Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en Educacin Preescolar

( con apoyo de las TICs)
Plan cuatrimestral 2008

Eje: mbito profesional

Curso: Ser docente de preescolar

Sesiones 6 horas
sabatinas
Extraclase 6 horas.
Crditos: 12

Agosto 2014
1. PRESENTACIN

La Universidad como espacio para el desarrollo de saberes cientficos y humanistas,

es un mbito propicio para la formacin de profesionales, de cara a enfrentar los
retos que demanda el Siglo XXI. El caso de la docencia y su concrecin en la
prctica docente, para configurar su ethos requiere una serie de elementos que le
permita al sujeto identificarse como un profesional de la docencia. As entonces, su
desarrollo deja de ser un mero inters personal u obligacin laboral, para
transformarse y adquirir una condicin institucional, que lo constituye en un
profesional que busca de manera permanente la mejora de su prctica docente.

Tras la reforma del 2004 en el Programa de Educacin Preescolar la accin de la

educadora se plantea como un factor clave para que los nios desarrollen los
propsitos, establezca una metodologa, reconozca las competencias sealadas en
dicho programa e incorpora las necesidades del grupo y el contexto escolar. Para el
Plan 2011, se le pide establecer ambientes de aprendizaje, aplique situaciones
didcticas y despierte el inters de los alumnos para avanzar en el desarrollo de sus
competencias. Lo anterior le exige un tipo de formacin docente crtico-reflexivo, se
es uno de los retos a los que busca responder el programa de Ser docente en
Preescolar.

As el futuro docente debe reconocerse como persona, como trabajador y como

profesional, desde la perspectiva cualitativa, mirarse frente al discurso de otros y
conformar su manera de ser docente reflexivo. La educacin en tanto mecanismo en
la transmisin de cultura requiere del papel del docente como un ser histrico en la
creacin y recreacin de significados de acuerdo no slo con la poltica educativa en
turno, sino como parte de su ser, que lo convierte en agente socializador, que hoy

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da lo lleva a un proceso abierto, dinmico, de reflexin y teorizacin en el campo
educativo de preescolar. Un ser creativo y constructor de su Ser Docente.

De esta manera la materia Ser docente de preescolar, busca generar en el

estudiante un proceso que conlleve al reconocimiento de la profesin, a modo de
vincular su acontecer cotidiano de vida con la necesidad de configurar un ser
profesional de lo educativo. El curso corresponde al primer cuatrimestre y pertenece
al mbito Profesional, conjuntamente con: Diseo y Anlisis Curricular en Preescolar,
Sistematizacin de Experiencias de Aula y, El Nio Preescolar y su Relacin con lo
Social. Por su parte, el curso de Ser docente, horizontalmente se articula con:
Antecedentes e Historia de la Educacin Preescolar en Mxico, Poltica Educativa y
Educacin Preescolar y, con las materias de Intervencin Docente en el Aula I y II.

La relacin con otras materias del plan de estudios es indudable, se articula con el
mbito de Gestin Escolar Comunitaria, a travs de la asignatura Gestin Escolar
y Necesidades Educativas Especiales y Participacin de los Padres de Familia en la
Escuela. En el mbito de la Gestin Curricular, particularmente la asignatura
Diseo y Anlisis Curricular en Preescolar y Metodologa Didctica y Prctica
Docente. En el mbito Metodolgico principalmente con Sistematizacin de
Experiencias en el Aula, Deteccin de Problemas Socioeducativos. As como con las
problemticas que se puedan generar en los mbito Socio- Afectivo y de Gestin
Pedaggica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL.

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A lo largo del curso, se espera que las y los participantes logren la redefinicin y
mejora de su prctica docente en la perspectiva de desarrollar las siguientes
competencias genricas y especficas:

COMPETENCIAS GENRICAS

Gestiona aprendizajes en los nios preescolares y transforma realidades

socioeducativas, con una actitud ecolgica, colaborativa, democrtica,
capaz de autoevaluar y reflexionar su rol personal y profesional.
Sistematiza y reflexiona crticamente sus experiencias socioeducativas,
interviene los contextos en los que se desarrolla con una actitud de
reconocimiento de la diversidad, a la variedad de opiniones, a la toma
decisiones que favorecen la equidad y calidad educativa en su aula, centro
escolar y comunidad.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Valora y reflexiona su rol personal y profesional docente de preescolar en una

estrecha vinculacin escuela-comunidad.

Autoevala su prctica docente, reflexiona sobre los rasgos que la

caracterizan e identifica sus fortalezas y los aspectos a modificar.

Reconoce, expresa sus intereses, necesidades, pensamientos y emociones

en su rol docente con tica y profesionalismo, como lo demanda el Siglo XXI.

El curso se estructura curricularmente en dos bloques o unidades de trabajo, a ser

estudiadas en un cuatrimestre semi- presencial, para ello se propone que cada
temtica sea estudiada en las sesiones sabatinas y se complementen con
actividades extra- clase.

A continuacin se describen, en forma general, los propsitos, la organizacin de

contenidos, la metodologa, la evaluacin por competencias y la forma de
acreditacin.

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PROGRAMA INDICATIVO

Propsitos:

Contrasta la investigacin con el marco real de la prctica, identificando

debilidades y fortalezas de su propia prctica docente.

Recupera los saberes previos de su experiencia dirigido a lograr una

explicacin sobre su rol como docente.

Identifica su historia y hace un anlisis de sus caractersticas personales

enfocado hacia un plan de mejora de su prctica docente.

BLOQUE I. SER DOCENTE EN PREESCOLAR.

Tema 1. El significado de ser docente en preescolar.

1. La docencia como una prctica institucional. Filosofa de la UPN. MISIN,

VISIN Y VALORES
Caracterizacin del trabajo docente.
Implicaciones educativas del ser docente en preescolar.
Conformacin de la identidad y pertenencia en la docencia del
preescolar
La docencia como actividad profesional

Tema 2. El sentido de la profesin en el siglo XXI.

Rol social del docente preescolar frente a la educacin de la primera
infancia

Tema 3. Metodologa de bsqueda de informacin.

Trayecto de vida vs trayecto profesional

Tema 4. Anlisis de la prctica docente en preescolar.

Ser docente en preescolar y sus interrelaciones con:
La comunidad
El alumno
El colegio de profesores
Las autoridades (Director o Supervisor)
Los consejos escolares
El currculum formal y no formal

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Bibliografa bsica

Tema I- Subtema 1

Bracho, T. y Vargas, C. (2012). Espacio de aprendizaje y formacin: Centro de

Desarrollo Infantil No.6. En: Encuentro de la Red de Gestin Escolar, Mxico:
UAM.

Snchez, M. (2011). Emociones y representaciones sociales de la profesin

docente. En: Versin, No. 26, UAM.

Tema I-Subtema 2

Tedesco, J. y Tenti, E. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. En:

Conferencia Regional. El desempeo de los maestros en amrica latina y el
caribe: nuevas prioridades, 10 al 12 de julio, Brasil.

Delors, J. (1994). "Los cuatro pilares de la educacin". En: La Educacin

encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, pp. 91-103

Tema I- Subtema 3

Barrera, M. y otros. (2009). Identidad personal y profesional de los docentes

de preescolar en el distrito de Santa Marta. En: Educacin y educadores, Vol.
12, Nm. 1, abril.

Tema I- Subtema 4

MIECUD. (2001). Aproximacin al perfil docente para la educacin preescolar

o inicial. En: Educare, Vol. 5, Nm. 14, julio - septiembre.

Montao, L. (2011). Sentidos y significados en los primeros aos de ejercicio

docente: una mirada desde las profesoras de educacin preescolar. En: XI
Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Mxico.

Tema II

UNESCO. (2011). Informe Regional sobre la Educacin para Todos en

Amrica Latina y el Caribe. Chile: Oficina regional UNESCO.

Robalino, M. (2005). Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades

sociales de la profesin docente. En: Revista PRELAC, Nm. 1, julio.
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Tema III

Van Manen, M. (2003). La experiencia personal como punto de partida En:

Investigacin educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una
pedagoga de la accin y la sensibilidad, Espaa: Idea Books.

______________ (2003). Investigar la experiencia tal como la vivimos En:

Investigacin educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una
pedagoga de la accin y la sensibilidad, Espaa: Idea Books.

Tema IV

Fernndez, M. y Ramrez, P. (2006). Los relatos de experiencias escolares en

la formacin docente. En: Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 37,
octubre- diciembre.

Mercado, E. (2007). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves.

Mxico: Colectivo cultural nadie y Divisin Ecatepec.

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Bibliografa complementaria

Bruner, J. (1997). La construccin narrativa de la realidad. En: La Educacin

puerta de la cultura. Espaa: Visor, pp. 149-168.

Cifuentes, R. (2014). Diseo de proyectos de investigacin cualitativa.

Argentina: Novedades Educativas, pp. 52-55.

Loera, A. (coord.) (2006) La prctica pedaggica videograbada. Mxico: UPN.

Serrano, J. (1994). Formar a los docentes en la reflexin de la experiencia:

problemas. En: Pedagoga, Ao, 4, Nm. 13, Mxico: UPN.

Tonucci, F. (2012). Apuntes sobre educacin. Argentina: Losada.

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseanza. El significado de la

sensibilidad pedaggica. Barcelona, Paids. Cap. 5 La prctica de la
pedagoga, pp. 97- 135.

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BLOQUE II. AUTOCONCEPTO DE SER DOCENTE DE PREESCOLAR.

Tema 1. Dimensiones de la Prctica Docente (Contexto Escolar)

Pedaggico
Administrativo
Participacin Social.
Poltica normativa de ser maestro

Tema 2. El Rol docente de la educador/a

Valores y actitudes en la Prctica Docente.

Tema 3. Instrumentos para la deteccin de habilidades.

Indagar la prctica docente propia.
Los instrumentos de la prctica docente en preescolar.
Diario de la educadora
Plan de trabajo
Videograbacin de la prctica docente.

Tema 4. Elementos del plan de mejora

Dificultades en el desempeo del trabajo cotidiano de la primera
infancia.
El aula espacio ulico como medio de interpretacin de la realidad.

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Bibliografa bsica

Tema I

Aguilar, B. (s/f). Una nueva tecnologa de gestin educativa: los Centros de

Desarrollo Infantil del frente popular Tierra y Libertad. En: Encuentro de la
Organizacin de Estados Americanos.

INEE. (2011). Dimensin del Sistema Educativo Nacional en 2011. En:

Estructura y dimensin del Sistema Educativo Nacional, Mxico: INEE.

Tema II

Lpez, S. (2013). Identidades docentes del nivel preescolar, gnero y

formacin docente inicial. En: Revista electrnica de educacin, Nm. 41,
julio-septiembre.

Tema III

Brubacher, J. y otros (2000). La prctica reflexiva y el docente. En: Cmo

ser un docente reflexivo. La construccin de una cultura de la indagacin en
las escuelas. Espaa: Gedisa.

Serrano, J. (1994). Innovar a partir de la reflexin de la prctica educativa.

En: Cultivar la innovacin. Haca una cultura de la innovacin, Mxico: SEP.

Bibliografa complementaria

Frigerio, G. y otros. (1992). Las instituciones educativas. En: Cara y Seca,

Argentina: Troquel.

Barcena, F. (2005). Escenarios del juicio educativo. En: La experiencia

reflexiva en educacin. Espaa: Paids. Cap. 3 La incertidumbre
pedaggica.

_________ (2005). La incertidumbre pedaggica. En: La experiencia

reflexiva en educacin. Espaa: Paids.

Bruner, J. (2005). La creacin narrativa del yo. En: La fbrica de historias,

derecho, literatura y vida. Mxico, FCE.

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Michael, G. (2012). Reflexionar, relacionar, pensar. En: Aprender a aprender.
Mxico: Trillas, pp. 89-103.

Mireles, I. (2007). La profesionalizacin docente. Motivos de formacin y

actualizacin docente. En: IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
5 al 9 de noviembre.

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METODOLOGA

El curso se desarrollar en la modalidad semiescolarizada, se busca que la

estudiante articule la teora con la prctica a travs de la reflexin sobre el quehacer
cotidiano en el aula y su rol como agente educativo. Adems de la redefinicin y el
enriquecimiento de su prctica docente.

El seminario ser el espacio en el que se discutan las diferentes conceptualizaciones

tericas y metodolgicas de los bloques, mediante las sesiones sabatinas. Asimismo,
como producto especfico se disear un plan de mejora de la educadora o educador
del nivel preescolar donde se problematice su prctica, proyectndose una
transformacin de la misma.

La metodologa que se propone para el curso recupera aprendizajes tericos y

vivenciales por medio de actividades dinmicas que requieren la participacin y
trabajo individual. Se busca recuperar la historia personal de las participantes, los
saberes previos de su experiencia y dar un sentido y una explicacin a su rol
docente.

Los contenidos sern abordados de tal manera que el estudiante pueda ir

configurando una reflexin final sobre la configuracin del ser docente en preescolar.
Se sugieren solicitar las siguientes evidencias de trabajo:

Actividades de
Bloque Tema Subtema Evidencia
estudio
Lectura del
I I 1 material Esquema conceptual
bibliogrfico
Lectura del
I I 2 material Resumen de una cuartilla
bibliogrfico
Cuadro comparativo donde se
Lectura del viertan algunas posturas respecto a
I I 3 material la conformacin de la identidad y
bibliogrfico sentido de pertenencia de la
docencia en preescolar.
Lectura del
Reflexin de dos cuartillas que d
material
I I 4 cuenta acerca de la docencia como
bibliogrfico
actividad profesional.
Ficha bibliogrfica
Lectura del Reflexin de dos cuartillas que
I II 1 material muestre cul es rol docente de
bibliogrfico profesores en preescolar en la

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 Actividades de
Bloque Tema Subtema Evidencia
estudio
Ficha de trabajo poca actual. Se espera la
diferenciacin en el plano nacional
e internacional.
Elaboracin de cuadro comparativo
en clase.
Lectura del
Reflexin de una cuartilla que d
I III 1 material
cuenta sobre la posicin que va
bibliogrfico
asumiendo la docente en
formacin.
Reflexin de dos cuartillas, donde
Lectura del la docente asuma un punto de vista
I IV 1 material acerca del por qu y con quin
bibliogrfico existen interrelaciones en el centro
escolar.
Construccin de un ensayo corto,
donde el estudiante plant las
reflexiones sobre: a) quehacer,
implicaciones, identificacin y
sentido de pertenencia del docente
en preescolar; b) el rol que ejerce
Integracin
en la interaccin con otros y c) su
vida como profesional del
preescolar. Se sugiere apoyarle
para que ante los planteamientos
vaya argumentando con la teora
revisada.
Lectura del Esquema conceptual o cuadro
material comparativo donde el estudiante se
II I 1,2 y 3
bibliogrfico ubique en alguna de las
Ficha de trabajo dimensiones.
Lectura del Elaboracin de un declogo
material personal acerca de los valores y
II II 1
bibliogrfico aptitudes del docente en
Ficha de trabajo preescolar.
Creacin de un escrito narrativo, de
extensin libre, donde el estudiante
Lectura del reflexione acerca de su desempeo
material docente y las implicaciones que
II III 1
bibliogrfico tuvo en su vida: personal y laboral.
Ficha de trabajo Se sugiere que vaya analizando su
trayecto a la luz de la teora
revisada.
II III 2 Lectura del Reflexin de dos cuartillas, donde

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 Actividades de
Bloque Tema Subtema Evidencia
estudio
material la docente refleje la relevancia que
bibliogrfico tiene para el como estudiante el
Ficha de trabajo uso de diario del educador, el plan
de trabajo, as como sus primeras
ideas de cmo la relevancia que
tendra auto-video grabarse.
Creacin de un escrito narrativo, de
extensin libre, donde el estudiante
Lectura del
reflexione acerca de su desempeo
material
II IV 1y2 docente en el aqu y ahora. Se trata
bibliogrfico
que l logre identificar algunas
Ficha de trabajo
dificultades en su prctica y cmo
podra incidir en ellas.
Elaboracin de un escrito
acadmico donde el estudiante se
cuestione sobre el tipo de docente
Integracin final que identifica en l, as como las
aspiraciones e implicaciones que le
llevaran a lograrlo a la luz de la
teora.

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EVALUACIN Y ACREDITACIN

Evaluacin sistemtica bajo una perspectiva holstica, que permita conocer y

orientar el desempeo del docente-alumno, hacia la concrecin de los objetivos de la
materia. Al ser un Seminario-Taller se considerarn los tres momentos de una
evaluacin: Inicio, proceso y final

Un requisito indispensable para la acreditacin de la materia es la asistencia

permanente al curso, manifestando un desempeo activo, que a su vez sea la
muestra de su desempeo previo en casa, a travs de la realizacin de lecturas y el
proceso de reflexin de la prctica docente.

Para ello, se proponen los siguientes criterios de evaluacin y porcentajes:

Bloque I
Reportes de Lectura 15%
Participacin en Clase 15%
Caracterizacin de ser docente en Preescolar 10%
Historia de Vida Personal y su insercin en la docencia.10%

Bloque II
Participacin en Clase 15%
Caracterizacin de ser docente en Preescolar 15%
(Analizada Tericamente)
- Laboral
- Profesional
Trabajo Final 20%

Ensayo Personal con los siguientes aspectos a desarrollar:

Portada,
Introduccin,
Anlisis personal
Anlisis terico sobre el ser docente,
Marco critico (con referencias bibliogrficas y electrnicas).

Desarrollando como eje principal: Qu tipo de docente identifico en m?, qu Tipo

de docencia aspiro a desarrollar o podra llegar a ejercer? A partir de lo revisado en
clase.

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Se sugieren los siguientes apartados en su contenido:

Constructo de Ser Docente

Fortalezas y Habilidades detectadas del anlisis personal del Ser Docente
en Preescolar.
Plan de mejora de la prctica docente propia. (Producto del autoanlisis y
autorreflexin).

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BIBLIOGRAFA BSICA

Barcena, F. (2005). La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona: Paids.

Cap. 3 La incertidumbre pedaggica, pp 143-177; Cap. 4 Escenarios
del juicio educativo, pp. 179-217.

Brubacher, J. y otros (2000). Cmo ser un docente reflexivo. La construccin

de una cultura de la indagacin en las escuelas. Barcelona: Gedisa. Cap. 1
La prctica reflexiva y el docente, pp. 17-44.

Bruner, J. (1997). La Educacin puerta de la cultura. Madrid, Visor. Cap 7 La

construccin narrativa de la realidad, pp. 149-168.

Bruner, J. (2005). La fbrica de historias, derecho, literatura y vida. Mxico,

FCE. Cap 3 La creacin narrativa del yo, pp. 91-124.

Cifuentes, R. (2014). Diseo de proyectos de investigacin cualitativa.

Argentina: Novedades Educativas, pp. 52-55.

Delors, J. (1994). "Los cuatro pilares de la educacin". En: La Educacin

encierra un tesoro. Mxico: UNESCO, pp. 91-103

Farfn, E. (2006) Los valores de los formadores de educadoras En Zavala,

R. (coordinador) La cultura escolar en la educacin pblica: Valores, prcticas
y discursos. Coedicin Universidad Autnoma de Sinaloa/Editorial Pomares

Farfn, E. (2009) La beruf en el discurso de la formacin. En Rodrguez, A.

(coordinador), Miradas alternas. Desde la historia y la filosofa de la
educacin. UNAM-FES ARAGON/,ISBN 978-607-02-1091-4, 164 p., 200
ejemplares

Farfn, E. (2009) Valores, identidad femenina y formacin de

educadoras,(2009) Revista Electrnica de Investigacin Educativa Sonorense
(RED-IES), ao 1, nmero 4, diciembre.

Flick, Uwe (2012) Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata: Espaa

Hortal, Augusto. (2002) tica general de las profesiones. Desclee de Brouwer:
Espaa

Mercado, E. (2007). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones breves.

Mxico: Colectivo Cultural de Nadie.
16 de 19
 Michael, G. (2012). Aprender a aprender. Cap. 4 Reflexionar, relacionar,
pensar. Mxico: Trillas, pp. 89-103.

Mireles, I. (2007). La profesionalizacin docente. Motivos de formacin y

actualizacin docente. En: IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa,
5 al 9 de noviembre.

Snchez, M. (2011). Emociones y representaciones sociales de la profesin

docente, p. 247-269, en Versin, publicacin de la Universidad Autnoma de
Mxico, No. 26.

Serrano, Jos Antonio (1994). Formar a los docentes en la reflexin de la

experiencia: problemas, pp. 18-25, en Pedagoga, publicacin de la
Universidad Pedaggica Nacional en Sinaloa. Ao, 4, no. 13.

Tonucci, F. (2012). Apuntes sobre educacin. Argentina: Losada.

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseanza. El significado de la

sensibilidad pedaggica. Barcelona, Paids. Cap. 5 La prctica de la
pedagoga, pp. 97- 135.

Van Manen, M. (2003). Investigacin educativa y experiencia vivida. Ciencia

humana para una pedagoga de la accin y la sensibilidad. Barcelona, Idea
Books. Cap. 3 Centrarse en la naturaleza de la experiencia vivida, pp. 55-70.

Complementaria

Loera, A. (coord.) (2006) La prctica pedaggica videograbada. Mxico: UPN.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (Diario Oficial de la

Federacin del 5 de febrero de 1917, ltima reforma publicada: DOF 29-07-
2010.)

Ley General de Educacin. (Diario Oficial de la Federacin del 5 de febrero de

1917, ltima reforma publicada: DOF 29-07-2010).

Ley Federal de los trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria del

apartado B) del artculo 123 Constitucional. (Diario Oficial de la Federacin del
28 de diciembre de 1963).

Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Pblicos.

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Ley Federal de Procedimiento Administrativo.

Ley Federal de Transparencia y Acceso a la informacin Pblica

Gubernamental.

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin.

Ley orgnica de la administracin pblica federal.

Ley General de Acceso de las Mujeres a una vida libre de Violencia.

Ley General para la Igualdad entre las mujeres y hombres.

Ley para la Proteccin de los Derechos de los nios, nias y adolecentes.

Cdigo Civil Federal.

Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica.

Decreto por el que se crea la Administracin Federal y de Servicios Educativos

en el Distrito Federal.

Gua Operativa para la Organizacin y Funcionamiento de los servicios de

Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos de Escuelas Pblicas en el
Distrito Federal.

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Elaboradores:

UNIDAD O94
FLORINA GONZLEZ CAMARILLO
CORREO: floris_g_@hotmail.com

UNIDAD 095
AXAYACATL ABEL RAMREZ BELTRN
CORREO: axabel48@hotmail.com

UNIDAD O96
ANA MARA ROJAS MARITANO
CORREO: romarojas@hotmail.com

MARIBEL GALLEGOS MOLINA

CORREO: maribel_gallegos_molina@yahoo.com

ENRIQUE FARFN MEJA

CORREO: enriquefarfanmejia@hotmail.com

UNIDAD 097
JUANA C. CORTS HERNNDEZ
CORREO: cortes.cortes93@gmail.com

FRANCISCO JAVIER VILLANUEVA BADILLO

CORREO: franciscovillabadi.upn@hotmail.com

UNIDAD 098
CLAUDIO ESCOBAR CRUZ
CORREO: c.l.aesc@hotmail.com

UNIDAD O99
FELIPE ARELLANO ZAVALA
CORREO: fazarellano@yahoo.com.mx

TANIT ARZATE MARTNEZ

CORREO: tanitarzate@gmail.com

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