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APRENDIZAJE
0
CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1
IDEAS PRELIMINARES
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.
2
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
3
2. Caractersticas de la evaluacin
2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son
las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan
en el aula.
3. Funciones de la evaluacin
Para reflexionar:
Con cules de los planteamientos del autor del artculo coincide y con cules
no coincide nuestra propuesta de evaluacin?
4. Fases de la evaluacin
Actividades de
apoyo
REALIMENTACIN
El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con el
momento en que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin de proceso y
evaluacin terminal. Cada una de ellas cumple una funcin determinada, como
se aprecia en el cuadro anterior.
CAPTULO II
EL OBJETO DE EVALUACIN
Y LOS INDICADORES
EL OBJETO DE EVALUACIN
OBJETO DE EVALUACIN
CAPACIDADES ACTITUDES
1. LAS CAPACIDADES
a. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
1) Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
2) Pensamiento crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
3) Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.
4) Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos
e implicancias de dicha opcin.
CAPACIDADES CAPACIDADES
RASGOS1
FUNDAMENTALES ESPECFICAS
Originalidad Produce, sintetiza, construye,
disea, elabora, genera...
Intuicin Intuye, percibe, anticipa,
predice, interpreta, observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce,
diagrama, recrea...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona,
PENSAMIENTO discrimina, selecciona...
CREATIVO Fluidez analgica Relaciona, reproduce,
descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere,
investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
PENSAMIENTO Anlisis y sntesis de la Percibe, discrimina, compara,
CRTICO informacin contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretacin de la Organiza, distingue,
informacin selecciona, ordena, secuencia,
categoriza, clasifica...
Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere,
opina, sistematiza...
1
Rasgo hace referencia a las caractersticas de la capacidad fundamental. No es otra categora curricular.
Se menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu
aspectos de la capacidad fundamental pretendemos enfatizar.
Valoracin apreciativa Plantea, demuestra, infiere,
corrobora, resume, generaliza,
argumenta...
Autorregulacin Autoevala, retroalimenta,
sistematiza...
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
intuye...
TOMA DE Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige...
Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,
DECISIONES
prioriza...
Actuacin asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza,
aplica, evala...
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere,
formula...
Actuacin adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evala,
utiliza, aplica...
Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona,
compara, jerarquiza...
SOLUCIN DE
Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina,
PROBLEMAS intuye...
Pensamiento estratgico Extrapola, planifica, disea,
experimenta, organiza,
elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adeca, adapta,
interpreta...
Autonoma Asume, discrepa...
b. CAPACIDADES DE REA
Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los
propsitos de cada rea curricular. Por ejemplo en el rea de
Lenguaje-Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a
expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar
textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de rea son:
Expresin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos escritos,
respectivamente.
Expresin oral
LENGUAJE-
Comprensin lectora
COMUNICACIN
Produccin de textos escritos
Comprensin de textos
IDIOMA EXTRANJERO
Produccin de textos
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o
MATEMTICA
expresiones simblicas
Resolucin de problemas
Comprensin de informacin
CIENCIA, TECNOLOGA Y
Indagacin y Experimentacin
AMBIENTE
Juicio crtico
Manejo de informacin
CIENCIAS SOCIALES Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Gestin de procesos
EDUCACIN PARA EL Ejecucin de procesos productivos
TRABAJO Comprensin y aplicacin de
tecnologas
PERSONA, FAMILIA Y Construccin de la autonoma
RELACIONES HUMANAS Relaciones interpersonales
Expresin orgnico-motriz
EDUCACIN FSICA
Expresin corporal y perceptivo-motriz
EDUCACIN POR EL Expresin artstica
ARTE Apreciacin artstica
Comprensin doctrinal cristiana
EDUCACIN RELIGIOSA
Discernimiento de fe
c. CAPACIDADES ESPECFICAS
En Ciencias Sociales:
Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los
indicadores. NO requieren valoraciones
independientes por cada una de ellas. Las
valoraciones son representativas de la
capacidad de rea.
2. LAS ACTITUDES
I. DEFINICIN.
LOS INDICADORES
operativizan operativizan
CAPACIDAD DE ACTITUD
REA
se originan en
rea de Lenguaje-Comunicacin
rea de Matemtica
Producto
relato de poca.
Producto
Ejemplo:
REA DE CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDAD DE REA: MANEJO DE INFORMACIN
Contenidos
Cultura andina y Amrica
Gobierno y Estado.
prehispnica desde el siglo
Diferencias
XV2
Capacidades especficas
Infiere Discrimina las funciones Discrimina las causas y
- datos del Gobierno y del Estado consecuencias de los
peruanos. movimientos sociales de la
Discrimina Amrica prehispnica del
- informacin Infiere las diferencias entre siglo XVI.
Gobierno y Estado
Organiza Infiere las principales
- informacin caractersticas de la cultura
andina del siglo XV
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
REA DE COMUNICACIN
CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
Capacidades especficas
Identifica Identifica el tema central Identifica datos especficos
- el tema en un ensayo. a travs del subrayado.
- datos especficos
Discrimina la informacin
Discrimina relevante y complementaria
- informacin relevante y en un ensayo
complementaria Elabora esquemas sobre el
contenido de un ensayo.
Elabora
- esquemas
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
2
Los contenidos pueden ser detallados en el proceso de diversificacin curricular. Esto permitir que los
indicadores sean formulados con mayor precisin.
- Con qu capacidad fundamental se relacionan los indicadores
anteriores?
- Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
indicadores?
Contenidos
Materia y energa. Fuentes
Los vegetales y la
de energa y conservacin
fotosntesis
del medio ambiente
Capacidades especficas
Registra Registra datos sobre las Utiliza instrumentos de
- datos fuentes de energa de su laboratorio para identificar
comunidad. la estructura de la hoja.
Formula
- conclusiones Formula conclusiones
sobre la conservacin del
Utiliza medio ambiente en su
- tcnicas o instrumentos comunidad.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
Contenidos
Actividades laborales,
El mercado. Necesidades
profesionales y
y preferencias
oportunidades de empleo
Capacidades especficas
Identifica Identifica las Organiza informacin
- productos y servicios necesidades y sobre las actividades
preferencias del mercado laborales, profesionales y
Organiza en su comunidad. oportunidades de empleo
- materiales y equipos existentes en su zona.
Evala las ventajas del
Evala mercado en su Evala las condiciones
comunidad. de las actividades
laborales de su zona.
ACTIVIDAD DE EXTENSIN:
- Con qu capacidad fundamental se relacionan los indicadores
anteriores?
- Qu rasgos de la capacidad fundamental expresan tales
indicadores?
MATRIZ DE EVALUACIN
Contenidos
Gobierno y Cultura andina y
Estado. Amrica prehispnica PUNTAJE %
Diferencias desde el siglo XV
Capac. especficas
Discrimina Discrimina las Discrimina las causas
- informacin funciones del y consecuencias de los
Gobierno y del movimientos sociales
6 30 %
Estado peruanos. de la Amrica
prehispnica del siglo
1 (3) XVI. 1 (3)
Infiere Infiere las Infiere las principales
- datos diferencias entre caractersticas de la
Gobierno y cultura andina del siglo 10 50 %
Estado. XV. 1 (5)
1 (5)
Organiza Organiza informacin
- informacin sobre la cultura andina 4 20 %
del siglo XV. 1 (4)
PUNTAJE 8 12 20 100 %
PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
Contenidos bsicos
Cultura andina y
Gobierno y Estado.
Amrica prehispnica PUNTAJE %
Diferencias
desde el siglo XV
Capac. especficas
Discrimina
- informacin 1 (3) 1 (3) 6 30 %
Infiere
- datos 1 (5) 1 (5) 10 50 %
Organiza
- informacin 1 (4) 4 20 %
PUNTAJE 8 12 20 100 %
PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Completa la siguiente matriz de evaluacin teniendo en cuenta las
capacidades y contenidos de tu rea.
Contenidos bsicos
PUNTAJE %
Capacidades especficas
PUNTAJE 20 100 %
PORCENTAJE 100 %
ACTITUD INDICADORES3
- Cumple con los horarios acordados.
- Presenta oportunamente sus tareas.
- Cuida los espacios de uso comn.
- Participa en la formulacin de normas
Respeto a las normas de de convivencia.
convivencia - Pide la palabra para expresar sus
ideas.
- Participa en la conservacin de la
higiene en el aula.
- Cuida la propiedad ajena.
Perseverancia en la tarea - Muestra firmeza en el cumplimiento de
sus propsitos.
3
Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones educativas pueden formular
otros indicadores.
- Culmina las tareas emprendidas.
- Muestra constancia en el trabajo que
realiza.
- Aprovecha los errores para mejorar su
trabajo.
- Reacciona positivamente ante los
obstculos
- Toma decisiones en forma autnoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de
sus actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
- Plantea propuestas para solucionar
Disposicin emprendedora problemas.
- Demuestra confianza en sus propias
capacidades.
- Busca soluciones a los problemas que
le presentan.
- Promueve actividades en beneficio del
grupo.
- Comparte sus pertenencias con los
dems.
- Muestra disposicin para trabajar en
equipo.
- Plantea sugerencias para lograr metas
Disposicin cooperativa y
comunes.
democrtica - Respeta los acuerdos de la mayora.
- Respeta las diferencias individuales.
- Colabora con sus compaeros para
resolver problemas comunes.
- Respeta los puntos de vista diferentes.
- Planifica sus actividades diarias.
- Presenta sus tareas en forma
ordenada.
- Cumple con las actividades que
planifica.
- Ubica cada cosa en su lugar.
Sentido de organizacin - Prev estrategias para alcanzar sus
objetivos.
- Tiene organizado su diario personal.
- Realiza con orden las tareas
encomendadas.
- Usa con cuidado el espacio y el
material escolar.
EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
No cabe duda de que hay una estrecha relacin entre las capacidades
especficas de cada capacidad de rea y los rasgos de las capacidades
fundamentales. Partimos del supuesto de que al desarrollar cada una de las
capacidades de rea estamos contribuyendo tambin al desarrollo de las
capacidades fundamentales. Sin embargo, esto no debe quedar en el supuesto
o convertirse en letra muerta, por eso es que cada docente debe preguntarse
siempre qu capacidad fundamental estoy desarrollando a partir de las
actividades propuestas en mi rea? Si los aprendizajes esperados o
indicadores formulados no se relacionan con alguna capacidad fundamental
hay que aplicar los mecanismos para lograrlo. Cada institucin educativa es
responsable de garantizar que as suceda.
Rasgo
CAPACIDADE
S CAPACIDAD
ESPECFICAS
CAPACIDA
CAPACIDADE
S
DDE REA Rasgo FUNDAMENTAL
ESPECFICAS
CAPACIDADE
S
ESPECFICAS Rasgo
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDA- PRODUC-
DES COMPREN- INDICADORES
EXPRE- CIN DE
SIN
FUNDAMEN- SIN ORAL
LECTORA
TEXTOS SUGERIDOS
TALES ESCRITOS
CAPACIDADES ESPECFICAS4
Predice Predice Predice - Imagina el desenlace de
Utiliza Jerarquiza Imagina las historias que lee o
PENSAMIEN- Aplica Organiza Organiza escucha.
TO CREATIVO Elabora Utiliza - Disea formatos periods-
Recrea Disea ticos originales.
Elabora
Identifica Identifica Identifica - Enjuicia la informacin
Discrimina Discrimina Organiza proveniente de los medios
Analiza Analiza Evala de comunicacin
PENSAMIEN- Interpreta Jerarquiza Enjuicia - Evala la validez de sus
TO CRTICO Infiere Interpreta propios argumentos.
Evala Infiere
Enjuicia Evala - Infiere informacin tenien-
Enjuicia do en cuenta el contexto
comunicativo.
Identifica Identifica Identifica - Jerarquiza la informacin
Selecciona Discrimina Selecciona de acuerdo con su rele-
Discrimina Analiza Organiza vancia.
TOMA DE Analiza Jerarquiza Evala
DECISIONES - Organiza la informacin
Evala Evala en formatos que respon-
dan al propsito comuni-
cativo .
Identifica Identifica Identifica - Plantea formas alternati-
Selecciona Discrimina Selecciona vas de usar los medios de
Discrimina Analiza Organiza comunicacin.
SOLUCIN DE
Analiza Jerarquiza Utiliza - Utiliza los recursos dispo-
PROBLEMAS
Utiliza Organiza Disea nibles en su zona para la
Aplica Evala Elabora produccin de sus textos.
Evala Evala
ACTIVIDADES DE EXTENSIN:
4
Estas capacidades especficas son las que se presenta en el Diseo Curricular Bsico. En el proceso de
diversificacin curricular, los docentes pueden incluir otras capacidades especficas.
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDA-
DES INDICADORES
FUNDAMEN- SUGERIDOS
TALES
CAPACIDADES ESPECFICAS
PENSAMIEN-
TO CREATIVO
PENSAMIEN-
TO CRTICO
TOMA DE
DECISIONES
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
CAPTULO III
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una
de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por
cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de
evaluar la Expresin Oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la
Experimentacin a travs de una prueba oral.
I. TCNICAS DE EVALUACIN
3. Tcnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms
sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin
de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las
dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en
que se ha de conducir el estudiante.
TCNICAS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica
o Lista de cotejo
o Registro anecdtico
o Escala de actitudes
Ejercicios Prcticos
o Mapa conceptual
o Mapa mental
o Red semntica
o Anlisis de casos
o Proyectos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo
Pruebas Escritas
o Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
1. Observacin Sistemtica.
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la
prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos
con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre
las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera
grupal o personal, dentro o fuera del aula.
b. Registro Anecdtico
Ejemplo:
c. Escala de actitudes
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5
PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
a. Exposicin autnoma
b. El Dilogo
c. El Debate
ACTIVIDAD DE EXTENSIN
Capacidad Pregunta
especfica
Discriminar COMPRENSIN LECTORA/PENSAMIENTO CRTICO
Segn el texto... , cules son las ventajas y desventajas del uso
de la internet?
Clasificar
Analizar
Comparar
Sintetizar
Elaborar
Disear
3. Ejercicios prcticos
a. Mapa Conceptual
b. Anlisis de casos.
c. Proyectos
Ventajas Desventajas
Permite combinar los conocimientos y Demanda un tiempo prolongado.
destrezas adquiridos en varias reas Puede alentar la deshonestidad
curriculares. acadmica si la ejecucin del proyecto
Permiten la obtencin de una variedad no es monitoreada.
de productos y soluciones. Cuando es grupal, la carga de trabajo
Ofrece a los estudiantes la oportunidad para todos puede no ser equitativa.
de utilizar sus habilidades y demostrar
su creatividad.
Es til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.
Permite realizar la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Instrucciones para el alumno: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especfico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un perodo
mnimo de 4 minutos. Paralelamente el alumno deber exponer el proceso de construccin y
funcionamiento ante sus compaeros.
d. Portafolio
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la
representatividad de las tareas como una muestra vlida del
desarrollo de las capacidades del rea.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer cmo se realizar la evaluacin, qu aspectos se tomar
en cuenta, en cuya decisin tambin participa el estudiante.
a. Pruebas de Desarrollo
De Respuesta Alternativa
De seleccin mltiple
Ventajas Desventajas
Amplitud de su campo de Se limita a los productos del
aplicacin. aprendizaje, en desmedro del
Evitan la ambigedad y la proceso.
vaguedad de las respuestas. No son apropiados para medir
Pueden centrarse en puntos la capacidad de organizar y
especficos. presentar ideas.
Permiten al maestro, por Resulta difcil elaborar las
medio del anlisis de las alternativas de forma que todas
respuestas incorrectas, descubrir parezcan posibles pero que slo
con mayor claridad las exista una respuesta correcta.
deficiencias de los alumnos.
Para elaborar pruebas o preguntas de seleccin mltiple debemos
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
De ordenamiento
El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se
desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el
estudiante es consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus
virtudes y sus carencias y emplea las estrategias ms adecuadas para
superarlas. Esta es la razn por la cual proponemos una evaluacin
participativa en la que los educandos conjuntamente con el docente negocien
los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta perspectiva todos
evalan y todos son evaluados.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
Muestro firmeza en el
cumplimiento de mis propsitos.
Culmino las tareas que se me
encomienda.
Muestro constancia en el trabajo
que realizo.
Solicito ayuda para realizar las
tareas.
Aprovecho mis errores para
mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de
los obstculos.
Etc.
FICHA DE COEVALUACIN
ALUMNO EVALUADOR: ..
Respeta opiniones x x
Asume roles x
Solicita ayuda x x
REFLEXIONEMOS
1. Sabr don Marcos cmo orientar a su hijo para que ste mejore sus
aprendizajes?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Esto explica por qu hemos optado por una nueva forma de valorar y
comunicar los resultados de evaluacin. Si las intencionalidades de enseanza
son desarrollar capacidades y actitudes, consecuentemente la evaluacin
tambin se realizar por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que el
acostumbrado calificativo de rea slo se obtendr al finalizar el ao escolar,
con fines de promocin o repeticin de grado.
PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4
Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14
Mara 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14
b) Valoracin de perodo del rea
La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio
ponderado, siguiendo el siguiente procedimiento:
13 x 2.5 = 32.5
12 x 2.5 = 30
13 x 2.5 = 32.5
14 x 2.5 = 35
130 / 10 = 13
El calificativo de perodo es 13
Ejemplo:
CRITERIOS DE Eval.
BIMESTRE/TRIMESTRE Calif.
de
REA EVALUACIN final del
recupe-
1 2 3 4 rea
racin
Comprensin de
13
informacin
Indagacin y
12
experimentacin
CIENCIA,
Juicio crtico.
TECNOLOGA 13
Y AMBIENTE
Actitud ante el rea
14
CALIF. DE PERODO
DEL REA
13 12 12 12
O de otra manera:
Los propsitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una
misma evaluacin puede obedecer a varias intenciones. Por ejemplo, la
comunicacin de los resultados finales, al mismo tiempo que informan sobre el
desempeo del estudiante, tambin sirven como informacin para el inicio de
nuevos aprendizajes en el siguiente perodo escolar.
PROCESO DE COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN
COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS
En qu situacin el Virtudes y falencias en Nivel de desarrollo de
estudiante inicia el el proceso de los aprendizajes.
aprendizaje aprendizaje
ESTUDIANTES, PADRES DE
FAMILIA, PROFESORES
1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
REACALIF. FINAL DE
Calif. de rea
Calif. de rea
PERODO PERODO PERODO PERODO RESUMEN
N DE ORDEN
Calif. de rea
Calif. de rea
1 2 3 4 ANUAL
APELLIDOS
Y
NOMBRES
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 P1 P2 P3 P4
01
02
03
04
05
06
Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin
(C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo.
2. LIBRETA DE INFORMACIN
COMUNICACIN
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Comprensin de textos
Produccin de textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Actitud ante el rea
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas
TERCERA APRECIACIN
CASO 1
CASO 2
Los casos anteriores son muy frecuentes en las aulas de las instituciones
educativas, y los docentes hemos asumido en forma natural tales reacciones.
Sin embargo, es aceptable que el profesor Vicente fije fecha para el examen
de recuperacin, sin conocer los resultados y sin haber reflexionado sobre las
causas que motivaron la posible desaprobacin de los estudiantes?, actuar
as no es acaso tener el prejuicio de que los alumnos son los nicos
responsables de su fracaso?, acaso la actitud de Alicia no es ms que una
muestra de condicionamiento para aceptar que ella es la nica culpable de su
posible fracaso?, finalmente, la prueba de recuperacin es la nica estrategia
para optimizar los aprendizajes?
Para cada uno de los casos anteriores se tiene que elegir mecanismos
diferentes de intervencin, y esto debe ser una decisin compartida entre
docentes y estudiantes. Optar directamente por la acostumbrada prueba de
recuperacin es un indicador de que el nico responsable de que las cosas
marchen mal son los alumnos.
FASES DE LA EVALUACIN
TOMA DE DECISIONES
Tambin debemos recordar que algunas reas curriculares tienen una fuerte
carga actitudinal y valorativa, como Persona, Familia y Relaciones
Humanas, Educacin Religiosa, Educacin por el Arte y Educacin Fsica.
En estas reas los aprendizajes estn orientados al desarrollo emocional y
socio-afectivo de la persona, hacindola cada vez ms ntegra, y sin lo cual
quedara sin la fortaleza humana que requiere la sociedad de hoy. Estos
aprendizajes son ms lentos y tienen que ver con el mundo interno y
espiritual de la persona, con sus creencias y concepciones valorativas
frente a la vida. En este caso, el Programa de Recuperacin Pedaggica
involucra a todos los agentes educativos, incluyendo a las instituciones de
la sociedad civil. Se realiza mediante talleres, jornadas de solidaridad,
campaas de apoyo comunal, participacin en eventos deportivos o
religiosos, entre otras estrategias.