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ROL DE LAS II EE

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ROL DEL DOCENTE


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PRINCIPALES TAREAS
PARA EL
ACOMPAAMIENTO
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SUGERENCIA DE
ACCIONES
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QU DEBEMOS HACER
CON LAS NIAS, NIOS
Y ADOLESCENTES QUE
HAN SIDO AFECTADOS
POR UN DESASTRE?
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PRINCIPIOS PARA
FAVORECER LA
RECUPERACIN
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ORIENTACIONES LO QUE PODEMOS
PEDAGGICAS PARA REALIZAR EN EL AULA -
SESIONES DE
AFRONTAR APRENDIZAJE

DESASTRES Y/O
EMERGENCIAS EN LAS
II EE: SOPORTE
EMOCIONAL
La ocurrencia de un desastre y/o emergencia trae muchas
consecuencias que afectan de manera general a toda la
poblacin y, en especial a los nios y nias.. La escuela
cumple un rol indispensable en la recuperacin socio
emocional de nuestros nios. En este documento se dan
sugerencias que guiarn le accionar de las IIEE y los
docentes.
REA DE GESTIN DE LA
EDUCACIN
BSICA REGULAR Y

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA AFRONTAR DESASTRES Y/O


EMERGENCIAS EN LAS II EE: SOPORTE EMOCIONAL

Adaptado de: Gua de Recursos Pedaggicos para el apoyo socioemocional frente


a situaciones de desastre-Ministerio de Educacin 2009

Para afrontar las consecuencias de un desastre y/o


situacin de emergencias, se necesita la intervencin
proactiva y mancomunada de los diferentes agentes de
la comunidad para llevar a cabo el proceso de
reconstruccin. Uno de los agentes ms importantes es
la institucin educativa, porque es un lugar de acogida
natural para las nias, los nios y adolescentes. En este
sentido, los docentes tienen un rol protagnico en el
perodo de emergencia comprendido entre la ocurrencia
del suceso y el retorno de los afectados a sus
actividades cotidianas.

A continuacin se brindan algunas recomendaciones dirigidas a fortalecer el rol de las


instituciones educativas en la recuperacin socioemocional y orientar la labor docente.

ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Las IIEE tienen un rol importante frente a una situacin de desastre y/o emergencia, el que
consiste en brindar a sus estudiantes un ambiente clido, cercano y de acogida a sus vivencias
emocionales, un espacio en el que nias, nios y adolescentes puedan ser escuchados en un
clima de confianza y se sientan seguros.

Como parte de esta estrategia, las instituciones educativas se pueden convertir en un espacio
seguro que permita que nias, nios y adolescentes restablezcan sus rutinas y horarios para
recuperar el sentido del tiempo y la posibilidad de ver el futuro con esperanza despus de una
crisis.

Recordemos que la escuela constituye el segundo hogar de las nias y los nios. La posibilidad
de procesar emocionalmente la experiencia es facilitada por la escuela, dado que cuando los
estudiantes vuelven ah despus de un desastre traen consigo los sentimientos experimentados
durante y despus de esta vivencia; estos pueden ser de ansiedad, miedo e inseguridad, clera,
tristeza, culpa, tensin, impotencia pero tambin de alegra, ilusin y ganas de vivir. Es este
aspecto el liderazgo pedaggico del director(a) es fundamental para organizar, dirigir y orientar
las acciones de toda la comunidad educativa.

ROL DE LOS DOCENTES:


REA DE GESTIN DE LA
EDUCACIN
El reencuentro con sus maestros despus de un BSICA o
desastre REGULAR Y
emergencia es importante para los
estudiantes, porque para ellos sus docentes son personas cercanas y de confianza. Este vnculo
permite a los maestros brindar apoyo socioemocional frente a un desastre,
realizar acompaamiento cercano a sus estudiantes y promover actividades en las cuales madres
y padres de familia compartan tiempo con sus hijas e hijos, apoyando la reestructuracin de las
coordinaciones que facilitan el trabajo en la escuela.

PRINCIPALES TAREAS PARA EL ACOMPAAMIENTO:

Las tareas en este marco son:

Construir un clima escolar acogedor, seguro y amigable.


Hacer sentir a los nios y nias como parte del grupo, en el que todos se involucren y
compartan sus experiencias y ayuden a sus compaeras y compaeros.
Acercar la escuela a las madres y a los padres de familia.

SUGERENCIA DE ACCIONES

Poner en prctica los juegos recreativos, las dinmicas ldicas, las competencias
deportivas y aquellas actividades que hagan sentir a nias, nios y adolescentes que
estn en un lugar seguro, donde hay espacio para la libre expresin de sus emociones y
para procesar el dolor

La presencia diaria del docente de aula genera estabilidad y constituye una vuelta a la
normalidad. Al mismo tiempo, volver a la normalidad significa retomar las actividades
propiamente escolares. Para ello, los docentes debemos:

1. Enfatizar la necesidad de restablecer la normalidad:

- Definir los das de clases, qu clases se impartirn, quines las dictarn, cmo y
dnde sern dictadas.
- Fijar horarios para las actividades acordadas, con una hora fija de entrada y salida,
para que las nias y los nios adquieran la sensacin de orden en medio del caos.
- Realizar juegos y deportes para eliminar las tensiones fsicas y emocionales,
mejorar el compaerismo y la colaboracin.
- Promover en adolescentes y jvenes, de ambos gneros, la continuidad de
actividades relativas a sus aficiones a la msica, las danzas, o los que propongan
y sean pertinentes.

2. Preparar bien las clases, con metodologas y materiales para atraer la atencin de las
y los estudiantes y facilitarles la comprensin de temas acadmicos.

3. Permanecer atentos para identificar y manejar posibles sntomas de problemas


socioemocionales en las y los estudiantes, respetando su dignidad y la
confidencialidad de los casos.

4. Establecer un sistema para remitir a las personas (estudiantes, docentes, e inclusive,


madres y padres de familia) a un profesional calificado que pueda brindarles
consejera y acompaamiento psicolgico, si as lo requieren.

5. Desarrollar estrategias para que las y los docentes que faciliten el auto apoyo y el
apoyo mutuo cuenten con el debido acompaamiento externo, con el fin de
evitar el
agotamiento por estrs, la desercin o la agudizacin de problemas personales o
familiares.

6. En el mbito comunal el docente puede:

a. Integrar en las actividades de recuperacin emocional de las y los estudiantes a


las personas de su comunidad (familia nuclear y extensa, lderes sociales y
autoridades locales).
b. Realizar algn trabajo con las familias para detectar aquellas con mayor riesgo o
necesidad de apoyo. Para ello se deben llevar a cabo visitas a hogares.
c. Ayudar a reestructurar las redes sociales, fomentando la organizacin de sus
miembros y su participacin en las tareas cotidianas..
d. Fomentar el establecimiento de lazos con profesionales en psicologa, salud,
ingenieras, arquitectura, y mediante redes pedaggicas.

7. Mantener una relacin fluida, constante y slida con el personal de salud y de salud
mental, con la finalidad de:

a. Evitar epidemias o problemas de salud relacionados con la emergencia.


b. Permitir la realizacin de jornadas mdicas en los colegios y escuelas para facilitar
el acceso de nias, nios y jvenes a la atencin en salud, especialmente la
atencin psicolgica.

QU DEBEMOS HACER CON LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES


QUE HAN SIDO AFECTADOS POR UN DESASTRE?

En una primera aproximacin, debemos:

Escuchar los sentimientos que tiene la nia o el nio, y no tratar de calmarlos de manera
forzada con palabras como no te preocupes o no ests triste; ayudarlos a que se
expresen mediante dibujos, hablando o jugando.
Responder a sus preguntas con claridad, para que vayan entendiendo y tranquilizndose.
Mostrar tranquilidad y transmitirles seguridad. Tampoco es bueno convertir a la nia o al
nio en alguien indefenso y sobreprotegerlo, porque pierde su autonoma y se torna ms
susceptible.
Hablar sobre los recuerdos que tiene de sus familiares o amigos fallecidos, y los
momentos buenos que pasaron juntos, sin llegar a idealizarlos.
Restablecer cuanto antes las actividades normales que los ayuden a reintegrarse poco a
poco a la comunidad, sobre todo a la escuela.
Favorecer actividades deportivas y ldicas de modo que las y los estudiantes puedan
restablecer sus relaciones de pares.

PRINCIPIOS PARA FAVORECER LA RECUPERACIN


SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

En la recuperacin socioemocional es importante tener en cuenta los siguientes principios:


Favorecer la expresin de emociones y pensamientos
Tener presente que favorecer la expresin de emociones y pensamientos no significa forzar ni
saturar a los nios y nias haciendo del desastre el nico tema de trabajo en la escuela. De igual
forma, no es adecuado obligar a nadie a expresarse, pues el efecto puede ser contraproducente,
reviviendo sentimientos de temor, incertidumbre y prejuicios sobre el tema. Es posible que las y
los estudiantes no se expresen con palabras, sino mediante dibujos o juegos.

Destacar las acciones y gestos positivos


Es importante destacar las acciones y gestos positivos evidenciados ante el desastre y sus
consecuencias, pues constituyen modelos de respuesta que debemos reforzar. Nuestra labor es
ayudarlos a tomar conciencia de ellas y de las capacidades que poseen, las cuales les han
permitido actuar adecuadamente. De esta manera, fortaleceremos la conviccin de que juntos y
organizados podremos salir adelante.

Confiar en las posibilidades de las y los estudiantes


Las expectativas que tienen las y los docentes de sus estudiantes, y viceversa, influirn en los
logros educativos que puedan alcanzar, as como en la dedicacin que les brinden. Los
estudiantes que antes del desastre tenan problemas escolares van a requerir de parte del
personal docente un esfuerzo adicional, para adaptarse a la nueva situacin.

Reconocer los esfuerzos y avances progresivos, no slo los resultados


En situaciones de emergencia, cobran particular importancia los esfuerzos y avances que tengan
las y los estudiantes, por ms pequeos que sean. Se deben identificar los factores del contexto
actual que ponen en riesgo el desempeo educativo, tales como el hacinamiento, la escasez de
alimentos, la prdida de medios para su movilidad, entre otros, que tienen, correspondencia
directa con lo que le sucede a la comunidad educativa

LO QUE PODEMOS REALIZAR EN EL AULA

La labor de los docentes puede enfocarse en algunas acciones especficas, para lograr una
recuperacin socioemocional de las y los estudiantes que han experimentado una situacin de
emergencia a partir de un desastre natural.

1. Sesiones de aprendizaje
El aula se convierte en un espacio donde los nios y nias, pueden encontrar tranquilidad y
estabilidad luego de haber sido afectados por un desastre y/o emergencia. Es por ello, que se
sugiere a los docentes considerar en sus programaciones momentos de reflexin y
sensibilizacin con sus estudiante, acerca de las probables causas, consecuencias y medidas
preventivas para hacer frente a una situacin de desastre y/o emergencia.

2. Sesiones de tutora
Por ser la hora de tutora un momento exclusivo para atender necesidades e intereses
personales y grupales de las y los estudiantes, se convierte tambin en un espacio privilegiado
para promover el dilogo constructivo y la escucha para la recuperacin y fortalecimiento
socioemocional de las y los estudiantes. Por lo tanto, se sugiere planificar sesiones de tutora
con temas orientados a la reflexin acerca de la expresin y control de emociones, as como
del reconocimiento de fortalezas y estrategias que permitan superar la situacin de prdida a
partir del desastre natural.
3. Dinmicas ldicas y recreativas

Las dinmicas nos permiten partir del aspecto ldico, interactivo y motriz para llegar a
desarrollar actitudes y valores, as como construir la identidad personal y social de las y los
estudiantes. Por ello, se sugiere implementar una serie de dinmicas ldicas y recreativas que
sirvan para hacer que las nias y a los nios expresen los sentimientos y emociones
experimentados ante la situacin de desastre vivida, y que les permitan sentirse acompaados
en su proceso de duelo.

3. Actividades creativas y artsticas

El arte como actividad humana y la creatividad como habilidad que lo posibilita poseen un
enorme potencial como liberadores de emociones y sentimientos. El solo hecho de interpretar
un baile o una obra de teatro, leer un cuento o cantar una cancin escrita por otro, permite
activar procesos de identificacin con algn personaje, con la situacin general, la cultura o
con el planteamiento del autor.

4. Actividades fsicas y deportivas

Las actividades atlticas, gimnsticas y deportivas que involucran el esfuerzo y dominio fsico
corporal tambin permiten un despliegue de habilidades y conocimientos, as como la
liberacin emocional, lo cual es importante para la superacin de situaciones de prdida.

OTRAS ACTIVIDADES

La manera en que los adultos enfrentamos las situaciones difciles influye y modela las
reacciones de las nias y los nios que nos rodean. As, cuando madres, padres y docentes
afrontan adecuadamente una situacin, se incrementa la probabilidad de que los menores hagan
lo mismo. Por ello es importante que los docentes orientemos a madres y padres de familia para
que puedan ayudar a sus hijas e hijos de las siguientes formas:

Abrazndolos frecuentemente, brindando mucho cario y respeto a sus sentimientos.


Animndolos para que hablen y compartan sus sentimientos sobre lo sucedido.
Explicando la situacin con calma y con firmeza en un lenguaje apropiado.
Compartiendo ms tiempo antes de dormir.
Permitindoles afligirse por sus tesoros perdidos: un juguete, una manta, un animalito,
su hogar.
Hablndoles sobre lo que haran si ocurriera otro desastre y permitindoles que ayuden
con la preparacin y la planificacin para desastres futuros, pero sin insistir en este tema.
Tratando de pasar ms tiempo juntos en actividades de familia para reemplazar los
miedos con recuerdos placenteros.
Hablando con los tutores para actuar juntos, disipando rumores o ideas falsas sobre el
desastre.
Incluyndolos en las actividades para la recuperacin, asignndoles tareas de las cuales
sern responsables. Esto los har sentir parte de la recuperacin.
La orientacin a las familias puede realizarse mediante reuniones grupales en las que se lleven a
cabo actividades de integracin con las madres y los padres, y se generen redes de soporte
emocional. De acuerdo a la disponibilidad, las reuniones pueden ser semanales o quincenales, y
tratar diversos temas relacionados al manejo emocional de sus hijas e hijos luego de ocurrido el
desastre. De esta manera, tambin se sienten acompaados en el proceso de duelo o prdida
material.
SESIN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO
Situacin Significativa:
las nias y los nios del primer grado se encuentran conmovidos y afectados por las lluvias, los huaycos que se

Ttulo: Valoramos el cuidado de nuestro medio ambiente para evitar huaycos

Propsito de la Sesin:

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa - Delibera sobre el cuidado de la


democrticamente en la bsqueda naturaleza enfatizando en los que
del bien comn. se generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer y
- Maneja conflictos de participar en actividades colectivas
manera constructiva. orientadas al bienestar de todos, a
- Delibera sobre partir de la identificacin de
asuntos pblicos. necesidades.
Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque ambiental - Deliberan para asumir


Enfoque del bien comn. compromisos en resolver
situaciones de conflicto sobre la
contaminacin ambiental.
- Asume compromisos para cuidar
el medio ambiente forma
permanente.
Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos
Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
hacer antes de la
sesin?
sesin?
- Buscar lminas o recortes Lminas
de peridico, videos, Video https://www.youtube.com/watch?
audios, sobre lo v=rAJqvHPY3LY
acontecido. USB
rbol de compromisos.
Metapln, plumones, cinta.
Tiras lexicales
Peridicos
Tijeras
Goma en barra
Papelotes
Plumones de pizarra y de papel
Cunto tiempo 90 minutos
se
requerir?

Momentos de la Sesin

INICIO 10 MINUTOS

-Se inicia mediante el dilogo con los estudiantes sobre los acontecimientos que han
sucedido ltimamente. Responden a las siguientes preguntas: Qu han observado en la
televisin en estos das? Por qu no han asistido a las clases? Por qu no hubo agua?
Invtales al dilogo en todo momento dando apertura para generar un clima motivador para
el dilogo.
Los estudiantes con apoyo del docente elaboran los acuerdos de convivencia promoviendo
el trabajo en equipo.
DESARROLLO - 25 MINUTOS

Problematizacin

Se pega en la pizarra tiras lexicales de cartulina con una serie de situaciones que pondran
en riesgo la salud o la vida de las y los estudiantes, y otras situaciones seguras,
acompaada con imgenes, para obtener respuestas claras. Por ejemplo: botar basura en
los ros, hacer casas cerca de los ros, utilizar los tachos de basura; entre otras.
Luego el docente formula la siguiente pregunta y lo escribe en un cartel: Qu debemos
hacer para cuidar nuestro medio ambiente? El docente lee y relee conjuntamente con
los estudiantes hasta que ellos hayan entendido y estn prestos a trabajar. El docente
escribe en un papelote las respuestas de los nios a manera de conocimientos previos.
Motvales constantemente para mantener el optimismo.
Anlisis de la Informacin

En el aula de CRT el docente proyecta el video https://www.youtube.com/watch?


v=rAJqvHPY3LY relacionado al desborde del ro Huaycoloro. Luego en grupos pequeos,
plantean ideas y otras situaciones que sean de riesgo y que no lo sean. Al mismo tiempo el
docente anota en la pizarra cada situacin.
Se forman grupos de trabajo y se les motiva para que dialoguen y manifiesten sus
apreciaciones sobre qu debemos hacer para evitar el desborde de los ros, se van
anotando en papelotes sus opiniones por cada equipo de trabajo. El docente apoya en
todo momento a los estudiantes para que participen en actividades colectivas de cmo se
organizaran para cuidar el medio ambiente.
Reflexin y toma de decisiones (compromisos)
Reflexionan, con apoyo del docente, sobre el cuidado del medio ambiente. El docente les
invita al dilogo, socializan los nuevos conocimientos y los contrastan con sus saberes
previos, luego deliberan la importancia para evitar los desastres naturales.
Escriben sus compromisos o dibujan en hojas de colores y lo pegan en su rbol
de compromisos del aula.

CIERRE 10 MINUTOS

Se les preguntar a los estudiantes: Qu aprendieron hoy? Para qu nos servir? Cmo
se sintieron? De qu manera nos va a servir lo que han aprendido hoy? El docente gua en
todo momento la situacin.
Como tarea para la casa el docente les da una ficha para que encierren las
situaciones seguras con azul y de color rojo las situaciones no seguras. Con ayuda
de sus padres le pondrn un ttulo a la ficha de aplicacin.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO - 1 GRADO
Deliberan para asumir
Asume compromisos para cuidar
ESTUDIANTES compromisos en resolver
el medio ambiente forma
situaciones de conflicto sobre la
permanente.
contaminacin ambiental.
APELLIDOS Y NOMBRES S N S N
I O I O
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
ANEXO B
FICHA DE TRABAJO PRIMERGRADO
NOMBRES Y APELLIDOS:
TTULO:

Encierra con azul la situacin ms segura y con rojo la situacin que no es segura.
1) RESPIRANDO BIEN NOS SENTIMOS MEJOR

ESTRATEGIA DESCRIPCIN RECURSOS TIEMPO


QUE SE NECESAR
/ TCNICA
NECESITAN IO

Comience respirando lentamente, Cualquier


espacio
tome el aire por la nariz, concntrese fsico accesible
RESPI en levantar el abdomen, verifquelo
RO en condiciones
colocando una mano sobre su favorables, que
MEJOR abdomen y veamos cmo se eleva. 20
no haya minutos
Y ME Inhale contando mentalmente hasta
5, conteniendo el aire, y luego evidencias del
SIENTO desastre a la
expulse el aire lentamente por la
BIEN boca. vista, como
Sentado en una silla con los pies
apoyados en el suelo, la espalda muy
recta y las manos sobre tu rodilla,
cierra los ojos y has tres
respiraciones abdominales profundas.
Una silla o un
Respira lentamente y concntrate en
lugar
SUELTO tu columna vertebral. Imagina que
tienes la dureza y rectitud de una 20
MI donde sentarse.
barra de hierro. minutos
CUERPO Espacio amplio
Imagina que de pronto se fuera
bien ventilado.
convirtiendo en una barra de goma,
flexible y blanda. Vuelve a sentir que
tu columna es, sucesivamente de
hierro y de goma. Despus
lentamente, mueve los hombros
2) DIBUJO MI CUERPO Y SUELTO MI CUERPO

ESTRATEGIA / RECURSOS QUE TIEMPO


DESCRIPCIN
TCNICA SE NECESAR
NECESITAN IO

Se entrega a los alumnos un pliego Un pliego de


de cartulina cansn y un pincel. cartulina
cansn.
Puede ser un trabajo Pincel N 18,
colectivo o individual. pluma de un ave,
Se les entrega los materiales. u otros que
Se les solicita que remojen su pueda crear.
esponja y con movimiento Un pedazo Sin
DIBUJO LIBRE horizontal humedezcan la de esponja.
cartulina por ambos lados. tiempo
Un pedazo de tela
Se les indica que tomen el pao absorbente (Polo especifi
y lo coloquen encima, luego se usado de
seca y se retira la humedad. algodn). co
Se coloca agua en el Acuarelas: rojo,
depsito a disposicin del azul y amarillo.
participante. Un depsito
Se le pide que dibuje libremente. para agua
No hay tema y no debe (capacidad
dejar espacio en blanco. para medio
3) REDACCIN Y NARRACIN LIBRE

ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO


DESCRIPCIN
/ TCNICA QUE SE NECESAR
NECESITAN IO
Se divide en grupos de no ms de
10 nias, nios y adolescentes:

Se les solicita que elaboren y


narren un cuento utilizando tteres,
creando
ellos sus personajes y situaciones
libremente.
La historia debe tener un principio
y un final. Hojas bond A4.
Terminando su cuento, todos se Lapicero,
juntan en un gran crculo para lpiz,
narrar sus cuentos. crayones
REDACCIN
Al final el docente pide que de cera,
Y libremente narren su historia. Lib
barra de
Se hace la retroalimentacin grafito u
re
NARRACIN preguntndoles:
otros con
Qu es lo que ms les llam la
LIBRE que pueda
atencin? escribir
Qu es lo que ms les agrada y lo y a su
que menos les agrada del cuento? vez
Con cul de los personajes se han dibujar.
identificado? Borrador.
Qu historia les pareci ms Tajador.
interesante?
Crees que tiene que ver o se
asemeja con tu realidad?
Luego, como actividad libre, se le
pide al participante complementar
SESIN DE APRENDIZAJE
SEGUNDO GRADO

Situacin Significativa:
Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas cambios climticos que afectan a la pob

Ttulo: Seamos Responsables Frente a los Huaycos.

Propsito de la Sesin:

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa -Comparte actividades con sus compaeros


democrticamente en la bsqueda respetando sus diferencias y tratndolos con
del bien comn. amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes
en el aula para beneficio de todos y de acuerdo a
-Maneja conflictos de su edad.
manera constructiva. -Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en
-Participa en acciones que el aula con ayuda de un adulto de esta manera
Enfoques Transversales propicia el observables
Acciones buen trato entre compaeros.

Enfoque ambiental -Asume compromisos de dilogo con sus padres


Enfoque del bien para mantener el ro libre de desechos.
comn. -Los estudiantes orientados por el docente
participan activamente en la elaboracin de la
mochila de emergencia.

Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos hacer antes de Qu recursos o materiales se utilizarn


la sesin? en esta sesin?

-Buscar lminas o recortes de peridico - Lminas


sobre lo acontecido. - Mochila - Cinta maskingtape
- Plumones
- Peridicos
- Productos no perecibles
- Productos de primeros auxilios.
TIEMPO 90 minutos
Cunto tiempo se requerir?

Momentos de la Sesin

INICIO 10 MINUTOS

Los estudiantes observan lminas relacionadas a la contaminacin del ro Rmac, responden


a las siguientes preguntas: Qu observan? Qu sucede? Por qu pasa esto? Qu pasa
cuando el ro est lleno de basura ahora que est lloviendo y hay huaico? Qu necesidades
tienen las personas que han vivido la experiencia de un huaico? Qu podemos hacer
nosotros para prevenir este acontecimiento?

Propsito: En esta sesin se espera que los estudiantes aprendan a estar prevenidos
ante los huaicos elaborando una mochila de emergencia para el aula.
Se acuerda con los nios las normas de convivencia.

DESARROLLO - 25 MINUTOS

Problematizacin
Se presenta un video de la historia de Evangelina Chamorro damnificada del huaico.
Se realiza las siguientes preguntas: Qu fenmeno han observado en el video? Qu es un
huaico? Cmo se origina? A quin vieron en el video? Qu le sucedi a esa persona?
Qu hizo la mujer para salvar su vida? Le ayudaron? Por qu le sucedi esto? Qu
acciones debi realizar para prevenir esta situacin?

Anlisis de la Informacin
Los estudiantes leen un texto informativo sobre los huaicos.
Identifican el origen de los huaicos y medidas de prevencin haciendo uso del
subrayado. Socializan la informacin obtenida.
Reconocen la importancia de estar preparados ante los huaicos.
En equipo, los estudiantes se organizan para implementar la mochila de
emergencia y ubicarlas en un lugar accesible.
Ellos comentan otras medidas de prevencin.
Completan un organizador grfico sobre los productos que contiene una mochila
salvadora frente a los huaicos.

Reflexin y toma de decisiones (compromisos)


Asumen compromisos de dilogo con sus padres sobre las medidas de prevencin que
pueden realizar estos frente a los huaycos.

CIERRE 10 MINUTOS

Se realiza la metacognicin.
Se evala las normas de convivencia.
ANEXO A

LOS HUAYCOS

El huayco conocido tambin como lloclla, es una corriente violenta y muy rpida de
aguas turbias, lodo cargado de piedras, maleza y/o rboles que se desplazan a lo
largo de un cauce, definido de quebradas o riachuelos.

Su causa directa son las fuertes lluvia o precipitaciones fluviales que ocurren
durante la temporada lluviosa.

Este fenmeno natural es muy comn en el Per entre los meses de diciembre y abril.

Los huaycos se produce en mayor medida en las cuencas de la vertiente occidental


de los andes y la cuenca de su vertiente oriental (selva alta)

Los huaycos arrasan viviendas y cultivos, destruyen tramos de carreteras y la


infraestructura sanitaria.

Las zonas ms propensas a huaycos

son: La cuenca del rio Rmac (Lima)

Cuenca del rio Chanchamayo (Junn)


Cuenca del rio Mayo(San Martin)
La zona de quince mil,
La Convencin ,
Lares y otras microcuencas del rio Vilcanota.
Urubamba (Cusco)
Zona urbana de Arequipa.

MEDIDAS DE PREVENCION ANTE UN HUAYCO


Tener a la mano una mochila de emergencia que contenga:
Linterna, muda de ropa, silbato, radio, pilas fsforos, velas botiqun
de primeros auxilios y productos no perecibles.
Establecer y difundir las zonas de seguridad y rutas de evacuacin.
Evitar construir las viviendas en las riberas de los ros.
ANEXO A
LISTA DE COTEJO
COMPETENCI Convive y participa democrticamente en la bsqueda del
A bien comn.

Evidencia de .Comparte con los dems grupos los productos para implementar la
aprendizaje mochila salvadora.
que ser
evaluada .Completa su organizador visual escribiendo el nombre de los elementos
que conforman la mochila salvadora.

.Completa su compromiso personal asumiendo dialogar con sus


familiares sobre la prevencin de huaycos.

ESTUDIAN DESEMPEOS
TES Comparte actividades conPRECISADOS
sus Utiliza estrategias para
compaeros respetando sus manejar sus conflictos en el
diferencias y tratndolos con aula con ayuda de un
amabilidad y respeto. Cumple adulto de esta manera
con sus deberes en el aula para propicia el buen trato entre
beneficio de todos y de acuerdo compaeros.

LO HACE
NO LO x
HACE
SESIN DE APRENDIZAJE
TERCER GRADO

Situacin Significativa Emergente:


Durante estos primeros meses del ao, ha suscitado en nuestro pas cambios climticos que afectan
Por ello, es necesario reflexionar sobre lo sucedido y planteamos las siguientes preguntas: Por qu no hemos a

Ttulo: Aprendamos a escucharnos para convivir mejor.

Propsito de la Sesin: En esta sesin se espera que los estudiantes se sensibilicen y tomen
acciones en casos de emergencia.

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa democrticamente en - Participa para el cuidado del agua y su


la bsqueda del bien comn. importancia organizndose y
- Interacta con todas las personas. escuchando las propuestas de sus
- Construye normas y asume acuerdos y compaeros.
leyes. - Interviene al observar un conflicto entre
- Maneja conflictos de manera constructiva. vecinos y recurre a un adulto para que
- Participa en acciones que promueven el intervenga si es necesario.
Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque ambiental - Los estudiantes demuestran


Enfoque de orientacin al bien comn. solidaridad con sus compaeros
cuando padecen la escasez de agua
en sus hogares y escuela.
- Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro y
cuidado del agua.
Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos hacer antes de Qu recursos o materiales


la sesin? se utilizarn en esta sesin?
- Organizamos a los estudiantes - Peridicos
en equipos. - rbol de compromisos.
- Buscar recortes de peridico sobre - Metaplan, plumones, cinta.
lo acontecido.

TIEMPO 90 minutos

Cunto tiempo se requerir?

Momentos de la Sesin

INICIO 15 MINUTOS
Se da la bienvenida a los estudiantes y formando un crculo (sentados).
Se realiza la siguiente pregunta: Por qu no asistimos al colegio la semana anterior?
Los nios dan respuestas en forma ordenada de lo que vivieron, conocen y observaron.
Se pregunta: Por qu creen que se cort el agua? qu hicieron para conseguir agua?
Presenta el propsito de la sesin: hoy conoceremos propuestas y
formularemos acuerdos para dar uso correcto del agua.
Se realiza los acuerdos de sesin, opinan levantando la mano, se escucha la
participacin de los estudiantes:
- Levantamos la mano
- Escuchamos las opiniones

DESARROLLO - 40 MINUTOS
1. Problematizacin
Se realiza el dilogo de los estudiantes segn sus respuestas dadas anteriormente.
Qu ms observaron? Cmo se observ las conductas de las
personas? Escuchamos sus respuestas
Nos organizamos en equipos de cuatro mediante la dinmica agua y
sol. Se precisan las consignas para realizar una dramatizacin.
Por equipos se les entrega imgenes referentes al recojo del agua y a las actitudes
de las personas.
Cada equipo tiene tiempo de 5 minutos para analizar las imgenes con la gua del
docente.
De manera organizada sale cada equipo a representar las escenas.
Qu observaron en cada una de las representaciones?
Por qu estuvieron peleando?
Cmo se habrn sentido esas personas?
Cmo crees que se sinti tu familia? Y t Cmo te sentiste?
2. Anlisis de la Informacin
Se brinda a los estudiantes una lectura: Don Por Favor.
3. Reflexin y toma de decisiones (compromisos)
Contrastamos la dramatizacin con la lectura.
Rescatamos las actitudes para mejorar la convivencia y las relaciones entre pares:
el respeto y la tolerancia.
Nosotros podemos actuar de manera adecuada de hoy para adelante?
Qu tenemos que hacer?
Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, se entrega hojas (siluetas
de agua) para que los estudiantes escriban sus compromisos.
Asumimos compromisos.

CIERRE 15 MINUTOS
Cmo se han sentido al haber experimentado esta forma de trabajo?
Qu tenemos que hacer para convivir de manera armoniosa?
Qu aprendieron hoy?
REA DE GESTIN DE LA
EDUCACIN
BSICA REGULAR Y

ANEXO A
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA ACTITUD

Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.


COMPETEN A
CI
DESEMPE Participa para el cuidado del agua y su importancia organizndose
O y escuchando las propuestas de sus compaeros.

DESEMPE Interviene al observar un conflicto entre vecinos y recurre a un adulto


O para que intervenga si es necesario

GRADO: SECCIN: FECHA


:

Se compromete
adulto. Pide ayuda a un

acciones
Demuestra
CRITERI
Escucha y respeta

OS

positivas. asumir
Se organiza con su

Da propuestas sobre

autocritica frente a la
las propuestas de sus

Asume una posicin


equipo de trabajo.

imparcialidad frente a

N APELLIDOS Y NOMBRES

S N S N S N S N S N S N
I O I O I O I O I O I O

9
Gente haciendo cola para recibir agua.
REA DE GESTIN DE LA
EDUCACIN
BSICA REGULAR Y

ANEXO B
Don Por favor Y as, l no est a gustito.
Don Por favor es un duendecillo
que gran magia sabe hacer.
Y entonces piensa el buen duende,
Vive en boca de los nios
"qu boca tan aburrida!,
y de sus paps tambin.
pensaba quedarme siempre

pero me voy enseguida!"


l se divierte jugando

y tras la lengua se esconde


de diente en diente, saltando Don Por favor huye entonces,

por nuestras boquitas corre. dejando solito al nio;


ir a buscar otras bocas
que le traten con cario.
Es rpido como un rayo
y un poquito vanidoso
Por eso, cuando lo llamo, Por suerte hay nios ms listos

siempre viene presuroso. que cuando piensan nombrarle


recuerdan que hay que decirlo
con la sonrisa ms grande!
Y es tan grande su alegra
al or su nombre al viento
que me regala su magia Aprende bien la leccin:
como un agradecimiento. no te enfades ni des gritos;
si este cuento te gust
As lo que haya pedido con gusto te lo repito.
poco antes de nombrarle
aparecer cumplido
Y con muchsimo amor!
sin que tenga que esforzarme.
Pero pon la cara alegre

y acordndote del duende


Muchos no quieren llamarlo,
Pdemelo POR FAVOR.
o se ponen a dar gritos,
o lo hacen enfadados.
Pedro Pablo Sacristn
SESIN DE APRENDIZAJE
CUARTO GRADO

Situacin Significativa Emergente:


Despus de haber vivido una situacin de riesgo provocada por las intensas lluvias, lo cual origino el desborde

Ttulo: COMO CUIDAMOS EL AGUA?

Propsito de la Sesin:

Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del


bien comn.

Capacidades Desempeos (Precisados)

- Maneja conflicto de - Propone alternativas de solucin a los


manera constructiva. conflictos sobre la escasez del agua:
recurre al dilogo y a la intervencin
de mediadores si lo cree necesario.
- Participa en la elaboracin de
- Participa en acciones acuerdos Y normas para el cuidado
que promueven el del agua y considera las propuestas
bienestar comn. de sus compaeros sobre asuntos de
inters pblico (uso y cuidado del
agua) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien comn.
Enfoques Acciones observables
Transversales
Enfoque de derecho - Deliberan para asumir compromisos
Enfoque ambiental en resolver situaciones de conflicto
Enfoque del bien sobre el uso el agua.
- Asume compromisos para cuidar el
comn. recurso natural del agua en forma
permanente.
- Demuestra solidaridad ante el caso de
un compaero o familiar cercano
afectado.
- Practican el cuidado del agua
reusndola en su escuela, hogar y
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PER de Regional de Gestin DE LA EDUCACIN
Educaci Educacin de Educativa Local BSICA REGULAR Y
ESPCEIAL
Lima

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos hacer antes de Qu recursos o materiales


la sesin? se utilizarn en esta sesin?
- Lminas
- Buscar lminas o recortes de - Papelgrafos,
peridico, videos, audios, sobre - Metaplan, plumones,
lo acontecido. colores, cinta.
- Elaborar una ficha de coevaluacin. - Material reciclado (botellas
de plstico).
TIEMPO
90 minutos
Cunto tiempo se requerir ?

Momentos de la Sesin

INICIO 15 MINUTOS
EN GRUPO CLASE

Dialogamos con los nios y nias sobre los hechos que


acontecieron estos ltimos das en nuestra localidad lo cual
propicio la no asistencia a clases.
Los estudiantes expresan sus vivencias sobre lo
acontecido y comunican lo que vieron en la televisin y como
sus familias se vieron afectadas.
Observan las lminas y preguntamos:Estas
imgenes son las mismas que vieron en la televisin?, Sus
hogares fueron afectados por la falta de agua? , Qu
podemos hacer
para cuidar el agua? Escuchamos sus ideas y las anotamos en la pizarra o en un
papelote.
Luego leemos cada una de sus ideas y pensamos con ellos si es posible hacer algo
a su alcance para el cuidado del agua teniendo como finalidad el bien comn.
Presentamos el propsito de la sesin: Vamos a reflexionar y aprender sobre el
buen uso, reus y el cuidado del agua.
Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia a cumplir durante el
desarrollo de la sesin.
DESARROLLO - 60 MINUTOS
Problematizacin
Preguntamos a los estudiantes: Alguna vez han estado cerca de un huayco,
inundacin o deslizamiento? , Cmo se sintieron o como se sentiran y como
actuaron o actuaran en ese momento? , En qu lugares seran ms frecuentes los
huaycos? ,
Qu consecuencias trae consigo los huaycos?, La falta de agua, Qu
consecuencias ocasiona la escasez de agua?
Les comentamos que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesin.
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Anlisis de la Informacin
Individualmente
El docente entrega una lectura informativa (noticia) sobre cmo la poblacin se
est afectando por la falta de agua.
En forma individual leen y responden las preguntas formuladas por el docente sobre
el texto informativo entregado.(Anexo A) .El docente acompaa la lectura . Los
estudiantes comparten sus respuestas a toda la clase.

En grupo clase
Luego el docente organiza grupos de 4 integrantes y les entrega los materiales
necesarios para que elaboren una infografa de cmo debemos ahorrar y reusar el
agua ? A travs de la tcnica del museo el relator de cada equipo presenta su
infografa explicndola ante la clase. Felicitamos a los estudiantes por su trabajo.

Reflexin y toma de decisiones (compromisos)


Pedimos a los estudiantes que se formen en un semicrculo .Conversamos con
las nias y nios acerca de la importancia de conocer y practicar hbitos del buen
uso y ahorro del agua que han expresado en su trabajo. Escuchamos sus ideas y
sus compromisos asumidos.

CIERRE 15 MINUTOS
Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes
mediante las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido en
esta sesin? , Cmo lo aprendimos?, Para qu nos es til este
nuevo aprendizaje?
Escuchamos con paciencia la respuesta de los estudiantes y
cerramos con una reflexin acerca del correcto uso del agua,
como una alternativa para resolver los problemas de la escasez
Actividades para trabajar en casa.
Investigamos: Que los estudiantes pregunten a sus padres y familiares si anteriormente
han vivido un hecho similar de la escasez de agua. Cules fueron las consecuencias en
ese entonces? , Qu acciones realizaron para superar dicho problema?
Pon en prctica en tu hogar las acciones y compromisos asumidos para el buen uso del
agua.
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ANEXO A
NOTICIA

ESCASEZ DE AGUA POTABLE POR HUAICOS


LLEVA A VECINOS DE SAN MARTIN DE PORRES
AL CAOS Y LA DESESPERACION

La escasez de agua potable en varios distritos de Lima y Callao debido a la restriccin


de Sedapal por los consecutivos huaicos ha llevado a los vecinos a lmites inimaginables
para obtener el lquido elemento.
En San Martin de Porres, los vecinos madrugaron para hacer largas colas a fin de
recolectar agua de las piletas y grifos ubicados a lo largo de la berma central de la
Avenida Per, que no es apta para consumo humano y se usa para regar las reas
verdes.
Pero eso no es todo, ya que la falta de agua provoc el caos y la desesperacin en
algunas zonas del distrito. Por ejemplo, en la Urbanizacin Ingeniera, se registraron
disputas en las largas colas para obtener el recurso hdrico de un concurrido parque.
Sedapal anuncio que espera restablecer el servicio de manera parcial y progresiva a
partir de las 2:00 p.m. de hoy ,sbado 18 de marzo ,despus de varios das en la que el
agua potable escase en varias
partes de Lima y Callao
por los huaicos .
Sedapal tambin sealo
que seguir abasteciendo
gratuitamente y durante el
transcurso del da a los
usuarios a travs de los
270 pozos en todo Lima y
camiones cisterna
ubicados en los centros de
servicios de Brea, Ate-
Vitarte, San Juan de
Lurigancho, Villa El
Salvador, Comas y
Callao
.Adems garantizaron el abastecimiento de agua potable en hospitales, clnicas y centros
de salud.

Fuente: Diario El Trome (Sbado 18 de marzo del 2017)


ANEXO B

LISTA DE COTEJO
Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn.

Capacidad COMENTARIO
-Maneja conflicto de manera constructiva. S/
- Participa en acciones que promueven el bienestar OBSERVACION
comn. ES
Nombre
del Desempeo 1 Desempeo 2
Propone alternativas Participa en la
Estudian
de solucin a los elaboracin de
te conflictos sobre la acuerdos sobre el uso
escasez del agua. y cuidado del agua,
orientadas al bien
1. comn.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

LOGRADO X NO LOGRADO
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SESIN DE APRENDIZAJE 5TO. GRADO
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Situacin Significativa Emergente:


Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas el fenmeno del Ni

Ttulo: Nos sentimos seguros y en confianza cuando estamos en grupo

Propsito de la Sesin:

Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del


bien comn.

Capacidades Desempeos (Precisados)

- Maneja conflictos de - Propone alternativas de solucin a los


manera constructiva. conflictos que se generan a partir de una
- Delibera sobre situacin, recurre al dilogo y a la intervencin
asuntos pblicos. de mediadores si lo cree necesario.
- Participa en acciones - Explica que los conflictos se originan por no
que promueven el reconocer a los otros como sujetos con los
bienestar comn. mismos derechos y por falta de control en las
emociones.

Enfoques Acciones observables


Transversales
Enfoque de derecho - Deliberan para asumir compromisos
Enfoque ambiental en resolver situaciones de
Enfoque del bien conflicto entre pares.
comn. - Asume compromisos recurriendo al dilogo
-Demuestra solidaridad ante el caso de un compaero o familiar cercano afectado.

Preparacin de la sesin de aprendizaje

Qu necesitamos hacer antes de Qu recursos o materiales


la sesin? se utilizarn en esta
- Buscar lminas o recortes de sesin?
peridico, videos, audios, sobre lo - Lminas para rompecabezas
acontecido. - rbol de compromisos.
- Metaplan, plumones, cinta.
TIEMPO
90 inutos
Cunto tiempo se requerir?

Momentos de la Sesin

INICIO (15 MINUTOS)


En grupo clase
- Se propone a los estudiantes salir al patio para realizar la siguiente actividad.
Previamente se habrn dibujado en el piso tres crculos de diferentes tamaos que
representarn tres cabaas de diferentes formas. Se les pide que se desplacen
libremente por el espacio asignado, imaginando que estn en un bosque. A una
seal, imaginarn que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos debern
ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera. Se repite la
accin, pero en esta ocasin se usan slo dos cabaas (dejando de utilizar la ms
pequea). Se realiza la accin una tercera vez usando slo una cabaa (la ms
grande). Se reitera la indicacin que nadie debe quedar fuera.
- En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por el grupo,
especialmente en la ltima parte, cuando deben entrar en una sola cabaa. Si
algn estudiante no estuviera siendo integrado, se repetir la indicacin:
Asegurmonos de que todos entren, nadie debe quedar fuera.
- El docente debe asegurarse de que en la cabaa ms grande sea posible que,
acomodndose de una manera especial, entren todos sus estudiantes.
- Se plantea luego las siguientes preguntas:
Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de estudiantes?
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en las cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos?
Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos?
Qu reexiones podemos hacer a partir de esta experiencia?
Qu nos ensea?
Qu podemos hacer para que siempre puedan entrar en la cabaa todas
las personas que lo necesiten?
- La forma ms adecuada para que todos entren en la cabaa ms grande es
que formen un crculo y se abracen de manera colectiva apoyndose unos a
otros.
- Mencionar e propsito de la sesin: Hoy vamos a compartir cmo es que
nos sentimos cuando recibimos apoyo de parte del grupo. Se comunica a
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estudiantes cmo es que ciones al asumir
sern evaluadas sus participa
compromisos frente a una situacin de conflicto.
- Seleccionar con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO (65 MINUTOS)
Problematizacin
- Se entrega a los estudiantes piezas de rompecabezas de imgenes relacionadas
con los huaicos, al armarlos formarn los grupos y comentarn sobre lo
observado.
- Comentar que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la
poblacin. Luego, plantea preguntas para que respondan oralmente: Saben lo
que son los desastres naturales? Cmo se manifiestan? Qu suelen hacer sus
padres cuando ocurre este desastre natural? Qu acciones se deben realizar
para sobrevivir ante un huayco? Con qu acciones debemos brindar ayuda a
quienes sufran este evento de la naturaleza?

Anlisis de la Informacin
En grupo
- Cada grupo de estudiantes recibe un texto informativo (Noticia del Diario EL
COMERCIO del 21/03/2017), relacionado con el reporte de los damnificados por
los huaicos en nuestro pas.
- Se pide que identifiquen el origen de los huaicos, las principales regiones
afectadas, las cifras de personas damnificadas, afectadas y heridas, el nmero de
viviendas, colegios y otras instituciones afectadas.
- Se escucha sus respuestas y se les pide que las coloquen por escrito y las
presenten en un organizador grfico.
- Mientras realizan esta actividad se acompaar a cada grupo para observar cmo
se ponen de acuerdo, y quines aportan con sus ideas, se registrar estos hechos
en un cuaderno de observaciones.
- Solicitar que en cada grupo se elija un representante para que exponga el
organizador elaborado.
- Se indicar a los estudiantes que organicen en la pizarra los papelotes que
elaboraron y coloquen el ttulo general: LOS HUAICOS EN MI PAS.
- Explicarles que en nuestro planeta ocurren diferentes fenmenos naturales, como:
tornados, huracanes, sismos, inundaciones, etc. Cuando esto sucede, la vida de
las personas corre peligro. Por ello debemos estar siempre preparados y
dispuestos a ayudar a los dems cuando lo necesitan.
- Explicar a los estudiantes que los fenmenos naturales son aquellos que producen
un cambio en la naturaleza y que se desatan por s solos. Incidir en que el NIO
COSTERO es el fenmeno actualmente en curso que afecta a nuestro pas, se
caracteriza por el calentamiento anmalo del mar focalizado en las costas; este
calentamiento produce humedad que desencadena fuertes lluvias causando
huaicos que arrasan con todo lo que encuentran en su camino.

Reflexin y toma de decisiones (compromisos)


- Pedir a los estudiantes que dialoguen acerca de por qu es importante
conocer sobre este fenmeno natural y qu hacer cuando esto suceda para
protegerse y para ayudar a los dems.
- Entregarles siluetas de hojas para que puedan elaborar compromisos para ayudar a
las personas afectadas por este fenmeno natural y lo peguen en el rbol de
compromisos previa lectura a todos sus compaeros.

CIERRE (10 MINUTOS)


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Educaci Educacin
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ESPCEIAL
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- Conversar con los estudiantes acerca del tema que trabajaron. Solicitarles
que expresen para qu les va a servir este aprendizaje.
- Recordar con ellos los pasos que siguieron para conocer este fenmeno natural y
sus consecuencias, los riesgos que implica y en especial los compromisos que
asumieron.

Actividades para trabajar en casa.

- Elaborar con su familia 2 acciones que realizarn para ayudar a los damnificados por
los huaicos.
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO

- Propone alternativas de solucin a - Explica que los conflictos se


Nombres los conflictos que se generan a originan por no reconocer a los
y partir de una situacin, recurre al otros como sujetos con los mismos
Apellidos dilogo y a la intervencin de derechos y por falta de control en
de mediadores si lo cree necesario. las emociones.
estudiant

LEYENDA:

+ LOGRADO - NO LOGRADO
ANEXO B
IMGENES PARA ROMPECABEZAS
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ANEXO C

EL COMERCIO
MARTES 21 DE MARZO DEL 2017

Huaicos y lluvias han afectado a casi 25


mil solo en Lima
Segn el Indeci, ms de dos mil viviendas han sido perjudicadas por los huaicos en Lima
Metropolitana.

El fenmeno de El Nio costero ha venido generando lluvias, inundaciones y huaicos en toda la costa
central y norte del Per, as como en parte de la sierra. Lima no se ha librado de la devastacin que ha
dejado, hasta el momento, miles de personas afectadas y sin viviendas.

Segn el reporte ms reciente del Instituto de Defensa Civil (Indeci) actualizado hasta la 1 p.m. de ayer, lunes
20 de marzo, solo en Lima Metropolitana hay cerca de 8.100 personas consideradas damnificadas, afectadas
y heridas por las emergencias recientes.

Incluyendo las cifras de Lima provincias, se puede contar que hay en total unos 24.792 afectados por
los huaicos y un saldo de 78 fallecidos; siendo los distritos ms daados Chaclacayo, Chosica y San Juan
de Lurigancho.

Mientras tanto, Indeci tambin reporta que hay ms de 5 mil viviendas que han sido afectadas por las
inundaciones y los deslizamientos de lodo y piedras en todo Lima.

Han identificado al menos 39 colegios que han visto su infraestructura daada por los huaicos, as como 16
establecimientos de salud que, o han sido declarados como colapsados o como inhabitables por el Indeci.
SESIN DE APRENDIZAJE 6to. GRADO

Situacin Significativa Emergente:


Durante estos primeros meses del ao se ha suscitado en nuestro pas el fenmeno del nio coste
Qu podemos hacer como ciudadanos ante esta situacin en casa, escuela, comunidad y pas?
Qu conflictos pueden surgir en estos casos y cmo resolverlos?

Preparacin de la sesin de aprendizaje:

Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales


sesin? se utilizarn en esta sesin?

- Textos informativos, - Lminas


videos, audios, fotos - Tarjeta meta plan.
sobre lo acontecido. - Plumones, cinta.
- Papelotes
TIEMPO 90 minutos

Cunto tiempo se requerir?

Propsito de aprendizaje

Competencias y capacidades Desempeos (Precisados)

Convive y participa - Propone a partir de un diagnstico y de la


democrticamente en la deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones
bsqueda del bien comn. orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin, de personas vulnerables y la
- Interacta con todas las personas. defensa de sus derechos, tomando en cuenta
- Participa en acciones la opinin de los dems, en relacin a los
que promueven el bienestar desastres naturales que ocurren en el pas.
comn.
Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de derecho Dialogan sobre los fenmenos naturales que


Enfoque ambiental han observado en los medios de
Enfoque del bien comunicacin.
comn. Demuestra solidaridad ante el caso de un
compaero o familiar cercano afectado por los
Secuencia didctica:

INICIO 10 MINUTOS

Iniciamos la sesin:
Saludamos a los nios y
nias
El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas con imgenes con rostro de
tristeza, clera, llanto, angustia, dolor, alegra luego pide a los nios y nias (imgenes
de cinco piezas). Cada estudiante saca una pieza de una bolsa, y segn la imagen que le toc,
busca armar el rompecabezas con los compaeros que tienen las piezas faltantes.
Pide a los estudiantes que se pongan de pie y que, realicen una expresin de la imagen que les
ha tocado
Los nios responden: alguna vez han visto personas que tengan estas expresiones, cuando y
en qu circunstancias?
Escribimos sus respuestas en papelotes.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a dialogar sobre cmo podemos afrontar los
desastres naturales que vienen ocurriendo en nuestro pas.
Establece con los estudiantes los acuerdos para llevar a cabo la sesin del da.
DESARROLLO - 25
MINUTOS
Problematizacin
La docente muestra un video de huaycos e inundaciones luego entrega cada grupo preguntas
como: Qu sentiste cuando observaste el video? Por qu se produce los huaycos e
inundaciones? Cmo se organizan las personas en la familia para ayudarse ante ese suceso?
Cmo ayudaras frente a estos desastres en tu comunidad? Qu es el fenmeno del nio?
Qu significa vulnerabilidad? Qu es la prevencin y mitigacin de desastres?

Anlisis de la Informacin
Se le entrega a cada nio material de lectura (ANEXO 1)
Leen en forma silenciosa y luego se organizan para elaborar su organizador utilizando recortes
de peridicos, dibujos, etc.
Explcales que en nuestro planeta todos los das ocurren diferentes fenmenos naturales,
como: tornados, huracanes, sismos, inundaciones, erupciones volcnicas y maremotos o
tsunamis. Cuando esto sucede, la vida de las personas corre peligro. Por ello, debemos estar
siempre preparados.
Explcales que los fenmenos naturales son aquellos que producen un cambio en la naturaleza
y que se desatan por s solos, sin la intervencin directa del hombre. Diles que causan
trastornos en las comunidades y en los seres humanos, como prdidas de vidas, materiales y
econmicas debido a su impacto sobre las poblaciones, el ambiente, etctera.
Los estudiantes eligen un representante de su grupo para exponer sus conclusiones.

Reflexin y toma de decisiones (compromisos)


La sensibilizacin es a travs de la tcnica del museo los nios y nias escriben en tarjeta
meta plan las recomendaciones pertinentes para prevenir los desastres naturales y sus
compromisos frente a las consecuencias de este suceso.

CIERRE 10 MINUTOS
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Para recordar se pregunta:
Ao del

Cmo se han sentido? Qu han aprendido hoy? Cmo lo han aprendido? Qu haras
para ayudarlos? Qu cosas hicimos para aprenderlo?, a qu nos comprometemos?, qu
Los estudiantes elaboran un mensaje de lo aprendido.

Link https://youtu.be/1zoKq1gwm4M (video)


Caritas de las emociones
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ANEXO A
LISTA DE COTEJO
Nombre y apellidos CRITERIO
Propone a partir de un Toman en cuenta la
diagnstico y de la deliberacin opinin de los
sobre asuntos pblicos, acciones dems con relacin
orientadas al bien comn, la a los desastres
solidaridad, la proteccin, de naturales que
personas vulnerables y la ocurren en el pas.
defensa de sus derechos.
Si No Si no
ANEXO B
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