Bijlage 2 Format toelichting lesontwerp

Ik heb voor deze les gekozen, omdat ik geen les zou mogen geven over
meet en meetkunde, omdat de leerlingen op dit moment hier niet mee
bezig zijn. Ze hebben het hier al wel over gehad. De leerlingen van beide
groepen 8 worden in twee groepen gesplitst. De groep waar ik les in moet
geven is de groep waar veel herhaling en oefening gewenst is. Breuken en
procenten sluit op dit moment aan bij het hoofdstuk. Dit is in overleg
gebeurt met Peter Smedts.
Student: Arianne Reichgelt Docent: Peter Smedts
Vakgebied: Rekenen en Stagegroep: groep 8
wiskunde
Welke keuzes heb ik hier Toelichting/onderbouwin
gemaakt? g van keuzes (denk
hierbij met name aan
kernbegrippen uit
(vak-)specifieke theorie)
Kennis over (kinderen Ik heb de volgende Ik heb gekozen voor
in) de groep is beginsituatie gehanteerd: deze beginsituatie,
nadrukkelijk verwerkt De leerlingen zijn omdat de leerlingen een
in de omschrijving van bekend met breuken heel methode met deze
de beginsituatie van en procenten. Ze zijn breuken en procenten
de groep, zowel in nu bezig met de bezig zijn. Volgens het
pedagogische zin methode lessen van ijsbergmetafoor zitten de
(gedrag, rekenen. Ze zijn hierbij kinderen in fase 3:
groepsverhoudingen, bezig met breuken werken met getal
groepsdynamiek) als omzetten naar relaties. Ik wil de graag
in didactische zin procenten. Tijdens in het topje van de
(vakspecifieke deze methode les van ijsbergmetafoor
beginsituatie). rekenen heb ik gezien brengen, oftewel het
dat de leerlingen hier automatiseren van deze
nog moeite mee relaties. De leerlingen
hebben. oefenen deze relaties
De leerlingen zijn tijdens dit spel, zodat ze
bekend met het op een spelende manier
spelvorm Mix en naar het topje van de
Koppel. De leerlingen ijsbergmetafoor gaan.
zijn ook bekend met (Automatiseren)
samenwerken dit
hebben ze al vaker Ik heb voor deze les
gedaan. De leerlingen gekozen, omdat ik geen
hebben alle breuken al les mocht geven over
eens gezien en gaan nu meet en meetkunde,
oefenen om ze te omdat de leerlingen hier
koppelen aan procenten. nog niet mee bezig zijn.
volgende les tijdens het De leerlingen van beide
 dictee. Er zijn een aantal groepen 8 worden in
leerlingen die erg goed twee groepen gesplitst.
zijn in rekenen. Deze De groep waar ik les in
leerlingen maken de moet geven is de groep
groep sterk in omgang waar veel herhaling en
met rekenen. oefening gewenst is.
Breuken en procenten
De leerlingen hebben Mix sluit op dit moment aan
en Koppel al vaker bij het hoofdstuk.
gedaan in verschillende
vormen en in
verschillende groepen.
De lesdoelen zijn Lesdoelen: In deze les kunnen de
afgestemd op de -Het doel van deze les is leerlingen nog een keer
beginsituatie. In de dat kinderen van elkaar extra oefenen met de
formulering ervan leren door middel van een breuken en procenten
wordt zichtbaar dat spelactiviteit. Hierbij relaties. De leerlingen
kennis van maak ik gebruik van oefenen de relaties en
vakdidactiek en coperatieve maken gebruik van het
leerlijnen op een werkvormen. automatiseringsprincipe,
logische manier is omdat het herhalen is.
verwerkt. -De leerlingen oefenen De leerlingen onthouden
breuken te koppelen aan dit makkelijker omdat dit
procenten, ze oefenen via een spelvorm is en
hierbij ook samenwerken klasgenoten elkaar
in een spelvorm. helpen om tot het juiste
-De leerlingen oefenen koppeltje te komen.
met het uitleggen en Tijdens dit spel oefenen
helpen van de de kinderen met het
antwoorden aan elkaar, automatiseren van de
zo stimuleer ik stof en het uitleggen aan
tegelijkertijd het elkaar.
samenwerkend leren.
Oftewel een coperatieve
werkvorm.

Kerndoel 26
De leerlingen leren
structuur en samenhang
van aantallen, gehele
getallen, kommagetallen,
breuken, procenten en
verhoudingen op
hoofdlijnen te doorzien en
er in praktische situaties
mee te rekenen.
 Leerlijn:
-omzetten van
verhoudingen in breuken
en percentages en
andersom.
-rekenen met percentages
als breuk en als
kommagetal, eventueel
met gebruik van o.a.
verhoudingstabellen en
de 1% regel.
-Leren van de
verschillende
beschrijvingswijzen met
een percentage:
*percentage als
bijzondere breuk: 50% is
de helft
*percentage als breuk
met noemer 100: 1% =

*percentage als operator

(35% van een aantal
nemen)
*percentage als
kommagetal: 75% = 0,75
Werk- en Ik heb gekozen voor de De werkvorm mix en
groeperingsvormen coperatieve werkvorm: Koppel gebruik ik als
zijn afgestemd op mix en koppel. De uitvoering van de les. De
specifieke kenmerken leerlingen vullen elkaar leerlingen kunnen even
van de groep n op aan, iedereen is bewegen en rondlopen
specifieke kenmerken betrokken, leerlingen en komen meteen met
van vakdidactiek. leggen elkaar uit. Mix en breuken en procenten
koppel is een relaties in contact. De
veelgebruikte leerlingen houden ervan
coperatieve werkvorm om te staan en te
omdat dat een spelvorm bewegen, dus deze
is die je met de hele klas werkvorm leek mij erg
doen. Je kan het aan bijna gepast.
elk vak koppelen en het Voor het spel moeten de
helpt voor een positieve leerlingen rondlopen,
sfeer in de klas. ruilen, rekenen en
koppelen. Om het steeds
moeilijker te maken laat
ik de leerlingen iedere
 keer steeds minder
zeggen. Tijdens het
laatste koppel moment
mogen ze niks meer
zeggen en mogen ze
alleen zoeken via
oogcontact of via de
kaartjes naar hun
koppeltje.
Werk- en Ik heb gekozen voor de het onthouden en
groeperingsvormen coperatieve werkvorm: automatiseren van getal
zijn functioneel mix en koppel. De relaties uit deze
ondersteunend bij het leerlingen leren van methode (topje van de
behalen van de elkaar en met elkaar. Dit ijsbergmetafoor) is het
lesdoelen. koppelt weer terug naar doel van de les. Omdat
de lesdoelen. Ze leggen de leerlingen iedere dag
elkaar uit, ze werken en hier dus iedere dag
samen en leren samen. mee in aanmerking
komen , is het handig
om zoveel mogelijk
breuken en procenten te
herhalen. Door het spel
mix en koppel te doen,
krijgen de leerlingen met
veel verschillende
breuken en procenten
relaties te maken in een
relatief korte tijd,
waardoor dit effectief is
voor de leerlingen.
Gedurende het spel
komen de leerlingen ook
steeds verschillende
combinaties tegen,
zodat ze aan het eind
van de les zoveel
mogelijk breuken en
procenten kunnen
onthouden voor het
automatiseren van deze
getal relaties. (stap 4
van de ijsbergmetafoor)
een aanzet tot Mix en koppel is een spel Door de werkvorm mix
samenwerkend leren waarbij de leerlingen en koppel toe te passen
krijgt op een logische mogen rondlopen in de als uitvoering van de les,
wijze plek in het klas. kunnen de leerlingen
lesontwerp Ze ruilen en werken meteen even bewegen
samen om tot de juiste en rondlopen en
koppeltjes te komen. Ze tegelijkertijd leren de
leggen elkaar uit en leren leerlingen in zeer korte
hier van. Ze leren dus tijd al het automatiseren
met en van elkaar. En van deze getal relaties.
werken samen om tot het Ze automatiseren dit
goede eindresultaat te samen, omdat het
komen. steeds herhaalt wordt en
samen wordt gewerkt.
Een aanzet tot Ik heb bij deze les geen -
ontdekkend leren aanzet tot ontdekkend
krijgt op een logische leren gegeven.
wijze plek in het
lesontwerp
De proces- en Ik loop rond tijdens het Tijdens het spel mix en
productdoelen worden mix en ruil spel en het koppel loop ik rond en
expliciet samenwerken en kan zo observeer ik of ik al
gevalueerd met de observeren of de lesdoelen heb behaald.
kinderen. leerlingen goed op weg Leren de kinderen van
zijn naar het elkaar? Sluiten ze elkaar
automatiseren van deze niet buiten? Gaat het de
getal relaties. tweede of derde ronde al
makkelijk? Zo kan ik zien
Aan het einde van de les of het leggen van
kijk ik samen met de relaties beter gaat. Het
kinderen terug naar de automatiseren speelt
lesdoelen om te kijken of hierbij ook een rol.
deze behaald zijn. Ik wil
graag weten waarom wel Aan het eind van de les
of waarom niet en wat er vraag ik wat de
de volgende keer beter leerlingen vonden van
kan. deze les. Ik wil graag
weten wat ze geleerd
Ik overleg samen met de hebben en daarom
kinderen of zij dit een vraag ik ook door op
leuke maar vooral deze vraag.
leerzame manier van
rekenen vinden. Ik wil dan
graag weten waar wel of
waarom niet? En waar het
ze bij heeft geholpen.

Ik vraag feedback, tips en

tops aan de leerlingen,
zodat zij het gevoel
 krijgen dat ze hun mening
mogen geven aan mij en
ik hier open voor staan. Ik
leer namelijk ook van
hun.
Door middel van deze
manier creer ik meer
sfeer in de klas, omdat de
kinderen het besef krijgen
dat ik ze vertrouw en zij
mij ook.
Ik wil ze doen beseffen
dat hun mening en wel
degelijk toe doet.

De werkvormen die Ik heb voor het bespreken De leerlingen bespreken

worden gehanteerd van de les een specifieke
bij evaluatie zijn werkvorm gekozen. Ik wil
passend bij graag controleren of de
vakdidactiek en lesdoelen behaald zijn. En
sluiten aan op wat de kinderen hebben
specifieke kenmerken geleerd.
van de groep. Ik vind het belangrijk dat
de leerlingen hier ook een
mening over hebben en
deze ook mogen geven.
Juist door deze feedback
kan ik de volgende les
beter op hun aansluiten,
want zo weet ik waar zij
wel behoefte aan hebben
en op welke manier ik het
beste les kan geven.
Ik wil graag weten of een
spelvorm een goede
manier is om getal
relaties te automatiseren.
Dit controleer ik door de
vragen of ze met
bepaalde breuken en
procenten nog moeite
hebben of weten ze alle
breuken van het spel te
koppelen een
percentage?
samen met mij
klassikaal wat er goed
ging en wat beter kan.
Ik koppel de les terug
aan de vooraf gestelde
lesdoelen. Zijn ze
behaald? Ja of nee?
Waarom wel of waarom
niet?
Het is voor mij als
leerkracht in opleiding
erg belangrijk om goed
aan te sluiten op de
groep. Als de leerlingen
beseffen dat ze bij mij
hun mening mogen
geven en ik hier niet
kwaad om word, krijgen
ze sneller vertrouwen in
mij als leerkracht.
Zo worden de leerlingen
die weinig zeggen in de
klas ook gehoord,
waardoor het
groepsklimaat verhoogd.
De sfeer in de klas krijg ik
hierdoor beter in beeld.
En ik kan door de
evaluatie beter op
de groep inspelen. Dit doe
ik door zoveel mogelijk
leerlingen iets te laten
zeggen en door te
vragen.