Carpeta Basica 2016-13-12

EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO.
O2
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
PARA
LA DETECCIN E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
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EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO. O2
HERMOSILLO SONORA
Para la elaboracin del presente documento, se cont con la participacin

de maestros con experiencia y gran sentido de responsabilidad y
dedicacin en servicio de las unidades de servicios de apoyo a la educacin
regular (USAER), Educacin Especial Federal Zona Escolar No. 02.
Mtra. Ma. Yolanda Ramrez Chvez

Directora de Educacin Especial Federal
Elaborado por:
Mara del Carmen Madera Gallegos

Supervisora de Educacin Especial Federalizado
Zona 02.
Antonia Partida Prez

USAER No. 02
Sandra Camarena Gmez

ATP Zona 02
Colaboradores
Guadalupe Alicia Jara Romo
USAER NO.02
Blanca Rosa Lpez Carvajal

USAER No. 129
Hermosillo Sonora a Septiembre del 2013.
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HERMOSILLO SONORA
INDICE
PRESENTACIN
DESCRIPCIN 4
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN. 7
IDENTIFICACIN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN EN LOS 19
CONTEXTOS.
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIAS PREESCOLAR 22
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA PRIMER GRADO. 31
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA SEGUNDO GRADO. 40
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA TERCER GRADO. 46
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA CUARTO GRADO. 53
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA QUINTO GRADO. 60
EVALUACIN DIAGNSTICA POR COMPETENCIA SEXTO GRADO. 68
ESTILO DE APRENDIZAJE 75
FICHA DE IDENTIFICACIN. 77
INFORME DE EVALUACIN INICIAL 78
PLANIFICACIN DIDACTICA 80
SOLICITUD DE INTERVENCIN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL 82
INFORME FINAL 83
INFORME DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA 84
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA 91
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO 94
REGISTRO DE EVOLUCION DEL ALUMNO. 97
REGISTRO DE ATENCIN PSICOPEDAGGICO 98
CRONOGRAMA 99
PROGRAMA DE INTERVENCIN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL 100
BITACORA (ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS). 102
ESTADSTICA 104
GUA DE OBSERVACIN DEL REA DE COMUNICACIN 107
EVALUACIN PARA EL AREA DE COMUNICACIN 108
COMPETENCIAS CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIN. 113
INFORME DEL AREA DE COMUNICACIN 116
PLANIFICACIN DE COMUNICACION 118
ENTREVISTA PADRES 120
INFORME DE VISITA DE TRABAJO SOCIAL 125
INFORME DEL AREA DE TRABAJO SOCIAL 126
GUIA DE OBSERVACIN PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIAL 128
REGISTRO DE OBSERVACIONES PARA EL AREA DE TRABAJO SOCIAL 129
ENTREVISTA AL ALUMNO 130
PLANIFICACIN DE TRABAJO SOCIAL 133
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO AS. 134
CARTA AUTORIZACIN DE PADRES DE FAMILIA 136
PROTOCOLO PARA EL PERFIL INDIVIDUAL DEL REA DE PSICOLOGA 137
REGISTRO DE OBSERVACIN PARA EL AREA DE PSICOLOGA 140
ENTREVISTA A NIOS MENORES DE DOCE AOS (PROPUESTA PARA DETECTAR PROBLEMAS 141
EMOCIONALES O ABUSO SEXUAL O VIOLENCIA INTRAFAMILIAR).
COMPETENCIA CURRICULAR: CIDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES 143
INFORME DEL AREA DE PSICOLOGA 145
PLANIFICACIN DE PSICOLOGIA 147
ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS HARRIS) (PARA ALUMNOS/AS DE 7 A 12 AOS) 148
PRUEBA DE CREATIVIDAD, TEST FIGURAS INCOMPLETAS DE TORRANCE (1969). 157
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 170
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HERMOSILLO SONORA
PRESENTACIN
La actual reforma educativa acorde con el Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, proyecta hacer de Mxico una sociedad de derechos, es decir en donde
toda la poblacin del pas tenga acceso a los derechos que otorga la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, para lo cual se establecieron 5 metas
con grandes objetivos y acciones especficas para alcanzar: Un Mxico en Paz,
Incluyente, con Educacin de Calidad, Prspero y con Responsabilidad Global. .
En el Acuerdo 592, establece la Articulacin de la Educacin Bsica, marca

como propsito fundamental elevar la calidad de la educacin, para ello retoma el
Proceso de la Reforma Integral de Educacin Bsica promovida por el Gobierno
Federal integrando todas aquellas polticas pblicas del Estado Mexicano,
proponiendo un currculo de 12 aos para la Educacin Bsica es decir desde
nivel preescolar, primaria y secundaria.
As mismo el Plan de Estudios 2011, favorece la inclusin para atender a la

diversidad, en todo el proceso de Educacin Bsica considerando las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
En este sentido, la Constitucin poltica mexicana, en el artculo 3, as como los

cambios que se otorgaron de forma sistemtica en el artculo 41, hace referencia
que la educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria
o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de gnero.
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HERMOSILLO SONORA
El trabajo de los docentes que se desempean en Educacin Especial es

fundamental para fortalecer el logro educativo de los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin mediante su inclusin en la escuela
regular o para su atencin y seguimiento (Factor Aprovechamiento Escolar de
Educacin Especial 2011: 2).
Para llevar a cabo este proceso es primordial que el maestro de apoyo de

educacin especial, acompae al docente de educacin regular en la
identificacin de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, realizando un anlisis de los distintos contextos donde se
desenvuelve el alumno, determinando de manera colaborativa qu tipo de
barreras estn obstaculizando e impidiendo el proceso de aprendizaje del alumno.
Del mismo modo los maestros especialistas aplicarn una evaluacin inicial a los
alumnos detectados, lo cual determinar que alumnos requieren evaluacin
psicopedaggica, y en conjunto con el maestro de primaria regular realicen los
ajustes curriculares razonables, planeacin didctica, la seleccin de la
metodologa, se propondrn estrategias y revisin de los procesos de evaluacin
que requieren los alumnos.
El presente Instrumento de Intervencin propone e incorpora documentos que

permitirn registrar el proceso de deteccin, evaluacin, atencin y seguimiento de
los alumnos atendidos por el equipo docente e interdisciplinario que responda a
la normatividad planteada por el Programa Nacional de Fortalecimiento de
Educacin Especial e Integracin Educativa 2002 (PNFEEIE).
Es as como este documento toma como referentes el Programa Nacional de

Fortalecimiento de Educacin Especial e Integracin Educativa 2002, las
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin
Especial 2006, la Reforma de Educacin Bsica, el Plan de Estudios 2011 y
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HERMOSILLO SONORA
Programas de Estudio 2011, Guas para el Maestro, Educacin Bsica, sus

enfoques, propsitos y contenidos, las Normas de Control Escolar relativos a la
inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin de educacin
bsica, y lo que seala el Factor Aprovechamiento Escolar de Educacin Especial
2011.
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HERMOSILLO SONORA
DESCRIPCIN
Inclusin
Para Booth, T. y Ainscow, M. (2000), el concepto de inclusin nace justamente a
partir de que los sistemas educativos de muchos pases se han preocupado por
atender a la diversidad de alumnos ofreciendo respuestas educativas especficas
desde un planteamiento global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se
define como escuela inclusiva aquella que ofrece una respuesta educativa a todos
sus alumnos, sin importar sus caractersticas fsicas o intelectuales, ni su situacin
cultural, religiosa, econmica, tnica o lingstica.
La educacin inclusiva no se debe interpretar como un ttulo ms para referirse a

integracin de alumnos que presentan discapacidad. Inclusin implica identificar y
promover diversas estrategias que permitan resolver las dificultades que se
presentan en las escuelas, ofreciendo una respuesta educativa pertinente a la
diversidad, implica promover procesos en todos los aspectos escolares para
aumentar la participacin de todos los estudiantes, independientemente de sus
caractersticas, y con ello, reducir su exclusin. En este sentido, inclusin implica
reestructurar las prcticas sociales, culturales, polticas de las escuelas, y as
atender a la diversidad de alumnos que acuden a las mismas.
En el marco de la inclusin educativa, la atencin de los alumnos que enfrentan

barreras para el aprendizaje y la participacin, la intervencin de los servicios de
apoyo se centra en lo siguiente:
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinacin de las barreras para el aprendizaje y
participacin).
d) Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico.
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HERMOSILLO SONORA
e) Propuesta curricular adaptada.

f) Elaboracin.
g) Puesta en marcha.
h) Seguimiento y evaluacin.
i) Deteccin permanente.
Las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial (2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la
participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las
escuelas, en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas, para que todos los
alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previos.
As tambin indica que el proceso de inclusin implica identificar y minimizar las
barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para
apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
En ste documento se presenta El Instrumento sobre Barreras para el Aprendizaje

y la Participacin, que tiene como propsito principal, informar al director de la
escuela de educacin primaria, sobre la identificacin de las mismas con el fin de
promover y ampliar , en las escuelas y las aulas las oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza de los alumnos que por su
discapacidad cognitiva, fsica , mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diversificadas, quien a su vez deber
realizar con los docentes los acuerdos necesarios para su atencin.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan

fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el
funcionamiento interno de las escuelas (Plan de Estudios: 2011:41).
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HERMOSILLO SONORA
Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y Participacin en los

contextos.
Instrumento que facilita la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y
Participacin en los distintos contextos, de forma colaborativa entre Maestros
de Educacin Bsica y Maestros de Educacin Especial.
A cada uno de los docentes del plantel educativo se le proporcionar sta

herramienta para que participen en la identificacin.
Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitirn realizar
un anlisis general de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes
contextos:
ESCOLAR
1-Contexto poltico educativo, cultural, circunstancias sociales y econmico.
2-Contexto escolar. Proyecto curricular.
3- Contexto escolar. Estructura escolar.
4-Contexto escolar: Organizacin de especialistas en la inclusin.
AULICO
As tambin, permitir realizar un anlisis particular de cada grupo clase, con los
apartados del 5 al 7 donde se revisan los siguientes contextos:
5- Las interacciones entre el alumno y su contexto.
6- Contexto ulico. Metodologa. Estrategias organizativas.
7- Contexto ulico. Metodologa
FAMILIAR
Mediante el apartado 8 conoceremos la situacin relacionada con el alumno
detectado y su contexto familiar. Este apartado se repetir por cada uno de los
alumnos detectados.
8- Contexto familiar.
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HERMOSILLO SONORA
Es frecuente que al utilizar el instrumento Identificacin de las Barreras para el

Aprendizaje y Participacin en los diverso contextos, los docentes de educacin
regular sealen muchas barreras, para lo cual es conveniente que el maestro de
educacin especial intervenga y de forma colaborativa determinen cules son
esas barreras que estn obstaculizando el logro de los aprendizajes de los
alumnos.
Una vez que han sido identificadas las barreras que presentan los alumnos en
cada uno de los contextos (escolar, ulico y familiar), el maestro de educacin
especial utilizar estos resultados en el informe de evaluacin inicial y/o
evaluacin psicopedaggica.
El anlisis de los contextos constituye la base fundamental para que el equipo de

la USAER, construya el Programa de Apoyo a la Escuela (PAE) en articulacin
con la planeacin con enfoque estratgico, como eje vertebral para dar sentido al
apoyo en la escuela como totalidad. Se establecen desde la planeacin, las
estrategias de apoyo (asesora, orientacin, acompaamiento, estrategias
diversificadas en el aula y estrategias especficas) para la disminucin o
eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin, por desplegarse
en colaboracin con el personal de las escuelas (SEP: 2011:146).
El instrumento de Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y Participacin

en los contextos es un material que permite aadir otros conceptos que no estn
presentes, debido a que las condiciones varan dependiendo de cada plantel
educativo.
Deteccin inicial de alumnos.

Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones
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HERMOSILLO SONORA
diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

identifica posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las evaluaciones formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de
saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con
la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la
educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de
haberla cursado (SEP:2011:226).
Es importante mencionar que dentro de las competencias docentes que se deben

desarrollar indicadas por Perrenoud, P. (2004), se encuentra el gestionar la
progresin de los aprendizajes, en particular; adquirir una visin longitudinal de los
objetivos de la enseanza.
Ello nos remite a que el docente alcance una visin ampliada de los objetivos de
la enseanza, para tener los elementos necesarios para juzgar lo que se debe
adquirir ahora y de lo que se podra aprender ms tarde.
Lo planteado exige que el docente tenga la competencia de evaluacin y de
enseanza.
Esta visin longitudinal requiere un conocimiento de las fases del desarrollo
intelectual del alumno, articular el aprendizaje y su proceso cognitivo as como
juzgar si las dificultades de ste, se origina en una inadecuada apreciacin entre
su proceso, las estrategias y actividades proporcionadas, o si existen otras
causas.
La finalidad de las pruebas de evaluacin diagnsticas es establecer el nivel de

competencia curricular que nos permitirn conocer la evolucin del rendimiento
del alumno y su relacin con las exigencias actuales.
De acuerdo a las necesidades especficas o discapacidad que presentan los

alumnos se aplicaran evaluaciones considerando su nivel de competencia
11
HERMOSILLO SONORA
curricular del grado que cursa, sin embargo si el alumno no logra realizar la
evaluacin de su grado, se sugiere aplicar evaluaciones del grado inferior, es
decir, por ejemplo: Si un alumno con discapacidad intelectual cursa el 5 o 6
grado de primaria, se le podr aplicar evaluacin de 1 o 2 grado considerando el
nivel de desarrollo en el cual se encuentra.
Por otra parte, para conocer la competencia curricular de posibles alumnos con
aptitudes sobresalientes en el rea intelectual, se sugiere la aplicacin de
evaluaciones del grado inmediato superior, y dependiendo de los resultados,
continuar con el siguiente grado hasta conocer su nivel de competencia curricular
que el alumno domina.
El maestro especialista determinar cual nivel de evaluacin requiere el alumno,

en base a su experiencia, conocimiento sobre el alumno y considerando los
planes y programas de estudio del 2011.
La administracin de la evaluacin requiere que el examinador se familiarice con

las instrucciones de la prueba. Precisa, adems, estar atento durante el progreso
de la evaluacin para que el alumno rinda al mximo de sus capacidades.
El instrumento es fcil de aplicar e interpretar, provee los contenidos curriculares

que plantea la actual reforma educativa acorde a cada uno de los grados
escolares, as tambin toma de cada uno de los bloques los conocimientos
considerados relevantes.
Las evaluaciones diagnsticas que en ste documento se presentan,

corresponden de educacin preescolar a sexto grado de educacin primaria. Para
su elaboracin fue necesario un anlisis de los Programas de Estudio 2011, Gua
para el maestro, Educacin Bsica Preescolar y Primaria de Primer Grado a
12
HERMOSILLO SONORA
Sexto Grado. Considerando y tomando en cuenta la evaluacin de los proceso

de aprendizaje de los alumnos.
Competencia Curricular: Lenguaje y Comunicacin.

Las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica (2013),
sealan la observacin del alumno en el contexto escolar para obtener la
competencia comunicativa. Por ello se realiz una revisin de los aprendizajes
esperados de los Programas de Educacin 2011 de preescolar a sexto grado, de
los cuales se elaboraron instrumentos que facilite el registro de esta competencia
observada, as como lo marca la vigente reforma educativa.
Informe de evaluacin.
Casanova, A (1998), seala que el informe de evaluacin es una valoracin final
de los datos ms importantes de una situacin, hecho o proceso, y en el cual se
reflejan los resultados que se han alcanzado.
El Informe de la Evaluacin de Diagnstico debe ser un instrumento de reflexin y

anlisis para valorar los aprendizajes adquiridos, la toma de las medidas
necesarias y promover su mejora, tiene una finalidad esencialmente formativa.
Evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico.

La evaluacin psicopedaggica es proceso que implica conocer las
caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar
al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as
definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que
se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos
que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son:
13
HERMOSILLO SONORA
el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de

aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de
competencia curricular en las distintas asignaturas.

Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica (2013), indica
que las dos primeras semanas del inicio de clase sern aprovechadas para la
observacin del alumno en el contexto escolar en los siguientes aspectos:
Habilidades acadmicas: Observacin del nivel de competencia curricular en las

distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lgico-
matemticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observar el
estilo del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, tctil o kinestsico), la
motivacin e intereses para aprender, as como la revisin de trabajos o tareas.
Habilidades socio-adaptativas: La independencia personal, competencias

comunicativas, y habilidades sociales, en la comunidad escolar y en el contexto
ms prximo.
En la evaluacin psicopedaggica se debe profundizar en aspectos como los

siguientes:
Nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas: cul es su desem-
peo en relacin con el plan y programas de estudio del nivel y grado que est
cursando?, en qu requiere apoyo?, qu tipo de apoyo?
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: cules son sus intereses?,
qu asignaturas o temas le gustan ms?, cmo aprende mejor, con material
concreto, escuchando, viendo?, entre otros.
Forma en que se desenvuelve socialmente: cmo se relaciona con sus com-
paeros?, cmo se relaciona con los maestros?, con quin tiene ms afini-
dad?, entre otros.
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HERMOSILLO SONORA
Condiciones sociales y familiares: dnde y con quin vive?, a qu se dedica su

familia?, qu actividades realiza fuera de la escuela?, entre otros.
Caractersticas propias de la discapacidad que presenta, esto es: cules son sus
fortalezas y sus debilidades en el aspecto fsico, en caso de presentar una
discapacidad motriz?
Entorno escolar: qu aspectos de la escuela, el aula, los maestros, los com-
paeros favorecen el aprendizaje del alumno?, qu aspectos de la escuela, el
aula, los maestros, los compaeros representan una barrera o un obstculo
para que el alumno participe y alcance el logro educativo?
Informe de Evaluacin Psicopedaggica.

Documento que recupera la informacin obtenida en la Evaluacin
Psicopedaggica, en l se precisan los recursos profesionales (equipo de
educacin especial, etctera), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material
didctico, etctera), arquitectnicos (rampas, aumento de dimensin de puertas,
etctera) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, evaluacin, contenidos y
propsitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con necesidades
educativas especiales logre los propsitos educativos.
Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica (2013), otorga
algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la
propuesta curricular adaptada son las siguientes:
Determinar la participacin de la familia del alumno.

Especificar los apoyos que la familia ofrecer al alumno, estableciendo
compromisos. En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la
familia por parte del equipo de apoyo tcnico pedaggico y de la escuela.
15
HERMOSILLO SONORA
En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn

al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:
En las actividades acadmicas.

En el aula de recursos.
Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).
Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se
realizarn los ajustes necesarios.
Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el tipo de
apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.
El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece

con el maestro de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y
ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia.
Propuesta de Enriquecimiento.
El Enriquecimiento es una estrategia de intervencin que puede brindar
aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ah que se percibe
como una opcin viable y pertinente que ofrece a la escuela en su conjunto una
gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realizacin de
ajustes y modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas. Asimismo, le
ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos y
alumnas que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad
(SEP: 2006:178).
Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica (2013),
16
HERMOSILLO SONORA
menciona que todos los alumnos con aptitudes sobresalientes debern contar
con una Propuesta de Enriquecimiento.
Seguimiento y evaluacin.
El Programa de Estudios (2011) seala que el seguimiento al aprendizaje de los
estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias
sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento necesario para
identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje
de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de
aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar
las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
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HERMOSILLO SONORA
ANEXOS
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HERMOSILLO SONORA
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.

Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
(2006), indica que el concepto barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para
identificar los obstculos que se presentan en las escuelas, en su cultura, en sus polticas y en sus
prcticas, para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los
aprendizajes previos. As tambin indica que el proceso de inclusin implica identificar y
minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para
apoyar la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
El instrumento que en este documento se presenta, es conveniente que sea mostrado al director
de la escuela primaria, para que tenga conocimiento de su contenido y finalidad, as tambin se
realizan acuerdos sobre la va de entrega a docentes. El liderazgo es determinante para el
aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la
transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas (Plan de Estudios:
2011:41).
Los resultados arrojados por las respuestas de los docentes, permitir realizar un anlisis general
de los apartados del 1 al 4 donde se exploran los siguientes contextos:
As tambin, permitir realizar un anlisis particular de cada grupo clase con los apartados del 5
al 7 donde se revisan los siguientes contextos:
Mediante el apartado 8 conoceremos la situacin relacionada con el alumno detectado y su

contexto familiar. Este apartado se repetir por cada uno de los alumnos detectados.
Este material permite aadir otros conceptos que no estn presente, debido que las condiciones
varan dependiendo de cada plantel educativo.
19
HERMOSILLO SONORA
IDENTIFICACIN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN EN LOS CONTEXTOS.

NOMBRE DEL MAESTRO_____________________________________________GRADO_______
Compaero maestro, Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes
discriminatorias.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo
cuentan con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar
a quienes muestran un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el
rea intelectual. (Plan de estudios 2011: 39). Para el logro de esta tarea, es indispensable su
colaboracin en esta identificacin y en procesos que permitan la inclusin de los alumnos.
A continuacin se presenta un formato que contiene ocho apartados. Seale con una lo que
considere que se presenta en los diferentes contextos. Los resultados arrojados por las
respuestas de los docentes, permitir realizar un anlisis general de los apartados del 1 al 4 donde
se exploran los siguientes contextos: 1-Contexto poltico educativo, cultural, circunstancias
sociales y econmico. 2-Contexto escolar. Proyecto curricular. 3- Contexto escolar. Estructura
escolar. 4-Contexto escolar: Organizacin de especialistas en la inclusin.
El apartados 5 es lo que se observa entre los alumnos de su grupo, en los apartados 6 y 7 es en
relacin a su prctica docente dentro de su aula, el apartado 8 contexto familiar corresponde al
alumno detectado(enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participacin principalmente con
discapacidad o aptitudes sobresalientes)que en laactualidad atiende, este apartado se repetir por
cada uno de los alumnos detectados.
Falta de cultura de ayuda entre estudiantes, unos a otros.
Cultura individualista en solitario de los docentes.
Escasez de comunicacin, poca colaboracin entre docentes, grupos separados algunas ocasiones
antagonistas (Balcanizacin).
Deterioro en el respeto entre profesorado y el alumnado.
Detrimento en la colaboracin entre el profesorado y las familias.
Expectativas bajas sobre los procesos de aprendizaje del alumnado.
Ausencia de un proyecto curricular escolar.
Prcticas de expulsin por indisciplina.
Presencia de barreras o condiciones que impiden la asistencia a la escuela.
Ausencia o escasez de elementos curriculares para las necesidades de todos los alumnos, incluyendo
aquellos con aptitudes sobresalientes.
Falta de estrategias de intervencin para alumnos con aptitudes sobresalientes como el enriquecimiento.
(Implementacin de una serie de programas o proyectos que son necesarios incluir en la planeacin
estratgica de la escuela para ofrecer una respuesta educativa particularmente con la discapacidad o las
aptitudes sobresalientes).
Gestin escolar rotativa.
Liderazgo educativo poco efectivo para el cambio y la mejora.
Directivo escolar con incompleta comprensin de los problemas de la escuela e inconsistencia.
Liderazgo educativo con deficiente habilidad de comunicacin interpersonal, incapacidad de motivar y dialogar
con el personal.
Presencia de barreras arquitectnicas en edificacin, iluminacin, del entorno en que est, del ruido exterior, la
utilizacin de gafas o de audfonos.
Falta de adaptacin del mobiliario (sillas y mesas, etc).
Escuela poco accesible y mal equipado tecnolgicamente para servir de ayuda a los procesos de inclusin.
Ausencia o escasez de apoyo psicopedaggico
La intervencin es lineal y directa nicamente sobre los alumnos con discapacidad, o con el alumno que
presenta barreras de aprendizaje. No existe la orientacin al docente.
Escasez de informacin sobre las funciones de los profesores tutores y de los diferentes especialistas.
Escasa colaboracin entre educacin especial y maestros de escuela regular.
Carencia de informacin en los docentes de sus alumnos que presentan discapacidad.
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HERMOSILLO SONORA
Evasin de responsabilidades en la elaboracin del informe de la evaluacin psicopedaggica de alumnos que

presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Falta de las adecuaciones curriculares individuales de alumnos evaluados.
Prcticas o actitudes discriminatorias.
Aceptacin condicionada.
Relaciones de abuso de poder entre iguales o bullying
Deterioro de procesos de acogida para los nuevos estudiantes.
Falla de adaptacin e integracin del alumno en contexto escolar y comunidad.
Limitaciones en la comunicacin, escasez de las mismas oportunidades de aprendizaje e interaccin entre
iguales. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje)
Escasez de trabajo cooperativo diferenciado.
Poco uso de tutores entre iguales.
Falta de agrupaciones flexibles y heterogneas.
Habitual la organizacin grupal de 6 a 5 filas de escritorios y alumnos.
La planeacin no tome en cuenta la diversidad de alumnos.
El currculo acadmico prioriza la enseanza de contenidos y de ciertas habilidades acadmicas, en detrimento
de prcticas sistemticas y regulares de alfabetizacin.
Escasez en el empleo de estrategias y actividades de diferenciacin, as como actividades con diferentes
grados de dificultad.
Falta de uso de tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad, instrucciones claras y
precisas, as como acompaarlas de un modelo.
Poca ejecucin de actividades permanentes que logren objetivos concretos.
Uso sistemtico de la comunicacin unidireccional, actividad individual, programa oficial.
No tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificacin y expectativas de
ejecucin en actividades escolares.
No propicia el favorecer un currculo que respalde principalmente el aprendizaje de los alumnos en su lengua
materna, sea el espaol o lengua de seas. (Discapacidad auditiva, problemas de lenguaje).
Poca utilizacin de actividades generalmente, con mayor grado de dificultad.
Limitaciones en el uso de los recursos y espacios disponibles en la escuela.
Falta de incorporar temas que se aborden en ms de una asignatura.
Ausencia o escasez en la utilizacin de rincones de trabajo y/o biblioteca del aula.
Poco frecuente promueven actividades que profundicen y amplen conocimientos.
Escasa seleccin, elaboracin y uso de materiales y recursos didcticos.
Falta de Incorporar actividades diversificadas como el debate, la presentacin oral, la redaccin, el dibujo, la
resolucin de problemas, el uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales audio-visuales, la realizacin de
tareas prcticas o el uso de tecnologas de la informacin
Escaso el empleo de investigaciones y redacciones de informes sobre el tema tratado.
Falta de Instruir a los estudiantes en exposiciones de su trabajo tanto orales y escritas, individuales o en equipo.
Poca motivacin en el aprendizaje y la participacin en actividades ulicas y escolares.
Poco frecuente la participacin de todos los alumnos en actividades complementarias y extraescolares.
Falta de establecer criterios de evaluacin teniendo en cuenta la discapacidad.
Carencia de una evaluacin que considera la diversidad, observando los procesos en su aprendizaje.
Ausencia de procedimientos e instrumentos variados y diversos en la evaluacin.
Falta de Instaurar criterios para la promocin de ciclo y de etapa.
No colabora en la entrega del diagnstico y los informes mdicos que dispongan de su hijo.
Poco conocimiento sobre el desenvolvimiento del alumno en la casa: autonoma, desplazamientos, posturas,
comunicacin, intereses, etc.
Escasa disposicin para acudir a citas establecidas en el plantel educativo.
Nula colaboracin en la realizacin de los ejercicios y actividades propuestos por los maestros y especialistas.
Insuficiente disposicin en la realizacin de pequeas adaptaciones que precise el alumno.
Poca participacin en actividades extraescolares de tipo ldico, fiestas, excursiones, visitas, etc.
Insuficiente inters por la evolucin escolar de su hijo.
Escasa oportunidad para la interaccin verbal.
Pocas prcticas de alfabetizacin ofrecidas.
Abandono y falta de estructura familiar slida.
Falta de colaboracin en la constancia y atencin mdica.
Actitud de sobreproteccin de padres.
Otros no considerados:__________________________________________________________ Por: Partida, A. 2012
21
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO. ______

EVALUACIN POR COMPETENCIA PREESCOLAR.
Nombre: _______________________________________Grado__________ Fecha_____
CONCEPTOS Requiere ayuda. En proceso N/alcanzado
LENGUAJE ORAL
Da informacin sobre su nombre.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la
escuela.
Da informacin sobre su familia: menciona con quines vive y agrega informacin adicional
(parentesco, nombres, ocupacin).
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Describe con algunos detalles dos o ms elementos a personas.
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas
EXPRESIN ORAL: Aspecto fonolgico. Severo Leve Sin problema
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.
Identifica que se lee de izquierda a derecha.
Identifica que se lee de arriba hacia abajo
Reconoce caractersticas de las palabras y letras.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial y su sonido.
Reconoce su nombre escrito.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografas./Confunde nmeros con letras. Usa letras.
Nivel de escritura de palabra.
NUMERO
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dnde
hay ms o dnde hay menos elementos.
Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
Cuenta objetos.
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.
Utiliza nmeros para representar cantidades.
Correspondencia uno a uno. Secuencia del conteo oral de forma adecuada al no.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Identifica los nmeros en revistas,
cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita.
Escribe los nmeros en orden.
Resuelve problemas que implican agregar.
Resuelve problemas que implican quitar objetos a una coleccin.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen
elementos de distinta clase).
Identifica patrones no numricos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Identifica semejanzas entre cuerpos geomtricos y objetos.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.
Aparea los colores.
Identifica los colores.
Nombra los colores.
Aparea las figuras geomtricas.
Identifica las figuras geomtricas.
Nombra las figuras geomtricas.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera
Ordena de manera creciente o decreciente objetos por tamao.
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: ms largo que, ms corto que, lleno,
vaco.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer,
hoy, maana.
Utiliza correctamente los das de la semana.
Observaciones:_____________________________________________________________
22
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO._________

Evaluacin diagnstica por competencias Preescolar
Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? (El maestro escribe).
Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Da informacin sobre su familia: menciona con
quines vive y agrega informacin adicional (parentesco, nombres, ocupacin).
Dibuja tu familia.
Con quin vives?.., como se llaman, y que

trabajan?.________________________________________________
__________________________________________________________
Describe con algunos detalles dos o ms elementos a personas.
Quin es la persona que ms quieres?________________ Cmo es?

__________________________________________________________
______________________________________________________________________
(Si no contesta se hace el modelado). Es alto, o bajo, blanco o moreno,
gordo o flaco..Dime cmo es?________________________________
Manifiesta su(s) preferencia(s) y ofrece explicaciones que la(s) sustentan.
Para que podamos realizar esta actividad yo platico primero y despus

t. Sale?....
Modelado: A m me gusta ir al campo y acostarme en el pasto boca
arriba porque puedo ver las nubes y hacer muchas figuras con mi
23
HERMOSILLO SONORA
imaginacin: un borrego, una bruja o la cara de una persona con los

cachetes inflados. A ti Qu te gusta? (El maestro escribe).
Narra cuentos siguiendo la secuencia y el orden de las ideas
Con estas tres lminas se puede narrar un cuento. Voy a mostrar una
lmina y cuentas el cuento.
Presenta en orden las lminas de inicio, desarrollo y final del cuento. (Mantener a la
vista del alumno la lmina mientras hace la narracin, se puede aplicar a tres alumnos
al mismo tiempo, por nio le tocar una lmina).
El maestro escribe:_____________________________________________________
______________________________________________________________________
EXPRESIN ORAL. Aspecto fonolgico.

Repite las palabras siguientes. (El carta __________________
maestro escribe) martillo __________________
rosa __________________ negro __________________
ropa __________________ pltano __________________
carro __________________ cristal ___________________
perro __________________
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
24
HERMOSILLO SONORA
Dime (sealando el texto de la noticia) Dnde se puede leer? Aqu

(sealando la fotografa) o aqu (sealando el texto).
Cmo lees o escribes? Dime con tu dedo.
Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NO
Identifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NO
Reconoce caractersticas de las palabras y letras. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial y su sonido.
Dime una palabra que inicie con . (El maestro escribe)

o a s m
Escribe tu nombre.
Reconoce su nombre escrito.
El maestro escribir el nombre del alumno y despus le preguntar.

Dnde crees que dice tu nombre?
Utiliza dibujos, seudografas, confunde nmeros con letras, identifica algunas caractersticas del sistema de escritura, nivel de escritura de palabra.
DICTADO
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
25
HERMOSILLO SONORA
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dnde hay ms o dnde hay menos elementos.
Dibuja ms.
Dibuja menos.
l ll
Compara colecciones y establece relaciones de igualdad.
Dibuja puntos la misma cantidad que abajo.
Cuenta objetos. Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza nmeros para representar cantidades.
Cuenta los animalitos que se te muestran y anota el nmero.
Correspondencia uno a uno. SI NO Anote el conteo de la serie oral del alumno.
Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada.
26
HERMOSILLO SONORA
Observa el dibujo y encierra en un crculo el nio que est llegando a la

meta en 3. Lugar.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu
significan.
Encierra en un crculo donde estn nmeros.

%) [] (& 8967245 arcmspclr
?%$ # (& ?!# 6 0 89 6754 nqwertyui
[ { } ] +%*$ # $ 1324658 oaesdfg hj
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita. Escribe los nmeros en orden.
Anota los nmeros que siguen
Resuelve los siguientes problemas. (La maestra lee los problemas y muestra
las imgenes).
Resuelve problemas que implican agregar. Resuelve problemas que implican quitar objetos a una coleccin.
Mara tiene 5 pollitos
Lus tiene 3 gatos
y se perdieron dos
y nacieron 3 Cuntos quedaron?
Cuntos Tiene ahora?

Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen elementos de distinta clase).
27
HERMOSILLO SONORA
Fjate cuntos nios hay y enseguida, dibuja las manzana que faltan para
que cada nio tenga una manzana.
Identifica patrones no numricos.
Observa y sigue la secuencia.
Identifica semejanzas entre cuerpos geomtricos y objetos.
Observa y une con una lnea el objeto con el cuerpo geomtrico.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geomtricas de cada una.
Consigna para aparear: Dame otro igual que ste.
Consigna para identificar: Cul es el color rojo?
Consigna para nombrar: Qu color es ste?
El maestro realizar este tipo de consignas por cada color y figura.
COLORES FIGURAS
28
HERMOSILLO SONORA
Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Observa la imagen.
Qu hay debajo de la mesa?____________ Qu est dentro de la

pecera?_____________
Qu est encima de la pecera?__________ Qu hay arriba de la
mesa?______________
Qu est cerca del perro?______________________
Material: 7 popotes con distinto tamao. Consigna.- Fjate bien, vas a

acomodar todas los popotes del ms chico al ms grande. (El maestro dibuja
la produccin del nio).
Si el nio no logra conformar una serie nica, o la construye arbitrariamente,
se procede a la segunda forma.
Consigna.- Dime.cul es la ms chico.a . . si el nio logra dar el ms
chico, el aplicador dir: ahora sigue tu acomodando del ms grande a la
ms chico.
Requiere ayuda: Requiere ayuda: En proceso: N/Alcanzado:

No distingue tamaos seriacion arbitraria Parejas o tros, escaleras o techo. Serie por ensayo y error Realiza la seriaci
29
HERMOSILLO SONORA
Identifica el objeto que cumple con una condicin medible: ms largo que, ms corto que, lleno, vaco.
Aqu hay dos lpices que son ms largos que los dems. Encuntralos y
encierra cada uno en un crculo.
Lupita est sirviendo aguas de sabores a sus amigos, encierra en un

crculo cada uno de los vasos que estn llenos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza
trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
Utiliza correctamente los das de la semana.
Dime los das de la semana.

Lunes __________ _____________ ____________ ___________sbado
________
----------
30
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIA 1. Grado.
Nombre: ____________________________________________Fecha_______
C O N C E P T O S Requiere ayuda. En proceso N/ alcanzado.
LENGUAJE ORAL
escuela.
Da informacin sobre su familia: menciona con quines vive y agrega informacin adicional
(parentesco, nombres, ocupacin).
Describe con algunos detalles dos o ms elementos a objetos.
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales
(aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial
correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.
Selecciona textos de acuerdo con un propsito lector.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.
EXPRESIN ORAL: Aspecto fonolgico. severo . leve Sin problema
LENGUAJE ESCRITO
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen.
Identifica que se lee de izquierda a derecha.
Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los
nombres de los das de la semana.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografas./Confunde nmeros con letras. Utiliza letras para esc.
Nivel de escritura de enunciado.
Nivel de redaccin.
Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imagen.
NUMERO
Identifica el uso de los nmeros segn los contextos en que aparecen.
Cuenta objetos.
Representacin grfica de la cantidad.
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno.
Utiliza nmeros para representar cantidades.
Correspondencia uno a uno.
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando
dnde hay ms o dnde hay menos elementos.
Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola coleccin.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen
elementos de distinta clase).
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se
busca a un problema planteado.
Ordena de manera creciente o decreciente de objetos por tamao.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional.
Aparea los colores.
Identifica los colores.
Nombra los colores.
Aparea las figuras geomtricas.
Identifica las figuras geomtricas.
Nombra las figuras geomtricas.
Direccionalidad con orientacin (delante atrs, arriba, derecha, izquierda).
Identifica para que sirve algunos instrumentos de medicin.
Menciona y utiliza correctamente los das de la semana.
Observaciones:____________________________________________________________
31
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS 1. Grado.
LENGUAJE ORAL (Aplicacin individual)

1-Cmo te llamas? Cuntos aos tienes?(El maestro escribe).
Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________
Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, entre otros).Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
2-Dibuja un nio (a) completo y tu juguete favorito.
3-Dime, Con quin vives en tu casa?_________________________

Dnde trabaja tu pap?_______________ Dnde trabaja tu
mam?_______________
Describe con algunos detalles dos o ms elementos a objetos.
Cul es tu juguete favorito?_____________ Cmo

es?______________________________________________________
Evoca sucesos o eventos y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
4-Modelado: Primero yo te voy a contar algo que me pas. Hoy en la maana

cuando me despert, mi reloj despertador que est cerca de mi cama deca
8:00 de la maana! Brinque de la cama y me met a baar muy rpido, pues esta
semana tena que llegar ms temprano a trabajar. Cuando sal del bao vi que
estaba muy oscuro y mir el reloj de nuevo. Eran las 6:00 de la maana. Yo
haba confundido el 6 con el 8 Cuando me di cuenta lo temprano que era me
eche a rer.
32
HERMOSILLO SONORA
Cuntame algo chistoso o extrao que te haya pasado. Quiero que me

cuentes cundo paso, dnde pas y con quin estabas. (El maestro escribe).
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente, y establece relaciones con otras palabras.
5-Material dos tarjetas: Modelado: Yo empiezo. Fjense bien: me llamo

Mariana y una palabra que empieza igual que la primera letra de mi nombre es
mueca. (El maestro muestra las palabras escritas en tarjetas
) Ahora tu di tu nombre y una palabra que empieza igual que la primera

letra de tu nombre. (El maestro escribe).
___________________________ _______________________________
Selecciona textos de acuerdo con un propsito lector. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto. Justifica las
interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto.
6-En dnde podemos encontrar informacin acerca de los nuevos animales

que lleg ayer al Centro Ecolgico? (Seala con el ndice) ____Por qu
seleccionaste este material?___________________________________
7-En qu material podemos saber cules son las ofertas de tiles escolares?
(Seala con el ndice)_____ Di por qu es este material y no en
otro?______________________________________________________
HERMOSILLO.- Una camada conformada por

seis cachorros de Lobo Gris Mexicano, especie
considerada en peligro de extincin, se logr en
el Centro Ecolgico del estado de Sonora. Estos
lobeznos forman parte del alumbramiento en
cautiverio ms numeroso en Mxico para una
pareja de Lobo Gris, la cual la integran cuatro
machos y dos hembras de nueve cachorros
totales, sin embargo, tres murieron por causas
naturales; y aunque nacieron en el mes de abril,
nadie los haba visto hasta el da de ayer (lunes)
33
HERMOSILLO SONORA
EXPRESIN ORAL: Aspecto fonolgico.
8- Repite las siguientes palabras. (El maestro registra).

risa carro pastel pltano
rama perro cartero triste
rata carreta martillo cristal
Identifica lo que se lee en el texto escrito y no en la imagen. Identifica que se lee de izquierda a derecha. Identifica que se lee de arriba hacia abajo.
9-Dime (sealando el texto de la noticia) Dnde se puede leer? Aqu

(sealando la fotografa) o aqu (sealando el texto).
Cmo lees o escribes? Dime con tu dedo.
Identifica que se lee de izquierda a derecha. SI NO
Identifica que se lee de arriba hacia abajo. SI NO
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana.
7-Para qu crees que sirva el
calendario? La maestra seala la
imagen._______________
_________________________
Dnde hay Nmeros? Si No
Dime los das de la semana:
Lunes________ ________
_______ __________
__________ _________
Dime los meses del ao:
Enero ________ ________
________ ________ ________
FORMA ESPACIO Y MEDIDA: Menciona y

utiliza correctamente los das de la semana.
Lenguaje escrito.
10-Escribe tu nombre.
34
HERMOSILLO SONORA
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografas./Confunde nmeros con letras. Utiliza letras para esc. Nivel de escritura de palabra.
11-DICTADO DE PALABRAS.
12- DICTADO DE ENUNCIADO
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografas./Confunde nmeros con letras. Utiliza letras para escribir. Nivel de redaccin.
13- Dibuja y escribe lo que aprendiste y ms te gusto en preescolar.
I Escribe sustantivos o II Escribe enunciados donde III Escribe un listado de enunciados simples o IV Escritura de prrafos con
verbos. mantiene el verbo o sustantivo. enunciados simples coordinados o subordinados. estructura.
Identifica la letra inicial de las palabras para relacionar imgenes.
14- Lee y une con el dibujo correspondiente.
sapo elefante
oso vaca
cochi perro
35
HERMOSILLO SONORA
NMERO
Identifica los nmeros y los distingue de las letras/palabras, en diversos contextos.
1.-Encierra los nmeros que encuentres.
Cuenta objetos. Representacin grfica de la cantidad.
2.- Dibuja lo que se te indica.
4 6 9 11
Cuenta objetos. Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno. Utiliza nmeros para representar cantidades. Correspondencia
uno a uno.
3.-Cuenta y anota el nmero que corresponda.
________
________
_______
______
______
Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad, identificando dnde hay ms o dnde hay menos elementos.
-----
36
HERMOSILLO SONORA
4.-Dibuja ms Dibuja menos
Resuelve problemas que implican reunir objetos en una sola coleccin.

5.-Isabel tiene cuatro muecas sucias y Mariana tiene tres muecas limpias.
Encierra en un crculo la tarjeta donde estn juntas las muecas de Isabel y de
Mariana.
Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones (que contienen elementos de distinta clase).
6- Hay ocho nios que quieren cubrirse de la lluvia, pero slo hay cinco
paraguas. Encierra en un crculo el cuadro que tiene los paraguas que faltan para
que cada nio tenga su paraguas.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado.
--
37
HERMOSILLO SONORA
7.-Resuelve el siguiente problema.

TIENDITA ESCOLAR DOA AMELIA
$7 $4 $2 $5 $3 $1
Ral trajo pesos, y tiene que gastar todo.

Qu puede comprar? Encierra en un crculo lo que compr.
$5 $7 $4 $2 $5 $3 $1
Tengo pesos, y me tengo que gastar todo en la tienda.

Qu puedo comprar? Encierra en un crculo lo que compre.
8.-Dibuja una fila de palitos del chico al ms grande.
Requiere ayuda: Parejas o tros, escaleras o techo. En proceso: Serie por ensayo y error N/Alcanzado: Realiza la seriaci
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
9-Material: Dos colores de cada uno y dos figuras geomtricas de cada

una.
Consigna para aparear: Dame otro igual que ste.
Consigna para identificar: Cul es el color rojo?
Consigna para nombrar: Qu color es ste?
El maestro realizar este tipo de consignas por cada color y figura.
COLORES FIGURAS
38
HERMOSILLO SONORA
Aparea Identifica Nombra Aparea Identifica Nombra
Direccionalidad con orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda).
10.-Observa el dibujo y realiza las siguientes indicaciones:

1. Dibuja un rbol en la parte derecha.
2. Dibuja una casita en la parte izquierda.
3. Dibuja un sol arriba de la vaca.
4. Dibuja un pasto debajo de la vaca.
Identifica para que sirve algunos instrumentos de medicin.
11.- Que instrumento mide el tiempo? Encirralo.
----------
39
HERMOSILLO SONORA

Nombre: ___________________________________________________Fecha__________
Nombre del maestro_________________________________________
C O N C E P T O S Requiere En Nivel
Ayuda. proceso Alcanzado.
Identifica y escribe convencionalmente su nombre
Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas.
Adapta el lenguaje para escribir.
Cuida la separacin entre palabras.
Usa maysculas al inicio de prrafos
Usa punto final al terminar un texto.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Utiliza dibujos/ Utiliza seudografas./Confunde nmeros con letras. Utiliza
letras para esc.
Nivel de redaccin.
Identifica la similitud grfica entre partes que riman o comienzan igual
Identifica anuncios publicitarios en un peridico
Retoma la lectura para responder preguntas de inters.
Utiliza estrategias de lectura.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Conocimiento de la serie oral y escrita de los nmeros
Resolver problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones
entre los nmeros: estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 ms que, etctera.
Estimaciones de clculo mental
Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adicin y
sustraccin.
Clculo mental
Resuelve problemas que indican descomponer un nmero de una y dos cifras
en una suma de sumandos iguales ms otro sumando
Problemas aditivos
Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a distintos
significados.
Problemas de adicin y sustraccin
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de
suma y resta usando los signos +,-,=.
Forma, espacio y medida.
Comunica oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras
compuestas.
Reconoce y representa lneas rectas o curvas.
Ubicacin espacial
Utiliza un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones
de personas u objetos.
Manejo de la informacin.
Representacin de la informacin- Tablas.
Leer o registrar informacin contenida en imgenes
Observaciones
________________________________________________________________________________________
40
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS 2. Grado
Identifica y escribe convencionalmente su nombre.
1-Nombre: ___________________________________
2- Dictado
3-Dictado de oracin.
Adapta el lenguaje para escribir. Cuida la separacin entre palabras. Usa maysculas al inicio de prrafos. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la
ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente. Nivel de redaccin.
4- Escribe lo que aprendiste en primer grado.
I Escribe sustantivos o II Escribe enunciados donde III Escribe un listado de enunciados simples o IV Escritura de prrafos con
verbos. mantiene el verbo o sustantivo. enunciados simples coordinados o subordinados. estructura.
Identifica la similitud grfica entre partes que riman o comienzan igual.
41
HERMOSILLO SONORA
5-Lee la cancin y escribe que ttulo le pondrs.

Un negrito bailarn
de bastn y con bombn,
con clavel en el ojal,
pero que se porta mal!
Hey amigo, lo compr
para ve bailar a uste,
perezoso mueva los pies!
Identifica anuncios publicitarios en un peridico.
6-Encierra el texto donde se encuentran anuncios publicitarios.
Retoma la lectura para responder a preguntas de inters.
7-Lee lo siguiente y contesta las preguntas.

POEMA: Gallinita ciega.
Gallinita estaba Gallinita cose,
presa en su corral, cose un delantal
con la pata atada para su pollito
en un matorral. que no sabe andar
Qu fue lo que leste, leyenda, poema o cuento?__________
Preguntas literales.
Dnde estaba la gallina?____________

A qu tena atada la pata?____________
Qu no sabe hacer el pollito?_______________
Preguntas interpretativas e inferenciales.
De quin trata la poesa?_________________

Crees que es una gallina pequea? Por qu?_______________
Poda salir la gallina del corral? ____Por qu?____________
Por qu no sabe andar el pollito?_______________________
42
HERMOSILLO SONORA
1-Observaciones:Escribe el nmero que falta, y contesta las

preguntas.
0 1 5 9
10 12 16
21 24 29
30 35 38
41 44 47
50 53 56 59
62 65 68 69
70 73 76
81 84 87
90 95 99
2-Lee y anota la respuesta correcta. (Se aplicar individual).

a) Un nmero ms que 3 b) Qu numero es un c) Cul es uno ms que
Cul es? nmero ms que el 14? el 82?
Qu nmero es uno Cul es la mitad del 22? Cul es el doble de 40?
menos que el 8?
Cul es el doble de 4? Cul es el doble del 12? Cul es la mitad de 80?
3-Cambia un nmero para que te d el resultado indicado.
8 18
6+2=8 10+8=18
2+=8 9+ =18
+1=8 +6=18
4-Completa la siguiente tabla, guate con el ejemplo.

4=1+1+2 =5+5+5
5= + 24= +
=3+3+3 30= +
43
HERMOSILLO SONORA
5- Resuelve los siguientes problemas. Cundo se pone +-=?
$14 $2 $5 $6 $10
Rosa compro una paleta y una manzana Cunto pago?__
Too compro un globo y un caramelo Cunto tiene que pagar?

_______
Si Too paga con un billete de pesos Cunto le

sobro?___
6-Observa y pinta lo que se te pide.

Pinta de color rojo los cuadrados.
Pinta de color amarillo los tringulos.
Pinta de color verde los crculos.
7-REPRESENTA UNA LINEA CURVA. REPRESENA UNA LINEA RECTA.
8-Observa la imagen y contesta las siguientes preguntas.
44
HERMOSILLO SONORA
Don Chema est tratando de bajar un condimento de su

alacena.
Cules de los siguientes condimentos se encuentran a la
izquierda de l?______________________________________
Cules se encuentran a la derecha?_____________________
Cules se encuentran arriba?__________________________
Cules se encuentran abajo?___________________________
9- Observa y resuelve las siguientes preguntas.
$ 15 $13 $12
$23 $ 9 $8
Ordena los precios del ms chico al ms grande.
Qu herramienta vale ms?________

Qu herramienta vale menos?________
Cules herramientas valen ms que el martillo?_____________
Cules herramientas valen menos que la
tijera?_____________
45
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO.______

Nombre: _________________________________________Fecha________
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas o mixtas.
Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios.
Separacin convencional de palabras en un enunciado escrito.
Nivel de redaccin.
Identifica los eventos ms importantes, personajes principales y la trama de un cuento.
Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento.
Utiliza estrategias de lectura: Inferencia.
Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
1.4 Resolver problemas de adiccin y sustraccin correspondientes a distintos significados:
agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder
2.2. Identificar regularidades en la serie numrica para interpretar, producir y comparar
nmeros.
3.2. Identificar regularidades en la serie de nmeros hasta de tres cifras.
3.2. Identificar regularidades en la serie de nmeros hasta de tres cifras. (ceros intermedios)
4. Identifica y produce nmeros de tres cifras.
4.1. Establecer algunas diferencias entre la numeracin oral y escrita.
5.1. Resolver problemas utilizando descomposiciones aditivas de los nmeros en mltiplos de 10
Significado y uso de las operaciones
3.3. Resolver problemas de adicin y sustraccin en situaciones que implican calcular el estado
inicial o el operador.
4.3. Resolver distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas,
arreglos rectangulares).
4.4. Distinguir problemas aditivos y multiplicativos.
Estimacin y clculo mental.
1.5. Utilizar clculos mentales, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10,
etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.
2.4. Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones, resultados memorizados previamente.
3.6. Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de
las operaciones o resultados memorizados previamente.
4.7. Aprender a ubicarse en relacin con el entorno.
Observaciones__________________________________________________________________
________________________________
Maestro de apoyo
46
HERMOSILLO SONORA

Nombre :______________________________________ Fecha:_________
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Escritura convencional de palabras con dgrafos o
slabas trabadas o mixtas. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios. Nivel de escritura de palabra.
Dictado
Usa maysculas al inicio de prrafos. Separacin convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la ortografa
convencional de palabras escritas de uso frecuente. Nivel de escritura de enunciado.
Dictado de oracin.
Estructura de los cuentos. Nivel de redaccin.
Observa las imgenes, escribe el titulo e inventa el cuento.
Lee lo siguiente y contesta las preguntas.
47
HERMOSILLO SONORA
LA CABRA Y LOS CABRITOS

Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al
bosque, los cabritos no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra
volva, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abran.
Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la
madre, corri a la casa e imit con voz suavecita la misma cancin.
Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comi a todos.
Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que
se haba comido a sus hijos.
La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un
hueco profundo. La cabra le propuso al zorro:
--Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado.
La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al
fondo. Con el golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de
ella sanos y salvos. Despus de eso, la cabra y sus cabritos siguieron
viviendo felices.
Identifica los eventos ms importantes, personajes principales y la trama de un cuento.
1.- Quines son los personajes del esta historia?
a) El zorro y la cabra.
b) La cabra, los cabritos y el zorro.
c) Los cabritos y el zorro.
Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento.
2.- Qu haca la cabra cuando volva del bosque?
a) Golpeaba. b) Cantaba. c) Saltaba.
3.- Qu hizo el zorro cuando se fue la cabra?
a) Se escondi en el bosque. b) Se comi a los cabritos.
c) Se puso a saltar huecos.
Utiliza estrategias de lectura: Inferencia.
4.- Qu quiere decir imito con voz suavecita?
a) Cant como la cabra. b) Dej pequeas huellas.
c) Toc despacio a la puerta.
--
48
HERMOSILLO SONORA
5.- Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro?

a) Porque quisieron salir de la casa.
b) Porque el zorro cant como la cabra.
c) Porque la cabra no estaba en la casa.
Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios.
Lee y relaciona con el tipo de texto: anuncio, invitacin,

instructivo, anota segn corresponda debajo del texto.
Ingredientes:
10 limones de buen tamao.1 lt de agua.
taza de azcar.
Hielos al gusto.
Preparacin:
Lava los limones.
Prtelos por la mitad y obtn su jugo. Qutale las
semillas al jugo.
Aparte, en una jarra, incorpora el azcar con el
agua, mueve con una cuchara y disuelve muy bien.
Por ltimo vaca el limn, remuevenuevamente y
agrgale los cubos de hielo.
__________ ____________ ____________

MATEMATICAS
1.4. Resuelve problemas de adiccin y sustraccin correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comprar, retroceder.
Qu tarjeta falta para que en esta coleccin la suma total sea

igual a 30? _______
5 10 3 2 5
Qu tarjeta falta para que en esta coleccin la suma total sea
igual a 40 ? _______
10 9 8 2 10
2.2 Identificar regularidades en la serie numrica para interpretar, producir y comparar escrituras numricas.
Ordena las siguientes cantidades y anota en las lneas del menor

al mayor.
68 25 31 47
____ ____ ____ ____
Compara y anota el signo <> correspondiente en el espacio.
57 37 34 12 56 43 74 87
49
HERMOSILLO SONORA
3.2. Identificar ms regularidades en la serie de nmeros. Y (ceros intermedios)
Realiza una descomposicin de las cantidades.

100 + 34 = 118=
200 + 6= 103=
4. Identifica y produce nmeros de tres cifras.
Dictado de nmeros de 2 y 3 cifras.

________ ________ ________ ________ ________ _________
4.1. Establecer algunas diferencias entre la numeracin oral y escrita.
Lee y escribe en cada cuadro el nmero que corresponda.

Si digo Centena Decena Unidad Nmero dgitos
Ciento cuarenta y dos 1 4 2 142 3
Ciento veinticuatro
Sesenta y siete
Doscientos cuarenta y
nueve
5.1. Resolver problemas utilizando descomposiciones aditivas de los nmeros en mltiplos de 10.
Ral vende naranjas y manzanas en el mercado, durante la
semana gano por la venta de fruta lo siguiente: = 100 =
50 =20. Anota cuanto vendi cada da.
Lunes Martes
300 + 60 + 1=
Mircoles Jueves
3.3. Resolver problemas de adicin y sustraccin en situaciones que implican calcular el estado inicial o el operador.
50
HERMOSILLO SONORA
Es de suma o resta? Anota el signo + o segn corresponda.

65 34 = 99 75 34 = 41
98 34 = 64 55 34 = 89
4.3. Resolver distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Representa con una multiplicacin la cantidad de objetos que se

presentan en cada caso.
_____ X____ = ____ _____ x____ = ____

4.4. Distinguir problemas aditivos y multiplicativos.
Resuelve el problema y encierra la operacin correcta.

Tomasa tiene 5 cajas de 5+10+5=
peras, cada caja tiene 10 10-5-5=
peras, 5 peras se pudrieron. 5x10+5=
Cuntas peras quedaron? 5x10-5=
1.5. Utilizar clculos mentales, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.
Tacha los nmeros que al sumar te de cmo resultado 10.

9 1 4 5 1 =10
6 1 1 1 2 =10
2.4. Encontrar resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente.
Resuelve las descomposiciones siguientes.

60 + 4 = 90 + 8 =
80 + 5 = 10 + 4 =
51
HERMOSILLO SONORA
49 = 57 =
300 +12= 100 +64 =
3.6Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
Resuelve los siguientes problemas.

Lupita tiene un billete de Rita quiere comprar una libreta
en la tiendita escolar que vale
pesos y tiene que pagar
$34 y pagar con un billete de
$72 a doa Amelia, la seora
de la tiendita escolar Cunto pesos Cunto le tienen
le tienen que dar? que dar de feria?
4.7. Aprender a ubicarse en relacin con el entorno.
Observa detenidamente el siguiente dibujo y contesta lo que se

te pide.
a) Quin est detrs de Rosy? __________

b) Quin est entre la maestra y Manuel?___________
c) Cuntos objetos estn sobre el escritorio?__________
e) Cuntas hojas estn debajo del libro que est en el
escritorio?_________
52
HERMOSILLO SONORA

Nombre: __________________________________________________Fecha__________
Presenta informacin, cuidando la secuencia de la misma y evita repeticiones
innecesarias.
Separacin convencional de palabras.
Ortografa convencional de palabras de uso frecuente.
Uso de maysculas al inicio de oracin y de nombres propios.
Uso de maysculas y puntuacin convencional en la escritura de prrafos.
Uso de puntos para separar oraciones.
Uso de comas para enumeraciones.
Nivel de redaccin.
Conoce la estructura de noticias periodsticas.
Uso de frases adjetivas para indicar modo y tiempo: en la maana de hoy, a las 5:00
Uso de tiempo pasado para reportar una noticia.
Identificacin del propsito de la lectura y del texto.
Identificacin de la estructura de los tipos de discurso.
Uso de la concordancia de gnero persona y tiempo en las oraciones.
Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora grfica: b-v,h,g-j, r-
rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, que-qui.
1.1. Compare y ordene nmeros de cuatro cifras.
Escribe nmeros sin cero intermedio.
Compara nmeros con igual nmero de cifras.
Leer nmeros con cero intermedios.
Ordenar nmeros.
2.1. Comparar u operar cantidades usando composiciones y descomposicin es aditivas y
multiplicativas.
2.3. Utilizar las fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas
3.4. Establecer y afirmar un algoritmo para multiplicar nmeros de hasta tres cifras por
un digito.
3.5. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, y en particular la multiplicacin
4.2. Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
4. Identifique la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones de
reparto o de agrupamiento.
Estimaciones y clculo mental
1.4. Desarrollar procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de diez menos un
digito, etctera que faciliten los clculos de operaciones ms complejas
1.5. Obtener de manera rpida los productos de dgitos que se necesiten al resolver
problemas u operaciones.
2.5. Utilizar caminos cortos para multiplicar dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos
(20, 30, 200, 300, etctera).
1.10. Comparar tiempos. Leer el reloj.
Compare longitudes utilizando diferentes recursos para medir.
Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.
Observaciones
_________________________
Maestro de apoyo
53
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS 4.Grado
Nombre:____________________________________
Dictado de palabras.
Dictado de enunciado.
______________________________________________________________________
Observa la siguiente imagen y redacta una noticia.
Identificacin del propsito de la lectura y del texto.
Lee el siguiente recado. Observa que las partes del texto llevan
un nmero y que algunas palabras estn remarcadas.
54
HERMOSILLO SONORA
El maestro Andrs Collado le escribe al seor Martnez para

A) avisarle que tienen que hablar acerca del grupo.
B) decirle cmo puede ayudar a su hijo en su casa.
C) preguntarle cmo va a celebrar las fiestas patrias.
D) pedirle que vaya a la escuela a tratar varias cosas.
Identificacin de la estructura de los tipos de discurso.
En el recado anterior, el saludo tiene el nmero

A) 1 B) 2 C) 3 D)4
Uso de la concordancia de gnero persona y tiempo en las oraciones.
Cundo tiene que ver al maestro el seor Martnez?

A) Cuando finalice el curso.
B) El lunes siguiente al 9 de junio.
C) El da que se celebre la Independencia.
D) Cuando sea el aniversario de la Revolucin.
Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.
Lee otra vez el recado. Fjate en las palabras que estn

remarcadas. Cul de ellas enlaza dos ideas?
A) los B) Tambin C) algunas D) juntas
55
HERMOSILLO SONORA
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora grfica: b-v,h,g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-
gui, que-qui.
El maestro escribi el recado en una hoja del cuaderno de

Jacinto, donde l haba escrito el siguiente dictado:
1. Juguete 2. Aguamiel 3. Paraguitas 4. Recogedores
Al leer el dictado que tom Jacinto, el seor Martnez

descubri que una palabra estaba mal escrita. Indica cul fue.
A) La nmero 1. B) La nmero 2. C) La nmero 3. D) La nmero 4
MATEMTICAS
Compare y ordene nmeros de cuatro cifras. Escribe nmeros sin cero intermedio.
Observa las siguientes cifras:

025 4025 425 245
Cul de los rectngulos anteriores tiene el nmero
cuatrocientos veinticinco?
A) El 1 B) El 2 C) El 3 D) El 4
Compara nmeros con igual nmero de cifras.
Paco tiene 4 billetes, como los siguientes:
Cul billete tiene el menor nmero de serie?

A) 1 B) 2 C) 3 D) 4
Leer nmeros con cero intermedios.
La mam de Rosario compr un boleto para una rifa con el

siguiente nmero:
7009
--
56
HERMOSILLO SONORA
En cul opcin se lee correctamente el nmero del boleto?

A) Setecientos mil nueve. B) Setecientos nueve.
C) Setenta mil nueve. D) Siete mil nueve.
Ordenar nmeros dados.
De las siguientes series cul est ordenada de menor a mayor?

A) 3, 4, 9, 34, 135, 120, 250
B) 3, 6, 8, 55, 134, 163, 250
C) 3, 8, 7, 44, 125, 120, 250
2.1. Comparar u operar cantidades usando composiciones y descomposiciones aditivas y multiplicativas.
Escribe el signo < o >, segn corresponda. Guate por los ejemplos.
345 <435 234 324
567 765 464 443
2.3. Utilizar las fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Ana tiene que repartir en partes iguales a sus 8 compaeros un

trozo de papel, cul de los siguientes dibujos tiene sombreada
la parte que le toca repartir a cada uno?
3.4. Establecer y afirmar un algoritmo para multiplicar nmeros de hasta tres cifras por un digito.
Jos tiene una tienda de mascotas, el da lunes vendi 3

conejos, cada uno por $431 pesos, Cunto le pagaron?
El da martes vendi 3 perros de $562 pesos y 2 gatos de 155
Cunto le pagaron?
3.5. Resolver problemas que impliquen dividir (de reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, y en particular la multiplicacin.
Un grupo de personas est reforestando un terreno. Qu

multiplicacin ayudar a saber cuntos rboles colocarn en el
terreno?
A) 11 X 6 B) 11 X 5 C) 12 X 6 D) 12 X 5
57
HERMOSILLO SONORA
4.2. Resolver problemas que involucran distintas operaciones.
Rosa gast $399.00 en un vestido, $250.00 en unos zapatos y

$100.00 en una blusa. Cunto dinero gast?
Si pago con un billete de $1,000.00 Cunto le sobro?
Identifique la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.
Amalia pidi para su tienda 324 gelatinas, si en cada caja

tiene 162 gelatinas Cuntas cajas le entregarn?
Cul de las siguientes operaciones debe hacer para saber
cuntas cajas le traern?
A) 324 162 B) 324 x 162 C) 324 +162 D) 324 162

1.4. Desarrollar procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de diez menos un digito, etctera que faciliten los clculos de operaciones ms
complejas.
Laura juega con las operaciones, obsrvalas y efecta las

operaciones mentalmente y posteriormente por escrito.
10-9= 11-3= 13-9=
10-8= 11-4= 13-8=
1.5. Obtener de manera rpida los productos de dgitos que se necesiten al resolver problemas u operaciones.
Resuelve las siguientes multiplicaciones.

2 x 1= 2x8= 5x7=
1x2= 8x2= 7x5=
--
58
HERMOSILLO SONORA
2.5. Utilizar caminos cortos para multiplicar dgitos por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera).
Resuelve mentalmente las siguientes operaciones y anota los

resultados.
2 x 30= 2 x 3 x 10=
3 x 300= 3 x 3 x 100=
5 x 400= 5 x 4 x 100=
1.10. Comparar tiempos. Leer el reloj.
Dibuja las manecillas del reloj, para que marque la hora que
indica.
3:35 4:10 1:00 12:05

Ubique objetos en el espacio usando dos o tres puntos de referencia.
Observa el siguiente dibujo en el que estn acomodados algunos

productos sobre una mesa:
Fabiola quiere tomar el producto que ve arriba y a la derecha
de la leche, qu producto quiere tomar?
A) La miel. B) El atn. C) El pan. D) La sal.

59
HERMOSILLO SONORA

Nombre: ___________________________________Fecha__________
C O N C E P T O S Requiere Ayuda. En proceso N/Alcanzado.
Puntos para separar oraciones en un prrafo.
Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis.
Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una misma familia lxica.
Acentuacin de palabras.
Nivel de redaccin.
I. 2 Conoce las caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras.
ll.2. Escribe una narracin a partir del refrn.
11.2. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin.
11.2. Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
II.2 Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
11.2. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-
y, k-c-q, x, gue-gui, ge-gi, que-qui.
II. 3 Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de
nmeros, basada en la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y
multiplicativas que subyacen a un nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida
en la escritura decimal.
1.2. Resolver problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, etctera, utilizando
fracciones menores o mayores que la unidad, en forma numrica y grfica (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos)
2.1. Calcular fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y recprocamente,
establecer qu fraccin es una parte dada de una magnitud.
3.1. Relacionar el nombre de los nmeros con su escritura en cifras.
3.1 Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras,
utilizando los signos ><.
3.1. Determinar la ubicacin de nmeros en la recta numrica a partir de distintas informaciones.
3.2. Comparar fracciones en casos sencillos. Identificar fracciones equivalentes.
3.4. Explorar propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, estableciendo relaciones entre sus
componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo.
I.3. Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones
equivalentes.
1.5. Resolver problemas que involucren distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional
entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollar procedimientos para el clculo.
2. Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora y la informacin que
brinda el calendario, da, semana, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, etctera.
1.10 Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico
en particular.
Observaciones
60
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS 5.Grado
Nombre:____________________________________
Dictado de palabras.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Maysculas en nombres propios e inicio de oracin
Usa maysculas al inicio de prrafos. Separacin convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Ortografa convencional de
palabras que pertenecen a una misma familia lxica. Acentuacin de palabras. Nivel de enunciado.
Dictado de enunciado.
ll.2. Escribe una narracin a partir del refrn. Puntos para separar oraciones en un prrafo. Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis. Emplea adjetivos y
adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narracin. Nivel de redaccin.
Observa la siguiente imagen, lee el refrn y escribe una narracin a

partir del refrn.
Del rbol cado todos

hacen lea.
Significado de los refranes. Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Qu quiere decir Del rbol cado todos hacen lea.

Bloque I. 2 Conoce las caractersticas de los trabalenguas y juegos de palabras.
61
HERMOSILLO SONORA
Leer y escribe en el recuadro de cada uno de los ejemplo lo que

corresponda.(Trabalenguas, instructivo, anuncio publicitario).
Pepe pide pipas
y Pepe pide Papas,
pudo Pepe pelar pipas,
pero no pudo Pepe pelar
papas,
porque las papas de Pepe
no eran papas,
eran pepinos!, meti la pata.
S. M.
Lee el siguiente instructivo y contesta las preguntas

correspondientes. Fjate que hay errores ortogrficos!
Nadie sabe cul es el misterio que se esconde tras la desaparicin de los
calcetines, pero todos tenemos en casa algn calcetn que perdi a su pareja.
Hoy te ensearemos una manera divertida de utilizar los calcetines que
quedaron solitarios para hacer un ttere. Materiales: .Un calcetn viejo
Fieltro de colores
Lana
Una esponja de espuma de poliuretano color beige o amarillo claro
Pegamento
Aguja e hilo
Para hacer un ttere de calcetn debes realizar los siguientes pasos:
1. Toma el calcetn e introduce tu mano en l de modo que el taln del calcetn
quede en la parte posterior de tu mueca al doblar la mano. En la zona del
empeine, a la altura en que se junta el pulgar con los otros dedos, realiza un
corte a lo ancho con las tijeras, para la boca.
2. Corta un valo de fieltro rosa, que ser la parte interior de la boca. Corta
medio valo de fieltro rojo, para la lengua, y pgalo sobre la mitad del valo
rosado. Voltea el calcetn y csele la boca.
3. Haz lo mismo con el otro cilindro y cselo a la parte de arriba de la cabeza
del ttere.
Corta dos cilindros en la esponja de espuma de poliuretano para hacer los
globos oculares.
Pega sobre uno de los cilindros un circulito de fieltro negro, que ser la pupila.
4. Para hacer la cabellera, junta los dedos de una mano y enrolla la lana
alrededor de ellos, dando muchas vueltas. Luego ata por uno de los lados este
rollo y corta el lado contrario. Cose por la parte anudada sobre la cabeza del
62
HERMOSILLO SONORA
ttere, luego dale forma con la tijera.

Y listo! Nuestro calcetn se ha conbertido en un divertidisimo ttere.
Bloque II.2 Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
Este instructivo te ensea a

A) emplear el pegamento de manera adecuada.
B) elaborar una marioneta con un calcetn.
C) trabajar con fieltro de colores.
D) no perder los calcetines.
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, ge-gi, que-qui.
En algunas partes del instructivo hay algunas faltas de

ortografa. En cul de las siguientes opciones ya se han
corregido esos errores?
A) Cortamos medio obalo en fieltro rojo, para la lengua.
B) Nuestro calcetn se ha convertido en un divertidsimo ttere.
C) Para hacer un titere de calcetn debes realisar los siguientes
pasos.
D) Nadie sabe cul es el misterio que se esconde tras la
desaparicion de los calcetines.
Bloque II. 3 Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
Libro en el que se puede buscar un instructivo.
A B C
MATEMTICAS
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros, basada en la organizacin decimal del sistema, la
explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura
decimal.
Anota la cantidad que le corresponda.

DM M C D U Nmero Notacin desarrollada Se lee
2 2 22 20+2= Veintids
3 7 8
8 9 6 9
10 000 +3 000 + Trece mil ciento ochenta y
100+ 80 +2= dos.
63
HERMOSILLO SONORA
Escribe qu valor representa el nmero 5, en cada una de las

siguientes cantidades. Sigue los ejemplos.
65 5 1285
353 24567
1.2. Resolver problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, etctera, utilizando fracciones menores o mayores que la
unidad, en forma numrica y grfica (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos)
Encierra en un crculo, los enteros que estn divididos en

quintos.
Encierra en un crculo, los enteros que estn divididos en

sextos iguales.
2.1. Calcular fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y recprocamente, establecer qu fraccin es una parte dada de una magnitud.
En las siguientes figuras, ilumina la parte indicada por la

fraccin, correspondiente a cada figura. Sigue el ejemplo.
3.1. Relacionar el nombre de los nmeros con su escritura en cifras.
Escribe las siguientes cantidades colocando cada dgito donde

corresponda.
CANTIDAD DM UM C D U
Trescientos cincuenta y dos.
Mil doscientos ochenta y cinco.
Trece mil quinientos noventa y uno.
64
HERMOSILLO SONORA
3.1 Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos ><.
Ordena las siguientes cifras del menor a mayor y anota el

signo menor que < o mayor que > segn corresponda.
4 567 234 8 784 2 311 1 987
___________ __________ ____________ ___________ ___________
3.1. Determinar la ubicacin de nmeros en la recta numrica a partir de distintas informaciones.
Dada la siguiente recta, ubica los puntos 8, 13 y 17.
3.2. Comparar fracciones en casos sencillos. Identificar fracciones equivalentes.
A continuacin escribe el smbolo mayor que (>), menor que (<)

o igual (=) entre los siguientes pares de fracciones, realizando
primero los productos cruzados y escribindolos debajo de cada
comparacin. Sigue el ejemplo.
Realiza las siguientes operaciones.

3.4. Explorar propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, estableciendo relaciones entre sus componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente,
residuo.
864 + 748+ 646+ 721+

331 123 567 387
I .3. Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
65
HERMOSILLO SONORA
Si Pablo tenia los siguientes billetes y monedas Qu cantidad

forma? Al final realiza la suma para conocer la cantidad.
Ramn quiere comprar en la tienda un pantaln de $245,

observa y anota cuanto tiene en billetes y monedas, alcanzar
para comprar? Cunto le sobra o le falta? Realiza las
operaciones necesarias y comparte los resultados.
Cunto tienes? Le sobra o Realiza la operacin
falta?
1.5. Resolver problemas que involucren distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollar
procedimientos para el clculo.
Resuelve los siguientes problemas.

Pablo sale con su papa de Pnjamo a La mam de Karla vende vasos
Irapuato y recorre 52 Km. Si el desechables. Si el lunes tena 856
tablero marca que el coche tiene vasos y el martes compr vasos, pero
recorridos 4,823 km cuando llegaron a se le perdi la cuenta, y al volverlos a
Irapuato, cuntos km marcaba el contar tena 1,035, cuntos vasos
coche cuando salieron de Pnjamo? compr el da martes?
2. Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
Don pablo tiene un terreno de La seora Carlota, va a repartir su

2,365 m2 y lo vende a $100 el fortuna de $ 98.5 millones por
m2. Cunto recibir don Pablo igual entre sus 10 hijos. Cunto
por su terreno? dinero le dejar la seora Carlota a
cada uno de sus hijos?
66
HERMOSILLO SONORA
3.9. Utilizar el vocabulario asociado a diferentes duraciones. Leer y comunicar la hora yla informacin que brinda el calendario, da, semana, semana laboral, quincena,
semestre, cuatrimestre, etctera.
Registra en los siguientes relojes tus principales actividades, dibujando las

manecillas que indiquen la hora y escribindola en el recuadro.
1.10. Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
Fernanda, ahorra diariamente el dinero que le da su pap porque se quiere

comprar un celular. Si su pap, diario le da $ 12, cunto tendr
Fernanda despus de 1 semana (7 das)? Despus de 2 semanas (14
das)? Despus de 3 semanas (21 das)? Despus de un mes (30 das)?
Completa la siguiente tabla.
---
67
HERMOSILLO SONORA

Nombre: _________________________________________Fecha__________
C O N C E P T O S Requiere Ayuda. En proceso N/Alcanzado.
Nivel de redaccin.
ll.2. Estructura y funcin de las leyendas.
II.2.Hace descripciones de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios:
uso de frases adjetivas, reiteracin, comparacin, analogas y metforas.
II.2.Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos
II.2 Puntuacin convencional de la escritura de prrafos.
I.3Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva.
1.3. Identifica el uso de estereotipos en la publicidad.
I.3. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas y, posiblemente,
figuras literarias breves en anuncios.
III.2. Establece el tema del que trata un poema.
III.2. Identifica sentimientos involucrados en un poema.
III.2. Identifica la organizacin en papel de los poemas.
III.2. Identifica el significado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema.
III.2. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.
III.2.Identifica los recursos de la poesa: aliteracin, empleo de smiles, rimas, y
reiteraciones.
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la
descomposicin de nmeros.
2.2. Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas.
Identificar equivalencias entre fracciones decimales.
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de
las fracciones: repartos, medidas y particiones.
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
2.4. Encontrar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y utilizarlas para resolver problemas.
3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores
diferentes) y nmeros decimales.
Estimaciones y clculo mental
1.4. Elaborar recursos de clculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar
resultados.
2.6. Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de
caras, nmero de vrtices, nmero de aristas.
4.6. Clasificar prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que
forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etctera. Definir prismas y pirmides y
sus alturas.
2.8. Realizar conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
4.7. Ubicar objetos sobre una cuadrcula.
3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100; aplicarlo
en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar
informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, respectivamente.
Observaciones____________________________________________________________________________________
_______________
Maestro de apoyo
68
HERMOSILLO SONORA

EVALUACIN POR COMPETENCIAS ESPAOL 6. GRADO
Nombre: ____________________________________ Fecha:_______
Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras apropiadas para escribir frases o palabras determinadas. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios.
Dictado de palabras
Usa maysculas al inicio de prrafos. Separacin convencional de palabras en un enunciado escrito. Usa punto final al terminar un texto. Respeta la ortografa
convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Dictado de enunciado
______________________________________________________________________
ll.2. Estructura y funcin de las leyendas. Hace descripciones de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios: uso de frases adjetivas, reiteracin, comparacin,
analogas y metforas. Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos. Puntuacin convencional de la escritura de prrafos.
Observa la siguiente imagen y redacta una leyenda.
I.3.. Identifica las caractersticas de las frases publicitarias y su funcin sugestiva.
1-Observa el siguiente anuncio y contesta las preguntas correspondientes:
69
HERMOSILLO SONORA
1-La intencin del anuncio que acabas de leer es invitar a nias y nios a
A) salir de vacaciones con su mascota.
B) asistir a la inauguracin de una veterinaria.
C) vacunar a sus mascotas para que estn sanas.
D) aprovechar las promociones de verano de una veterinaria.
I.3. Identifica el uso de estereotipos en la publicidad.
2-De los personajes que aparecen en este anuncio, sabemos quin es el

mdico veterinario porque
A) est abrazando al perro.
B) detiene una pelota con el beb.
C) viste una bata blanca y usa lentes.
D) se encuentra en el centro del anuncio.
I.3. Reflexiona sobre el uso de adjetivos, adverbios, frases adjetivas y, posiblemente, figuras literarias breves en anuncios.
3-Cul de las siguientes partes del anuncio incluye un adjetivo?

A) Vigencia de la promocin del 1 de junio al 31 de julio de 2013.
B) Para que nuestros mejores amigos estn siempre guapos.
C) Plaza Las Fuentes, locales 112 y 113.
D) Promocin vlida de lunes a jueves.
III.2. Establece el tema del que trata un poema.
4-Lee el siguiente poema y responde las preguntas correspondientes.
70
HERMOSILLO SONORA
EL CARACOL Viene olor a rosas,

Despacio, si sopla la brisa.
despacio, que Despacio,
nadie me apura. despacio, sin
El junco se desesperar.
hamaca, el ro Manteniendo el
murmura. ritmo, siempre he
Despacio, de llegar.
despacio, sin
ninguna prisa.
Cul es el tema que aborda este poema?
A) La importancia de los ros. B) La belleza de las flores.
C) La vida de los animales. D) La constancia.
III.2. Identifica sentimientos involucrados en un poema.
5-Qu emocin provoca principalmente la lectura de este poema?

A) Envidia por lo que puede hacer un animal.
B) Tristeza por la difcil vida de una criatura.
C) Curiosidad por conocer otros gusanos.
D) Admiracin por un pequeo ser.
III.2. Identifica la organizacin en papel de los poemas.
6-Cuntas estrofas conforman el poema?

A) 1 B) 3 C) 4 D) 12
III.2. Identifica el significado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema.
7-Cul de las siguientes frases est expresada de manera metafrica?

A) el ro murmura. C) siempre he de llegar.
B) sin ninguna prisa. D) Manteniendo el ritmo.
III.2. Selecciona palabras para crear un efecto literario: verbos, adjetivos y sustantivos.
8-Todas las palabras son importantes en el poema, pero son algunas las
que lo hacen ms literario. Escoge la opcin donde est subrayada una
palabra de ese tipo.
A) El junco se hamaca. C) Manteniendo el ritmo.
B) sin ninguna prisa. D) siempre he de llegar.
III.2. Identifica los recursos de la poesa: aliteracin, empleo de smiles, rimas, y reiteraciones.
9-En el poema est escrita la palabra prisa. Con cul rima?

A) Apura B) murmura C) brisa D) despacio
MATEMTICAS
71
HERMOSILLO SONORA
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros.
10-El pap de Paty le dio un billete de $1 000, 4 billetes de $100 y 8

monedas de $10. Para cul de las siguientes cosas le alcanza a Paty, sin
que le sobre dinero?
A) Estufa $1,840 B) Bicicleta $1,048 C) Televisin $1,480 D) Horno $1 408
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional.
11-El pap de Daniel vende un terreno en $369 452. En el precio, qu

posicin ocupa el nmero 9?
A) Decenas de millar. B) Unidades de millar. C) Centenas. D) Unidades.
2.2. Utilizar fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identificar equivalencias entre fracciones decimales.
12- Si 7 centmetros equivalen a 0.07 metros, Cul de las siguientes

opciones muestra la fraccin equivalente a este nmero en metros?
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.
13-Para el regalo del 10 de mayo, la maestra reparti a 15 alumnos

bolitas de unicel, de manera que les tocara la misma cantidad. Si a cada
uno le dio 25 bolitas, cuntas reparti en total?
A) 150 B) 255 C) 355 D) 375
14-Antonio compr un terreno en las afueras de la ciudad, la mitad de ese

terreno se lo dio a su hijo Luis y la otra mitad a su hija Rosita. Luis us
una tercera parte del terreno que le toc para hacer un jardn y el resto
para construir una casa. Qu fraccin nos indica qu parte del terreno
comprado por Antonio construy Luis?
15-En las miniolimpiadas de la escuela, Pedro particip en salto de altura

y obtuvo en su primer salto 0.81 m y en el segundo 0.7 m. Cul es la
suma de los dos saltos?
A) 0.151 B) 0.51 C) 1.51 D) 15.1
1.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
16-La mam de Miguel tiene 3 faldas, 2 tipos de rebozos y 3 blusas

distintas. De cuntas formas distintas puede vestirse?
A) 3 B) 6 C) 18 D) 36
2.4. Encontrar las relaciones: D = c x d + r ; r < d y utilizarlas para resolver problemas.
72
HERMOSILLO SONORA
17-Ramn compr clavos para venderlos en su ferretera. Con ellos hizo 35

paquetes de 25 clavos cada uno y vendi 19 clavos sueltos porque eran los
sobrantes. Con cul de las siguientes operaciones se puede saber cuntos
clavos compr?
A) (35 x 19) + 25 = 690 B) (35 x 25) - 19 = 894
C) (35 + 25) x 19 = 1 140 D) (35 + 19) x 25 = 1 350
3.4. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales.
18-Una camioneta, con capacidad de carga de 3.5 toneladas, transporta

1.25 toneladas de pias. Cuntas toneladas le faltan para llegar a su
capacidad total de carga?
A) 1.25 B) 1.75 C) 2.25 D) 2.30
1.4. Elaborar recursos de clculo mental para resolver operaciones y estimar o controlar resultados.
19-La maestra hizo equipos de cinco alumnos cada uno para donar
productos al servicio mdico de la escuela. Si las gasas cuestan $56,
cunto deber pagar cada integrante del equipo de Juan?
A) $10.12 B) $11.10 C) $11.20 D) $12.00
2.6. Construir, armar y representar cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, nmero de vrtices, nmero de aristas.
20-La abuelita de Vctor compr una caja para guardar algunos juguetes,
pero la desarm, como se muestra a continuacin.
Cuntas caras tendr la caja si la vuelve a armar?

A) 3 B) 4 C) 5 D) 6
4.6. Clasificar prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras, congruencia de caras o aristas, etctera. Definir prismas y pirmides y
sus alturas.
21-Cul de los siguientes cuerpos geomtricos tiene 5 vrtices? Coloca

una cruz.
2.8. Realizar conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
22-Una receta de cocina dice: Por cada gramo de azcar se tendr que
colocar un gramo de harina. Si Mara utiliza 3.250 kg de azcar,
cuntos gramos de harina le tendr que colocar?
A) 0.00325 gramos. B) 0.0325 gramos. C) 325 gramos. D) 3 250 gramos.
2.8. Realizar conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
73
HERMOSILLO SONORA
23-Al tramo de una carretera se le colocarn 349.5 km de malla.

Cuntos metros de malla se utilizarn?
A) 349 500.0 m B) 34 950.0 m C) 3 495.0 m D) 349.5 m
4.7. Ubicar objetos sobre una cuadrcula.
24-En el siguiente mapa cada lado de un cuadrado equivale a 0.5 km.
Tomando como puntos de partida y llegada donde apuntan las flechas, qu

distancia recorre Juan desde su casa para llegar a la tienda?
A) 3 km B) 6 km C) 8 km D) 9 km
3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100; aplicarlo en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de
representar informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
25-Ana fue a empear un anillo que cuesta $ 596.00 Si por cada peso que
cuesta el anillo le cobran $ 0.01 de intereses al mes, cunto tendr que
pagar de intereses por un mes?
A) $ 0.60 B)$ 5.96 C) $59.60 D) $596.00
RESPUESTAS.
1-D 10-C 19-C
2-C 11-B 20-C
3-B 12-C 21-D
4-D 13-D 22-D
5-D 14-D 23-A
6-B 15-C 24-A
7-A 16-C 25-B
8-A 17-B
9-C 18-C
74
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR

ESTILO DE APRENDIZAJE
Factores significativos que influyen en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Condiciones fsico-ambientales en que trabaja con mayor comodidad. (Ubicacin del alumno
dentro del aula.
Cerca del profesor Solo-aislado
En las ltimas filas Junto a unos determinados/as compaeros
Preferencia ante determinados agrupamientos
Individual Pequeo grupo
Gran grupo Parejas
reas, contenidos, actividades, en las que estn ms interesado, se siente ms cmodo/a, tiene ms
seguridad.
Atencin:
Muestra atencin Se distrae
Estmulos que distraen su atencin Momentos del da en que est ms atento
Primeras horas ltimas horas Despus del recreo
Cunto tiempo seguido puede centrarse en una De qu manera podemos captar mejor su
actividad? atencin.
Estrategias que utiliza para la resolucin de sus tareas:
Se para a pensar Las aborda de forma impulsiva
Es constante Es inconstante
Trata de comprender Trata de memorizar
Competitivo/a Cooperativo/a
RITMO
Mantiene un ritmo rpido en la ejecucin. Ritmo adecuado de trabajo Mantiene un ritmo lento
Actitudes durante la realizacin de las tareas:
Realiza aportaciones personales Las interpreta textualmente.
Tiene facilidad de ejecucin Presenta muchas dificultades
Tiene hbitos bsicos Le faltan hbitos bsicos
Aborda las tareas paso a paso Las aborda de manera global
Ni siquiera inicia las tareas Se centra en aspectos generales.
Se centra en hechos concretos Termina las tareas con ayuda.
Acaba las tareas slo/a Necesita trabajos estructurados.
Organiza su trabajo Se retrasa con asiduidad.
Termina los trabajos a tiempo
Recursos que utiliza: Pedir ayuda al compaero/ a y/o profesor/a.
Personales: Compaero/a Profesor/a
Materiales: Libros Cuadernos
Estrategias de resolucin de problemas(que utiliza con ms frecuencia)
Por tanteo Ensayo y error Subdividir la tarea
Tipo de actividades que prefiere:
Las que suponen hacer o Las que suponen observar Las que suponen pensar,
realizar una tarea imaginar, representarse las
cosas.
Modalidad preferida de respuesta. (Cuando debe demostrar lo que sabe).
Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).
Escrita (prefiere escribir, redactar, elaborar informes).
Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).
Actitud ante tareas difciles:
75
HERMOSILLO SONORA
Las abandona Se bloquea Las realiza con agrado

Persiste Se muestra agresivo Se desanima
Tiende a darse por vencido Las rechaza
Tipos de dificultades ms frecuentes:
Conceptuales (no comprende o asimila conceptos)
Estrategias
No prev el tiempo que va a necesitar No revisa los resultados obtenidos
No planifica las tareas (pasos a seguir) Ninguna en particular
No sigue los pasos planificados
Motivacin:
Refuerzos: a los que atiende (indicar ms de uno si procede).
Personales (Aprobacin y reconocimiento familiar y Sociales (Reconocimiento explcito ante los
escolar). dems).
Materiales. (Premios, regalos, actividades de su Otros.
inters, etc.)
Atribuciones que se hace de los xitos y fracasos escolares:
Internas: (Las atribuye a su capacidad y esfuerzo).
Externas: (Las atribuye a que la tarea es fcil /difcil, a que el profesor es bueno o malo
Ante una dificultad.
Piensa que puede modificar la situacin el/la slo/a
Si cree que lo necesita, pide ayuda.
Nunca pide ayuda
Realiza las tareas para:
Satisfacer al profesor o a sus padres
Para que los dems reconozcan sus xitos.
Para aprender.
Auto-concepto
Se valora a si mismo. Poco---Regular Bastante Mucho
Los compaeros lo valoran. Poco---Regular Bastante Mucho
Su familia lo valora. Poco---Regular Bastante Mucho
Intereses.
Interaccin en el aula
Se relaciona con la mayora Se relaciona con un grupo reducido.
Solicita ayuda de los dems. Ofrece ayuda a los dems.
Se muestra dependiente. El grupo tiene tendencias a protegerlo.
Le gusta ser protagonista. Respeta aportaciones de los dems.
Le gusta contar sus experiencias. Se muestra reservado/a
Es independiente del profesor/a. Es dependiente del profesor/a
No interrumpe la labor del profesor. Le gusta llamar la atencin del profesor/a
Es aceptado/a por sus compaeros/as. Es rechazado/a en clase.
Mantiene interacciones positivas con los Molesta en clase. (Conductas disruptivas).
compaeros/as.
Tiende a permanecer aislado en clase.
Otras condiciones: Del contexto familiar:
Que favorecen Que dificultan
Del contexto escolar:
Que favorecen Que dificultan
De: Instrumentos de evaluacin por (Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.:1997)
-----
76
HERMOSILLO SONORA

FICHA DE IDENTIFICACIN
Ciclo escolar ___________
DATOS GENERALES
Nombre del(a) alumno(a)___________________________________________
CURP _________________________________________________________
Edad______________ Fecha de nacimiento ___________________________
Escuela________________________________________ Grado __________
Clave de la escuela ______________________________________________
Domicilio de la escuela ____________________________________________
Nombre del(a) director(a) __________________________________________
Nombre del(a) profesor (a) de grupo __________________________________
Es repetidor? Si ____ No ____ De qu grado? _______________________
Domicilio del (a) nio (a) ___________________________________________
Entre qu calles __________________________________________________
Col. ___________________________________ Telfono ________________
Nombre del padre o tutor __________________________Edad____________
Ocupacin __________________Escolaridad _______Telfono Cel.:_________
Nombre de la madre _____________________________ Edad_____________
Ocupacin ___________________Escolaridad _______Telfono Cel.:________
Servicio medico_____________________________________
Motivo por el cual solicita el servicio de la USAER:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Entrega:
Copia ltima boleta ( ) Copia acta nacimiento ( )
Recibi Fecha
_____________________________ __________________________
77
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

SUBSECRETARIA DE OPERACIN EDUCATIVA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR NO. _________
INFORME DE EVALUACIN INICIAL
Nombre del alumno:

Edad: Grado:
Nombre de la escuela:
Domicilio de la Escuela:
Nombre del maestro de
Maestro de apoyo:
Fecha:
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN.

Contexto escolar:
Contexto ulico metodolgico:
Contexto familiar:
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

ESPAOL
MATEMTICAS
78
HERMOSILLO SONORA
REA DE COMUNICACIN.
RITMO DE APRENDIZAJE:
MOTIVACION
INTERACCION EN EL ALULA
RECOMENDACIONES.
Maestro de apoyo
79
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIN DIDCTICA
USAER No. _____
Ciclo Escolar: _________ Mes: __________
Maestra de apoyo:____________________________ Escuela____________________________________
mbito:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:
Bloque:
COMPETENCIAS QUE FAVORECE:
PROPOSITO:
Aprendizajes Esperados/Temas de Reflexin RECURSOS DIDCTICOS
ESTRATEGIA: Secuencia
TIEMPO
SECUENCIA-ACTIVIDADES
Evaluacin:
Observacin / Recomendaciones:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
80
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DE MATEMATICAS

USAER NO. _____ CICLO ESCOLAR: _________ MES: __________
MAESTRA DE APOYO: ____________________________
ESCUELA____________________________________
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
BLOQUE:
EJE:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS DE HABILIDADES DIGITALES: Comunicacin y colaboracin.

Investigacin y manejo de informacin.
INTENCIONES DIDCTICAS:
TIEMPO RECURSOS DIDCTICOS
ESTRATEGIA: SECUENCIA DICACTICA
EVALUACION
____________________________
DIRECTOR DE USAER
81
HERMOSILLO SONORA
SOLICITUD DE INTERVENCIN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL
CT_________________ CLAVE________________ CICLO ESCOLAR_________
MTRA. EDUC. ESP.________________________________LUGAR:___________
Alumno(a):____________________________________Edad:________________
Maestro de Grupo:_______________________________ Grado:____________
Escuela_________________________________________Fecha:_____________
MOTIVO DEL REPORTE:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reporte para el rea de:

Psicologa
Comunicacin
Trabajo social
REPORTA:________________________
Vo. Bo.
__________________________
DIRECTOR (A) DE USAER
Recib:___________________________
DIRECTOR (A) DE LA ESC. REG.
82
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
SUPERVISION ESCOLAR ZONA NO. 02
UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR NO. _________
EVALUACIN FINAL
Nombre del alumno:

Edad: Grado:
Nombre de la escuela:
Domicilio de la Escuela:
Nombre del maestro de
Maestro de apoyo:
Fecha:
COMPETENCIA CURRICULAR.
RECOMENDACIONES.
Maestro de apoyo
83
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
PARA
EL EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
------
84
HERMOSILLO SONORA
INFORME DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
NOMBRE....
NACIMIENTO. EDAD..
PADRE
OCUPACIN.. EDAD..
MADRE.
OCUPACINEDAD
DOMICILIO
ESCUELA
GRADO.. DOMICILIO
LOCALIDAD FECHA. USAER.
MOTIVO DE LA EVALUACIN
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN
Contexto escolar
Contexto ulico
Contexto familiar
85
HERMOSILLO SONORA
APARIENCIA FSICA
.
..
.
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
HISTORIA ESCOLAR
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
TECNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:
SITUACIN ACTUAL (Aspectos generales)
a) rea intelectual
86
HERMOSILLO SONORA
.
.
.
b) rea de desarrollo motor
c) rea de comunicacin
d) rea de adaptacin e insercin social
e) Aspectos emocionales
f) Conducta durante la evaluacin
87
HERMOSILLO SONORA
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Describir de acuerdo a los

propsitos del currculo del nivel educativo)
Espaol:
Matemticas:
Socializacin:
RITMO Y MOTIVACION PARA APRENDER
.
INTERACCION EN EL ALULA
CONTEXTO ESCOLAR
88
HERMOSILLO SONORA
Escuela:
.
Aula:
CONTEXTO FAMILIAR
INTERPRETACION DE RESULTADOS
....................................................................................................................................
DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
89
HERMOSILLO SONORA
CAPACIDADES BSICAS
AREAS CURRICULARES
(Espaol / Matemticas / Socializacin / Campos formativos / otras)
........................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
ENTORNOS
Escolar:
Familiar:
NECESIDADES DE APOYO
Apoyo pedaggico
Comunicacin
90
HERMOSILLO SONORA
Atencin psicolgico
Trabajo social
Padres de familia
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO (Personales /
Materiales / De Organizacin / Relacionadas con Sistemas
Alternativos de Comunicacin)
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS
METODOLOGA:
EVALUACIN:
91
HERMOSILLO SONORA
PROPSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

CURRCULA DE GRADO
(REAS: ESPAOL / MATEMTICAS / ADAPTACIN CURRICULAR
SOCIALIZACIN / CAMPOS
FORMATIVOS/APRENDIZAJES
ESPERADOS )
COLABORACIN FAMILIAR
CRITERIOS DE PROMOCIN
92
HERMOSILLO SONORA
APOYOS (Profesionales implicados)

Director (a) de USAER
Director (a) Escuela Regular
Maestro (a) de Grupo
Maestro (a) de Apoyo
Psicologa
Comunicacin
Trabajo Social
Otros
--------------
93
HERMOSILLO SONORA
94
HERMOSILLO SONORA
95
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HERMOSILLO SONORA
97
HERMOSILLO SONORA

REGISTRO DE EVOLUCION DEL ALUMNO
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________

ESCUELA: ____________________________ GRUPO: __________________
FECHA EVOLUCION
AREA
98
HERMOSILLO SONORA
99
HERMOSILLO SONORA
100
HERMOSILLO SONORA
101
HERMOSILLO SONORA
BITACORA
(Orientaciones y/o sugerencias)
ESCUELA:___________________________________________________
PADRES ( ) MAESTROS ( ) ALUMNOS ( )
FECHA: ________________
NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________________
NOMBRE DE LA PERSONA QUE RECIBE LA ORIENTACION:
_________________________________________
_______________________________________________________________
MOTIVO
SUGERENCIAS
COMPROMISOS
OBSERVACIONES
MAESTRO DE APOYO
PSICOLOGO (A) USAER
MAESTRO (A) DE COMUNICACIN
TRABAJO SOCIAL FIRMA DE LA PERSONA
-------
102
HERMOSILLO SONORA
103
HERMOSILLO SONORA
104
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
REA
DE
COMUNICACIN
105
HERMOSILLO SONORA

GUA DE OBSERVACIN DEL REA DE COMUNICACIN
NIVEL: PRIMARIA
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________ GRADO:________________
ESCUELA:__________________________________ FECHA:_________________
MTRO. GRUPO:______________________________________________________
MTRO. DE COMUNICACIN:____________________________________________
CONDUCTAS Y HABILIDADES A EVALUAR NA DES CO OBSERVACIONES

INTERACCIN COMUNICATIVA
Escucha con atencin y respeto
Sabe tomar su turno en un dilogo
Realiza comentarios coherentes en su conversacin
Hace buen uso de la pragmtica
Manejo de actos verbales y no verbales
MANEJO DE LA INFORMACIN
Respeta y utiliza reglas de conversacin
Comenta temas de la vida diaria
Se interesa por aprender palabras
Comenta temas expuestos con apoyo visual
Logra aclarar su mensaje
Explica temas apoyado en esquemas
Emplea vocabulario variable
La entonacin de su habla es agradable
Usa predominantemente la lengua oral para
comunicarse
EXPRESIN ORAL
Se muestra relajado al hablar
Su pronunciacin es adecuada
Su expresin es fluida
Cuando habla o explica algo, expresa claramente la
idea principal
ARTICULACIN
Oclusivas
Fricativas
Laterales
Vibrantes sonoras
Nasales
( NA) no alcanzado, no se ha conseguido el objetivo propuesto, (DES)desarrollo, se est consiguiendo el
objetivo, (CO) consolidado
COMENTARIOS GENERALES:
106
HERMOSILLO SONORA
EVALUACION PARA EL AREA DE COMUNICACIN

DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre del alumno: ______________________________ Grupo y grado: ___________
Direccin:__________________________________________ Telfono:____________
Fecha de nacimiento: ________________________________ Edad:_________________
Nombre del padre: ________________________________ Ocupacin:_______________
Nombre de la madre: ____________________________________Ocupacin:_________
INTERACCION COMUNICATIVA
*Preguntas:
Cmo te llamas? _____________________
Cmo se llama su maestra? ______________________________
Cuntos aos tienes? _____________
A qu te gusta jugar? ____________________________________________________
Dnde vives? __________________________________________________________
Qu programa de televisin te gusta ms? ___________________________________
Cmo se llaman tus paps? ______________________________________________
Qu hiciste ayer?________________________________________________________
*Observaciones sobre la conducta del alumno: __________________________________
________________________________________________________________________
COMPRESION
Descripcin Memoria Auditiva
fonolgica
Repeticin de
palabras
Beso Peso El avin es caf
Mono Moo Mi gato te arao
Sopa Copa Un gusanito subi al
rbol
Carro Jarro Carolina tiene una
mueca nueva
Pantera bandera El sbado en el parque
monte un caballito
Paleta Pelota Ese oso es de Susi
Comprensin de ordenes Observaciones Preguntas de Observaciones y

razonamiento respuestas
Dame el vaso Qu haces cuando
tienes hambre?
Toma ese juguete y gurdalo en la caja Qu haces cuando
tienes sueo?
Toma 3 fichas y ponlas debajo de tu silla Qu haces cuando
tienes frio?
Toma la pelota, abre la puerta y chala Qu haces cuando
afuera algo se te pierde?
Pon una mano en tu cabeza y l otra en tu Qu haces antes
rodilla de cruzar la calle?
Pon mucha atencin a lo que te doy a
pedir, sobre la mesa hay 3 papelitos,
guarda 1 en tu bolsa, otro me lo das a m
y el ultimo lo tiras a la basura
ASPECTO FONOLOGICO
*Realizacin articulatoria
107
HERMOSILLO SONORA
Vocales: a e i o u
Consonantes:
Labiales: aba ama afa apa Velares: aga aja aka
Palatales: aya aa acha Dento alveolares: al ara arra ada ana asa ata
*Nominacin sobre imgenes
Imagen Espontaneo Imitacin Fonema Imagen Espontaneo Imitacin Fonema
distorsionado distorsionado
Tomate Pantaln
Campana Chupn
Nariz Cuchara
Mano Zapato
Botn Lpiz
Mueca Vaso
Nio Silla
Pelota Llave
Mariposa Blusa
Jabn chicle
Ojo Flores
Reloj Globo
Vela Pltano
Estufa Brazo
Casa Cruz
Boca Cocodrilo
Sol Fresas
Gato Tigre
Tortuga Princesa
Foca Tren
Elefante Jaula
Dedo Peine
Candado Len
Cigarro Avin
Luna Indio
Limn Cuadro
Pastel Huevo
Barco rbol
Toro Pez
Rata Piano
perro Oso
Tenedor zanahoria
DESCRIPCION (dime lo que se te ocurra con este dibujo)
*Las tazas _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
Donde estn las tazas? ___________________________________________________
De qu tamao es esta? (pequea, grande) ___________________________________
Cuntas tazas son?____________ para qu sirven?_________________________
*El viento: dime todo lo que se te ocurra con este dibujo ___________________________
________________________________________________________________________
Por qu se le cay el sombrero a la nia? ___________________________________
Hace frio o calor? ________________________________________________________
Cmo sabes? ___________________________________________________________
108
HERMOSILLO SONORA
Qu le va a pasar al sombrero? _____________________________________________
OBSERVACION DEL APARATO FONOARTICULACIOR

rgano Observador
Lengua
Paladar
Amgdalas
Frenillo
Velo de paladar
Labios
Piezas dentarias
CUENTO
CONCLUSIONES
Aplicado por: ____________________________ Fecha: _________________
109
HERMOSILLO SONORA
110
HERMOSILLO SONORA
111
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO.____

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE Y COMUNICACIN: LENGUAJE ORAL
(Preescolar y 1. De Primaria)
Nombre del alumno__________________________________ Grado: _________
Maestro de Comunicacin: _____________________________
Fecha de elaboracin: __________
Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral Requiere En proceso Nivel
Ayuda. Alcanzado.
escuela.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su
familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez
ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus,
tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades
que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos
grficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un
tema.
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo
de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto.
Competencia: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en
el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora. Educacin Bsica Preescolar.
Observaciones:____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
112
HERMOSILLO SONORA
LENGUAJE Y COMUNICACIN
SEGUNDO A CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.
Nombre del alumno__________________________________ Grado_______________
Escuela____________________________________
Maestro de Comunicacin:_____________________________ Fecha__________
INDICADORES Requiere En proceso Nivel
Ayuda. Alcanzado.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS
COMUNICATIVOS
Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con
atencin y respeta turnos al hablar.
Expone informacin de manera oral y considera la que
otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
Comprende la importancia de comunicarse
eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al
presentar informacin.
Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin
o secuencia del discurso.
Describe de forma oral situaciones, personas, objetos,
lugares, acontecimientos y escenarios simples de
manera efectiva.
Sostiene una conversacin en la que explica y
argumenta sus preferencias o puntos de vista.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas,

autores y gneros literarios.
Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y
argumentos.
Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los
textos y acceder a informacin.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se
hablan en Mxico.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector,
escritor, hablante u oyente; adems desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
Observaciones_____________________________________________________
113
HERMOSILLO SONORA
LENGUAJE Y COMUNICACION
QUINTO A PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Nombre del alumno__________________________________ Grado________
Escuela____________________________________
Maestro de Comunicacin:____________________________Fecha__________
INDICADORES Requiere En Nivel

PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades.
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y
expresar su opinin fundamentada.
Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una
audiencia.
Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de
responder a la crtica.
Toma notas de una exposicin oral.
Usa la discusin para explorar ideas y temas.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros
literarios.
Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar
sus preferencias al respecto.
Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y
acceder a informacin.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en
Mxico.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
114
HERMOSILLO SONORA
INFORME DEL AREA DE COMUNICACIN
I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
Edad: Fecha de Nacimiento:
Fecha de aplicacin: Aplicador:
II. Antecedentes de desarrollo de la competencia comunicativa del nio (a)
III. Instrumentos aplicados:

O Observacin O Inventario de habilidades O Programa de
O Entrevista comunicativas. preescolar.
O Eva. de comunicacin O Programa de
espaol
IV. Situacin actual/Interpretacin de resultados
reas Logros/reas fuertes Dificultades/reas dbiles

evaluadas
115
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a) relacionadas con

la competencia comunicativa:
---------------
116
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIN DEL AREA DE COMUNICACIN

USAER No. _____
Maestro (a):____________________________ Escuela____________________________________
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
Aprendizajes Esperados RECURSOS DIDCTICOS
TIEMPO
Evaluacin:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
117
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
TRABAJO
SOCIAL
-----
118
HERMOSILLO SONORA
SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURA

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL.
EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL
ZONA NO. 02
ENTREVISTA A PADRES.
FECHA: ______________
AREA DE ATENCIN: ______________
INICIO DE ATENCIN: ______________
I.-DATOS GENERALES
NOMBRE DEL ALUMNO______________________________EDAD:________
FECHA DE NACIMIENTO: ____________________________GRADO:_______
ESCUELA DE PROCEDENCIA: ________________________TURNO:_______
PROFESOR (A): __________________________________________________
ENTREVISTADO: ___________________EDAD:____PARENTESCO:________
ESCOLARIDAD: ______________________OCUPACIN:_________________
DIRECCIN: ______________________________COLONIA:_______________
TELEFONO: __________________SERVICIO MEDICO: ___________________
II.- ESTRUCTURA FAMILIAR:
ESTADO CIVIL: _____________________________

No. DE PERSONAS QUE VIVEN EN LA CASA: __________________________
PARENTESCO NOMBRE EDAD ESCOLARIDAD OCUPACION
III.- HISTORIAS ESCOLARES DEL ALUMNO:

(ASISTENCIA, ADAPTACION, COMPORTAMIENTO SOCIAL, INFORMACIN DEL
MAESTRO)
ASISTIO A PREESCOLAR______________________ GRADOS________________
AOS REPROBADOS_________________CUALES__________________________
HA RECIBIDO APOYO DE APRENDIZAJE: __________DONDE_________________
MOTIVACION Y ESTILO DE APRENDIZAJE: ________________________________
119
HERMOSILLO SONORA
CUANDO SE PRESENTO LA N.E.E. ALGUN ACONTECIMIEBNTO ESPECIAL QUE SE

RELACIONE CON ELLA? Y QUE TIPO DE ESTRATEGIAS SE HAN IMPLEMENTADO
PARA APOYAR AL NIO:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
QUIEN LE AYUDA EM LAS TAREAS ESCOLARES Y QUE CONDICIONES HAY EM

CASA PARA EL ESTUDIO:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
APROVECHAMIENTO ESCOLAR:_______________________________________
ESPECTATIVAS DEL ALUMNO:_________________________________________
ESPECTATIVAS DE LOS PADRES: ______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV.- ANTECEDENTES CLINICOS Y DE DESARROLLO:
EMBARAZO: (No. DE EMBARAZOS, ABORTOS, EDAD DE LA MADRE EM LA GESTA

DEL ALUMNO, ESTADO EMOCIONAL, RELACION DE PAREJA, ATENCIN MEDICA,
ETC.)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
PARTO: (TIPO DE SERVICIO MEDICO RECIBIDO, TIPO DE PARTO, LLORO Y

RESPIRO AL NACER, SI REQUIRIO INCUBADORA, TIEMPO Y MOTIVO, ETC)
___________________________________________________________
SALUD: SE ALIMENTO DEL SENO MATERNO?_________________________

TIEMPO________________________________
TRAUMATISMO O GOLPES EN LA CABEZA: ____________________________
ENFERMEDADES EN LA LACTANCIA?:_______________________________
ACTUALMENTE TIENE PROBLEMAS DE SALUD? _____________________
SE LE ADMINISTRA ALGUN MEDICAMENTO? ________________________
CONTROL DE ESFINTERES: __________HORARIO DE SUEO: ___________
A QUE HORAS SE LEVANTA: _____ DUERME SOLO: _____ TIENE PESADILLAS:____
120
HERMOSILLO SONORA
SUEO INTRANQUILO: _____RECHINA LOS DIENTES: _____SONAMBULISMO_____

TERRORES NOCTURNOS: _____________MIEDO A LA OBSCURIDAD: ___________
ANTECEDENTES HEREDO FAMILIARES: ___________________________________
ASPECTOS SENSORIALES:
(SOSTUVO LA CABEZA A TIEMPO, SE SENTO, GATEO, CAMINO, TONO MUSCULAR,

LATERALIDAD, EMPLEO DE APARATOS ORTOPEDICOS, COORDINACIN MOTORA
FINA Y GRUESA)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
NEUROMOTORES:
ES TORPE CON SUS MANOS: ______ SE LE CAEN LAS COSAS: __________

TIENE DIFICULTADES PARA CAMINAR: __________PARA CORRER: _______
HACE ALGN DEPORTE:___________ CUAL: _________________________
AUDICIN
ESCUCHA EL NIO CUANDO LO LLAMAN DE LEJOS O CERCA:_______________

PRESENTA ALGUN PROBLEMA AUDITIVO: __________ CUAL: _______________
COMUNICACIN:
A RECIBIDO ATENCION DE LENGUAJE _____CUANTO TIEMPO __________

DONDE _______________________ LO SIGUE REQUIRIENDO: _______________
PORQUE: ___________________________________________________________
BALBUCEO: ______A QUE EDAD DIJO SU PRIMERA PALABRA: ______________
COMO SE COMUNICA CON SUS HERMANOS _____________________________
CONSIDERA QUE TIENE BUENA COMUNICACIN: ___________LES GRITA:____
LE ENTIENDE TODO LO QUE USTED LE DICE: ____________________________
ENTIENDE CLARAMENTE LO EXPRESADO POR SU HIJO:___________________
COMO REACCIONA EL NIO SI NO SE PUEDE DAR A ENTENDER?
____________________________________________________________________
ES CAPAZ DE SEGUIR LAS CONVERSACIONES: __________________________
PREGUNTA CUANDO ALGO NO ENTIENDE: ______________________________
TARTAMUDEA: __________OMITE ALGUNA CONSONANTE: _________________
CUAL: __________________TIENE LENGUAJE INFANTILIZADO: ______________
TIENE ALGUN PROBLEMA BUCAL: ______________________________________
121
HERMOSILLO SONORA
VISUAL.
CONSIDERA QUE SU HIJO (A) PUEDA TENER ALGUNA DIFICULTAD PARA VER
BIEN?________________________ SE ACERCA MUCHO AL CUADERNO PARA VER
BIEN SUS TAREAS? ____________LE DUELE O LLORAN LOS OJOS? __________
DESDE CUANDO? ____________________USA ANTEOJOS? _______________
V. ASPECTO EMOCIONAL Y FAMILIAR:
COMO EXPRESA SUS SENTIMIENTOS: ____________________________________

ES CARIOSO: _________ALEGRE: __________ TRISTE: _____________________
TIMIDO: ________________ TEMEROSO: _____________ QUE LE HACE ENOJAR:
______________________________________________________________________
HACE BERRINCHES: __________________QUE TIPO: ________________________
LE DURA EL BERRINCHE: _________________ Y USTED QUE HACE: ____________
CONSIDERA QUE ES UN NIO FACIL O DIFICIL DE MANEJAR: __________________

POR QU?_____________________________________________________________
CMO SE LLEVA CON SU PAPA, MAM Y HERMANOS? _____________________
________________________________________________________________________
CON QUIEN SE LLEVA MEJOR? __________________________________________
ES ACEPTADO POR TODOS LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA?
ALGUN DATO IMPORTANTE QUE ALTERE LA ARMONIA FAMILIAR?
TEMPERAMENTO: ________________________________________________________
CONCEPTO DE SI MISMO. _________________________________________________
AUTONOMIA E INDEPENDENCIA: REALIZA LAS ACTIVIDADES SOLO: ___________
REQUIERE AYUDA: _________ COOPERA CON LAS TAREAS DEL HOGAR: _______
CRUZA SOLO LAS CALLES: ___________LE HACE MANDADOS: ________________
UTILIZA LA ESTUFA: _____________________________________________________
OBSERVACIONES: ______________________________________________________
MANERISMOS: MANIFIESTA ALGUNA CONDUCTA REPETITIVA, (MORDERSE LAS

UAS, JALARSE EL PELO, CHUPARSE EL DEDO GORDO, GESTOS, MUECAS, ETC.)
_________________________________________________________________
SE LO CORRIGE: ________________ QUE HACE EL NIO: ___________________
-------
122
HERMOSILLO SONORA
VI. ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIN:
EN QUE OCUPA EL TIEMPO LIBRE?______________________________________

RELACION CON OTROS COMPAEROS: ____________________________________
TIENE AMIGOS MS GRANDES O MAS PEQUEOS A SU EDAD: ______________
POR QU ACTIVIDADES SE INCLINA MS EL NIO? __________________________
VII. ECONOMIA FAMILIAR:
INGRESOS FAMILIAREWS: _____________________________________________

VIVIENDA: PROPIA: ________RENTADA: ____________PRESTADA: __________
INFONAVIT: ____________CONSTRUCCIN DE LADRILLO: _________________
BLOCK: ____________MADERA: __________FIBRACEL: ___________________
OTROS: _________________TECHO VACIADO: ___________________________
LAMINA: _____________________OTROS: _____________NO. DE CUARTOS_____
CUENTA CON BAO: _________TIPO: __________SERVICIO: _________________
AGUA: ___________LUZ: ________DRENAJE: ________ PAVIMENTO: __________
OTROS: _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
ALGUN PROBLEMA DE TIPO SOCIAL EN LA FAMILIA O COMUNIDAD?

(ALCOHOLISMO, DROGADICCIN, VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, PANDILLERISMO,
DELINCUENCIA, PROSTITUCIN, ETC.)
OBSERVACIONES:_______________________________________________________
_____________________________________________________________
ENTREVISTADOR PADRE O MADRE DE FAMILIA
_____________________________ ____________________________
123
HERMOSILLO SONORA

INFORME DE VISITA DE TRABAJO SOCIAL.
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________

EDAD: ______________________________________________________
GRADO: ____________________________________________________
ESCUELA: __________________________________________________
DOMICILIO: _________________________________________________
ASUNTO: ___________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
RELATO
124
HERMOSILLO SONORA
INFORME DEL AREA DE TRABAJO SOCIAL

I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
II. Antecedentes de desarrollo/datos significativos de la historia personal y familiar
del alumno (a)
O Observacin O Cuestionario sobre O Otros

O Entrevista el contexto familiar
y social
Logros/reas fuertes Dificultades/reas dbiles
reas evaluadas
125
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a)
VI. Objetivos de la intervencin de trabajo social
En relacin al
alumno (a)
En relacin a los
padres
En relacin al
grupo
En relacin al
maestro
126
HERMOSILLO SONORA
127
HERMOSILLO SONORA
128
HERMOSILLO SONORA

ENTREVISTA AL ALUMNO
Nombre del Alumno _____________________________________Grado____

Nombre de la escuela____________________________________________
Fecha:_______________________________________________________
DATOS GENERALES
1. Cul es tu nombre completo:
2. Cuando es tu cumpleaos y cuantos cumplirs:
3. Tu direccin y telfono:
ESCUELA
4. Traslado a la escuela y horario
5. Te gusta venir a esta escuela y por qu:
6. Te sientes contento en tu saln:
7. Que te molesta de tu saln:
8. Entiendes lo que explica tu maestro:
9. Qu opinas de tus compaeros:
10. Te cuesta trabajo poner atencin:
11. Terminas todas tus actividades:
12. Cumples con tus tareas

13. En qu ocasiones faltas a clase:
129
HERMOSILLO SONORA
14. Estudias cuando tienes exmenes:
15. Que calificaciones tienes:
16. Vienen tus padres a las reuniones:
FAMILIA
17. Con quienes vives y a que se dedican:
18. Te parece que son pocos o muchos:
19. Platicas con tus papas:
20. Juegas con ellos:
21. Como te relacionas con los dems de tu familia:
22. Quien es ms feliz de tu casa:
23. Quien es ms triste:
24. Se quieren tus papas:
25. Que te gusta de tu familia:
26. Que te disgusta de ella:
27. Te gusta estar en tu casa:
130
HERMOSILLO SONORA
28. Que haces por las tardes:
AUTOIMAGEN
29. Como eres t:
30. De que te sientes orgulloso:
31. Que es lo que menos te agrada:
32. Tienes amigos, como te la llevas con ellos:
33. Como le caes a tus amigos:
34. Qu situacin te pone triste:
35. Cuando estas contento:
36. Todo lo que te sucede lo cuentas alguien:
37. Que sers de grande:
ENTREVISTO
131
HERMOSILLO SONORA
Instrumentos propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica.

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO. (AS)
Datos generales del alumno/a evaluado
Nombre del alumno/a:___________________________________
Nombre de la escuela:___________________________________
Grado y grupo:_________________________________________
Completa las siguientes frases:
1. Lo que ms me gusta hacer es:___________________________________
_______________________________________________________________
2. Las cosas o situaciones que ms me
preocupanson:_____________________________________________________
3. Lo que me produce ms alegra es:________________________________
_______________________________________________________________
4. La escuela es un lugar en el que yo me siento:
_______________________________________________________________
5. Mis maestros piensan que yo soy:
_______________________________________________________________
6. Mis compaeros me ven como:
______________________________________________________________
7. Algo que me gustara cambiar de la escuela es:
______________________________________________________________
8. El libro o pelcula que ms me ha gustado es:
______________________________________________________________
9. Las actividades que me gustan realizar (sean o no de la escuela) son:
______________________________________________________________
10. La actividad que ms me gusta y que le dedicara la mayor parte de mi tiempo
libre es.
______________________________________________________________
11. Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad.
______________________________________________________________
12.Cuando sea mayor, llegar a ser:__________________________________
132
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIN DE TRABAJO SOCIAL

USAER No. _____
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
TIEMPO
Evaluacin:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
133
HERMOSILLO SONORA
INSTRUMENTOS
AREA
DE
PSICOLOGIA
--
134
HERMOSILLO SONORA

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL
ZONA ESCOLAR No. 02
Hermosillo, Sonora; a ___ de ________________del_____
ASUNTO: Autorizacin de Padres de familia para

la realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica.
Sr(a)________________________________Por este medio y con fundamento en

LAS NORMAS ESPECFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A
LA INSCRIPCIN, REINSCRIPCIN, ACREDITACIN, PROMOCIN,
REGULARIZACIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA,
solicitamos su autorizacin para la elaboracin del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica del nio(a) ___________________________inscrito en el
grupo_______ a cargo del maestro (a) ________________________________de
este Centro de Trabajo ________________________ o en su caso actualizacin
del mismo.
Este documento nos permite reunir la informacin recabada por cada especialista
y determinar las necesidades educativas de cada nio para seleccionar los
aprendizajes esperados que habr de priorizarse durante el ciclo escolar, as
como los apoyos que brindaremos cada uno de los agentes educativos inmersos
en la formacin de su hijo.
La Propuesta Curricular Adaptada o las Adecuaciones Curriculares que realice el

maestro de grupo, son el resultado de la participacin de un equipo
Multidisciplinario integrante de este Centro y las Instituciones de salud a donde
asisten los nios.
Por lo anterior y las nuevas leyes que protegen la privacidad de la informacin a lo

cual nos comprometemos resguardar, solicitamos su nombre y firma de
autorizacin.
Firma de Autorizacin______________________________________
ATENTAMENTE
____________________________ _______________________________
Director (a) Maestro (a) de Grupo
Vo. Bo.
______________________________
Supervisora de la Zona Escolar No. 02
135
HERMOSILLO SONORA
PROTOCOLO PARA EL PERFIL INDIVIDUAL DEL REA DE

PSICOLOGA
CATEGORA CRITERIO NIVEL PARMETRO
AUTOESTIMA A Se autoobserva como un nio de poco valor, con escasa
habilidad y con pocas posibilidades de xito en las tareas.
B Su autoestima es adecuada, con un autoconcepto positivo de

s mismo.
IDENTIDAD A El alumno presenta indicadores de inseguridad, aislamiento,
PERSONAL apata, desinters, rechazo a la actividad, nerviosismo, llanto
fcil, inmadurez.
DIMENSIN
PERSONAL En ocasiones puede mostrarse desinteresado, nervioso,
B inseguro, inquieto o rebelde, mejora su disposicin cuando se
le requiere pero difcilmente es por su propia iniciativa.
El alumno demuestra seguridad y confianza en s mismo,

C
actitud positiva, comunicativa, dispuesta al trabajo,
cooperadora, con iniciativa hacia la accin.
INTERACCIN A El alumno presenta conductas que interfieren en su
SOCIAL adecuada interaccin con otros, aislamiento, agresividad,
impulsividad, liderazgo, envidia.
El alumno interacta bien con algunos compaeros, solo

B participa en pequeos grupos.
El alumno muestra buen nivel de interaccin social tanto a

C
nivel de grupo como de equipos, es sociable, cooperador,
accesible.
ATENCIN A El alumno presenta dificultad para sostener su atencin, sus
periodos de atencin son tan breves que no logra terminar las
actividades, an con instigacin.
DIMENSIN El alumno logra sostener la atencin por algunos perodos,

INTELECTUAL B requiere de instigacin verbal frecuente para evitar la
distraccin. Se le dificulta seleccionar estmulos si este no es
concreto. Atencin dividida (dirige su atencin hacia ciertos
estmulos como un todo que lo distraen).
C El alumno presenta niveles aceptables de atencin no

requiere de instigacin para realizar las actividades.
136
HERMOSILLO SONORA
CONCENTRACIN A El alumno no se concentra, se distrae constantemente.

Presenta conductas de hiperactividad dejando inconclusas
las actividades aun con instigacin. Actitud pasiva,
divagacin de pensamiento.
Se concentra cuando trabaja en pequeos grupos o de

B manera individual pero, en grupo pierde fcilmente la
concentracin requiriendo de instigacin verbal. Trabaja
mejor con actividades cortas y concretas y mejor cuando hay
silencio.
C Se concentra cuando trabaja en cualquier forma.

Realiza actividades largas y abstractas y en cualquier tipo de
ambiente ya sea con ruido o en silencio.
RAZONAMIENTO A El alumno presenta razonamiento poco lgico, no hay
coherencia en su discurso, puede presentar problemas de
estructuracin. Razonamiento impulsivo, responde sin
pensar.
B Razonamiento lgico pero concreto dificultndose el anlisis

de una situacin. Sus respuestas son ms por sentido comn
ms que reflexivas.
C
El alumno utiliza un razonamiento lgico y sus respuestas
son reflexivas, puede mostrar cierto nivel de abstraccin.
MEMORIA A Memoria mecnica y episdica retiene informacin
aprendida, sin inferencias, ni organizacin espacial,
reteniendo eventos, datos autobiogrficos, procedimientos.
B Memoria reflexiva y semntica organizacin conceptual, sin

interferencia retiene conocimientos.
Memoria a corto plazo retiene cantidad grande de

C
informacin semntica recuperndola lentamente pero
afianzada, metacognicin.
137
HERMOSILLO SONORA
MOTIVACIN A Presenta dificultades para adaptarse al contexto escolar, en

HACIA LA TAREA Y todos sus escenarios. No hay motivacin ante ninguna
LA ESCUELA actividad que se le sugiera, prefiere hacer otras cosas o no
hacer nada.
Presenta dificultades dentro del aula regular. Su conducta

B mejora en otros contextos, se motiva ante ciertas actividades
dentro del aula regular. Prefiere ciertas materias. Motivacin
extrnseca, hace las tareas porque est obligado a hacerlo o
DIMENSIN
por recibir algn tipo de recompensa.
ESCOLAR
C Presenta una aceptable motivacin hacia la tarea en todos

sus contextos y materias. Se motiva con recompensas
extrnsecas y naturales. Hace las tareas porque as lo decide
y desea aprender.
SISTEMA DE A Visual. Piensa en imgenes, tiene ms facilidad para
REPRESENTACIN absorber grandes cantidades de informacin visualizndola.
Auditivo. Aprende mejor cuando recibe explicaciones

B oralmente o cuando puede hablar necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso.
Kinestsico. Aprende asociando la informacin a sensaciones

C
o movimientos, actuaciones, manipula las cosas, se levanta
constantemente.
ESTILO DE A Concreto secuencial. Es organizado, pide instrucciones

APRENDIZAJE especficas, necesita un patrn a seguir o copia a alguien que
empieza primero, o que le demuestren como hacer las cosas.
Abstracto secuencial. Es sistemtico y deliberado.

B Necesita de ms tiempo para terminar las tareas, es
precavido y reflexivo. Realiza muy bien lo que hace.
No se expresa verbalmente hasta que comprende.
Difcil en compartir sus emociones.
C Abstracto, azaroso. Se preocupa por complacer a los dems,

trabaja o mejora por satisfacer a los otros, busca percibir
conflictos para resolverlos. Le gusta que la maestra lo
atienda.
D
Concreto, azaroso. Le gusta el trabajo independiente, libertad
de elegir, quiere guas en vez de reglas, lleno de curiosidad y
nuevas ideas, voluntad firme, impulsivo, se resiste a los
ultimtum.
138
HERMOSILLO SONORA
--
139
HERMOSILLO SONORA
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO. ___
Entrevista a nios menores de doce aos

(Propuesta para detectar problemas emocionales o abuso sexual o violencia intrafamiliar)
Nombre del alumno(a)__________________________________Edad __________

fecha_____________________________________________
Maestro(a)______________________________________ Grado y grupo _________
1. Imagnate que te quebraste una pierna y ests en el hospital. Solamente puedes ver a
una persona, quin deseas que te visite? ________________________________
2. Tienes una recmara para ti solo o duermes con alguien? __________________
Con quin desearas compartir tu cuarto? _________________________________
3. A quin le diras tu secreto ms grande? _________________________________
4. Cuando en la escuela te regaan, quin temes que lo sepa y quin no?
_____________________________________________________________________
5. Imagnate que a toda tu familia le dieron un veneno en la comida y todos se
transforman en animales. En qu animales se convirtieron? Mam
___________pap _____ hermanos ________________otros ___________
6. Cuando no sabes algo de tus tareas en casa, a quin le pides ayuda? ____________
7. Con quin de los adultos que conoces te gustara ir al cine? ____________________
Por qu? ____________________________________________________________
8. En la noche cuando quieres ver televisin, a quin le pides permiso? ____________
9. De quin recibes ms dulces y/o juguetes en la casa? ________________________
10. Algunos nios tienen ms miedo de su mam, otros de su pap. T, a quin le tienes
ms miedo? ___________________________________________________
11. Imagnate que todos los de tu casa tienen una enfermedad muy grave. T tienes la
medicina que les puede ayudar, pero solamente tienes para uno de ellos. A quin se
la das? ____________________________________________________
12. Todos los padres a veces pelean, puede ser por dinero, por los nios, por el vino o por
otras cosas. En tu casa, por qu se pelean tus padres? _______________________
13. T, a quin defiendes? ________________________
14. Has visto alguna vez a tu pap muy enojado? _________por qu?
________________________________________________________________
15. Has visto alguna vez a tu mam muy enojada? _________ por qu?
________________________________________________________________
140
HERMOSILLO SONORA
16. Has visto alguna vez llorar a tu mam? ______________ por qu?
________________________________________________________________
17. Algunos paps a veces se van a la cantina o con los amigos a tomar cerveza, vino o
tequila. A veces toman dems y se ponen alegres, enojados o se duermen. Cmo es
tu pap?______________________________________________________________
18. Muchas mams fuman. La tuya fuma? _____________________________________
19. En algunas familias manda o tiene la palabra la mam, en otras el pap. En la tuya
quin manda? ____________________________________________________
20. Vamos a imaginarnos que viene una hada madrina y te da la opcin de escoger la
edad que quieres tener y tambin el sexo. Qu edad y sexo te gustara tener?
____________ Por qu? _______________________________________________
21. Qu quisieras ser, nio o nia? __________ Por qu? ______________________
22. Qu animal te gustara ser? _______________ Por qu? _____________________
23. Alguna vez has golpeado a alguien? _____________Cundo y por qu? ________
_____________________________________________________________________
24. Te han golpeado alguna parte de tu cuerpo que te incomode? __________________
25. Alguna vez te ha golpeado alguien? ____________________ Cundo y por qu?
_____________________________________________________________________
26. Algunos nios tienen miedo a la oscuridad, otros a los animales, o a los paps, o a la
gente o a quedarse solos en la casa. T, a qu le tienes miedo?
_____________________________________________________________________
27. Ahora vamos a platicar de los sueos. T sueas? __________________________
28. Quieres contarme alguno de tus sueos? __________________________________
29. Tienes sueos que se repiten? ___________ Cules? ______________________
30. Algunos nios tienen mucha imaginacin y pueden soar despiertos. T sueas
despierto? ______________________________________________________
31. Qu es lo que sueas?
_____________________________________________________________________
-----------
141
HERMOSILLO SONORA
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES
PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA.
Nombre ___________________________________ Grado ______Fecha_____
Escuela____________________________________ Psiclogo (a):__________
APRENDIZAJES ESPERADOS Requiere En Nivel
Identidad personal
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que
vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones
retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone,
atiende sugerencias y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca
estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar
un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de
otros y se esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que
siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa
conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
normas para la convivencia
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a
los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus
compaeras o compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo
propone.
142
HERMOSILLO SONORA
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para

hacerlo.
Relaciones interpersonales.
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos
tipos de actividades y que es importante la colaboracin
de todos en una tarea compartida, como construir un
puente con bloques, explorar un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o
futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de
carcter individual como colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone
nuevos derechos para responder a sus necesidades
infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no
son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y
propician la escucha, el intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con
distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades
diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la
participacin de todos es importante para la vida en
sociedad.
Observaciones:____________________________________________________
143
HERMOSILLO SONORA
INFORME DE EVALUACIN PSICOLGICA

I. Datos Generales
Nombre: Sexo:
II. Antecedentes de desarrollo/datos significativos de la historia clnica del nio o
nia

O Observacin O Bender
O Entrevista O WPPSI
O Figura Humana O THP
O WISC-RM O Otros:
Instrumentos
aplicados/ Logros/reas fuertes Dificultades/reas dbiles
reas evaluadas
144
HERMOSILLO SONORA
V. Principales necesidades educativas del alumno (a)relacionadas con las

capacidades bsicas:
VI. Propsitos de la intervencin psicolgica
En relacin al
alumno (a).
En relacin a los
padres.
En relacin al
grupo.
En relacin al
maestro.
145
HERMOSILLO SONORA
PLANIFICACIN DIDCTICA DE PSICOLOGIA

USAER No. _____
Bloque:
TEMA:
CAMPO FORMATIVO:

PROPOSITO:
TIEMPO
Evaluacin:
____________________________
DIRECTOR DE USAER
146
HERMOSILLO SONORA
ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS HARRIS)

(Para alumnos/as de 7 a 12 aos)
OBJETIVO
Obtener informacin sobre la percepcin que el alumno/a tiene de s mismo/a
(autoconcepto global) y cmo valora diferentes aspectos de su forma de ser y su
comportamiento, segn las siguientes dimensiones:
Autoconcepto conductual: Percepcin de portarse de forma apropiada en
diferentes tipos de situaciones.
Autoconcepto intelectual: Percepcin de competencia en situaciones escolares o
en situaciones en las que se aprenden cosas nuevas.
Autoconcepto fsico: Percepcin de apariencia y competencia fsica.
Falta de ansiedad: Percepcin de ausencia de problemas de tipo emocional.
Autoconcepto social o popularidad: Percepcin del xito en las relaciones con los
otros.
Felicidad-satisfaccin: Valora la autoestima: grado de satisfaccin ante las
caractersticas y circunstancias personales.
APLICACIN
Esta escala consta de 80 frases sencillas con respuesta dicotmica (SI-NO) en las
que se pide al alumno/a que decida SI coinciden o NO con lo que piensa,
tachando una de las dos respuestas.
Al aplicar la prueba conviene crear un clima de confianza o hacer referencia al
carcter confidencial de las respuestas, aclarando que no existen respuestas
correctas ni incorrectas y que lo importante es la opinin sincera de cada uno/a.
Cada alumno/a ha de contestar segn cree que es en realidad, y no segn le
gustara ser o piensa que debera ser.
No hay que dejar ninguna pregunta sin responder. Si en algn caso dudan entre el
s y el no, hay que contestar pensando en cmo son la mayora de las veces.
La persona que aplique la prueba debe leer dos veces en voz alta y clara cada
item, a un ritmo adecuado de forma que pueda ser seguido por, todos los
alumno/as y que no resulte tan lento para permitir dar las respuestas "socialmente
deseables".
CORRECCIN
Se aplica la plantilla de correccin dando 1 punto por cada respuesta que coincida
con el smbolo marcado. Cada smbolo de la plantilla, corresponde con las 6
dimensiones que mide la escala. Slo 2 items, el 7 y el 12, pertenecen a dos
dimensiones a la vez.
La puntuacin obtenida de cada dimensin se traslada a la puntuacin percentil,
segn los baremos de cada nivel, y todo ello se refleja en la hoja individual de
resultados.
La suma de las puntuaciones de todos los factores nos permite hallar el
Autoconcepto global. En la hoja de resultados hay tambin un apartado donde el
tutor/a puede indicar si los resultados se ajustan a la observacin diaria.
147
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HERMOSILLO SONORA
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SEG (2011) Secretara de Educacin de Guanajuato, 2011 El Cuadernillo de actividades
para el desarrollo de habilidades matemticas de cuarto grado de Primaria. Conjunto
Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000, Guanajuato, Gto.
169
HERMOSILLO SONORA

para el desarrollo de habilidades matemticas de quinto grado de Primaria. Conjunto
para el desarrollo de habilidades matemticas de sexto grado de Primaria. Conjunto
SEP (2001) Programa y materiales de apoyo para el estudio Programa para la
Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales
SEP (2002) Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa. Calle Repblica de Argentina, Nm. 28, Colonia Centro Histrico,
C.P. 06020, Distrito Federal, Mxico.
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SEP. (2009) Plan de Estudios de Educacin Bsica. D. R. Secretara de Educacin
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SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. D. R.
Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Segundo grado. Educacin bsica. D. R.
Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educacin bsica. D. R.
Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Cuarto grado. Educacin bsica. D. R.
SEP. (2009) Programas de estudio 2009. Quinto grado. Educacin bsica. D. R.
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2011, Caractersticas Generales e Informacin de los Reactivos Aplicados para su Uso
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P. 06720Delegacin Cuauhtmoc Mxico, D. F.
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Pedaggico, Quinto Grado de Primaria 2011. Dr. Ro de la Loza N 156 Col. Doctores, C.
SEP. (2011) Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares ENLACE
170
HERMOSILLO SONORA
Pedaggico, Sexto Grado de Primaria 2011. Dr. Ro de la Loza N 156 Col. Doctores, C.
SEP (2013) Las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica (2013)
SEP. (2011) MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
MASEE, 2011DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL Calzada de Tlalpan 515Colonia
lamos Delegacin Benito Jurez,03400, Mxico, D.F., Mxico.
SEP. (2011) Normas y Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares.
COMISION NACIONAL SEP-SNTEDE CARRERA MAGISTERIAL Mxico,
SEP (2011) Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. Argentina 28, Centro, C P 6020.
Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora. Educacin Bsica
Preescolar. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
SEP. (2011) Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro de Educacin Bsica
Primaria Primer Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
Primaria Segundo Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F.
Primaria Tercer Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
Primaria Cuarto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
Primaria Quinto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
Primaria Sexto Grado. Argentina 28, Centro, C P 06020, Mxico, D F
SEP. (2011) USAER Y CAM del Factor Aprovechamiento Escolar Educacin Especial
Puntaje Adicional (Primera, Segunda, Tercera Vertiente)Instructivo. Comisin Nacional
SEP-SNTE de Carrera Magisterial Mxico.
SEP (2011) Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
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Editorial Crtica, Grupo editorial Grijalbo.
Zabala, A.; Arnau, L. (2007): Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas clave. Ed
Gra.
UNESCO (2002) Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar Correo
electrnico: efa@unesco.org Sitio Web : www.unesco.org/efa
171

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EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL. SUPERVISION ZONA ESCOLAR NO.

Para la elaboracin del presente documento, se cont con la participacin

Mtra. Ma. Yolanda Ramrez Chvez

Mara del Carmen Madera Gallegos

Antonia Partida Prez

Sandra Camarena Gmez

Blanca Rosa Lpez Carvajal

Hermosillo Sonora a Septiembre del 2013.

En el Acuerdo 592, establece la Articulacin de la Educacin Bsica, marca

As mismo el Plan de Estudios 2011, favorece la inclusin para atender a la

En este sentido, la Constitucin poltica mexicana, en el artculo 3, as como los

El trabajo de los docentes que se desempean en Educacin Especial es

Para llevar a cabo este proceso es primordial que el maestro de apoyo de

El presente Instrumento de Intervencin propone e incorpora documentos que

Es as como este documento toma como referentes el Programa Nacional de

Programas de Estudio 2011, Guas para el Maestro, Educacin Bsica, sus

La educacin inclusiva no se debe interpretar como un ttulo ms para referirse a

En el marco de la inclusin educativa, la atencin de los alumnos que enfrentan

e) Propuesta curricular adaptada.

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

En ste documento se presenta El Instrumento sobre Barreras para el Aprendizaje

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan

Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y Participacin en los

A cada uno de los docentes del plantel educativo se le proporcionar sta

Es frecuente que al utilizar el instrumento Identificacin de las Barreras para el

El anlisis de los contextos constituye la base fundamental para que el equipo de

El instrumento de Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y Participacin

Deteccin inicial de alumnos.

diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e

Es importante mencionar que dentro de las competencias docentes que se deben

La finalidad de las pruebas de evaluacin diagnsticas es establecer el nivel de

De acuerdo a las necesidades especficas o discapacidad que presentan los

El maestro especialista determinar cual nivel de evaluacin requiere el alumno,

La administracin de la evaluacin requiere que el examinador se familiarice con

El instrumento es fcil de aplicar e interpretar, provee los contenidos curriculares

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Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

Determinar la participacin de la familia del alumno.

En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le brindarn

En las actividades acadmicas.

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

El documento de la propuesta curricular adaptada, una vez elaborado, permanece

LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.

Mediante el apartado 8 conoceremos la situacin relacionada con el alumno detectado y su

IDENTIFICACIN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN EN LOS CONTEXTOS.

Evasin de responsabilidades en la elaboracin del informe de la evaluacin psicopedaggica de alumnos que

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO. ______

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR NO._________

Da informacin sobre su nombre.

Cmo te llamas? Cuntos aos tienes? (El maestro escribe).

Nombre:__________________________________ Edad__________ Fecha________

Con quin vives?.., como se llaman, y que

Nombre:________________________ Edad Fecha

Nombre:________________________ Edad Fecha