad la concordancia del decreto 1290 en afinidad del decreto 1860 de 1994
y con la resolucin 2343 de 1996 as como las caractersticas del proceso evaluativo que se
adelantara en la institucin para dar cumplimiento a los requerimientos que la normatividad educativa
hace al respecto.

La evaluacin se har por procesos

1. COGNITIVOS: Para el aprendizaje y manejo de contenidos.
2. PROCEDIMENTALES: Para el desarrollo de habilidades y destrezas fsicas y cognoscitivas.
3. ACTITUDINALES: Para interiorizar y valorar la convivencia pacfica. Lo anterior corresponde a los
artculos 47 y 48 del decreto 1860 de 1.994.
En aproximacin a los trminos se acord a nivel institucional:
SUPERIOR: Cuando el estudiante maneja ampliamente los conceptos bsicos de un rea y muestra
adems un desempeo admirable en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Trabaja
efectivamente las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, como tambin un gran
sentido de responsabilidad en la conservacin del ambiente y participa activamente en la elaboracin
de proyectos empresariales como bsqueda de un mejoramiento de su calidad de vida.
ALTO: Maneja con facilidad la mayora de los temas propuestos, demuestra gran inters en el
desarrollo de las actividades pedaggicas, trabaja de manera adecuada las competencias
argumentativas, propositivas. Demuestra adems buen sentido de responsabilidad en la
conservacin del ambiente y participa en la elaboracin y proposicin de proyectos empresariales
como bsqueda de un mejoramiento de su calidad de vida.
BSICO: Trata la generalidad de los contenidos dados con ciertas limitaciones mostrando algunas
veces desmotivacin en el desarrollo de los procesos pedaggicos, se ocupa de forma admisible de
las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Ofrece poco sentido de
responsabilidad en la conservacin del medio ambiente, participa medianamente en la elaboracin y
proposicin de proyectos productivos para mejorar su calidad de vida.
BAJO: Cuando el estudiante opera con ciertas dificultades los conceptos bsicos, muestra un
comportamiento desinteresado en el desarrollo de las actividades formativo. Tiene muchas
dificultades para interpretar, argumentar y hacer proposiciones. Su sentido de irresponsabilidad en la
conservacin del medio ambiente es bastante notorio y muy pocas veces participa en la elaboracin
y preparacin de proyectos laborales que mejoren su calidad de vida.

10.6 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION POR PENSAMIENTO

Se propondrn criterios de evaluacin y promocin en cada uno de los diferentes pensamientos, ya

que este plan de rea est enmarcado en la metodologa desarrollada en la elaboracin y aplicacin
de las pruebas de estado, como las pruebas saber y las pruebas icfes, en donde estos criterios estn
dados as:
10.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO NUMRICO

COMPETENCIAS DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulacin de problemas
utilizando los # N, Z, R, C, I, a
Adquisicin
partir de situaciones dentro y
fuera de las matemticas.
Aplicacin de diversas
Resolucin y Uso estrategias para la solucin de
diversos problemas.
planteamiento de
Justificacin y generalizacin
problemas de soluciones y estrategias
Explicacin
para nuevas situaciones de
problemas.
Verificacin e interpretacin de
Control resultados a la luz del
problema original.
Dar cuenta del cmo de los
Pensamiento Pensamiento Adquisicin procesos que se siguen para
llegar conclusiones.
matemtico numrico Formulacin de hiptesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra ejemplos,
Uso
usando hechos conocidos,
propiedades y relaciones para
explicar otros hechos.
Razonamiento Justificacin de las estrategias
y los procedimientos puestos
en accin en el tratamiento de
Explicacin problemas. Argumentar con
razones propias sus ideas
matemticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.
Pensamiento Pensamiento Comunicacin Comprensin e interpretacin
Adquisicin de ideas que son presentadas
matemtico numrico
de forma oral, escrita o visual
Realizacin de observaciones,
conjeturas y formulacin de
preguntas. Expresin de ideas
Uso hablando, escribiendo,
demostrando y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentacin de argumentos
Explicacin
persuasivos y convincentes.
Control Revisin, correccin y
evaluacin de los escritos y las
formas de expresar las ideas
matemticas.
 Identificacin de una situacin
problemtica real, simplificada,
estructurada, idealizada y
sujeta a condiciones y
Adquisicin
suposiciones, utilizando los #
N, Z, R, C, i, a partir de
situaciones dentro y fuera de
las matemticas.
Matematizacin del problema.
Representacin de relaciones
en frmulas matemticas,
Modelacin
utilizacin de diferentes
Uso modelos, descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de problemas de
la vida real a un modelo
matemtico conocido.
Explicacin de la capacidad
Justificacin para hacer predicciones del
modelo.
Validacin del modelo con la
Control situacin original, revisin,
ajuste o cambio del modelo.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio de
Adquisicin
los sistemas de numeracin,
decimales, fraccionarios, Z, R,
C, i
Manejo de los procedimientos
para el clculo mental,
Uso efectuar operaciones, predecir
Procedimientos el efecto, usar calculadora,
calcular usando frmulas, etc.
Explicar los resultados del uso
Explicacin de diferentes procedimientos
numricos.
Verificar los resultados y
Control evaluar los procedimientos
utilizados.

10.6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ALEATORIO

COMPETENCIAS DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Pensamiento Pensamiento Comprensin de problemas
Adquisicin
estadsticos.
matemtico Aleatorio
Aplicacin de estrategias en la
Uso formulacin y solucin de
Resolucin y problemas estadsticos.
planteamiento de Explicacin acerca de
Justificacin formulacin y solucin de
problemas problemas de estadsticos.
Verificacin de la formulacin
Control y solucin de problemas
estadsticos
Razonamiento Comprensin de los procesos
Adquisicin utilizados en el razonamiento
estadstico.
Utilizacin del proceso de
Uso razonamiento estadstico en
hechos reales.
Justificacin Argumentacin de la solucin
de problemas estadsticos.
 Verificacin del proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadsticas.
Comprensin de la
comunicacin dada en forma
Adquisicin
oral, escrita o visual en
situaciones estadsticas.
Expresin de ideas
estadsticas hablando,
Uso
escribiendo, demostrando o
visualizando.
Comunicacin
Explicacin de los argumentos
hablados, escritos o
Justificacin
visualizados de situaciones
estadsticas.
Control Revisin, correccin y
evaluacin de las formas de
expresar las ideas
estadsticas.
Comprensin de modelos de
problemas y situaciones de
Adquisicin
estadstica representados en
tablas y grficas.
Utilizacin de diferentes
modelos estadsticos en la
Uso
elaboracin de tablas y
Modelacin grficas.
Explicacin de los diferentes
modelos estadsticos
Justificacin
elaborados en tablas y
grficas.
Verificacin de los modelos
Control estadsticos con la situacin
real.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin
para un correcto dominio del
sistema aleatorio.
Utilizacin de los
procedimientos aleatorios
Uso
para el manejo de la
Procedimiento informacin.
Explicacin de los resultados
Justificacin y procedimientos aplicados en
estadstica.
Verificacin de los resultados
Control y procedimientos aplicados en
estadstica.

10.6.3 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO ESPACIAL

COMPETENCIA
DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
S
Pensamiento Pensamiento Resolucin y Planteamiento de problemas
Adquisicin a partir de situaciones
matemtico Espacial planteamiento de
geomtricas.
problemas Aplicacin de habilidades en
Uso la solucin de problemas
geomtricos.
Explicacin y generalizacin
Justificacin de solucin de problemas
Geomtricos.
Control Verificacin de los resultados
En la solucin de problemas
 Comprensin de los procesos
Adquisicin
de razonamiento geomtrico.
Utilizacin del los procesos de
Uso
razonamiento geomtrico.
Razonamiento Demostracin de procesos
Explicacin relacionados con el
razonamiento geomtrico.
Verificacin de los procesos
Control
de razonamiento geomtrico.
Comunicacin Comprensin de ideas
Adquisicin geomtricas presentadas en
forma oral, escrita o visual.
Aplicacin de situaciones
geomtricas hablando,
Uso
escribiendo, demostrando o
visualizando.
Explicacin de situaciones
geomtricas hablando,
Justificacin
escribiendo, demostrando o
visualizando.
Verificacin de las formas de
Control expresin de las ideas
geomtricas.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin
para un correcto dominio del
pensamiento geomtrico.
Utilizacin de los
procedimientos relacionados
Uso
con el pensamiento
Procedimiento
geomtrico.
Explicacin de los
Justificacin procedimientos referentes al
sistema geomtrico.
Control Verificacin de los resultados
y procedimientos aplicados
en el pensamiento espacial.
Comprensin de los
planteamientos de
Adquisicin
situaciones geomtricas a
travs de modelos.
Utilizacin de modelos en la
Uso solucin de situaciones
geomtricas.
Modelacin Explicacin de los modelos
Explicacin utilizados en la solucin de
situaciones geomtricas.
Verificacin de resultados de
los modelos aplicados en la
Control
solucin de situaciones
geomtricas

10.6.4 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO MTRICO

COMPETENCIA
DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
S
Pensamiento Pensamiento Resolucin y Comprensin de problemas
Adquisicin empleando medidas de longitud,
matemtico Mtrico planteamiento de
tiempo, entre otras.
problemas
Utilizacin de diversas estrategias
para la solucin de problemas
Uso
empleando medidas de longitud,
tiempo entre otras.
Justificacin Explicacin de la solucin de
diferentes problemas empleando
magnitudes .
 Verificacin e interpretacin de los
resultados de los diferentes
Control
problemas empleando diversas
medidas.
Comprensin de los procesos que
Adquisicin se siguen en el razonamiento del
pensamiento mtrico.
Utilizacin de procesos de
Uso razonamiento mtrico en hechos
Razonamiento reales.
Sustentacin con razones propias
Justificacin
sus ideas mtricas.
Verificacin del proceso de
Control razonamiento para llegar a
resultados mtricos.
Comprensin de la comunicacin
Adquisicin dada en forma oral, escrita o
Pensamiento Pensamiento visual de situaciones mtricas.
Expresin de ideas mtricas
matemtico Mtrico Uso hablando, escribiendo o
visualizando.
Comunicacin Explicacin de los argumentos
Justificacin hablados, escritos o visualizados
de situaciones mtricas.
Verificacin de las diferentes
Control formas de expresar las ideas
mtricas.
Comprensin de modelos de
Adquisicin problemas y situaciones mtricas.
Modelacin
Utilizacin de modelos en la
Uso
solucin de situaciones mtricas
Explicacin de los modelos
Justificacin utilizados en la solucin de
situaciones mtricas.
Modelacin Verificacin de resultados de los
Control modelos aplicados en la solucin
de situaciones mtricas.
Comprensin de los
procedimientos necesarios para un
Adquisicin
correcto dominio del pensamiento
mtrico.
Utilizacin de los procedimientos
Uso relacionados con el pensamiento
Procedimiento
mtrico.
Explicacin de los procedimientos
Justificacin
aplicados en el proceso mtrico.
Verificacin de los resultados y
Control procedimientos aplicados en el
pensamiento mtrico

10.6.5 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO LGICO

COMPETENCIA
DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
S
Pensamiento Pensamiento Formulacin y Planteamiento de problemas
Adquisicin a partir de situaciones
matemtico Lgico solucin de
lgicas.
problemas Utilizacin de habilidades en
Uso
la solucin de problemas.
Justificacin Explicacin de la solucin de
problemas lgicos.
 Verificacin de los resultados
Control en la solucin de problemas
lgicos.
Comprensin de los procesos
Adquisicin en el razonamiento lgico.

Utilizacin del razonamiento

Razonamiento Uso
lgico en situaciones reales.
Explicacin con razones
Justificacin
lgicas situaciones reales.
Verificacin del proceso de
Control
razonamiento lgico.
Comprensin de la
comunicacin dada en forma
Adquisicin
oral, escrita o visual de
situaciones lgicas.
Expresin de ideas lgicas
Uso hablando, escribiendo o
Comunicacin
visualizando.
Explicacin de situaciones
Justificacin lgicas habladas, escritas o
visualizadas.
Verificacin de las formas de
Control
expresin del pensamiento.
Comprensin de modelos de
Adquisicin problemas y situaciones
lgicas.
Utilizacin de modelos y
Uso
situaciones lgicas.
Explicacin de los modelos
Modelacin utilizados en la solucin de
Justificacin
problemas y situaciones
lgicas.
Verificacin de los modelos
utilizados en la solucin de
Control
problemas y situaciones
lgicas.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin
para un correcto dominio del
pensamiento lgico.
Utilizacin de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento lgico.
Explicacin de los
Justificacin procedimientos aplicados en
el pensamiento lgico
Verificacin de los resultados
Control de los procesos aplicados en
el pensamiento lgico.

10.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO VARIACIONAL

COMPETENCIA
DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
S
Comprensin de problemas
Adquisicin empleando expresiones
algebraicas.
 Aplicacin de expresiones
Uso algebraicas en la solucin de
problemas.
Formulacin y
Explicacin de estrategias
solucin de Justificacin para la solucin de problemas
algebraicos.
problemas
Verificacin de los resultados
Control de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensin de los procesos
Adquisicin que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicacin del razonamiento
Uso algebraico en diferentes
Razonamiento situaciones.
Argumentacin con hechos el
Justificacin
razonamiento algebraico.
Verificacin de los procesos
Control del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensin de la
comunicacin oral, escrita o
Adquisicin
visual aplicadas a situaciones
algebraicas.
Aplicacin de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando o
Comunicacin
visualizando situaciones
reales.
Pensamiento Pensamiento Explicacin de los
Justificacin
argumentos algebraicos.
matemtico Variacional Revisin, correccin,
Control evaluacin de los conceptos
algebraicos.
Comprensin de modelos
como herramientas de
Adquisicin
solucin de problemas
Modelacin algebraicos.
Utilizacin de diferentes
Uso modelos en la solucin de
problemas algebraicos.
Explicacin de los distintos
modelos empleados en la
Justificacin
solucin de problemas
Modelacin algebraicos.
Verificacin de los modelos
Control algebraicos en situaciones
reales del entorno.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin
para el correcto dominio de
situaciones algebraicas.
Aplicacin de los
procedimientos algebraicos
Uso
para mejorar la capacidad
Procedimiento
cognitiva.
Explicacin generalizada
Justificacin sobre la solucin de
problemas algebraicos.
Verificacin de resultados en
Control la solucin de problemas
algebraicos.
11. DESARROLLO DE COMPETENCIAS HABILIDADES Y DESTREZAS

La nocin general de competencia ha venido siendo objeto de inters en muchas de las

investigaciones y reflexiones que adelanta la comunidad de investigadores en educacin matemtica.
Una sntesis apretada de los resultados de stas permite precisar que en el sentido de la expresin
ser matemticamente competente est ntimamente relacionado con los fines de la educacin
matemtica de todos los niveles educativos y con la adopcin de un modelo epistemolgico sobre las
propias matemticas.

Cabe mencionar, que el aprendizaje de las matemticas por competencias como un aprendizaje
significativo y comprensivo, si se enfoca desde este punto de vista, no se puede valorar
apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en el sentido de
ver alcanzado o no estos niveles, sino que tal valoracin debe entenderse como la posibilidad de
determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa
a los contextos institucionales en donde se desarrolla.

La competencia matemtica es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y

fracciones en el clculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas, ponindose el nfasis, junto con los conocimientos, en el proceso y en la actividad. Esta
competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos
de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y de representacin (frmulas, modelos,
construcciones, grficos y diagramas) que tienen aplicacin universal al explicar y describir la
realidad.

Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de
ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que
posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos.

Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona

durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de
manera simultnea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se
propician en el aula de clase. El maestro de matemticas debe ser consciente de esto al planificar su
enseanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues slo as lograr potenciar
progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a tener mejores desempeos en su
competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo o nada.
Por tanto, ser matemticamente competente se puede demostrar mediante precisiones dados por
algunos procesos generales que estn presentes en toda actividad matemtica como:

Capacidad para formalizar analticamente ideas geomtricas y extraer conclusiones

geomtricas de formulaciones analticas.
Utilizacin de la derivada como un instrumento potente para medir la variacin de magnitudes
que estn relacionadas.
Aprendizaje de tcnicas que permiten modelar procesos recursivos y evaluar su
comportamiento.
Utilizacin de la integracin para la resolucin de diversos problemas geomtricos y
mecnicos.
Aprendizaje de algunas tcnicas elementales de resolucin de ecuaciones diferenciales y uso
de las mismas en el estudio de determinados procesos.
Aprendizaje de tcnicas de optimizacin y mtodos para el ajuste de funciones.
Conocimientos geomtricos fundamentales en el plano y en el espacio tridimensional as como
de las transformaciones isomtricas.
Aprendizaje de los conceptos bsicos de la teora de la probabilidad y su aplicacin en el
tratamiento de datos geolgicos.
Conocimiento de algunos mtodos numricos para la resolucin de problemas de valor inicial,
dada la dificultad de encontrar soluciones analticas en la mayora de las ocasiones.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Resolucin de problemas.
Capacidad para aplicar la teora a la prctica en situaciones diversas.
Capacidad de aprender de forma independiente.
Capacidad para transferir conocimientos de un contexto a otro.
Creatividad, capacidad de generar nuevas ideas.
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Toma de decisiones.
Habilidades para la investigacin.
Inquietud por la eficiencia y el rigor.
Capacidad para comunicar resultados de forma clara y precisa.

12. METAS DE CALIDAD

Estudiantes con cuadernos organizados, trabajos bien realizados y con capacidad de

sustentacin.
El 50% como mnimo de los estudiantes con nota sobresaliente y excelente, 50 % aceptable
y 0% insuficiente y deficiente.
Acceso al material de trabajo de todos los estudiantes
 Estudiantes con capacidad de desarrollar capacidades cognitivas con las cuales demuestre el
saber pensar ( habilidades del pensamiento) en la solucin de preguntas de las pruebas
externas , SABER 9 , SUPERATE , SABER 11 , PISA .
Articular metodologas para afianzar los procesos cognoscitivos (conocimientos y procesos )
que justifiquen adecuadamente la solucin de problemas y demostraciones.
Participar en la prueba suprate y alcanzar la tercera ronda.
El rea de matemticas en promedio debe quedar ubicada en un nivel ALTO, para la prueba
SABER 11.
 13. CORRELACIN DENTRO DEL REA Y CON OTRAS REAS
13.1 CIENCIAS SOCIALES:

Las Matemticas en las Ciencias Sociales, como en otros campos cientficos, pueden ser la
herramienta fundamental para adquirir y consolidar el conocimiento. Hay tres razones principales que
justifican este carcter singular.

En primer lugar, las matemticas obligan a definir claramente las variables de inters en cada
problema, a establecer las hiptesis sobre su comportamiento y a definir las relaciones entre
ellas.

En segundo lugar, el lenguaje matemtico permite importar a las Ciencias Sociales modelos de
relacin entre variables que han tenido xito en otras ciencias, ofreciendo nuevas posibilidades de
explicacin de los fenmenos sociales y enriqueciendo el conjunto de modelos disponibles para
investigar la realidad social.

En tercer lugar, la creciente disponibilidad de datos, debido a la difusin de los ordenadores y la

automatizacin en todas las actividades humanas, permite contrastar con mayor rigor los modelos
sociales en la prctica mediante los mtodos estadsticos y generar predicciones y reglas de
comportamiento verificables con los datos.

Los modelos matemticos aportan el lenguaje y la estructura conceptual necesaria para expresar
reglas generales de comportamiento y obtener predicciones de validez general. Su utilizacin facilita
que los conocimientos adquiridos en las investigaciones sociales puedan transmitirse con precisin,
estimulando la comunicacin entre investigadores de distintas reas. Por ejemplo, los mismos
modelos de crecimiento se han utilizado con xito para explicar la evolucin de una economa, de un
tumor, de la poblacin de un pas o de la concentracin de un reactivo en un proceso qumico.
Adems, los contrastes estadsticos de adecuacin entre el modelo y los datos pueden sugerir como
modificarlo para adaptarlo mejor a las peculiaridades del problema a analizar. De esta manera, se
consigue combinar la unidad de mtodo, por la permanencia de los principios matemticos, con la
adaptacin al problema concreto. La revisin de las hiptesis del modelo al disponer de nuevos datos
permite mejorarlos y hacerlos ms flexibles, ms dinmicos y con mayor complejidad.
13.2 FILOSOFIA:

La mayora de filsofos son matemticos: Descartes, Rousell, Euclides, entre otros. La geometra es
una obra de pensamiento lgico, La lgica matemtica.

Por donde se mire, la matemtica es la empresa humana ms exitosa. Todo problema de la

matemtica llega tarde o temprano a ser resuelto. Una vez resuelto, el problema matemtico ha sido
llevado a cabo definitivamente: ningn evento posterior refutar una solucin correcta. Con el
progreso de la matemtica, problemas que eran difciles se vuelven fciles y pueden ser asignados a
nios de colegio. La geometra euclidiana se ensea en el segundo ao de bachillerato. De manera
similar, la matemtica estudiada por mi generacin en estudios de postgrado se ensea ahora en
pregrado, y quizs no tan lejanamente, en los colegios.

No slo todo problema matemtico llega a ser resuelto, sino que eventualmente llega a demostrarse
que es trivial. La bsqueda de la trivialidad definitiva es caracterstica de la empresa matemtica.

Otra imagen emerge cuando miramos los problemas de la filosofa. La filosofa puede ser descrita
como el estudio de unos pocos problemas, cuyos enunciados han cambiado poco desde los griegos:
el problema mente-cuerpo y el problema de la realidad, por mencionar slo dos. Una mirada
desapasionada a la historia de la filosofa revela dos aspectos contradictorios: primero, estos
problemas no han sido resueltos de modo alguno, ni parece que vayan a serlo mientras la filosofa
sobreviva; y segundo, todo filsofo que ha trabajado en cualquiera de estos problemas ha propuesto
su propia solucin definitiva, que ha sido inevitablemente rechazada por sus sucesores.

Por todas partes la naturaleza presenta evidencias de relaciones matemticas. Las ideas
de nmero, forma, diseo y simetra se conforman con la realidad natural. Hay leyes naturales que
gobiernan la existencia da las cosas y le otorgan armona. Al estudiar esas leyes, ideas y
procesos, las matemticas pueden revelar al estudiante algunos de los atributos creativos
divinos, y en especial su constancia.

Las matemticas tambin pueden desarrollar la capacidad que el alumno tiene de usar
procesos da pensamiento apropiados para identificar ms claramente aspectos de la
verdad vinculados a las leyes naturales y su diseo. Se trata de una verdad predecible, donde
dados un conjunto de axiomas y los procesos matemticos apropiados, el resultado
siempre es el esperado. Por lo tanto cuando el estudiante aprende procesos matemticos,
axiomas y leyes, se est capacitando para identificar ms claramente el diseo de Dios y su
obra maestra en la naturaleza.

13.3 CIENCIAS NATURALES:

La medicin y la cuantificacin (frmulas) de las leyes y de resultados. Es decir, el entorno donde se

ubica el estudiante est construido tal cual como la naturaleza nos lo dio y como el hombre lo ha
modificado para poder predecir algunas leyes y as poderlas cuantificar.

Debido a su abstraccin, las matemticas son universales en un sentido en que no lo son otros
campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones tiles en los negocios, la industria, la msica,
la historia, la poltica, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniera y las ciencias naturales y
sociales. Es muy amplia la relacin entre las matemticas y los otros campos de la ciencia bsica y
aplicada. Ello obedece a varias razones, incluidas las siguientes:

La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia, que data de muchos siglos.
La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para investigar, y stas le brindan
a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de datos. Con frecuencia, los modelos
abstractos que han sido estudiados por los matemticos, por el puro inters que despiertan han
resultado ser muy tiles para la ciencia tiempo despus. La ciencia y las matemticas estn
tratando de descubrir pautas y relaciones generales, y en este caso ambas son parte del mismo
quehacer.

Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simblico matemtico ha

resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas cientficas sin ambigedad. La
declaracin a = F/m no es slo una manera abreviada de decir que la aceleracin de un objeto
depende de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que es un enunciado preciso de la
relacin cuantitativa entre esas variables. Ms importante an, las matemticas proporcionan la
gramtica de la ciencia las reglas para el anlisis riguroso de ideas cientficas y datos.
 Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn. Estas incluyen la creencia
en un orden comprensible; una interaccin de imaginacin y lgica rigurosa; ideales de
honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la crtica de los compaeros; el valor atribuido
a ser el primero en hacer un descubrimiento clave; abarcar el mbito internacional; e incluso, con
el desarrollo de poderosas computadoras electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para
abrir nuevos campos de investigacin.

En Matemticas un trmino o un conjunto concreto viene dado en s mismo, slo se diferencia en la

forma de expresarlo, por ejemplo: 1+1=2; pero en las ciencias naturales es diferente: no es lo
mismo dos masas de un kilogramo, cada una por separado, que una masa de 2 kilos; hay que hacer
una labor de interpretacin fsica de los resultados numricos y sus relaciones. Dicho esto, a partir
de aqu, en este artculo, llamar Ciencia con maysculas slo a las formales y naturales, pues
pretendo establecer una distincin entre stas y las ciencias sociales, ya que no todas stas
debieran, al menos por el momento, considerarse como Ciencia pura segn las razones que voy a
exponer.

Aquella ciencia en que no intervienen relaciones numricas o lgicas no es en verdad Ciencia.

Siempre tomamos como perteneciente al mbito de la Ciencia aquello que se puede medir de alguna
manera y, como dijo un profesor mo, medir es comparar con la unidad. La Matemtica se vio
durante mucho tiempo como la Ciencia de las Magnitudes, que encuentra mtodos por medio de
los cuales [las magnitudes] pueden ser medidas, tal y como la consideraba Euler.

13.4 TECNOLOGIA:

Las matemticas y la tecnologa tambin han desarrollado una relacin productiva mutua. Las
matemticas de las relaciones y cadenas lgicas, por ejemplo, han contribuido considerablemente al
diseo del hardware computacional y a las tcnicas de programacin. Las matemticas tambin
ayudan de manera importante a la ingeniera, como en la descripcin de sistemas complejos cuyo
comportamiento puede ser simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las
caractersticas del diseo y las condiciones de operacin como un medio para encontrar diseos
ptimos. Por su parte, la tecnologa computacional ha abierto reas totalmente nuevas en las
matemticas, aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y tambin contina ayudando a
resolver problemas anteriormente atemorizantes.
Se puede afirmar que la relacin entre ambas disciplinas es muy estrecha, se produjo desde antes
de la construccin de un computador operacional; ha sido muy productiva y, al observar el impacto
en la sala de matemtica, esta relacin ha generado experiencias variadas y potentes desde el punto
de vista de lo que permite aprender y a la edad en que esos aprendizajes son posibles; el currculo
matemtico ha sido influido por la tecnologa y, lo que no es tan positivo, esas experiencias se han
limitado a algunos aspectos del currculo impactando de modo no uniforme la sala de clases de
matemtica

13.5 COMERCIO:

La contabilidad, es una disciplina que desde sus inicios se ha visto influenciada por otros sistemas
tales como la economa; con la que sostiene una relacin tan estrecha que hasta se ha llegado a
considerar a nuestra disciplina como una doctrina de naturaleza econmica, tambin guarda relacin
con el derecho, la administracin, la sociologa, historia filosofa y por ltimo, la contabilidad tambin
se ha visto estrechamente relacionada e influenciada por ciencias tan interesantes como las
matemticas, y es precisamente en su relacin con sta ltima en la que se trataran de enfocar las
siguientes lneas.

Las matemticas han afectado desde siempre a la contabilidad y el desarrollo de la misma, estas dos
disciplinas han sido de gran utilidad para el hombre en sus negocios, puesto que las dos servan al
comerciante que, en su actividad econmica todava primitiva, estaba obligado a hacer numerosos,
complejos y frecuentes clculos, con utilizacin abundante de las cuatro reglas, procediendo,
lgicamente, al registro ordenado y adecuado del resultado de tales operaciones

Por otro lado, y sin salirme del tema cabe decir que el conocimiento contable se vale de herramientas
simblicas, propias del conocimiento lgicomatemtico, para construir significados y formas de
significar la realidad que est aproximada a interpretar. Esto no implica reconocer que la contabilidad
sea un saber puramente lgicomatemtico, al contrario la fuente interpretativa se halla en la
realidad social, por lo que podemos considerar a la contabilidad como una doctrina social.
Por esta consideracin, la contabilidad tiene gran incidencia en la responsabilidad social, y en la
actualidad, una de las consecuencias mas significativas de tal incidencia, la constituye el derecho de
informacin, informacin que se concibe como un bien publico

13.6 IDIOMAS:

Las matemticas son universales, la cual implica que la matemtica no est exenta del uso de
vocablos y/o expresiones en otros idiomas, ya sea en ingls, francs y hasta en latn (cuando se
hablan de las races griegas)

13.7 ARTSTICA:

La proporcionalidad, la geometra plana y del espacio. El manejo de medidas a escala y el uso de

algunas herramientas en la construccin y utilizacin de conceptos matemticos como ngulos,
figuras geomtricas y cuerpos geomtricos.

CUADRO RESUMEN DE LAS CORRELACIONES POR TEMAS

Objetivo General Temas Correlacin Indicador de logro
Correlacionar temas Ciencias naturales
Comprender el concepto de funci
del rea de Ciencias sociales
Funciones desde las rea de ciencias natura
matemticas con otras Educacin fsica
sociales y educacin fsica
areas del nfasis del colegio
conocimiento Educacin artstica
Sistema
Educacin fsica Aplicar el concepto de medida y s
Internacional de
Ciencias naturales de medidas en las areas mencio
medidas (S.I)
nfasis del colegio
Notacin cientfica Ciencias Naturales Fsica, Aplicar la notacin cientfica en la
 qumica y ciencias sociales solucin de problemas con peque
nfasis del colegio grandes nmeros.
Aplicar las funciones trigonomtri
Funciones Fsica
teoremas de del seno y coseno e
trigonomtricas nfasis del colegio
solucin de problemas en fsica
Aplicar modelos matemticos par
Funcin Ciencias Naturales, ciencias
crecimiento poblacin, desintegra
exponencial sociales. nfasis del colegio
radiactiva.
Ciencias Naturales, Qumica,
Aplicar el concepto de proporcion
Fsica, E. Artstica, E. Fsica y
Proporcionalidad en: Ciencias Naturales, Qumica,
reas tcnicas. nfasis del
Educacin Artstica, E. Fsica.
colegio
Analizar e interpretar la informaci
Con todas las reas del
presentada en cuadros, graficas
Estadstica conocimiento. nfasis del
estadstica en la diferentes reas
colegio
conocimiento
Fomentar actividades que propici
Con todas las reas del razonamiento inductivo, educativo
Razonamiento
conocimiento nfasis del razonamiento lgico que propicie
lgico
colegio desarrollo de habilidades de
pensamiento de los estudiantes.
14 COMPETENCIAS BASICAS Y CIUDADANAS A DESARROLLAR EN EL AREA:
14.
14.1 CONVIVENCIA Y PAZ.
15.
1. Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico
en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.).
2. Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
3. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras
personas.
4. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
5. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a
manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas.
6. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la
gente cercana pueden afectarme a m.
7. Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar.
8. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas)
y s a quines acudir para pedir ayuda y proteccin.
9. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de
las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln.)
10. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al
preocuparme por sus necesidades.
11. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y
en la vida escolar.
12. Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y
expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste
porque a Juan le pegaron.)
13. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la
comunicacin, los mensajes y la escucha activa.)
14. Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer
un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo
juego?).
15. Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad.
16. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.
16.
14.2 PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.
17.
1. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de
acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
2. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente los de los
dems miembros del grupo.
3. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida
escolar.
4. Reconozco que emociones como el temor la rabia pueden afectar mi participacin en clase.
5. Manifiesto desagrado cuando a m o a alguien del saln no nos escuchan o no nos toman en
cuenta y lo expreso... sin agredir.
 6. Comprendo qu es una norma y qu es un acuerdo.
7. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan
enmendar el dao causado cuando incumplo normas o acuerdos.
8. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi saln y reconozco la importancia
que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria
de la Ciencia.)
9. Participo en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles, conociendo bien cada
propuesta antes de elegir.
18.
14.3 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS.
19.
1. Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo.
2. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad,
gnero, oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc.
3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar
sus historias de vida?).
4. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyndolo, burlndonos o ponindole apodos ofensivos.
5. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su gnero, etnia,
condicin social y caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente.
6. Comparo cmo me siento cuando me discriminan me excluyen... y cmo, cundo me aceptan.
As puedo explicar por qu es importante aceptar a las personas.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
 46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57. ANEXOS
 58. ANEXO A:
60. Nivelacin
63. La nivelacin me conlleva a establecer
condiciones para que los estudiantes
puedan contar con unas competencias
mnimas, en este sentido este plan de
nivelacin se propone para aquellos
estudiantes que ingresan al grupo en una
forma extempornea (al inicio a transcurso
del ao) y requieren de un plan de
nivelacin con respecto a las competencias
que desarroll el grupo en el desarrollo del
grado anterior o en curso. Algunas de estas
actividades son:
Realizacin, presentacin y sustentacin de taller
de complementario donde se promueva la
conceptualizacin y la formulacin, comparacin y
ejercitacin de procedimientos requeridos con
asesora del docente del rea y el compromiso del
padre de familia.
Solucin y presentacin de resultados de algunas
situaciones problemas (derivadas de las trabajadas
en el grado anterior o en curso).
Desarrollo de actividades virtuales, como forma de
complementar las actividades presenciales.
64.
65.
66.
PLAN DE APOYO, RECUPERACIONES Y NIVELACIONES
59. Planes de Mejoramiento Continuo
61. Apoyo 62. Profundizacin
67. Las actividades de apoyo se pueden dar 70. La superacin de las
desde la evaluacin continua durante todos diversas dificultades es
los periodos acadmicos, estas pueden promovida como un proceso
responder al trabajo de las debilidades de continua, sin embargo habr
aquellos estudiantes que no alcanzaron las estudiantes que al finalizar el
competencias bsicas estimadas para el ao no habrn alcanzado las
periodo y al trabajo de las fortalezas competencias mnimas para
presentadas por aquellos estudiantes que el grado, por lo cual
superaron notablemente las competencias proponemos las siguientes
bsicas y que requieren profundizar. Algunas actividades:
de las actividades que proponemos son: Realizacin y sustentacin de taller,
68. Para estudiantes con debilidades: aplicando las situaciones problemas
Visualizacin de vdeos complementarios donde se trabajadas en clases, enfatizando en
ejemplifique de formas diversas lo visto en clase. el desarrollo de la formulacin,
Realizacin, presentacin y sustentacin de taller de comparacin y ejercitacin de
complementario donde se promueva la procedimientos requeridos con
conceptualizacin y la formulacin, comparacin y asesora del docente del rea y el
ejercitacin de procedimientos requeridos con compromiso del padre de familia.
asesora del docente del rea y el compromiso del Visualizacin de vdeos
padre de familia complementarios donde se
Desarrollo de actividades virtuales, como forma de ejemplifique de formas diversas lo
complementar las actividades presenciales. visto en clase.
69. Para los estudiantes con fortalezas: Presentacin de resultados de
Visualizacin de vdeos que amplen las aplicaciones anlisis frente a las situaciones
de las situaciones problemas desarrolladas en clase, particulares que se derivan de las
lo cual genere la propuesta y el anlisis de aspectos situaciones vistas en clase.
complementarios a los vistos en clase.
Propuesta de proyectos colaborativos
complementarios donde se extienda la aplicacin de
las situaciones problemas trabajadas en clase.
Propuesta de elaboracin por parte del estudiante de
otras situaciones problemas que surjan de sus
anlisis y creatividad.
 71. ANEXO B: PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES DEL REA CON SU CRONOGRAMA.
72.
74. PARA 77. CUAN 81. CON
82. CUA
73. CUAL QUE DO 79. QUIEN QUE
76. COMO SE NTO
ACTIVIDA 75. SE 78. SE 80. PARTICIPA Y/O SE
REALIZA CUES
D REAL REALI RESPONDE REAL
TA
IZA ZA IZA
94. Prime
ra
Fase:
Usand
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84. Desarr compu
ollar tadore
96.
85. habilid s de la
Fase1
ades 90. En las sala
: Sin
en las fechas 91. RESPONSABLE de
costo
86. operac 88. Primera Fase: que S: Docentes del sistem
alguno
iones Presentando estipule rea de as del
97. Fase
87. matem examen virtual el matemticas colegi
83. Participaci 2:
ticas en forma cronogr grados 5, 9 y o.
n en la Costo
y el individual, en la ama 11. 95. Fase
Prueba s de
desarr institucin. present 92. PARTICIPAN: 2:
Suprate pasaje
ollo de 89. Segunda Fase: ado en 93. Todos los Usand
con el de los
las Presentando la estudiantes que o los
saber estudi
habilid examen virtual platafor deseen compu
antes
ades en la sede ma presentarla de los tadore
que
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uso de e con el 11. sala
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fase
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Nacio
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Monte
ra.
98. CARTELE 100. 104. Elaboraci 106. D 107. RESPON 111. 112.
Fomentar n de carteleras a de la SABLES: Se realiza Segn
RAS y con: ciencia: Docentes del con costos
 difundi materi
rea de
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bachillerato y de
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primaria.
101. dentro de la cultural papele papele
99. MATEMA 108. .
desarrollo comunidad del ra y ra e
109. PARTICIP
TICAS y Fotos, lecturas colegio temas impres
AN:
102. por evangli mate in de
110. Mnimo 2
cultura 105. parte de co 2016 mtico fotos.
carteleras por
103. los estudiantes. s
cada grado.
Matemtic destac
( Obligatorio)
a. ados.
113. Jue 114. 115. 1 Fase: 117. 1 119. Responsa 123. 125.
go Fomentar La parte de Fase: bles: Eduardo 1 Fase : 1 Fase :
concurso y promocin del entre el Aldana Se El
SUDOKU desper juego de sudoku 16 de 120. Manuel desarr costo
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Bing,
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or,
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126. JUE 127. 128. 1 Fase: 130. 1 132. Responsa 136. 138.
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139. JUE 140. 141. 1 Fase: 143. 1 145. Responsa 149. 151.
GO Fomentar La parte de Fase: bles: Eduardo 1 Fase: 1 Fase:
CONCURS y promocin del entre el Aldana Se El
O TORRE desper juego de Torre 12 146. Manuel desarr costo
DE HANOI tar de Hanoi se septiem Lpez ollar del
habilid desarrollara en bre y el 147. Estudiante en la bono
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del de tal manera septiem 148. Participa ra, por
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dad cubos de Rubik. desarrol de dos torres respon
fina. Se premiara el lara en estudiantes e de sables
ganador de cada el da individuales en Hanoi . 2
ciclo con un de feria los ciclos: 6-7 ; , un Fase:
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en la cafetera de la no de del
del colegio semana docent trofeo
142. 2Fase: cultural es y es de
se desarrollar del estudi 30 mil
de la misma colegio. antes pesos
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deben haberse radore recaud
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2Fase:
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or.
152. JUE 153. 154. 1 Fase: 156. 1 158. Responsa 162. 164.
GO Fomentar La parte de Fase: bles: Eduardo 1 Fase: 1 Fase:
CONCURS y promocin del entre el Aldana Se El
O desper juego de Ajedrez 12 159. Manuel desarr costo
AJEDREZ tar se desarrollara septiem Lpez ollar del
habilid en el primer bre y el 160. Estudiante en la bono
ades recreo de tal 23 de s interesados. cafete corre
del manera que se septiem 161. Participa ra, por
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miento disposicin de 157. 2 estudiantes que o de los
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cada ciclo dos Se en cuenta grupos o3 es
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Se premiara el lara en estudiantes e os de sables
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en la cafetera de la no de del
del colegio semana docent trofeo
155. 2Fase: cultural es y es de
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anteri
or.
165. I 168. 169. Se 171. S 172. Responsa 176. 177.
Fomentar formaran grupos e bles: Eduardo Usaremos El costo
166. OLI y de estudiantes desarrol Aldana el del
MPIADAS desper de dos lara en 173. Manuel saln trofeo
tar integrantes de el da Lpez de la es de
COLESPE habilid los niveles de 6 de feria 174. Estudiante iglesia 30 mil
ades y 7 , 8 y 9 y de la s interesados. s, pesos
RANCIST del 10 y 11 y se ciencia 175. Participa cron y ser
 desarrolla el de la n: Todos los metro recaud
concurso por semana estudiantes que s, ado
niveles cultural deseen teniendo papele con
AS DE categoras. Se del en cuenta grupos ra , fondos
LAS desarrollara una colegio. de dos video de las
prueba estudiantes e bing , activid
CIENCIAS clasificatoria ( 30 individuales en jurado ades:
pensa minutos) y luego los ciclos: niveles s, pro-
167. Mat miento una prueba de categoras 6- juego
emticas rapidez mental. 7 ; 8- 9 y 10 de las
170. El grupo - 11 mate
fsica y ganador y mtic
segundos puesto as.
qumica
recibirn premio
de cada
categora.
180.
Desarrolla
r
181. 187. E
habilidade n las
191.
s en fechas 188. RESPON
184. Luego de Primera
178. las que SABLES:
inscribirse en la Fase:
179. IV 182. estipule Docentes del
plataforma Usand
MARATO operacion el rea de
virtual de la o los
N es cronogr matemticas 11
universidad La compu
MATEMA 183. ama y coordinador de
Gran Colombia, tadore
matemtic present la sala de 193.
TICAS debe presentar s de la
as y ado en informtica. Ningn
NACIONA el
un examen
la 189. PARTICIP
sala
costo
L virtual en forma de
desarr platafor AN:
VIRTUAL individual, en la sistem
ollo de ma de 190. Todos los
GRAN de sistemas del as del
las la estudiantes que
colegio. colegi
COLOMBI habilid universi deseen
185. o.
ANA ades dad La presentarla del
186. . 192.
en el Gran grado: 11
uso de Colombi
medio a
s
inform
ticos
194. OLI 195. 199. Presentar 200. S 201. Responsa 205. 206.
 e
Desarrolla desarrol
r lara en
196. dos das
habilidade bles : Eduardo
an una prueba de la
s en Aldana
escrita de segund Usaran
MPIADAS las 202. Jorge Segn los
clasificacin y a lpiz y
197. Mario Prez indica
UNISINU luego al pasar a semana borrad
operacion 203. dos en
la segunda fase de or y el
DE es y 204. Participa el
habr otra agosto , talento
conoci n: Se reglam
MATEMA prueba escrita y los huma
miento seleccionaran los ento
sustentada., de cuales no de
s mejores de la
TICAS Y la cual sale el se los
estudiantes de olimpi
198. ganador del darn a estudi
FISICA matemticas y ada.
en certamen, en conocer antes.
fsica de los
matem cada rea. en la
grados 10 y 11.
ticas pgina
y de la
fsica. universi
dad..
207. OLI 208. 212. Presentar 213. S 214. Responsa 218. 219.
Desarrolla an una prueba e bles : Eduardo Usaran Segn los
MPIADAS r sustentada., de desarrol Aldana lpiz y indica
ROSARIS 209. la cual sale el lara en 215. Jorge borrad dos en
habilidade ganador del un da Mario Prez or y el el
TAS DE s en certamen, en de la 216. talento reglam
las cada rea ltima 217. Participa huma ento
LA 210. ( matemticas , semana n: Se no de de la
CIENCIA operacion fsica y qumica) de seleccionaran los los olimpi
es y octubre mejores estudi ada.
2016 conoci , los estudiantes de antes.
miento cuales matemticas
s se grados nivel 1
211. darn a ( 5) nivel 2 ( 6 y
en conocer 7) nivel 3 (8 9)
matem en la y niel 4 ( 10 y
ticas pgina 11 )
y de la
cienci universi
as dad..
fsicas
y
qumic
as
 220. ANEXO C: RESULTADOS PRUEBA SABER 2012, 2013 , 2014 Y 2015
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246. Grfico de lneas
La(s) columna(s) de color verde representa(n) el(os) punto(s) ms alto(s)
La(s) columna(s) de color gris representa(n) el(os) punto(s) ms bajo(s)

247.
 248. BIBLIOGRAFA
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