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DINMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

INTRODUCCIN

Si queremos reflexionar sobre la identidad personal, por qu somos de una forma


y no de otra, por qu actuamos de esta manera, por qu nos orientamos en determinado
sentido, gran parte de esta respuesta est en la historia familiar de cada uno.

Ello nos hace reflexionar acerca de la importancia de la familia para el individuo,


para la sociedad y en especial para el bienestar emocional. La familia tiene la tarea de
preparar a sus miembros para enfrentar cambios (crisis) que son producidos tanto desde
el exterior como desde el interior y que pueden conllevar a modificaciones estructurales y
funcionales, e inciden en el bienestar de la Salud Familiar.

Las crisis familiares no solo se derivan de los eventos negativos, traumticos,


desagradables, sino de cualquier situacin de cambio que signifique contradiccin y que
requiera modificaciones. Pueden estar relacionadas con el trnsito por las etapas del
Ciclo Vital. Estas crisis llamadas normativas son derivadas del enfrentamiento a los
eventos de vida tales como el matrimonio, el embarazo o la jubilacin, entre otros.

El presente ensayo plantea que la problemtica de rendimiento acadmico de


nios y adolescentes tiene entre otras, sus races en la crisis familiar. Las primeras
experiencias educacionales del nio, generalmente, son proporcionadas por la familia.
Probablemente, la mayor parte de las influencias que los padres ejercen sobre los hijos
es inconsciente. La mayora de los padres no tienen plena conciencia de que sus
comportamientos, actitudes, valores tienen enorme influencia sobre el desarrollo del hijo.
Asimismo los sentimientos que stos tengan en relacin al nio durante los aos previos a
la escuela, son de fundamental importancia para el desarrollo posterior de ste as como
para su aprendizaje y rendimiento acadmico. Esos sentimientos contribuyen a que el
nio desarrolle el concepto de s mismo (autoconcepto), el concepto del mundo, y su lugar
en el mundo. El autoconcepto es la base de todo aprendizaje: si el nio se siente capaz
de aprender, aprender mucho ms que el nio que se siente incapaz. Sin embargo un
clima familiar donde la violencia domstica y los conflictos paterno filiales es
permanente o la falta de una autoridad eficiente para normar es una constante, genera
desestabilizacin en especial en los hijos adolescentes, que atraviesan por una etapa de
cambios que les acarrea confusiones y problemas en diversas reas, entre ellas la
acadmica.

Por lo expresado, la presente investigacin desea conocer si existe relacin entre el


funcionamiento familiar (cohesin y adaptacin) y el rendimiento acadmico, de tal forma
que este conocimiento promueva adoptar estrategias de promocin y prevencin
respecto a este problema

DESARROLLO

La familia es un grupo natural cuyos miembros elaboran pautas de interaccin constituye


un factor significativo en el desarrollo de la persona ya que determina las respuestas de
sus miembros, su organizacin y estructura tamizan y califican la experiencia de sus
miembros1. Es un sistema abierto, constituido por subsistemas familiares ligados entre s
por reglas de comportamiento y funciones dinmicas en constante interaccin entre s e
intercambio con el exterior2.

Entre sus miembros existe una interdependencia que les hace funcionar como una
unidad, as los problemas o necesidades de alguno de ellos repercuten en la familia como
grupo, y viceversa, es decir, los cambios de la familia como grupo afectan individualmente
a cada uno de sus componentes. Tiene capacidad para autorregularse, fijarse objetivos a
largo plazo y preservar su equilibrio intercambiando continuamente materia, energa e
informacin de su medio ambiente, mantiene estabilidad en sus etapas, a travs del
cambio de objetivos, reglas y procesos de control.3

En esta se establecen una serie de sentimientos y de lazos afectivos. Se forjan


expectativas, se aprenden, afianzan valores, creencias y costumbres. En ella, el individuo
se inicia y desarrolla desde temprana edad. Siendo el primer proceso de socializacin que

1
REUSCHE, Rosa Mara (1999). El Afecto y la Autoridad Familiar en Adolescentes. Trabajo de Investigacin presentado
en la Revista Peruana de Psicologa. Ao 4 Vol. 4. Lima. p. 163

2
ANDOLFI, M ( 1980) Terapia Familiar : Un modelo relacional. Editorial Amorrourto. Bs. Aires.

3
DUGHI (1995) Salud Mental, Infancia y Familia, Lima: UNIFE
va a facilitar en las siguientes etapas de su evolucin psicobiolgica la adquisicin de una
serie de conductas que le van a servir en posteriores periodos de su vida.4

Las diversas fuentes consultadas, la experiencia en el hogar y la actividad educativa lleva


a definir a la familia como un grupo natural de miembros unidos por vnculos de afinidad,
consanguinidad, afectividad o vnculos polticos que funcionan como una unidad regida
por normas propias que afronta cambios constantes y busca su equilibrio; y que
constituye un factor significativo en el desarrollo de la persona.

FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR :

Forselledo (1996) habla de dos modelos de organizacin familiar:

a. El Modelo Piramidal: se caracteriza por presentar un modelo de comunicacin y


autoridad vertical. De este modo, el padre de familia estara arriba, ordenando con su
autoridad y poder y aportando con el dinero. En el centro estara la madre haciendo
cumplir las rdenes que vienen de arriba y manejando las conductas y los afectos
directamente con los hijos, en la parte de abajo estaran los hijos teniendo poco contacto
con la figura paterna, bastante distante afectivamente y ostentando su jerarqua desde
arriba.

b. El Modelo circular o consensual: presenta una estructura ms homognea en la


comunicacin, en el manejo de la autoridad y los afectos pudiendo relacionarse todos con
todos, en este modelo las jerarquas no son tan claras.

Cada familia tiene diferentes reglas y creencias compartidas que organizan la


interaccin, la comunicacin permite el intercambio de emociones, afectos y sentimientos
que unen a toda la familia. Este modelo permite estructurar un tipo de familia funcional.

TIPOS DE FAMILIA:
Dvila Pontn (2005) en su artculo para la revista de la Universidad de Azuay publicada
en internet propone un primer acercamiento a la familia desde el punto de vista
sistmico.

La familia, segn esta autora, est considerada como un grupo de pertenencia, primario,
unidos mediante vnculos consanguneos, donde se establecen una serie de sentimientos

4
DAVILA PONTN, Yolanda (2005) Revista de la Universidad del Azuay N 35 Abril 2005. Cuenca Ecuador. p. 37
Disponible en www.uazuay.edu.ec/publicaciones/sistemasfamiliares
y de lazos afectivos. Se forjan expectativas, se aprenden, afianzan valores, creencias y
costumbres. En ella, el individuo se inicia y desarrolla desde temprana edad. Este es el
primer proceso de socializacin que va a facilitar en las siguientes etapas de su evolucin
psicobiolgica la adquisicin de una serie de conductas que le van a servir en posteriores
periodos de su vida.

Las conductas que se aprenden en el proceso de socializacin temprana, dentro de la


familia son denominadas conductas precurrentes. Es decir, comportamientos que servirn
de fundamento y en base a ellas se van a insertar los repertorios de conductas ms
complejas que van a ir incorporando en sus ulteriores procesos de socializacin y en las
diversas reas que le brinda su entorno, los cuales a la vez sern aplicables en etapas
ms avanzadas de su vida.

Con los sucesos que puedan ocurrir en esta etapa temprana relaciones con los padres,
hermanos, tos, primos; calidad y modalidad de estimulaciones senso /perceptivas,
enfoques e interpretaciones de su realidad inmediata, etc., el nio inicia a moldear e
incorporar diversos sistemas de comportamientos, sentimientos, ideas y creencias, y a
establecer diferentes modalidades de reaccionar conductual y fisiolgicamente ante los
eventos de su entorno.

La familia, ante el nacimiento de un nuevo integrante o la inclusin de un nuevo miembro


como sucede con el matrimonio de uno de los hijos, adopcin, convivencia, etc., modifica
muchos de los elementos que en ella existen; desde la forma disposicional de ubicarse en
la estructura familiar, hasta la manera como se comunican entre ellos, el desempeo de
roles formales y roles complementarios, el tiempo de permanencia en casa y el lugar de
permanencia en ella, las actividades que se venan realizando, la distribucin racional del
tiempo y otros. Esta reacomodacin va a permitir la subsistencia, equilibrio y armona en
la familia.

Los patrones funcionales o disfuncionales de crianza y en lo que concierne a su


estructura, dinmica y normas vienen a ser slo algunos de los elementos relevantes que
van a facilitar la evolucin de sta y por ende la realizacin y desarrollo de sus
integrantes, en su correspondiente proyecto de vida. Tambin contradictoriamente sus
falencias y conductas -a veces inespecficas-van a contribuir al surgimiento de patologas
en sus miembros.
Existen caractersticas que son universales dentro de la concepcin de la familia y que
pueden considerarse como funcionales por que facilitan el crecimiento individual de sus
miembros en lo concerniente a la salud mental y como productores sociales.

La familia funcional se caracteriza por la capacidad de afrontar los diferentes cambios


generados, bien por la etapa del ciclo vital en el que se encuentre o derivadas de
determinadas situaciones capaces de producir tensin. En sta sus integrantes se
comunican espontneamente, con mensajes claros, sin contradicciones. Los nios y
jvenes tienen confianza en los adultos y se comunican con ellos. Los adultos, por su
parte, son comprensivos y estn dispuestos al dilogo. A partir de este tipo de
comunicacin espontnea, se desarrolla el reconocimiento de la identidad de unos con
otros (con sus virtudes y defectos) aceptndose mutuamente tal cual son. De esta manera
se fomenta en cada uno de los integrantes de la familia, una firme autoestima y confianza
en s mismo5. Se brinda espacio para la autonoma de los hijos, existen roles flexibles y
especificidad y fortaleza de vnculo conyugal.

CARACTERSTICAS GENRICAS DE UNA FAMILIA FUNCIONAL


Son dialcticas: Es decir que evolucionan en un constante devenir. En ellas van a
surgir circunstancias que promuevan su crecimiento individual y grupal, pero a la vez
van a aparecer en determinado momentos de su existencia crisis y contradicciones.
Sus integrantes van a movilizar sus recursos para que su relacin se afirme y
movilice hacia un continuo desarrollo utilizando las crisis o antinomias como pulsin
para su ulterior crecimiento.
Ninguna familia permanece esttica dado que su historia es un permanente devenir.

Son dinmicas La accin o conducta elitizada por cada uno de sus integrantes
influye en los comportamientos, sentimientos y pensamientos de sus dems
integrantes y viceversa.
Y es que la conjuncin y la interaccin entre ellos integra similares sucesos
familiares, por lo tanto cada uno de sus integrantes puede definir y hasta pronosticar
la posicin, el comportamiento, las alianzas estratgicas, los sentimientos, las
conductas reactivas, etc., de los dems miembros en base a la historia que los une y
por el rol que les ha tocado desempear en el interior de la propia familia. Si la

5
FORSELLEDO, A.G. (1996) Aproximacin al impacto del Uso de Drogas en la Mujer IIN CICAD/OEA, MONTEVIDEO.
relacin que establece determinado miembro hacia otro de su sistema es saludable,
esto va a repercutir en los dems integrantes y viceversa, pero si no es saludable la
repercusin tampoco lo ser.

Son relativas: Toda familia surge en un determinado momento histrico y les brinda
a sus integrantes proteccin, seguridad, afecto, expectativas para su desarrollo, como
tambin de manera contradictoria- puede iniciar, desarrollar e implementar una serie
de mecanismos psicolgicos que hacen que se mantengan una serie de
comportamientos no funcionales para sus integrantes y que convierten a la Familia
Funcional en Disfuncional, es decir nociva para el desarrollo saludable de sus
integrantes.

Estn en una situacin relacional y compatible: Las caractersticas psicoculturales


de la comunidad donde el sistema familiar se inserta, influyen en su estructura,
funcionalidad, sistema de creencias y viceversa. Se puede decir entonces que la
particularidad de una familia en un determinado momento histrico de su ciclo vital
puede desempear un rol saludable y positivo, propiciando el crecimiento y desarrollo
de sus integrantes. Pero que con el transcurrir del tiempo, de mantenerse stas
mismas caractersticas particulares pueden convertirse en no saludables y tornarse
anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la evolucin funcional de la familia y por lo
tanto resistentes y disfuncionales para el desarrollo de la salud mental de sus
integrantes.

Virginia Satir, (1964)6 Psicoterapeuta familiar que ha realizado grandes aportes a esta
especializacin, partiendo de la observacin de los modelos de comunicacin
caractersticos de las familias disfuncionales, formul varias reglas de comunicacin
que, a su juicio, garantizarn la funcionalidad de la familia:

1) Las transacciones (relaciones) que son iniciadas tambin son


terminadas.
2) Las preguntas se formulan con claridad y se responden con claridad.
6
SANDOVAL RIVERA, Rossana (2005) Revista de la Universidad del Azuay N 35 Abril 2005. Cuenca Ecuador. p205.
Disponible en www.uazuay.edu.ec/publicaciones/sistemasfamiliares
3) La hostilidad y el conflicto son reconocidos e interpretados.
4) Los miembros de la familia tienen conciencia de s mismos y de cmo
son percibidos por los dems.
5) Cada miembro es capaz de expresar opiniones diferentes sobre los
dems y de comunicar las esperanzas, temores y expectativas que
tienen con respecto a las partes interactuantes.
6) Se admite la diferencia de opiniones.
7) Los miembros de la familia son capaces de elegir entre varias
alternativas de conducta. Cada uno de los miembros de la familia tiene
capacidad para aprender de la experiencia y rechazar modelos
obsoletos.
8) Los mensajes que los miembros de la familia se envan mutuamente
son enunciados con claridad y la conducta correspondiente es
coherente con el mensaje. Existe una diferencia mnima entre los
sentimientos manifestados y los mensajes comunicados. En
consecuencia, se enva la menor cantidad posible de mensajes
encubiertos.
Este estilo de comunicacin funcional, que presenta aptitudes para resolver problemas,
capacidad para la internalizacin y equilibrio entre la proximidad y la distancia, hace
posible el desarrollo de sus miembros.

En varios estudios se demuestra que las familias funcionales presentan una organizacin
jerrquica clara con fronteras generacionales inequvocas pero no impermeables.

En las familias disfuncionales se observa con regularidad un desdibujamiento de las


fronteras generacionales (ejemplo: los abuelos hacen de padres), la suspensin de la
organizacin jerrquica y la formacin de una triangulacin patolgica.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA FAMILIA DISFUNCIONAL


La disfuncin proviene de la formacin de dos palabras que significan, un
quebrantamiento de la funcin, deficiente funcionamiento, una situacin anmala, una
dinmica irregular, extraerse de lo establecido en lo referente a roles, funciones y normas.
Y cuando nos referimos a lo Disfuncional aplicado al sistema familiar, lo conceptuamos
como el mantenimiento de un deficiente funcionamiento en la familia a travs del tiempo,
un quebrantamiento de las funciones culturalmente establecidas, el desempeo de roles
complementarios anmalos, una carencia, un desorden. Un funcionamiento no saludable
de un sistema familiar cuyas caractersticas clnicas se mantienen a travs de un tiempo
indefinido afectando de manera especfica o inespecfica a sus miembros7.

DEFINICIN DE LA FAMILIA DISFUNCIONAL

En este tipo de familia la comunicacin est francamente alterada, las personas no se


escuchan, a veces se gritan y otras ni se hablan. Esto puede conducir a un extremo que
se denomina bloqueo, en el cual las personas se aislan y no intercambian informacin,
cada uno est en lo suyo, desinteresado de los dems, la familia se cierra reduciendo sus
posibilidades de intercambio y crecimiento con el mundo exterior y con su interior propio. 8

La familia Disfuncional se define como un Un patrn de conductas desadaptativas e


indeterminadas que presenta de manera permanente uno o varios integrantes de una
familia y que al relacionarse con sus miembros genera un clima propicio para el
surgimiento de patologas especficas o inespecficas. 9

CARACTERSTICAS DE LA DISFUNCIN FAMILIAR

1. Su dinmica familiar no es saludable. Esto significa que afecta negativamente a


sus integrantes de tal forma que si le causa perjuicio a uno de ellos de manera
inespecfica tambin le afectara a otro de sus miembros de similar o diferente
manera.
2. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible. En todo grupo familiar
las caractersticas psicoculturales de la comunidad donde el sistema familiar est
insertado son compatibles y consonantes con la particularidad del propio grupo
familiar. Pero pueden existir casos en que estas particularidades que en algn
momento de su existencia fueron saludables para los miembros y posibilitaron el
crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de acuerdo a los ciclos evolutivos de
la familia, de acuerdo a las necesidades de los miembros y la dinmica social
inmediata se tornan no saludables, anacrnicas, divergentes. No permiten el

7
DAVILA PONTN, Yolanda (2005) Revista de la Universidad del Azuay N 35 Abril 2005. Cuenca Ecuador. p 40.
Disponible en www.uazuay.edu.ec/publicaciones/sistemasfamiliares

8
FORSELLEDO, A.G. (1996) Aproximacin al impacto del Uso de Drogas en la Mujer IIN CICAD/OEA, MONTEVIDEO.

9
Davila Pontn, Yolanda. Op. Cit. p. 41
crecimiento de los individuos y son contrarias a la evolucin funcional de la familia,
y por lo tanto tambin disfuncionales para el desarrollo de la salud mental de sus
integrantes.
3. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios. Toda familia se instaura y
constituye en un determinado momento histrico y les otorga a sus integrantes
elementos propicios para su autorrealizacin. Se puede plantear entonces que
existen sistemas familiares disfuncionales que generan una atmsfera patolgica
para la insercin de cuadros psicopatognicos.Qu significa esto?,que
dependiendo de las caractersticas de las familias, en lo referente a patrones de
crianza, formas de ejercer la autoridad, de circular la informacin, de distribuir la
administracin del hogar, de la relacin que establezcan con el entorno social, etc.
para que una familia ingrese a una disfuncin sin tener previamente a ninguna
personalidad anormal en sus filas y que sta conduzca a sus integrantes a la
instalacin de caractersticas psicolgicas de riesgo o en su defecto patolgicas
del tipo: psicosis, neurosis, psicopata o adiccin.
4. Impide dentro de la familia el entrenamiento de conductas recurrentes. Los padres
sobreprotectores no permiten que sus hijos conozcan sus capacidades y tampoco
les permiten el acceso al entrenamiento en el manejo de las crisis familiares,
impidiendo a sus integrantes instaurar conductas recurrentes, en base a las cuales
se van a insertar otras ms complejas para cuando en la etapa adulta surjan
situaciones similares estn en condiciones eficientes para su abordaje y manejo,
por lo que constantemente acudirn a sus padres para resolver los problemas o
crisis que pertenecen a una familia nuclear distinta a la dinmica interaccional de
su familia de origen, lo que ocasionar dificultades con los miembros de sta.

En las familias disfuncionales se despliegan una serie de conductas que van desde la
sobreproteccin, usurpacin de roles, invasin de lmites, abuso de autoridad,
indiferencia en la crianza, sanciones impropias o ausencias de stas, etc.,hasta la
inaccin, conductas que al ser reforzadas por algunos de sus integrantes van a impedir el
entrenamiento de conductas recurrentes alternativas y por ende el desarrollo saludable e
independiente del manejo de los problemas personales los cuales son propios de la vida
diaria.
En el proceso de disfuncin familiar existen familias en que por una defectuosa
concepcin de los elementos de su entorno y por un equivocado desempeo de roles
complementarios impiden en sus integrantes el entrenamiento y ejercicio de conductas y
funciones. Esto torna a estas personas en dependientes de otras, situndolas en
condiciones de riesgo para la instalacin de conductas patolgicas afines. Estas
conductas pueden ir desde un trastorno de conducta (agresividad) hasta una alteracin
psiquitrica severa (esquizofrenia). Bien sabemos que una relacin deficitaria y no
saludable de un integrante de la familia con otro no solamente los afecta a ambos, sino
que tambin alcanza a los dems integrantes de la familia afectndolos de una manera
especfica o inespecfica pudiendo originar la aparicin de formas anmalas del
comportamiento.

Es importante observar en una familia la forma en que se constituyen los roles


complementarios y en qu momento aparecen los disfuncionales, quines los asumen?,
la caracterizacin de su manejo, etc.

La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se adapta a nuevos y numerosos
cambios depende de sus recursos y las metas que sta tenga, las cuales deben de ser
compatibles a la vez con las metas y recursos de sus propios integrantes.

No obstante existen ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital
y su propia historia les impone, la no aceptacin implcita del crecimiento de los hijos a
quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles, impidiendo su desarrollo psicolgico y/o
social y a los cuales adems continan llamando por el diminutivo de su nombre:
Luchito, Anita, a pesar de ser mayores de edad.

La mayora de los cambios en la familia producen crisis en su interior, lo cual hace que
sus integrantes movilicen sus propios recursos para retornar a su antiguo estado de
equilibrio. De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o accidentales
y superarlas, surge una disfuncionalidad que pone en peligro la salud mental de sus
integrantes.

En las familias disfuncionales los miembros saben que sus vidas estn dedicadas a la
preservacin del sistema familiar. En familias sanas, hay una relacin de
interdependencia en que los individuos sienten apoyo en su desarrollo personal, y muy
naturalmente, ellos apoyan a la familia. En familias disfuncionales, los familiares sirven a
la familia con sus vidas, hasta el punto de la autodestruccin.

Los familiares aprenden estas cosas inconscientemente.

Claudia Black define las reglas de familias disfuncionales como 1) no hablar, 2) no sentir y
3) no confiar. 10

SNTOMAS E INDICADORES DE DISFUNCIN

Los indicadores de disfuncin pueden aparecer en cualquiera de las personas o de los


subsistemas familiares, siendo los sntomas ms frecuentes los siguientes:

En el nio en edad escolar:

Problemas de adaptacin al medio escolar, reflejados en dificultades de aprendizaje y de


rendimiento; de la relacin con iguales, bien sea por conducta agresiva o por tendencia al
aislamiento y la timidez; de relaciones con la autoridad, evidentes en comportamientos de
rebelda y de oposicin ante las normas. As mismo en las familias de los estratos menos
favorecidos, en esta etapa empiezan a darse las primeras fugas, tanto del hogar como de
la escuela, como resultado de la problemtica relacional en el seno de la familia y de las
limitaciones para el aprendizaje, asociada al dficit de las condiciones de vida de estas
familias.

Problemas emocionales y del comportamiento en general, tales como hiperactividad,


enuresis, fobias, pesadillas, agresividad, inseguridad y trastornos psicosomticos, como
asma, alergias, migraas, cefaleas, etc.

Es claro que no puede afirmarse que el inadecuado funcionamiento familiar sea la causa
directa de la aparicin o la exacerbacin de los anteriores problemas, pero s hay
suficientes evidencias de una asociacin entre los dos.11

En la relacin padres e hijos.

10
Ibid. p.49

11
Ibid. p.50
La mayor parte de los problemas se asocia con el desempeo de la funcin del control de
los hijos. Padres y madres no saben cmo manejar a sus hijos y lograr que ellos se
adapten a la disciplina y desarrollen hbitos de aseo, de alimento, de estudios, etc.

LA FAMILIA DEL ADOLESCENTE


De la experiencia de tener hijos adolescentes, se toma conciencia del vaco generacional
entre padres e hijos. Este vaco es consecuencia de las diferentes experiencias vitales y
percepciones de acontecimientos vitales. Adems de tener que enfrentarse a la tormenta
que acompaa al desarrollo adolescente, los padres suelen estar ahora en una edad
mediana, en la que tambin se ven obligados a hacer adaptaciones en su trabajo, su
matrimonio o respecto de sus propios padres. La necesidad del adolescente de asumir su
independencia de la familia es fuente de muchas dificultades que suelen ser temidas por
los padres controlndolos. Algunos padres no saben poner lmites en la conducta; otros
tratan de dar salida a sus propias fantasas inconcientes y ocultas a travs de la vida de
sus hijos. Adems, la fuerte sexualidad que emerge en el hijo puede provocar ansiedad
en los padres. En ocasiones surgen conflictos entre padres e hijos adolescentes, lo que
genera un alejamiento de stos ltimos, llevndolos a tomar a sus compaeros como
marco de referencia.

A pesar de ello, la mayor parte de los padres de adolescentes no tiene altercados graves
con sus hijos. La mayor parte de los padres suelen llevarse bastante bien con sus hijos e
hijas adolescentes, quienes a su vez, suelen ser receptivos en cuanto al grado de
aceptacin o desacuerdo de sus padres. La mayora de los adolescentes y sus padres
son capaces de superar las diferencias generacionales con xito. Cuando esto no ocurre,
suele haber problemas mentales en los hijos, en los padres o en ambos. Los ms
frecuentes son los trastornos de adaptacin y tambin son frecuentes los trastornos por
ansiedad y depresin. Estos trastornos suelen asociarse a comportamientos delictivos,
rebelda y fracaso acadmico, todo lo cual puede contribuir a la disarmona familiar.12

RENDIMIENTO ACADMICO :

12
Ibid. p.55
El fenmeno de rendimiento acadmico puede ser muy simple o muy complejo,
dependiendo de cmo se le visualice o interprete, pudiendo pasar de un problema
socioeducativo a uno psicolgico muy particular que puede terminar en una etiqueta flojo
indisciplinado.

Las variables que suelen manejarse en las investigaciones para explicar la problemtica
de bajo rendimiento, oscilan entre una gama que va desde habilidades cognitivas,
intereses, motivacin, autoconcepto, ansiedad, hbitos de estudio, contexto socio
histrico, dinmica familiar, salud, ambiente escolar, influencia de padres o compaeros,
nivel socioeconmico, hasta variables relacionadas con los programas y currculo, o an,
con quien ensea y cmo lo hace. 13

El rendimiento viene determinado por un gran nmero de variables y las interacciones de


muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contexto, etc.,
por lo que es complejo conceptuarlo.

Alcntara, G. (2003) en su trabajo sobre rendimiento asume que el rendimiento es el


resultado expresado en calificaciones otorgadas por los profesores a los alumnos
mediante el proceso de evaluacin. Esta definicin se asume en el presente proyecto.

FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADMICO:

14
Vernon (1950) fue uno de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la
hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar,
la metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad.

Factor Familiar:

Los aspectos o componentes familiares ms influyentes en relacin a los rendimientos no


son los de la componente econmica o psicolgica. Eso quiere decir que, desde la
percepcin de los propios hijos, lo que esperan y valoran de la familia es la dedicacin

13
SOLRZANO DOMNGUEZ, Nubia ( 2001). Manual de actividades para el rendimiento acadmico Ed. Trillas:
Mxico.p.16.

14
Ibid. p.28.
personal de los padres hacia el hijo, el ambiente de relacin y comunicacin, la atencin
prestada a sus problemas y preocupaciones y el acompaamiento afectivo de su itinerario
acadmico. En concreto, las variables mejor predictoras de los rendimientos, desde la
dimensin familiar son:

- La comunicacin familiar
- Las expectativas de estudios esperadas de los hijos
- La ayuda prestada a los hijos en sus estudios, con respecto a esto Hess y
Holloway (1984) encuentran que el cobijo familiar y las actitudes que
mantienen los padres en relacin a la educacin de los hijos son muy
importantes para explicar los resultados escolares. 15
Cuando el ambiente familiar es autoritario, se desencadena comportamientos desafiantes
de los hijos y se est favoreciendo la presencia del fracaso escolar, indicndose con
estoque un rendimiento bajo puede ser indicador de una rebelin contra los padres,
cuando no existe una relacin satisfactoria con ellos. As mismo cuando los padres son
permisivos y afectuosos, facilitan el crecimiento y la autonoma personal de los hijos y
ellos mismos mantienen actitudes positivas hacia el tema de la educacin. Si este sistema
de interaccin familiar proporciona un modelo de convivencia sin tensiones, agresividad,
angustias, o celos exarcebados, el nio podra organizar sus actividades escolares sin el
desgaste de energas que significa una actitud defensiva permanente frente a un
ambiente negativo para su salud mental.

Entonces es esperable la presencia de xito escolar. Hay, por tanto, una relacin positiva
entre clima familiar y rendimiento.

Factor Escolar:

Dentro de la escuela existen, entre otros, cuatro factores importantes que pueden afectar
el aprendizaje y por ende el rendimiento acadmico: el profesor, la relacin entre los
alumnos, los mtodos de enseanza y el ambiente escolar.16

15
Ibid. p. 105

16
UCULMANA SUAREZ, Charles (1995) Psicologa del Aprendizaje Escolar Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
2da edicin. Lima.
Ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicacin, voluntad de ayudar y actitud
democrtica, facilitan el aprendizaje. Al contrario, el autoritarismo, la enemistad y la apata
pueden llevar al alumno a desinteresarse en aprender.

El autoritarismo y la enemistad generan antipata por parte de los alumnos. La antipata


en relacin al profesor hace que los alumnos asocien la materia al profesor y reaccionen
negativamente a ambos. Muchas veces, est en este factor el origen de disturbios del
aprendizaje que se prolongan por toda la vida escolar.

Es importante que el profesor, y el futuro profesor, piensen sobre su gran


responsabilidad, principalmente en relacin a los alumnos de los primeros aos, sobre los
cuales, como vemos, la influencia del profesor es mayor. A pesar de todas las dificultades
que tenga al frente, cabe al profesor mantener una actitud positiva; de confianza en la
capacidad de los alumnos, de estmulo a la participacin de todos, de entusiasmo en
relacin a la materia, y de amistad para con los alumnos. Slo as estar ejerciendo su
misin de educador, que no se confunda con opresin y control autoritario.

El profesor es un ejemplo que influye en el comportamiento de los alumnos. De esa forma


la relacin entre los alumnos ser influenciada por la relacin que el profesor establece
con los alumnos: un profesor dominador y autoritario estimula a los alumnos a asumir
comportamientos de dominacin en relacin a sus coetneos.

Tal clima de desigualdad, competicin, lucha y tensin produce efectos negativos sobre el
aprendizaje. Para aprender, el alumno precisa de un clima de confianza, respeto y
colaboracin de sus compaeros. Cuando eso no sucede, el alumno vuelca sus
preocupaciones para la defensa de la dominacin y la agresin de los otros alumnos,
frustrndose en sus tentativas de concentrarse en la materia y aprender.

Los mtodos de enseanza tambin pueden perjudicar el aprendizaje. Si el profesor es


autoritario y dominante, no permitir que los alumnos se manifiesten, participen, aprendan
por s mismos. Ese tipo de profesor se considera dueo del saber y procura transmitir ese
saber a los alumnos, que debern permanecer pasivos, recibir lo que el profesor les da, y
devolverlo en el examen. Por otro lado, mtodos didcticos que posibilitan la libre
participacin, la discusin y el cambio de ideas de los alumnos y la elaboracin personal
del conocimiento de las diversas materias, contribuyen de forma decisiva para el
aprendizaje y desarrollo de la personalidad de los educandos. Para eso, el trabajo en
grupo es de fundamental importancia: contribuye al aprendizaje de la convivencia social,
al respeto de ideas divergentes, a la elaboracin personal del conocimiento, etc.

La experiencia muestra que el aprendizaje resultante de una discusin en grupo es mucho


ms eficiente y duradero que el aprendizaje resultante de una clase expositiva. El
individuo envuelto en el aprendizaje en grupo es solicitado a participar, a confrontar sus
ideas con los otros. Como consecuencia, los resultados a que se llega son fruto de
elaboracin personal y se integran ms fcilmente a sus conocimientos y experiencias
anteriores.

Finalmente, el ambiente escolar tambin ejerce influencia en el aprendizaje. La sala de


clase, la disposicin de las carpetas y la posicin de los alumnos, por ejemplo, son
aspectos importantes. Una sala mal iluminada y sin ventilacin, en que los alumnos
permanecen siempre sentados en la misma posicin, cada uno mirando la espalda del
que est delante, ciertamente es un ambiente que puede favorecer la sumisin, la
pasividad y la dependencia, y no el trabajo libre y creativo.

Otro aspecto a considerar, en relacin al ambiente escolar, se refiere al material de


trabajo a disposicin de los alumnos. En la primaria, principalmente, los alumnos
aprenden mejor haciendo, manipulando objetos, vivenciando situaciones concretas y
reales, que escuchando palabras que a veces no saben lo que significan.

La administracin de la escuela director y otros funcionarios tambin puede influenciar


de forma negativa, o positiva, el aprendizaje. Si los alumnos son respetados, valorados y
reciben atencin por parte de la administracin, la influencia ser positiva. Si, al contrario
predomina la prepotencia, la indeferencia y el irrespeto, la influencia ser negativa.

Factor Individual:

Dentro de stos factores se ubican el ajuste emocional, la inteligencia, de la cual se tiene


prueba acerca de su relacin con el rendimiento, la motivacin afirmando que el
rendimiento escolar del alumno en una materia determinada, est en relacin al inters
frente a la misma. Se dice que el alumno tiene en su memoria con gran eficacia y facilidad
lo que corresponde a sus intereses fundamentales y al contrario le resulta muy difcil
grabarse aquellas cosas frente a los cuales no tiene una actitud positiva. Otro factor es el
estado emocional, que si se presenta en forma negativa, puede ser la causa o al menos
contribuir a la aparicin de dificultades en el aprendizaje. Los problemas de claro origen
emocional (depresin, psicosis, neurosis, etc.) influyen significativamente en el
rendimiento acadmico.17

Con respecto a la motivacin tenemos a Gagn (1992) quien sostiene que la motivacin y
una actitud de confianza en aprender, son estados internos indispensables para el buen
rendimiento acadmico, pues favorecen el aprendizaje.

Factores de personalidad:

Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo


demuestra hacia personas, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el
estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el aprendizaje.
Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podr interferir,
obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje.

Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal forma
que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. Con base en lo anterior
podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un contenido no puede
manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son inherentes a cada alumno,
sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la
instruccin.18

El autocontrol :

Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el "locus de control", es decir, el lugar
de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito
escolar. De acuerdo con Almaguer (1998) si el xito o fracaso escolar se atribuye a
factores internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas
optimistas sobre el futuro.

17
SOLRZANO DOMNGUEZ, Nubia. Op. Cit. p 18.

18
GARCA TAPIA, Francisco (s/a) Taller de Estrategias Didcticas para la enseanza de la Biologa Disponible en :

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/lectura%202%Factores.pdf
Si las causas del xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir
"afortunada" por su buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel
cuando fracase.

En este ltimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en los resultados


de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfock 1995)

Se ha encontrado que los individuos con mas altas calificaciones poseen un locus de
control interno (Almaguer, 1998). 19

El autoconcepto y la autoestima: El autoconcepto consolidado y la autoestima


subsiguiente no slo son factores o variables de rendimiento, sino de bienestar es decir,
de optimismo, de confianza, de ajuste personal. Ambos factores se refuerzan
mutuamente, de tal manera que un cambio positivo en uno facilita un cambio tambin
positivo- en el otro. Incluso habla de una interrelacin circular: del autoconcepto
autoestima iniciales positivos se derivara un primer contacto exitoso con la actividad
escolar, y este xito inicial reforzara aquel autoconcepto autoestima, reforzados los
cuales se volvera a la actividad acadmica con ms seguridad y ms motivacin, lo cual
generara nuevos xitos de rendimiento y de satisfaccin que, nuevamente, predisponan
positivamente al sujeto a reiniciar la actividad. Y as sucesivamente.20

CONCLUSIN

La educacin es una tarea que se ventila en la relacin interpersonal, donde la


comunicacin es la clave y sus enemigos son la ignorancia, la inseguridad y la
prisa. No es fcil que la familia sola o el colegio solo puedan establecer
slidamente estilos y formas de relacin interpersonal. Se busca con ansia
objetivos que los adolescentes deben alcanzar: preparacin intelectual, artstica,
deportiva, salud y desarrollo fsico; habilidades sociales y equilibro psquico,
valores humanos, sentido de vida; moral, dejndose todo ello en manos de los
docentes y responsabilizando a la educacin de los problemas que tiene nuestros
hijos, sin embargo se debe tener conciencia que la verdadera educacin parte de

19
EDEL NAVARRO, Rubn (s/a) Factores Asociados al Rendimiento Acadmico Revista Iberoamericana de Educacin.
Principal OEI. Mxico. Disponible en : www.rieoei.org/investigacion/512Edel.PDF

20
Adell, Marc Antoni. Op. Cit. 42
casa, de los modelos que los padres o las personas significativas proporcionen al
nio. El trabajo para la mejora del rendimiento acadmico y en general de nuestros
hijos parte de la vivencia de afecto, comunicacin, establecimiento de normas en
el hogar, para luego todo ello verse reforzado en la escuela, con maestros
coherentes, humanistas y comprometidos con su trabajo. Padres y maestros
deben estar siempre comunicados pues ambos tiene una funcin que es preparar
y dar el sentido de vida a los pequeos.

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