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Las dinmicas sociales en las que se encuentra inmerso el sistema educativo actual
llevan a pensar que la sociedad moderna se encuentra colonizada por el paradigma
positivista y la lgica tcnicoracional de interpretacin del mundo. En este sentido,
las preguntas por la educacin, la inclusin y los usos de la tecnologa, la contraposi-
cin del tiempo productivo versus el tiempo libre y de ocio, al igual que la caracteriza-
cin de las relaciones humanas, se encuentran a la orden del da, ya sea como afirma-
cin de lo existente, es decir, como reproduccin de la cultura presente, o bien como
acto de resistencia frente a las dinmicas sociales, polticas y culturales, proponiendo
otras lgicas de accin y construyendo nuevos sentidos para los sujetos.
As, la institucin educativa se debate entre dos roles; el tradicional, que alude a la
reproduccin cultural, y el crtico, que demanda una transformacin de la realidad,
construyendo desde este ltimo nuevos conocimientos e innovaciones pedaggicas y
didcticas derivadas de sus procesos de investigacin, contrarrestando en su actuar
la reproduccin acrtica de unos contenidos, smbolos y significados culturales que
median el dilogo con el otro.
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Magster en Educacin. Especialista en Pedagoga y Licenciado en Educacin Fsica de la Universidad
Pedaggica Nacional. Doctorando en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Docente de la Facul-
tad de Educacin Fsica de la UPN. Correo electrnico: guajiro78@gmail.com
En resumen, las nuevas pedagogas podran ser las pedagogas del juego, de la ldica,
de las posibilidades humanas, de la experiencia, del reconocimiento del otro en su di-
versidad cultural y subjetiva, de la reivindicacin de las invisibilizaciones establecidas
socialmente sobre la mujer, el indgena, el afro, las personas en condicin de discapa-
cidad, el nio, y todas las formas de pensamiento.
Por consiguiente, en este nmero de la revista Ldica Pedaggica puede encontrar las
siguientes reflexiones:
Los docentes Vctor Durn y Johana Castro muestran Lo cierto y lo incierto del juego
y la ldica en la escuela, artculo que indaga el pensamiento de los maestros en torno
a la prctica, usos y desusos, alternativas, subversiones y reivindicaciones de las prc-
ticas de juego y ldica con el propsito de determinar el papel que cumplen dichas
prcticas en la escuela.
El autor Fernando Estupin cuestiona el lugar que ocupa el juego en las reformas
educativas y sus normas reglamentarias, postulando dicha prctica ms all de la pers-
pectiva disciplinar, como factor que profundiza el carcter economicista de estas re-
formas.
Por otra parte, Claudia Ximena Herrera, desde una perspectiva histrica, contribuye
6 con su reflexin Apuntes para una historia de las relaciones entre el juego y la recrea-
cin con el tiempo libre y el tiempo de ocio en Colombia a finales del siglo XX, cuya
pretencin es desentraar la emergencia del juego, de la recreacin y de la ldica en
relacin con el tiempo libre en la segunda mitad del siglo XX.
En otra perspectiva, el artculo La ldica y los nativos digitales, desarrollado por Car-
los Alberto Jimnez, vincula las ciencias neurobiolgicas con el fenmeno de los cere-
bros digitales, visto como la repercusin que tienen las nuevas tecnologas mediadas
EDITORIAL
por la ldica como experiencia cultural en los jvenes de hoy, sealando con ello que
existen, desde la construccin de subjetividades, nuevas potencialidades en dicha
interaccin an inexplorada.
El tema de los ambientes virtuales es abordado por Carolina Duek, Noelia Enriz,
Francisco Muoz Larreta y Gastn Tourn a travs de su artculo Juego, redes so-
ciales e infancia: hacia la definicin de nuevos escenarios comunicativos. En l se
propone analizar los significados, temas e interacciones que favorecen los principa-
les videojuegos de la red social Facebook, entendida como una manifestacin de la
nueva cultura ldica contempornea.
Por ltimo, se encuentra la propuesta de los autores Astrid Bibiana Rodrguez Cor-
ts, Juan Manuel Carreo Cardozo y Pompilio Gutirrez Africano bajo el ttulo: Ca-
tegoras claves en el diseo de programas o proyectos de la recreacin en la escuela,
a travs del cual pretenden guiar la futura construccin de programas o proyectos
que pretendan trabajar la recreacin en la escuela con un sentido pedaggico, pe-
dagoga entendida como dilogo entre la sociedad y la cultura. Desde cuatro cate-
goras: tiempo, territorio, libertad y experiencia, se edifica un marco de acciones
pedaggicas recreativas que dialoga con la sociedad y la cultura.
Como se puede observar, los autores, a partir de su trabajo investigativo, ofrecen una
variedad de reflexiones en torno al juego, la cultura y las nuevas pedagogas, propi-
ciando el debate acadmico y la construccin conjunta de conocimiento, en busca
de que los discursos aqu expuestos generen un impacto significativo en el lector y
motiven a replicas y discusiones de profundizacin, importantes desde todo punto
de vista en el marco de la comunidad acadmica.