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Ana Madeira
Joana Teixeira
Fernanda Botelho
Joo Costa
Sofia Deus
Alexandra Fiis
Ana Sousa Martins
Tiago Machete
Paulo Milito
Isabel Pessoa
Prottipos de materiais e recursos
para o ensino
do Portugus Lngua no Materna (PLNM)
nos Ensinos Bsico e Secundrio
1
Este documento foi elaborado no mbito do Estudo de avaliao do impacto da aplicao do
Portugus Lngua No Materna no sistema educativo portugus e definio de medidas prospetivas
para a oferta desta rea curricular nos ensinos bsico e secundrio, realizado pela seguinte equipa:
Ana Madeira (coordenadora), Joana Teixeira (bolseira), Fernanda Botelho, Joo Costa, Sofia Deus,
Alexandra Fiis, Tiago Machete, Paulo Milito, Isabel Pessoa, Ana Sousa Martins.
2
ndice
1. Introduo ........................................................................................................................................... 5
5.2. Atividades................................................................................................................................... 39
3
5.4. Prottipo de tarefa .................................................................................................................... 42
6.3. Tarefas........................................................................................................................................ 53
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1. Introduo
Este documento tem como objetivos apresentar propostas de prottipos de materiais para o
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna (PLNM), por um lado, e disponibilizar uma
lista de recursos existentes para o PLNM, por outro.
fundamental que o professor de PLNM proceda a uma avaliao e a uma seleo cuidadosas dos
materiais e recursos didticos existentes, assegurando que estes so adequados ao contexto e aos
seus objetivos de aprendizagem especficos, bem como ao perfil sociolingustico dos seus alunos
(tomando em considerao caractersticas como a faixa etria, o nvel de escolaridade, a lngua
materna e antecedentes socioculturais, os estilos de aprendizagem, as expectativas e as motivaes,
etc.).
No entanto, por muito diversificados que sejam os recursos existentes, e por muito elevada que seja
a sua qualidade, os materiais existentes raras vezes so completamente adequados situao
especfica de ensino/aprendizagem em que se pretendem utilizar, o que, frequentemente, torna a
sua adaptao inevitvel. A adaptao corresponde a uma modificao dos materiais, que visa
torn-los mais adequados situao de ensino/aprendizagem especfica, maximizando a sua
relevncia e efetividade. Em muitos casos, torna-se mesmo necessrio que o professor desenvolva
os seus prprios materiais e desenhe as atividades a realizar com os seus alunos, atendendo s suas
especificidades.
Nos captulos 2 a 5, apresentam-se algumas indicaes sobre aspetos a ter em conta na adaptao e
construo de materiais adequados para o trabalho das diferentes competncias de uso
(compreenso do oral, produo/interao oral, compreenso escrita e produo/interao escrita)
1
Note-se que, apesar de esta lista pretender ser o mais extensa e completa possvel, alguns recursos, to teis
quanto os que so aqui elencados, podero no ter sido includos.
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com alunos com diferentes perfis sociolingusticos, juntamente com exemplos de tarefas e
atividades. Apresentam-se tambm prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua
de escolarizao, no captulo 6, e prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica,
no captulo 7.
No que diz respeito avaliao de diagnstico, existem testes oficiais, disponibilizados pela DGE2,
que se destinam a trs nveis de escolaridade/faixas etrias diferentes (1. e 2. anos, 3. - 6. ano,
3. ciclo do Ensino Bsico e Secundrio). No entanto, caso os professores considerem estes testes
oficiais desadequados s suas necessidades especficas, podero optar por elaborar testes de
diagnstico prprios. Neste documento, propem-se algumas especificaes para a construo quer
de testes de diagnstico, quer de testes para progresso de nvel de proficincia lingustica, e
apresentam-se exemplos de itens que visam avaliar o nvel de proficincia dos alunos em diferentes
competncias de uso da lngua.
2
Os testes de diagnstico disponibilizados pela DGE podem ser consultados em
http://dge.mec.pt/metascurriculares/index.php?s=directorio&pid=53.
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2. Prottipos de materiais para a compreenso do oral
Importa sublinhar ainda que, na audio, ao contrrio da leitura e da escrita, e mesmo da fala, o
ouvinte tem de se sujeitar ao ritmo da locuo, o que requer um grau de concentrao elevado. A
reiterao de exerccios regulados de audio conduz justamente o aluno a automatizar estratgias
de reteno da informao ouvida.
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2.2. Aspetos a considerar na seleo de textos orais
A seleo do texto oral sobre o qual se realizam as atividades fulcral para o sucesso do trabalho a
implementar. H critrios de ordem material e de ordem lingustica a considerar. Assim, no
momento da escolha ou criao de um texto oral, considerando o nvel de proficincia, deve
atender-se:
- velocidade da locuo
- ao timbre
- existncia ou no de sobreposio de falas/intervenes
- durao/extenso do texto
- s condies de reproduo do som na sala
- existncia ou no de variedades regionais
- ao vocabulrio de baixa/alta frequncia
- ao universo de referncia ativado
Podero ser usados textos autnticos e no autnticos. No entanto, aconselha-se que o professor
privilegie o uso de textos autnticos, particularmente, nos nveis A2 e B1. Nos nveis B2 e C1, sugere-
se que use exclusivamente textos autnticos.
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(b) Atividades de deteo de palavras: exerccios em que, mediante um conjunto de palavras
dado, o aluno tem de detetar quais as que esto presentes no ficheiro udio.
As atividades de pr-audio preparam o aluno para o que vai ouvir e para o que esperado que ele
faa, indicando-lhe que informao ele tem de identificar e com que pormenor. Nesta etapa, o aluno
relembra tambm aquilo que j sabe sobre o tema do texto e sobre o modo como a informao
pode estar organizada, assim como a informao cultural que lhe pode estar associada, revendo,
simultaneamente, o vocabulrio. importante ainda, nesta etapa, levar o aluno a fazer previses
sobre o contedo do texto que vai ouvir.
1. Dar ao aluno a transcrio do ficheiro udio ou a parfrase com lacunas, que ele dever
completar, baseado no contexto discursivo e no conhecimento do mundo.
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Exemplo:
O Joo foi ao jardim zoolgico de _______ (inferncia: meio de transporte ou local). O que
mais o impressionou foi ________ (inferncia: animal). No final da visita, o Joo estava
_______ (inferncia: estado negativo), mas tambm muito feliz.
A etapa de audio organiza-se em torno de atividades de perceo auditiva, audio seletiva e/ou
compreenso global, como as que foram referidas anteriormente. Faz parte ainda desta etapa a
partilha das compreenses dos textos, bem como possveis remediaes.
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2.5. Prottipo de tarefa
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso do oral
Descritores de desempenho:
Entende palavras e expresses relacionadas com reas essenciais de comunicao do quotidiano
(alimentao).
Compreende o tema de textos orais curtos e simples sobre assuntos do quotidiano.
Compreende informaes essenciais de passagens curtas de gravaes udio e vdeo que abordem
assuntos do quotidiano, desde que o discurso seja produzido de modo pausado e claro.
Infere significados provveis de palavras e de expresses-chave desconhecidas em contexto.
Contedos lexicais:
Alimentos (frutas e legumes).
Atos discursivos:
Identificar alimentos.
Falar sobre a sua alimentao quotidiana.
Falar de hbitos alimentares/comparar.
Expressar gostos.
Contedos interculturais:
A comida portuguesa e as comidas (e bebidas) tpicas dos pases de origem dos alunos.
ETAPA: PR-AUDIO
Objetivos:
Ativar o vocabulrio (frutas e outros alimentos).
Antecipar os contedos do vdeo que os alunos iro ver.
1. Deste conjunto de imagens, seleciona a imagem correspondente palavra que dita pelo teu
professor.
(Ao dizer a palavra, o professor pode mostrar o nmero correspondente a essa imagem, devendo o
aluno escrever o nmero no espao dado frente da imagem. Na fase de correo, o professor
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poder escrever as palavras no quadro. As palavras so: brcolos, cereais, congelados, fruta,
iogurte, legumes, salada, sopa e sumo).
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Imagem n.__________
Imagem n.__________
3
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Broccoli_and_cross_section_edit.jpg (consultado a 22/01/2014).
4
http://mdemulher.abril.com.br/blogs/karlinha/files/2013/08/lactobacilos-do-iogurte.jpg (consultado a
22/01/2014).
5
http://www.quakeroats.com/libraries/products/oatbran-coldcereal-detail.sflb.ashx (consultado a
22/01/2014).
6
http://spoonerdelivery.com/wp-content/uploads/salad.jpg (consultado a 22/01/2014).
7
http://www.distribuidordealimentos.com/images/phocagallery/Ati-
Gel/thumbs/phoca_thumb_l_12530_ervilha_fresca_cong__ati- gel.jpg (consultado a 22/01/2014).
8
http://ichef.bbci.co.uk/food/ic/food_16x9_608/recipes/goodvegetablesoup_73412_16x9.jpg (consultado a
22/01/2014).
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9 10
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Imagem n.__________
2. Vais falar com o teu professor e os teus colegas sobre os vossos hbitos alimentares.
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http://8ou80foto.com/wp-content/uploads/2010/12/fruta-fresca1.jpg (consultado a 22/01/2014).
10
http://4.bp.blogspot.com/_aYcCtEbBUlA/TGhPEDF1API/AAAAAAAAAe8/5dHui9y9hQY/s1600/Orange%2BJuic
e.jpg (consultado a 22/01/2014).
11
http://1.bp.blogspot.com/-RNapJGUctJc/TrpzLekYRNI/AAAAAAAABK0/MeqOOLQlrDU/s320/3304855_s.jpg
(consultado a 22/01/2014).
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ETAPA: AUDIO
Objetivos:
Identificar o tema e informao especfica do texto oral.
Inferir significados de palavras desconhecidas em contexto.
O teu professor vai apresentar-te algumas sugestes para uma alimentao saudvel. Ouve-as
atentamente. Na tua folha de resposta, assinala com uma cruz apenas as sugestes que aparecem
no vdeo que acabaste de ver.
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O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xvsCzkxMO5Y (ver transcrio em
anexo).
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((i) Previamente, o professor distribui a folha de resposta ao aluno e apresenta oralmente as
sugestes nela contidas. (ii) Depois de ver o vdeo, o aluno assinala as respostas. (iii) O aluno v
novamente o vdeo, para verificar as suas respostas.)
ETAPA: PS-AUDIO
Objetivos:
Sintetizar informao.
Proporcionar a partilha intercultural.
1. Elabora um cartaz que inclua ideias para uma alimentao saudvel e uma breve apresentao de
alguns legumes e frutas tpicos do teu pas. No final, apresenta o cartaz ao teu professor e aos teus
colegas.
(De acordo com a dinmica do grupo, este trabalho poder ser realizado individualmente, em pares
ou em grupo.)
Nem sempre consegue enriquecer as refeies com legumes? E a fruta, nem sempre lhe sabe bem?
Considere ento as seguintes sugestes para aumentar a ingesto destes preciosos alimentos.
Experimente converter a fruta num delicioso sumo e juntar aos cereais ou ao iogurte pedaos de fruta.
Quanto s saladas, explore os sabores de alimentos menos habituais. A beringela, os brcolos ou a rcula,
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por exemplo, fazem toda a diferena.
Outro segredo para consumir muitos e variados legumes e hortalias a sopa. Aqui, as opes so inmeras
e pode aperfeio-las ao seu gosto.
E, se o tempo para adquirir frescos limitado, porque no investir nos congelados? Tambm aqui as
caractersticas nutricionais esto garantidas.
Consuma, ento, cinco peas de fruta e legumes por dia e d mais um passo gigante para uma alimentao
equilibrada.
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3. Prottipos de materiais para a produo/interao oral
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exemplo, vogais que se distinguem pelo timbre (e.g. av/av), vogais e ditongos nasais, algumas
consoantes, etc.).
(1) discusses: discusses informais (troca de pontos de vista sobre um tema) e debates;
(4) jogos de comunicao: atividades em que cada um dos alunos s tem parte da informao
necessria para realizar uma tarefa, tendo os dois alunos de comunicar para descobrirem a
informao em falta.
Exemplo 1: Dois alunos tm imagens muito semelhantes (por exemplo, de uma sala de aula),
que apresentam, porm, duas ou mais diferenas entre si. Sem mostrarem os desenhos um ao
outro, os alunos tm de interagir entre si para descobrir as diferenas.
Exemplo 2: O aluno A tem o horrio da escola com algumas disciplinas e horas em falta. O aluno
B tem o mesmo horrio, em que faltam outras disciplinas e horas. Sem verem os horrios um
do outro, os dois alunos tm de interagir para descobrir a informao em falta e completar o
horrio.
(5) descries (de objetos, pessoas, lugares, imagens, etc.) e relatos (a partir de sequncias de
imagens, da leitura de contos, do visionamento de vdeos, de experincias, etc.);
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3.3. Estrutura das tarefas
As atividades de produo/interao oral devem integrar tarefas estruturadas em trs etapas: pr-
produo/interao, produo/interao e ps-produo/interao.
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3.4. Prottipo de tarefa
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Tarefa para o desenvolvimento da competncia produo/interao oral
Descritores de desempenho:
Faz uma exposio previamente ensaiada, simples e clara sobre um assunto do seu conhecimento e rea
de interesse, sendo capaz de explicar os pontos mais importantes com razovel preciso e de responder
satisfatoriamente a questes subsequentes.
Contedos lexicais:
Anncios de emprego.
Atos discursivos:
ETAPA: PR-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Ativar conhecimentos e vocabulrio sobre o mundo do trabalho.
Familiarizar o aluno com a estrutura do gnero textual entrevista.
1. Em conjunto com os teus colegas e com o teu professor, vais fazer um brainstorming sobre
entrevistas para emprego.
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(O professor orienta a atividade de brainstorming, propondo as seguintes questes:
2. Vais agora ver um vdeo13 que mostra uma simulao de uma entrevista de emprego. Tendo em
vista que, na atividade seguinte, vais realizar uma entrevista, v o vdeo com muita ateno e toma
notas sobre:
ETAPA: PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de interagir no contexto de entrevistas de emprego.
(i) Prepara:
(a) seis a oito perguntas sobre o anncio de emprego a que o teu colega se candidata;
(b) informao pessoal e profissional para a tua entrevista, adequada ao emprego a que te
vais candidatar.
(ii) Simula uma entrevista com o teu colega um de vocs faz o papel de entrevistador e o outro
o papel de entrevistado.
(iii) Agora troca de papel com o teu colega e simula uma nova entrevista de emprego com ele.
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O vdeo encontra-se disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=EIqkiGwUET8&feature=youtu.be
(ver transcrio do vdeo em anexo).
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(O professor traz para a aula cartes com anncios de emprego e coloca-os num saco. Os alunos
organizam-se em pares e cada aluno retira, sorte, um anncio de emprego.)
ETAPA: PS-PRODUO/INTERAO
Objetivos:
Promover a reflexo sobre desempenhos e a autoavaliao das aprendizagens.
(i) Toma nota das dificuldades que sentiste como entrevistador (na elaborao das perguntas e
na conduo da entrevista) e como entrevistado (na adequao das respostas), e das dvidas
que te surgiram no decurso da entrevista.
(ii) Com base nas respostas que o teu colega deu na entrevista, considerarias que ele tem um
perfil adequado para o emprego a que se candidata? Explica porqu.
3. Como trabalho de casa ou ainda durante a aula, escreve uma carta de candidatura ao emprego
para que foste entrevistado.
Entrevistadora Antes de mais, queria agradecer ter vindo entrevista. Tenho aqui o seu currculo. Estive a
analis-lo e h umas questes que queria fazer [colocar]. Primeiro, queria que me falasse um bocadinho
sobre si, saber a sua formao, licenciatura, faculdade.
Candidato Eu licenciei-me em Engenharia Civil. Na altura, fiz um Mestrado tambm muito relacionado,
mas a minha experincia profissional tem sido essencialmente na construo de edifcios.
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Candidato J, j. Eu trabalhei durante algum tempo com um Departamento de Engenharia Civil e havia
trs projetos a decorrer na altura: de uma construo de um edifcio, de outro de um centro comercial e de
um terceiro da reconstruo duma ponte.
Entrevistadora E, das experincias que teve, [de] quais que mais gostou e porqu?
Candidato Seguramente foi a reconstruo da ponte, porque foi uma experincia onde senti que aquilo
que aprendi, em termos de formao, em termos de contedos acadmicos, teve um impacto muito grande
naquilo que, depois, foi o meu trabalho no terreno.
Entrevistadora Ok. E as suas competncias? Fale-me um pouco das competncias que tem enquanto
profissional.
Candidato Para alm daquilo que a minha experincia acadmica, toda a minha formao, tambm tudo
aquilo que tem a ver com interveno, projeto no terreno, em termos de estrutura, com a requalificao de
edifcios
Candidato Eu acho que sou uma pessoa criativa e com uma viso alargada daquilo que a engenharia. E,
nesse sentido, acho que, de alguma forma, aquilo que o meu perfil se enquadra naquilo que tambm que
o esprito empresarial desta empresa ou, pelo menos, daquilo que eu senti que era. E acho que, no fundo,
todas estas minhas competncias que eu fui adquirindo, e esta experincia, conhecimentos tcnicos de
AutoCAD, por exemplo. E, depois, tambm aquilo que o meu perfil pessoal Sou uma pessoa organizada,
tenho facilidade em conviver e em, no fundo, lidar com as outras pessoas.
Entrevistadora Considera-se uma pessoa socivel, com facilidade em lidar com os outros, trabalhar em
equipa?
Candidato Sim, mesmo em termos pessoais, tenho uma vida social, diria que dinmica, e no me
recordo de ter experincias, quer no mundo pessoal, quer no mundo profissional, experincias menos
felizes no que diz respeito a relacionar-me com as outras pessoas.
Candidato Porque acho que uma empresa empreendedora, com uma viso alargada, como eu j disse, e
eu sou uma pessoa jovem, empreendedora, uma pessoa com ideias novas. Considero-me uma pessoa
bastante criativa. E acho que, nesta empresa (porque h empresas onde isso no existe, onde no h lugar),
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nesta empresa, h lugar criatividade. E h lugar a conhecimento novo. E isso, seguramente, uma coisa
que, para mim, muito importante.
Candidato total. Alis, tenho at alguma curiosidade em trabalhar no estrangeiro, porque h sempre
novos processos, novos mtodos de trabalho que acabamos por assimilar, por experincias diferentes, por
experincias novas. Alm disso, estou bastante confortvel com lnguas estrangeiras. Tenho o B2 do Quadro
Europeu e estou tambm a frequentar um curso inicial de espanhol.
Candidato Eu vi que, no site, tem um departamento especfico de formao e, por acaso, foi mais uma das
coisas que me interessou. Porque, quer como potencial formando, porque h reas que eu gostaria de
trabalhar mais, quer eventualmente como formador, porque sempre achei que, como complemento
engenharia, podia tambm dar formao nalgumas reas nas quais poderei ser, no digo especialista, mas
reas nas quais me sinto mais vontade. Por isso, a questo da formao bastante importante para mim.
Fiquei com curiosidade de saber mais coisas.
Entrevistadora Se tem esse interesse, eu vou tomar nota, porque uma rea que tambm temos,
verdade. Volto a entrar em contacto consigo assim que tiver alguma novidade. Obrigada por ter vindo.
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4. Prottipos de materiais para a compreenso escrita
A promoo da competncia leitora implica, por um lado, a realizao de tarefas vocacionadas para
a aprendizagem e aperfeioamento de uma leitura fluente, e, por outro lado, tarefas direcionadas
para a compreenso do texto. Por outras palavras, pressupe que o aluno seja capaz de articular as
palavras e as frases que l, com fluncia, mas tambm que compreenda o que l, pois uma leitura
efetiva implica compreenso s se proficiente em leitura quando se compreende o que se l.
Para isso, necessrio aprender a compreender o texto escrito. Catal et al (2008)14 prope uma
taxonomia que define quatro componentes ou nveis de compreenso leitora: i) literal; ii)
reorganizao; iii) inferencial e iv) crtica.
A compreenso literal implica que o leitor reconhea toda a informao explicitamente includa num
texto, por exemplo: seguir instrues; dominar vocabulrio de acordo com o nvel de proficincia;
reconhecer a sequencialidade de uma ao; identificar e caracterizar personagens, reconhecer
pormenores; identificar uma ideia principal, entre outras. Deste modo, as tarefas implicadas neste
nvel de leitura pressupem que o aluno de PLNM compreenda toda a informao explcita dos
textos que l.
14
Catal, G, M. Catal, E. Molina & R. Moncls (2008) Evaluacin de la comprensin lectora Pruebas ACL (1 -
6 de primaria). Barcelona: Gra.
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A compreenso inferencial implica a ativao dos conhecimentos prvios do aluno de PLNM e a
formulao de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que a
leitura lhe vai proporcionando. Tarefas que impliquem dedues (de traos de carter, de ideias)
previses, formulaes coerentes de continuidade de uma narrativa so alguns exemplos para o
desenvolvimento desta componente.
Sugere-se o recurso a textos autnticos, embora, sobretudo nos nveis de iniciao A1 e A2, possa
ser necessrio recorrer a textos no autnticos.
A seleo de textos para o nvel intermdio B1 deve ter tambm em conta a necessria aproximao
disciplina de Portugus, por se tratar de um nvel de transio, uma vez que o apoio em PLNM s
est garantido at este nvel de proficincia.
Os textos a selecionar para os alunos do nvel avanado devem, sobretudo, funcionar como um
reforo das aprendizagens, pois os alunos de PLNM que se encontrem posicionados nos nveis B2 e
C1 acompanham a disciplina de Portugus. Embora se deva recorrer a textos literrios desde os
nveis de iniciao, particularmente importante trabalhar-se textos literrios com muita
regularidade nos nveis B2 e C1.
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4.3. Estrutura das tarefas
Na construo das tarefas de compreenso escrita, o professor deve ter em conta, entre outras, a
taxonomia explicitada anteriormente (ver 4.1.), assim como a exemplificao de atividades, a
apresentada, em torno das componentes de compreenso literal, inferencial, reorganizao e crtica,
distribudas pelas etapas que se apresentam a seguir (pr-leitura, leitura e ps-leitura), no sentido
de proporcionar aos alunos de PLNM percursos de compreenso leitora gradualmente mais
complexos, de modo a compreenderem cada vez mais e melhor o que leem. Assim, o professor
dever iniciar estes percursos com atividades de compreenso literal e, progressivamente,
complexific-las.
A conceo das tarefas para o desenvolvimento da compreenso escrita deve ter em conta as
seguintes etapas:
1. Pr-leitura uma etapa indispensvel para motivar o aluno de PLNM e facilitar a sua entrada
no texto. Dado que o conhecimento que o aluno de PLNM traz para o texto essencial para o
compreender, nesta etapa, devero ativar-se os conhecimentos prvios sobre o tema que vai
ser tratado e rever-se vocabulrio com ele relacionado.
No sentido de suscitar a curiosidade do aluno de PLNM sobre o que vai ler, importante
incentiv-lo a fazer previses sobre o texto, a partir de elementos como as imagens (quando
existam) ou o ttulo.
3. Ps-leitura nesta etapa, devero proporcionar-se aos alunos oportunidades para reagirem ao
que leram, relacionando o texto com a sua experincia do mundo e comparando os aspetos
culturais nele presentes com aspetos da sua prpria cultura.
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4.4. Prottipo de tarefa
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Tarefa para o desenvolvimento da competncia de compreenso escrita
Descritores de desempenho:
Compreende informao em textos relativamente extensos e seleciona-a para a realizao de tarefas
previamente definidas.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Lxico relacionado com viagens.
Vocabulrio relacionado com a sade.
Vocabulrio relevante para a anlise de textos literrios.
Atos discursivos:
Identificar percursos e itinerrios.
Descrever sintomas.
Relatar a ao de uma obra literria.
Exprimir sentimentos e reaes suscitados pelos objetos artsticos.
Contedos interculturais:
Personalidades artsticas portuguesas e dos pases de origem dos alunos (escritores).
ETAPA: PR-LEITURA
Objetivos:
Contextualizar o texto que o aluno vai ler.
Levar o aluno a fazer previses sobre o texto, com base em elementos paratextuais.
28
15
15
http://www.blogdacrianca.com/livro-o-cavaleiro-da-dinamarca/ (consultado a 11/02/2014).
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17
16
18
3. L o resumo da histria19 e assinala com uma cruz o mapa que apresenta o percurso seguido pelo
Cavaleiro da Dinamarca na sua viagem.
A obra conta a histria de um cavaleiro que vivia com a sua famlia e com os seus criados numa
floresta da Dinamarca, no Norte da Europa. Numa noite de Natal, durante a ceia, quando todos
estavam reunidos volta da mesa, a comer e a contar histrias, o cavaleiro comunicou-lhes que iria
16
http://bmx-bttt.blogspot.pt/2012/11/era-uma-vez-um-cavaleiroque-morava-no.html (consultado a
11/02/2014).
17
http://img309.imageshack.us/img309/6132/cavaleiro25uc.jpg (consultado a 11/02/2014).
18
http://4.bp.blogspot.com/-
wE4mc1DQypo/UL_kgbmvtZI/AAAAAAAABN0/BGrIMDRHBkI/s1600/cavaleiro+da+Dinamarca.jpg (consultado
a 11/02/2014).
19
http://pt.wikipedia.org/wiki/O_Cavaleiro_da_Dinamarca (texto adaptado; consultado a 11/02/2014).
30
partir em peregrinao Terra Santa, para rezar na gruta onde Jesus de Nazar tinha nascido, e que,
por isso, s da a dois anos estariam juntos de novo a festejar o Natal.
Na Primavera seguinte partiu e, levado por bons ventos, chegou muito antes do Natal Palestina,
onde visitou todos os locais sagrados relacionados com a vida de Jesus.
J de regresso Dinamarca, uma tempestade violentssima quase destruiu o barco em que viajava e
ele teve que ficar em Itlia. A conheceu vrias cidades Ravena, Veneza, Florena, Gnova , onde
fez diversos amigos, como o Mercador de Veneza, que lhe contou a belssima histria de amor de
Vanina e Guidobaldo, de Giotto e Dante, Pro Dias... Aps inmeras peripcias, conseguiu chegar
floresta em que vivia, mas uma tempestade quase lhe provocou a morte. No entanto, os anjos
acenderam pequenas estrelas no abeto que ficava em frente sua casa, guiando-o at ao calor do
seu lar e da sua famlia, que o aguardava ansiosamente.
Quando ele ia pela floresta, pensou seguir o rio at sua casa mas no o encontrou... O cavaleiro foi-
se desviando mais para norte at que l ao longe viu uma luz que se destacava pela sua grandeza...
Esta era a luz de sua casa. O cavaleiro no sabia disto, mas ainda assim resolveu ir atrs da luz,
encontrando a sua casa. por essa razo que se enfeitam os pinheiros no Natal e essa a histria do
cavaleiro da Dinamarca.
(i)
31
(ii)
(iii)
32
ETAPA: LEITURA
Objetivos:
1. L o texto.
33
Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho.
Ento dirigiu-se para Gnova.
Sophia de Mello Breyner Andresen (1987), O Cavaleiro da Dinamarca. Porto: Editora Figueirinhas, 19. edio, pp. 42-45.
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3. Ao fim de um ms e meio, o Cavaleiro quis continuar a sua viagem, mas os frades no o deixaram
partir. Assinala com uma cruz a razo da deciso dos frades.
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5. Nesta paz as foras do Cavaleiro cresciam dia a dia at que, ao cabo de cinco semanas de
descanso, ele pde despedir-se dos frades e continuar o seu caminho. Se estivesses na situao do
cavaleiro, como agirias em relao aos frades?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
35
ETAPA: PS-LEITURA
Objetivos:
1. Gostaste do texto que leste? Gostavas de ler a obra integral? Apresenta a tua opinio aos teus
colegas.
2. Agora vais pesquisar a biografia da autora, Sophia de Mello Breyner Andresen, e retirar a seguinte
informao:
36
as suas obras mais conhecidas para crianas e adolescentes:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
curiosidades acerca da autora:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Pesquisa a biografia de um autor infantojuvenil do teu pas e apresenta-a aos teus colegas.
37
5. Prottipos de materiais para a produo/interao escrita
Escreve textos simples e coesos sobre temas que lhe so familiares, sobretudo,
Nvel B1
sobre os seus interesses, articulando sries de frases.
38
Nvel A1 30 a 50 palavras
5.2. Atividades
Apresenta-se, em seguida, diversos tipos de atividades, passveis de serem adequadas e utilizadas
com alunos de diferentes nveis de proficincia lingustica e de diferentes faixas etrias.
(iv) reescrever um texto, alterando e/ou acrescentando informao ou outros elementos, como
a pontuao e os conectores.
39
Podem ser promovidas atividades de escrita livre diversificadas, tais como:
(i) atividades de escrita com fins comunicativos, que requerem que o aluno escreva um texto
com um propsito comunicativo real ou simulado, colocando-o numa situao de
produo/interao escrita autntica ou que simula uma situao autntica do quotidiano
(e.g. escrever um postal para um amigo, escrever um e-mail em resposta a um convite,
publicar uma mensagem no blog de turma, entre outras);
(ii) atividades de escrita autobiogrfica, em que o aluno escreve sobre si prprio, as suas
experincias do passado, as suas vivncias presentes, os seus planos e sonhos para o futuro;
(iii) atividades de escrita argumentativa, que requerem que o aluno expresse o seu ponto de
vista sobre um determinado assunto (e.g. escrever uma crtica de um filme), apresente os
argumentos a favor e contra um determinado ponto de vista, as causas e consequncias de
algo ou as suas vantagens e desvantagens;
(iv) atividades de escrita criativa, em que o aluno necessita de recorrer sua criatividade e
imaginao para escrever textos como poemas, narrativas, dilogos, entre outros (e.g.
imaginar e escrever uma histria a partir de um conjunto de ilustraes previamente
fornecidas; preencher os bales de uma banda desenhada; escrever um poema, seguindo a
estrutura de um poema modelo sobre um tema relacionado, entre outras).
(i) ouvir para escrever (transcrever documentos udio, completar letras de msicas, resumir
notcias da rdio, dar a sua opinio sobre programas de televiso);
(ii) ler para escrever (resumir, recontar, dar um final diferente a uma histria ou dar opinies
pessoais sobre leituras);
(iii) escrever para treinar gramtica (escrever textos ricos em adjetivos / nomes comuns
coletivos / etc.).
40
5.3. Estrutura das tarefas
O desenho das tarefas para o desenvolvimento da produo escrita deve ter em conta as seguintes
etapas:
1. Planificao a etapa que tem como objetivo central preparar o aluno para a redao do texto.
Nesta etapa, pode ativar-se o conhecimento do aluno sobre o tema e o vocabulrio relevante e
pode ainda promover-se a anlise de um ou mais textos modelo, pertencentes ao mesmo
gnero do texto a ser escrito na etapa de textualizao, de modo a familiarizar-se o aluno com
as suas caractersticas e arquitetura. Simultaneamente, fundamental levar-se o aluno a
elaborar o plano do texto que pretende escrever.
2. Textualizao nesta etapa, a partir do plano que construiu previamente, o aluno produz o seu
texto, mobilizando, para tal, os conhecimentos que adquiriu na etapa anterior, o seu
conhecimento do mundo e as suas competncias lingustica, sociolingustica e de
produo/interao escrita.
3. Reviso a etapa da tarefa em que o aluno deve ter a oportunidade de rever o texto produzido,
confrontando-o com o plano elaborado. Neste sentido, importante estimul-lo a ler
atentamente o texto, identificar as suas lacunas e melhor-lo (por exemplo, a nvel da sua
organizao, correo lingustica, adequao sociolingustica ou do seu contedo), antes de se
dar a tarefa por concluda.
41
5.4. Prottipo de tarefa
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Tarefa para o desenvolvimento da competncia de produo/interao escrita
Descritores de desempenho:
Recorre a frases simples para descrever pessoas, lugares e coisas.
Redige cartas pessoais simples.
Contedos lexicais:
Formas de saudao inicial e despedida por escrito.
Hbitos do passado.
Momentos do passado.
Atos discursivos:
Comparar hbitos do passado com hbitos do presente.
Redigir textos sobre acontecimentos ou experincias pessoais passadas (e.g. cartas, postais,
biografias).
Saudar adequadamente quando escreve.
Contedos interculturais:
Comparao de hbitos e experincias passadas no seu pas de origem com hbitos e vivncias em
Portugal.
ETAPA: PLANIFICAO
Objetivos:
42
1. Observa com ateno a estrutura da carta.
Laryssa Assinatura
43
1.1. Agora que conheces a estrutura da carta, vais analisar cada um dos seus elementos.
Local e
data
44
Saudao
45
Corpo da carta
46
Despedida
47
ETAPA: TEXTUALIZAO
Objetivos:
1. Escreve agora uma carta a um amigo ou familiar que vive no teu pas de origem. Conta-lhe
algumas vivncias tuas em Portugal e compara-as com os hbitos e vivncias do teu pas. Consulta o
plano de texto acima e aproveita as ideias que escreveste no corpo da carta. Usa entre 60 e 100
palavras.
48
ETAPA: REVISO
Objetivos:
1. Vamos agora passar reviso do que escreveste. Comea por reler a tua carta e, em seguida,
responde ao questionrio. Coloca uma cruz (x) no local adequado.
49
2. Se assinalaste NO em alguma das questes colocadas, reescreve e aperfeioa a tua carta.
50
6. Prottipos de materiais para o ensino de portugus como lngua de
escolarizao
(i) textos dos manuais das diferentes disciplinas (em papel ou em verso digital);
(ii) textos auxiliares dicionrios, enciclopdias, glossrios de especialidade, etc.;
(iii) relatrios;
(iv) grficos, tabelas, esquemas, etc.;
(v) material audiovisual e recursos multimdia;
(vi) itens de fichas de avaliao.
20
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 6.
51
6.2. Recursos para a aprendizagem do vocabulrio
No mbito da lngua de escolarizao, o trabalho sobre o vocabulrio centra-se em palavras de baixa
frequncia, onde se inclui o vocabulrio de especialidade. Este trabalho pode assumir duas formas:
podem realizar-se atividades que incidam diretamente sobre o vocabulrio ou atividades que,
visando, prioritariamente, o desenvolvimento de outras competncias, promovam, ao mesmo
tempo, a aprendizagem do vocabulrio por exemplo, a leitura e parfrase de textos de manuais ou
de outros recursos didticos.
(i) apresentao de fragmentos de texto onde o termo aparece, recorrendo funo procurar
nas verses digitais dos manuais;
(ii) destaque das bases morfolgicas recorrentes, para facilitar a memorizao de palavras;
(iii) uso de cartes monolingues (com recurso a imagens) ou bilingues, dependendo do grau de
escolarizao do aluno na sua lngua materna.
Todos estes materiais de referncia permitem ao professor e ao aluno fazer uma avaliao do
domnio vocabular que o aluno j detm numa determinada rea de saber, o que permite predizer,
ainda que parcelarmente, o grau de sucesso e evoluo do desempenho do aluno nessa
determinada rea. Na verdade, ser capaz de identificar vocabulrio tcnico um ponto de partida
essencial para o professor perceber em que fase de aprendizagem o aluno se encontra, no que toca
lngua de escolarizao, e desenhar estratgias para acelerar essa aprendizagem.
52
6.3. Tarefas
As tarefas a realizar devem:
Tendo em considerao que o desenvolvimento da proficincia num registo tcnico leva muito mais
tempo do que o da proficincia na lngua de comunicao, considera-se que a organizao das vrias
tarefas deve observar globalmente as seguintes etapas:
1. Pr-estudo estdio de recuperao de itens de memria de mdio e longo prazo (ou seja,
ativao de conhecimentos prvios): restabelecer/confirmar a aquisio prvia de noes,
processos e estratgias.
2. Estudo estdio de apreenso cognitiva: notar e reter informao nova na memria de trabalho;
desencadear mecanismos cognitivos (deteo de informao relevante, aplicao de conceitos
novos, relacionao, inferncia, etc.) para a resoluo de problemas encontrados.
A segmentao das diferentes etapas de aprendizagem, nos moldes que aqui se apresentam,
reproduz propostas similares decorrentes da teoria da aprendizagem de Anderson (199021, 199322),
segundo a qual o desenvolvimento de competncias segue uma sequncia regular: (i) o aluno
reconhece e integra informao da sua memria de trabalho; (ii) empenha-se na resoluo de um
21
Anderson, J. (1990) The Adaptive Character of Thought. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates, cit. in W. Grabe &
F. Stoller (1997).
22
Anderson, J. (1993) Rules of the Mind. Hillsdale, NJ: Erlbaum, cit. in W. Grabe & F. Stoller (1997).
53
problema com o recurso a termos estruturados e conceitos que encontrou na etapa anterior; (iii)
corrige os erros e, por conseguinte, estabelece e refora conexes com o conhecimento declarativo
previamente revisitado; (iv) o seu desempenho na resoluo de problemas similares torna-se
automtico, requerendo pouca ateno ou esforo.
EXEMPLO 1: Matemtica
ETAPA: PR-ESTUDO
Numa atividade de oralidade em que participa todo o grupo, o professor leva os alunos a recordar
o conceito de percentagem.
(iii) Procura levar os alunos a explicar o que significa a percentagem (e.g. quando dizemos que 60%
dos professores so mulheres, isso significa que 60 professores em cada 100 so mulheres).
54
ETAPA: ESTUDO
Percentagem Leitura
2%
vinte e cinco por cento
quarenta e sete por cento
52%
noventa e nove por cento
78%
2. L e reponde.
(1) O Joo tem 100 livros, mas ainda s leu 20. Calcula a percentagem de livros que o Joo j leu.
(2) A D. Rosa comprou 10 sardinhas para o almoo, mas o gato roubou-lhe 5. Calcula a
percentagem de sardinhas que o gato roubou D. Rosa.
(4) A Isabel coleciona selos estrangeiros e j tem um total de 100 selos. 35 selos so ingleses, 25
so alemes e os restantes so russos.
(a) Calcula a percentagem conjunta de selos ingleses e alemes que a Isabel tem.
55
Resposta: _______ dos selos da Isabel so ingleses e alemes.
ETAPA: CORREO
O professor pede para o aluno explicitar oralmente as operaes que realizou para obter os
valores percentuais.
ETAPA: PS-ESTUDO
O professor distribui cartes de Bingo com percentagens. medida que o professor vai lendo em
voz alta as percentagens, os alunos vo assinalando as que aparecem no seu carto (treino da
compreenso do oral). Quando completarem uma linha (de trs itens, por exemplo), gritam
Bingo e, nessa altura, tero de ler os trs itens em voz alta (treino da leitura).
O professor prope aos alunos que acedam, fora da sala de aula, a um site que contenha jogos
matemticos adequados ao seu nvel de escolaridade e que realizem algumas atividades que
envolvam percentagens.
23
Ewing, K. & B. Huguelet (2009) The English of Math Its Not Just Numbers! In S. Rilling & M. Dantas-
Whitney (orgs.) Authenticity in the Language Classroom and Beyond: Adult Learners. Alexandria, Virginia:
Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL), 71-83.
56
EXEMPLO 2: Histria (e Geografia)
Pblico-alvo: alunos do 3. ciclo (8. ano), nvel B1
ETAPA: PR-ESTUDO
24
Imagem retirada do site http://en.wikipedia.org/wiki/File:Africa_satellite_orthographic.jpg (consultado a
28/12/2013).
25
Imagem retirada do site http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Sub-Saharan-Africa.png (consultado a
28/12/2013).
57
3. O professor prope aos alunos que descrevam a seguinte imagem, ajudando-os com o
vocabulrio desconhecido.
Figura 326
ETAPA: ESTUDO
26
Imagem retirada do site http://www.agorasantaines.com.br/noticias/geral/amanha-13-e-lembrado-como-o-
dia-da-abolicao-da-escravatura-no-brasil/3750 (consultado a 28/12/2013).
58
1. Prope-se, inicialmente, uma leitura em voz alta segmentada do texto, pelo professor e/ou
alunos, seguida da explicitao das palavras que os alunos no conhecem (detetadas pelos alunos
ou previstas pelo professor).
3. Depois da leitura e anlise do texto, o professor prope aos alunos uma atividade de
preenchimento de espaos.
ETAPA: CORREO
Enquanto verifica a apropriao dos dados recm-adquiridos pelos alunos, o professor d pistas
aos alunos, levando-os a corrigir informaes imprecisas e a relacionar essas informaes com
outras que j tenham sido abordadas nas aulas de Histria.
59
ETAPA: PS-ESTUDO
60
ETAPA: ESTUDO INDEPENDENTE
O professor marca como trabalho de casa a leitura analtica autnoma com a parfrase anotada
em margem ( semelhana do praticado no texto trabalhado em aula) de todas as palavras menos
frequentes e estruturas complexas/formais do texto seguinte do manual. Na aula seguinte, o
professor realiza tarefas sobre esse texto similares s apresentadas acima (etapa de estudo).
61
7. Prottipos de materiais para a avaliao da proficincia lingustica
1. Itens de seleo
1.1. Itens de verdadeiro ou falso
1.2. Itens de associao ou correspondncia
1.3. Itens de ordenao
1.4. Itens de escolha mltipla
1.5. Itens de completamento (a partir de uma lista de opes)
2. Itens de construo
2.1. Itens de completamento (de frases, diagramas ou esquemas)
2.2. Itens de resposta curta
2.3. Itens de resposta restrita
2.4. Itens de transformao
2.5. Itens de resposta extensa
27
Ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7.
62
Os itens de seleo adequam-se fundamentalmente avaliao das competncias de receo, tais
como a compreenso do oral e a compreenso escrita. Os itens de construo envolvem tarefas de
produo (oral ou escrita), sendo, por isso, adequados para a avaliao destas competncias.
Saliente-se que este tipo de itens pode tambm ser usado para testar a compreenso. No entanto,
fundamental ter em ateno que, neste caso, dificuldades de expresso dos alunos podem
comprometer o objetivo da avaliao, que a compreenso. Por esta razo, recomenda-se que no
se recorra produo para avaliar as competncias de compreenso, sobretudo nos nveis de
proficincia A1 e A2. Acresce referir, ainda, que no se deve penalizar os alunos por erros de
produo quando o objetivo da avaliao a compreenso escrita ou oral.
Conforme se indica nas Orientaes programticas para o ensino de PLNM (ver captulo 7), o teste
de diagnstico deve avaliar as competncias de compreenso do oral e de produo/interao oral,
63
bem como as competncias lingustica e sociolingustica. Alm disso, os testes para os alunos que j
foram alfabetizados devem tambm avaliar as competncias de compreenso e de produo
escritas. Estas competncias so testadas atravs de diferentes conjuntos de itens para cada um dos
quatro nveis de proficincia lingustica A1, A2, B1 e B2/C1. Dentro de cada nvel de proficincia, os
itens so apresentados por ordem crescente de dificuldade. De modo a evitar-se que o teste de
diagnstico seja uma experincia frustrante para os alunos, sobretudo, para os que tm um nvel de
proficincia mais elementar, deve explicitar-se que no necessrio que respondam a todas as
perguntas e que devero parar o preenchimento de cada parte do teste assim que sentirem que as
perguntas so demasiado difceis.
Uma vez que os alunos apresentam um desenvolvimento diferenciado das competncias de escrita e
de oralidade, devero construir-se testes diferentes para se avaliar cada uma das quatro
competncias de uso da lngua (compreenso oral, produo/interao oral, compreenso escrita e
produo/interao escrita) (ver Orientaes programticas para o ensino de PLNM, captulo 7). Tal
como no teste de diagnstico, tambm neste teste os itens devem ser apresentados por ordem
crescente de dificuldade.
64
7.5. Prottipo de teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Teste de diagnstico inicial de nvel de proficincia lingustica
Descritores de desempenho:
Identifica as palavras e/ou expresses-chave de textos curtos e simples, extraindo nomes, palavras e
expresses bsicas, que lhe sejam familiares e se refiram a situaes da rotina diria.
Compreende mensagens simples e curtas relativas a temas familiares.
Identifica as personagens de uma narrativa.
Contedos lexicais:
Espaos escolares.
No ginsio.
Nos balnerios
65
1.1.2. Quando que a biblioteca fecha?
Durante a semana.
Durante as frias.
Batatas fritas.
Doces.
Nos balnerios.
Na biblioteca.
66
1.1.7. Quem escreveu a informao?
A diretora Marina S.
Os funcionrios da escola
2. L o texto.
A escola do Xico
O Francesco nasceu em Itlia, mas agora vive em Portugal. Ele tem 12 anos e frequenta o
6. ano. um aluno simptico e, na escola, todos tratam o Francesco por Xico.
O seu melhor amigo chama-se Ricardo e tem 11 anos. Estudam na mesma escola e so
colegas de turma. Adoram ir juntos biblioteca ler e utilizar o computador.
A escola do Xico enorme. Tem um ginsio, dois campos de jogos, uma biblioteca, um
refeitrio, um bar, uma sala de convvio e cinco blocos com salas de aulas.
O Xico adora a sua escola!
2.1. Responde s perguntas sobre o texto que acabaste de ler. Assinala a opo correta com uma cruz (X).
67
2.1.2. Qual a idade do melhor amigo do Xico?
12 anos.
11 anos.
10 anos.
Jogar bola.
Ir biblioteca.
Correr.
Campos de jogos.
Ginsio.
Pista de atletismo.
Grande.
Pequena.
Bonita.
2.2. As imagens desta banda desenhada28 no esto na ordem correta. Descobre qual a ordem correta e
escreve o nmero correspondente (1, 2 ou 3) no espao ao lado da imagem.
____ ___
28
http://kids.sapo.pt/aprender/bd_seguranet/artigo/sentido_critico (adaptado; site consultado a
06/02/2014).
68
4 ___
69
Nvel de Nvel de proficincia Competncia: Tema:
ensino: lingustica: Compreenso Escrita Alimentao
2. Ciclo do A2
Ensino
Bsico
Descritores de desempenho:
Entende textos simples e curtos, com estruturas sintticas e vocabulrio frequentes, relacionados com
assuntos do quotidiano.
Contedos lexicais:
Alimentos, refeies, comidas e bebidas, ementas.
Contedos gramaticais:
Advrbios de quantidade.
Modo imperativo.
70
3. L a ementa do refeitrio da escola29.
3.1. Assinala com uma cruz (X) se as afirmaes seguintes so verdadeiras (V) ou falsas (F).
V F
(a) A sopa faz sempre parte da ementa.
(b) Nesta ementa, serve-se um prato de peixe todos os dias.
(c) H sempre mais do que uma sobremesa escolha.
(d) A salada leva sempre cenoura.
(e) O prato de 6-feira leva dois tipos de carne.
29
http://www.slideshare.net/alfredofigueiredo/ementas-dren-novembrodezembro (adaptado; site consultado
a 06/02/2014).
71
4. L a receita30.
4.1. Liga as colunas e forma afirmaes corretas, de acordo com a receita que acabaste de ler.
30
Imagem retirada de http://4.bp.blogspot.com/-41bwT8Q-
_lw/T6zqNLbMpVI/AAAAAAAABYk/5nTFjrvyYgI/s1600/salada+de+fruta.jpg (consultado a 06/02/2014).
72
5. L o seguinte folheto31.
31
Imagem retirada de http://smsdc-sergionicolauamin.blogspot.pt/2013/03/alimentacao-saudavel.html; texto
adaptado de http://dieta-alimentar.blogspot.pt/2012/05/atitudes-basicas-para-uma-alimentacao.html (sites
consultados a 07/02/2014).
73
5.1. Completa corretamente a carta da Maria, de acordo com as informaes do folheto. Usa as
palavras:
frutas / frequentemente / mostarda / refeies / quantidade / sal / alimentos / acar /
gorduras animais / vegetais.
74
Nvel de Nvel de proficincia Competncia: Tema:
ensino: lingustica: Compreenso Escrita Sade
2. Ciclo do B1
Ensino
Bsico
Descritores de desempenho:
Identifica os pontos essenciais de artigos simples da imprensa escrita sobre assuntos correntes e de
interesse pessoal.
Compreende quer o sentido global quer pormenores de textos relacionados com assuntos correntes e
do seu interesse.
Compreende o essencial de textos sobre assuntos menos habituais e que no esto relacionados com a
sua rea de interesse, bem como sobre temas abstratos e de carcter cultural (e.g. arte, literatura,
acontecimentos histricos, entre outros).
Contedos lexicais:
Vocabulrio relacionado com a sade e cuidados mdicos.
6. L a notcia.
75
Madeira e dos Aores.
(...)
At 24 de janeiro de 2014, os professores e educadores esto a expor na sala de aula o
Quadro de Mrito dos Heris Hoje Comi Fruta e sempre que um aluno comer uma poro de
fruta ao lanche dever assinalar junto ao seu nome uma estrela de Heri da Fruta como forma
de recompensa imediata pelo comportamento correto.
(...)
Adicionalmente, as turmas tm de inventar uma letra para o Hino da Fruta e enviar um vdeo
criativo com os alunos a cant-lo. Os vdeos estaro disponveis para votao do pblico de 10 de
fevereiro at 10 de maro de 2014, no endereo www.heroisdafruta.com.
As escolas premiadas no desafio "Hino da Fruta" recebem a visita da APCOI com a "Festa dos
Super-Heris da Fruta" que inclui uma pea de teatro interativa para comemorar a importncia
que estes alimentos tm para a sade das crianas, entre outras surpresas.
6.1. Completa as frases seguintes de acordo com o texto que acabaste de ler. Assinala a opo
correta com uma cruz (X).
Cultura.
Sade.
Viagens.
76
6.1.5. Entram no Quadro de Mrito dos Heris todas as crianas que...
Hino da Fruta
Festa dos Super-Heris da Fruta
Heri e fruta.
aos alunos.
s escolas.
aos professores.
um medicamento.
uma doena.
uma cura.
77
6.2. Em seguida, apresentamos alguns testemunhos. Assinala, com uma cruz (X), o testemunho
relacionado com a iniciativa descrita na notcia que leste.
Testemunho 1
Adorei a festa, porque consegui ganhar a competio. Comi mais morangos do que os meus
colegas.
Testemunho 2
O concerto foi espetacular, porque distriburam sumos de fruta por todos os alunos.
Testemunho 3
Adorei a pea de teatro, porque percebi a importncia que os alimentos tm para a sade.
7. L o texto.
Salim foi levado em silncio ao quarto da filha do califa1 e viu-a muito plida, com os olhos
fechados, numa cama grande e branca. Aproximou-se dela e perguntou-lhe o que sentia.
- Tristeza, uma grande tristeza e uma dor muito forte que me trespassa2 o peito como um
alfange3 dos soldados de meu pai respondeu a filha do califa com uma voz muito fraca.
- Que hei de eu fazer por vs? perguntou Salim, enquanto olhava para a grande janela do
quarto, atravs da qual se via o mar e o horizonte avermelhado a prometer bom tempo.
Quando desviou os olhos da janela, comeou a dizer, quase que por magia, uns versos
bonitos que tinha escrito sobre pssaros que voam para o sul, sobre os pomares e o riso das
crianas. E, medida que os versos saam da sua boca, a filha do califa ia perdendo a palidez e
recuperando o brilho que tinha desaparecido dos seus grandes olhos negros.
Vendo que a poesia tinha efeitos curativos, Salim disse de cor outros versos de que tambm
gostava muito. Estes falavam de um cavaleiro que andava pelos cus a galope4 nas estrelas. A
filha do califa ficou ainda melhor, mais alegre e quase sem sinais de doena.
- Afinal sempre s mgico e no o querias confessar disse o califa que, entrada do
quarto, tinha assistido s rpidas melhoras da filha.
- Mgico no sou - insistiu Salim -, sou apenas poeta e se alguma magia h a das palavras
que uso e digo como se cantasse.
78
- O certo que conseguiste curar a minha filha e agora eu estou em dvida para contigo.
Podes pedir o que quiseres.
- Peo apenas, poderoso califa disse o poeta, depois de ter ficado uns instantes pensativo
que me ds um pequeno barco para eu me poder fazer ao mar sempre que me apetecer e uma
casa num monte para poder estar mais perto da lua e das estrelas que so as minhas
companheiras e amigas de todas as noites.
- s modesto no pedir respondeu califa, dando uma sonora gargalhada porque eu sou
rico bastante para te cobrir de ouro e de pedras preciosas, para te dar um palcio de vidro e o
mais veloz dos cavalos. Mas, se nada disto queres, ters apenas aquilo que pediste.
Salim deixou o palcio do califa, feliz por ter conseguido curar-lhe a filha, apenas com a
beleza dos seus versos feitos de mar, de azul e de sonho. Descobriu assim que estava no caminho
certo e que poesia devia entregar toda a sua vida.
Jos Jorge Letria, Contos do Tapete Voador, ASA
VOCABULRIO
1
califa chefe dos muulmanos.
2
trespassa fura.
3
alfange espada, sabre.
4
a galope sentado em algo que se move com rapidez.
7.1. Ordena as frases que se seguem, de acordo com o texto que acabaste de ler.
Para agradecer a cura da filha, o califa ofereceu a Salim o que ele lhe pediu.
79
7.2.2. De que falavam os versos que Salim tinha escrito?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.2.5. Por que razo Salim queria ter um barco e uma casa num monte?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
80
Enquadramento na proficincia lingustica
A1
O aluno no domina o nvel A1, se
1.1.6
1.1.7
1.2 a)
1.2 b)
1
1
1
1
32 1.2 c) 1
obtiver menos de 80% de respostas 1.2 d) 1
corretas neste grupo de perguntas. 1.2 e) 1
O aluno que obtiver 16 ou mais 2.1.1 1
pontos, de um total possvel de 20 pontos,
2.1.2 1
domina o nvel de proficincia lingustica A1.
2.1.3 1
2.1.4 1
2.1.5 1 TOTAL
2.2 3 (3X1)
3.1 a) 1
A2
O aluno no domina o nvel A2, se
3.1 b)
3.1 c)
3.1 d)
1
1
33
obtiver menos de 80% de respostas
3.1 e) 1
corretas neste grupo de perguntas.
O aluno que obtiver 16 ou mais TOTAL
4.1 5 (5X1)
pontos, de um total possvel de 20 pontos,
domina o nvel de proficincia lingustica A2.
5.1 10 (10X1)
6.1.1 1
6.1.2 1
6.1.3 1
6.1.4 1
B1
6.1.5 1
6.1.6 1
6.1.7 1
6.1.8 1
O aluno no domina o nvel B1, se 6.1.9 1
34 6.10 1
obtiver menos de 80% de respostas
corretas neste grupo de perguntas. 6.2 1
O aluno que obtiver 16 ou mais 7.1 4 (4X1)
pontos, de um total possvel de 20 pontos, 7.2.1 1
domina o nvel de proficincia lingustica B1. 7.2.2 1
7.2.3 1
7.2.4 1 TOTAL
7.2.5 1
81
Prottipo - Ensino do Portugus como Lngua No Materna (PLNM)
Teste para progresso de nvel de proficincia lingustica
Descritores de desempenho:
Contedos lexicais:
Lxico relativo a supermercados.
Alimentos, refeies, comidas e bebidas.
1. Amanh fazes anos. Escreve uma nota tua me. Indica quais e quantos os alimentos e bebidas
que queres que ela compre.
Nmero de palavras: 60-70.
82
Nvel de Nvel de proficincia Competncia: Tema:
ensino: lingustica: Produo / Interao Escrita Tempos livres
3. Ciclo do A2
Ensino
Bsico
Descritores de desempenho:
Contedos lexicais:
Nomes das atividades de lazer.
Programas da TV, filmes, peas de teatro, concertos de msica do seu interesse, etc.
35
35
http://gamingsquid.com/2011/12/page/5/ (consultado a 09/02/2014).
83
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84
Nvel de Nvel de proficincia Competncia: Temas:
ensino: lingustica: Produo / Interao Escrita Cidade e campo
3. Ciclo do A2 Experincias pessoais:
Ensino memrias e planos.
Bsico
Descritores de desempenho:
Recorre a frases simples para descrever pessoas, lugares e coisas.
Escreve sobre aspetos do quotidiano, acontecimentos do passado e planos futuros, usando frases
articuladas.
Encadeia frases simples numa sequncia linear, usando conectores bsicos.
Contedos lexicais:
3. Observa as fotografias das tuas frias. Escreve um mail a uma amiga. Refere:
- como a cidade onde ests;
- com quem ests;
- que lugares j visitaste e que outras coisas j fizeste;
- o que planeias fazer nos prximos dias.
No te esqueas de escrever a saudao e a despedida!
Nmero de palavras: 80-100.
85
36 37 38
39 40 41
36
http://www.epochtimes.com.br/encantos-chicago-ultrapassam-beleza-imponente-arranha-
ceus/#.Uve2Qvl_tQ1 (consultado a 09/02/2014).
37
http://xhoteis.com.br/hoteis-baratos-em-viamao-rs-coral-tower-trade-center-hotel/ (consultado a
09/02/2014).
38
http://youronlinethriftshop.com/ (consultado a 09/02/2014).
39
http://postozero.com/carioquices/prato-feito (consultado a 09/02/2014).
40
http://turismo.ig.com.br/destinos_internacionais/2011/05/31/confira+as+novidades+dos+parques+de+orlan
do+10428737.html (consultado a 09/02/2014).
41
http://bestplaces-topplaces.blogspot.pt/2011/11/attractions-in-kodaikanal-how-to-reach.html (consultado a
09/02/2014).
86
Competncia: Produo/ Interao Escrita - Critrios de Progresso de A2 para B1
Nveis de desempenho
Pontuao Tema/Tipologia Gramtica Lxico Estrutura
Cumpre integralmente Redige um texto bem
Produz um discurso Utiliza vocabulrio
3 a instruo quanto a
sem erros gramaticais. variado e adequado.
estruturado e
tema e tipo de texto. articulado.
Produz um discurso Utiliza vocabulrio Redige um texto
Cumpre parcialmente
com erros gramaticais variado mas com estruturado e
2 a instruo quanto a
que no afetam o algumas confuses articulado de forma
tema e tipo de texto.
sentido do texto. pontuais. satisfatria.
Segue a instruo de Produz um discurso Redige um texto
forma insuficiente com erros gramaticais Utiliza vocabulrio estruturado e
1 quanto a tema e tipo que afetam o sentido restrito e redundante. articulado de forma
de texto. do texto. insatisfatria.
Produz um discurso
No cumpre a com muitos erros
Utiliza vocabulrio Redige um texto sem
0 instruo quanto a gramaticais, o que
inadequado. estruturao aparente.
tema e tipo de texto. impossibilitam a
compreenso do texto.
A2
O aluno no domina o nvel A2,
1.
Gramtica
Lxico
Estrutura
Tema/Tipologia
se obtiver menos de 80% da Gramtica
2.
pontuao total atribuda neste Lxico
grupo de perguntas. Estrutura
O aluno que obtiver 29 ou mais Tema/Tipologia
pontos, de um total possvel de Gramtica
36 pontos, domina o nvel de Lxico TOTAL
3.
proficincia lingustica A2 e pode Estrutura
progredir para o nvel de
proficincia lingustica B1.
87
8. Recursos para o ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna
8.1 Dicionrios
Hull, G. (2012) Dicionrio Malaio/Indonsio - Portugus. Lisboa: Lidel.
Porto Editora (2011a) Dicionrio de portugus Ensino portugus no estrangeiro [dicionrio e DVD-
ROM]. Porto: Porto Editora.
Porto Editora (2011b) Dicionrio ilustrado de portugus lngua no materna Iniciao, intermdio e
avanado. Porto: Porto Editora.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2002) Gramtica ativa 1, nvel A1, A2 e B1. Lisboa: Lidel.
Coimbra, I. & O.M. Coimbra (2003) Gramtica ativa 2, nvel B1, B2 e C1. Lisboa: Lidel.
Freitas, F. & T.S. Henriques (2011) Qual a dvida? (Nveis B1, B2 e C1). Lisboa: Lidel.
Lopes, F.C., H.M.L. Farina & J. Penjon (1992) Grammaire active du portugais. Paris: Le livre de poche.
Melo Rosa, L. (2002) Vamos l comear! Gramtica (Explicaes e exerccios de gramtica para o
nvel elementar). Lisboa: Lidel.
Melo Rosa, L. (2003) Vamos l continuar! (Explicaes e exerccios de gramtica e vocabulrio, nveis
intermdio e avanado). Lisboa: Lidel.
88
Moutinho, L.C., F. Albuquerque, R.L. Coimbra & R. Lima (2009) Actividades de compreenso
gramatical em crianas com idade pr-escolar. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas entre 5 e 7
anos)
Oliveira, C. & L. Coelho (2007) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis B2 e C1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Oliveira, C. & L. Coelho (2012) Gramtica aplicada: Portugus lngua estrangeira, nveis A1, A2 e B1.
Lisboa: Texto Editora/Universidade de Lisboa.
Pessoa, B. & D. Monteiro (2005) Guia prtico dos verbos portugueses. Lisboa: Lidel.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Gramtica A1-B1. Porto: Porto Editora.
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Aplicando regras da
lngua. Porto: Porto Editora.
Ventura, M. H. & M. Caseiro (1997) Guia prtico dos verbos com preposies. Lisboa: Lidel.
Mackinnon, M. (2007) First thousand words in Portuguese. Londres: Usborne publishing Ltd.
(Pblico-alvo: crianas)
Melo Rosa, L. (2004) Vamos l comear! Vocabulrio (Exerccios de vocabulrio para o nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Parvaux, S., J.D. Silva & N. Mabuchi (2008) Vocabulaire du portugais : Portugal et Brsil. Paris:
Pocket.
Rocha, A. (2009) SOS Portugus! Lngua no materna - Vocabulrio A1-B1. Porto: Porto Editora.
Rocha, A. (2011) Portugus? Claro! Apprendre et rviser le vocabulaire portugais courant. Paris:
Ellipses.
89
Rocha, A. & G. Macagno (2007) canja! Mille et une expressions et faons de dire pour apprendre le
potugais. Paris: Ellipses.
Rogers, K. (2009) Everyday words: Portuguese flashcards. Londres: Usborne publishing Ltd. (Pblico-
alvo: crianas)
Dias, H. M. & P.S. Calado (2011) Vamos contar histrias, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2001) Comunicar em portugus, material para desenvolver a comunicao oral (nvel
elementar). Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Portugus em direto (2 ed. revista) [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
Lemos, H. (2013) Dialogar em portugus, nveis A1 e A2. Lisboa: Lidel. (Inclui CD udio)
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007a) Jogos de lngua portuguesa 7 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007b) Jogos de lngua portuguesa 8 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2007c) Jogos de lngua portuguesa 9 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2008a) Jogos de lngua portuguesa 3 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2008b) Jogos de lngua portuguesa 4 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2010a) Jogos de lngua portuguesa 5 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S. & M.A. Melo (2010b) Jogos de lngua portuguesa 6 ano. Porto: Porto Editora.
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2008) Jogos de lngua portuguesa 2 ano. Porto: Porto
Editora.
90
Lima, M.C.S., M.A. Melo & A.M. Costa (2010) Jogos de lngua portuguesa 1 ano. Porto: Porto
Editora.
Malcata, H. (2013) Portugus atual 2 Textos e exerccios, nvel B1/B2 [livro e CD udio]. Lisboa:
Lidel.
Pascoal, J.L. (2013) Exames de portugus CAPLE-UL: CIPLE (A2), DEPLE (B1), DIPLE (B2). Lisboa: Lidel.
Pinto, L.P. (2002) Portugus ldico. Lisboa: Lidel. (Nveis A1, A2 e B1)
Silva, A.L., A.P. Andrez & E. Nogueira (2011) Conquista o portugus 5 ano. Lendo e escrevendo.
Porto: Porto Editora.
Silva, M. (2011) Portugus atual 1 - Textos e exerccios, nvel A1/A2 [livro e CD udio]. Lisboa: Lidel.
AA.VV (2013) Cultura e Histria de Portugal Volume 2 Nveis B2/C1. Porto: Porto Editora.
Alencar, J. (2003) Cinco minutos nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Castelo Branco, C. (2005) Amor de perdio nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Bataller). Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
91
Dias, H.M. (1994) Ler portugus 3 O rapaz da Quinta Velha. Lisboa: Lidel.
Dias, H.M. (2009) Ler portugus 3 Lendas e fbulas de Timor-Leste. Lisboa: Lidel.
Ea de Queiroz, J.M. (2003) O mandarim nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Bataller). Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Machado de Assis, J.M. (2003) O alienista nvel 1 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar
Bataller). Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Martins, A.S. (2012) A cidade e as serras Verso adaptada. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
adolescentes e adultos no nvel B1)
Martins, M.L.P. (1995) Uma quinta um paraso. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas dos 6 aos 10
anos)
Mendes Pinto, F. (2003) Peregrinao nvel 2 [livro e CD udio]. (Adaptado por C.J. Porcar Bataller).
Salamanca: Editorial Luso-Espaola de Ediciones.
Soares, L.V. (2009) A arca de No - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus, ttum e
caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. (2011) O macaco e o crocodilo - Cartes ilustrados. (Verso trilingue em portugus,
ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2005) O mistrio de um Sol e oito janelas. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
crianas dos 9 aos 12 anos)
Soares, L.V. & L. Branco (2006) O mistrio de um Sol e oito janelas- Propostas didcticas. Lisboa:
Lidel.
Soares, L.V. & I.P. Madureira (2008) A histria da Carochinha - Cartes ilustrados. (Verso trilingue
em portugus, ttum e caboverdiano). Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo: crianas a partir de 5 anos)
92
8.7. Recursos audiovisuais e multimdia
Bacelar, L. & S. Junqueira (2007) Escola virtual: Falas portugus? Nveis A1-A2 juvenil [CD-ROM].
Porto: Porto editora multimdia.
Cascalho, M.M. (1998) Portugus ao vivo 1, nvel A1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Catmur, V. (2011a) Start Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2011b) Total Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Catmur, V. (2012) Perfect Portuguese with the Michel Thomas method [livro udio]. Londres: Hodder
education.
Clarke, M. (2009) Collins easy learning Portuguese [CDs udio]. Londres: Collins.
CNDP (2001) Portugais sans frontire [DVD & livrete]. Chasseneuil-du-Poitou: CNDP. (Pblico-alvo:
alunos de portugus dos 6 e 7 anos)
Coimbra, O. & I. Leite (2000) Gramtica interactiva [CD-ROM]. Lisboa: Lidel. (Pblico-alvo:
aprendentes de portugus nos nveis A1, A2, B1 e B2)
Couto, O. & M.M. Cascalho (2010) Ver, ouvir e falar portugus, nveis A1-B2 [DVD e livro em
portugus-francs ou portugus-ingls]. Lisboa: Lidel.
CRDP dAquitaine (1998) Espaos: initiation au portugais LV2-LV3 [duplo CD udio]. Bordeaux : CRDP
dAquitaine. (Pblico-alvo: alunos do 3 ciclo e ensino secundrio)
Didacthque de Bayonne (1996a) Crescer no Douro [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1996b) Olhar Coimbra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1998a) Amar o mar [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
Didacthque de Bayonne (1998b) Serra terra [vdeo e guia de explorao pedaggica]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel mdio e/ou avanado)
93
Eurotalk (2007) Talk now! Learn Portuguese [CD-ROM]. Londres: Eurotalk.
Harland, M. & A.S. Brito (2008). Oxford take off in Portuguese [CD-ROM]. Oxford: Oxford University
Press.
Instituto de Letras e Cincias Humanas da Universidade do Minho (2000) Portugus com rede: Curso
multimdia de lngua e cultura portuguesas para estrangeiros [CD-ROM]. Braga: Universidade
do Minho.
Malcata, H. (1998) Portugus ao vivo 3, nvel B1 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Mendes-Llewellyn, C. (2008) Quickstart Portuguese- audio-only course [CD udio]. Londres: BBC.
Pinheiro, M.C. (1998) Portugus ao vivo 2, nvel A2 [cassete udio e livro]. Lisboa: Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 1, nvel A1-A2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Tavares, A. (2000) Ditados de portugus 2, nvel B1-B2 [cassete udio e livro de exerccios]. Lisboa:
Lidel.
Universidade Aberta & Lidel (1999) Dilogos de um quotidiano portugus [CD-ROM]. Lisboa: Lidel.
(Pblico-alvo: aprendentes de portugus de nvel intermdio)
Universidade Aberta (2009) Portugus elementar [CD-ROM]. Lisboa: Universidade Aberta. (Pblico-
alvo: aprendentes de portugus nos nveis A1 e A2)
Universidade Aberta & Universidade de Paris 8 (2003) Portugus (inter)aco! [CD-ROM]. Lisboa:
Lidel. (Pblico-alvo: aprendentes de portugus nos nveis B2 e C1)
94
8.8. Recursos de ensino/aprendizagem de portugus lngua no materna na
internet
Audio Lingua - Portugais, Acadmie de Versailles: http://www.audio-lingua.eu/#fr-8-28-29-
26-27
Este stio contm 72 ficheiros udio gravados por falantes nativos de Portugus Europeu e de
Portugus do Brasil sobre diversos temas do quotidiano e de mbito cultural. Os ficheiros esto
organizados por tema e nvel de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
Esta pgina contm planos de aula e fichas de trabalho com propostas de atividades comunicativas a
serem realizadas na sala de aula. Nveis: iniciao e intermdio.
Esta pgina inclui um guia sobre o portugus e um conjunto de 11 vdeos gravados em Portugal, que
reproduzem diversas situaes de comunicao do dia-a-dia (ex. comprar comida no mercado,
reservar uma mesa ) e so acompanhados por exerccios. Nveis: iniciao e intermdio.
Esta biblioteca, criada no mbito do Plano Nacional de Leitura, disponibiliza gratuitamente vrios
livros digitais de reconhecidos autores portugueses. Os livros esto organizados por faixa etria.
Nveis: iniciao a avanado.
Este um projeto piloto do Ministrio da Educao e Cincia, supervisionado por Carlos Correia, Ins
Sim-Sim e Isabel Alada, que promove o uso de recursos multimdia no ensino/aprendizagem da
leitura. Embora tenham como pblico-alvo alunos de portugus L1 nos primeiros anos do ensino
bsico, os recursos disponibilizados podem tambm ser teis nas aulas de PLNM. Nvel: iniciao.
95
Centro Virtual Cames, Instituto Cames: http://cvc.instituto-camoes.pt/
Este stio, desenvolvido por uma equipa de especialistas, disponibiliza guies de aula e variados
exerccios de leitura, escrita, compreenso oral, gramtica e vocabulrio para cada nvel de
proficincia do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR). Nveis: iniciao a
avanado.
Este stio, dirigido a um pblico infantojuvenil, contm jogos e informaes sobre a geografia,
histria, monumentos, tradies e lendas de cada distrito de Portugal. Nveis: iniciao e intermdio.
Este stio contm jogos sobre o vocabulrio bsico da lngua portuguesa (ex. nmeros, cores,
alimentos, etc). Nvel: iniciao.
96
Diversidade Lingustica na Escola Portuguesa: Anlises e materiais, ILTEC:
http://www.iltec.pt/divling/cd_2006.html
Este stio do Ministrio da Educao francs contm um conjunto de atividades sobre a diversidade
dos pases lusfonos. Nveis: iniciao a intermdio.
Este stio, dirigido a alunos e professores de portugus como lngua no materna, disponibiliza
diversas atividades que visam treinar os domnios da leitura, da escrita, da compreenso oral, do
funcionamento da lngua e da traduo. Nveis: iniciao a avanado.
97
materiais esto publicados em: Mateus, M.H.M. & L. Solla (orgs.) (2013) O Ensino do Portugus como
Lngua No Materna: Estratgias, Materiais e Formao. Lisboa: ILTEC / Fundao Calouste
Gulbenkian.
Neste stio, o Canal Extremadura disponibiliza vdeos do programa Falamos Portugus, um telecurso
de portugus que procura transmitir conhecimentos bsicos sobre a lngua e dar a conhecer
diferentes aspetos da cultura portuguesa. Nvel: iniciao a intermdio.
Este stio, coordenado por professores portugueses, prope todos os dias novas histrias destinadas
a um pblico infanto-juvenil. Nveis: iniciao e intermdio.
Este stio contm variados recursos multimdia dirigidos a alunos do pr-escolar, 1 ciclo e 2 ciclo
que podem ser utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, tais como histrias (texto e udio),
informaes sobre a histria e a cultura portuguesas e exerccios de lngua portuguesa. Nvel:
iniciao.
O Laboratrio lingustico telemtico um projeto financiado pela Unio Europeia que disponibiliza
recursos digitais para o ensino/aprendizagem do portugus, do italiano e do espanhol. A seco
dedicada ao portugus contm uma antologia de textos literrios e atividades de compreenso e de
produo oral e escrita sobre temas como: a casa, a famlia, os espaos urbanos, as viagens, entre
outros. Nveis: iniciao e intermdio.
98
Este stio contm atividades sobre temas to variados como o caf, a poesia de Cames, o Barroco
ou o mar. Em cada dossier temtico, so apresentadas atividades distintas para os diferentes nveis
de proficincia. Nveis: iniciao a avanado.
LEurope ensemble um projeto financiado pela Comisso Europeia que disponibiliza diversos
recursos para o ensino das lnguas e culturas europeias. A pgina dedicada ao portugus contm
vdeos, ficheiros udio, textos, imagens e animaes sobre temas diversos. Nveis: iniciao a
avanado.
Ludotech: http://ludotech.eu/jogos-por-assunto/
Este stio disponibiliza jogos variados sobre vocabulrio, gramtica e cultura portuguesa. Nveis:
iniciao a avanado.
Este stio contm vdeos e ficheiros Ludio organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis:
iniciao a avanado.
Oneness city um curso multimdia de iniciao ao portugus composto por 10 lies sobre temas
variados (ex. sade, servios, viagens). Cada lio constituda pelas seguintes seces:
compreenso oral, leitura, vocabulrio, gramtica, exerccios e jogo. Nveis: iniciao e intermdio.
99
Esta pgina contm exerccios lexicais para os nveis B2 e C1. Nvel: avanado.
Este stio de apoio ao manual Ponto de Encontro da editora Pearson disponibiliza exerccios sobre a
gramtica e o vocabulrio fundamental da lngua portuguesa. Nveis: iniciao a intermdio.
Este stio disponibiliza diversos recursos para o ensino/aprendizagem do PLNM. Nveis: iniciao a
avanado.
Portugueselingq: http://portugueselingq.com/
Este stio contm podcasts organizados por temas e nveis de proficincia. Nveis: iniciao a
avanado.
Este stio de apoio ao CD-ROM Portugus (inter)Aco disponibiliza alguns documentos udio e
exerccios nos domnios da compreenso escrita e oral, da produo escrita, da gramtica e do
vocabulrio. Nveis: intermdio e avanado.
Este stio contm atividades de portugus lngua no materna para alunos do 1 ciclo. Nvel:
iniciao.
Promethean Planet:
http://www1.prometheanplanet.com/pt/server.php?ResourceSearch%5Bsearch_text%5D=
&ResourceSearch%5Bsubject%5D=00200n00900d001001&ResourceSearch%5Bgrade%5D=&
100
display=006007001&country=pt&ResourceSearch%5Baction%5D=advanced&change=Resour
ceSearchResults&catMatchType=includeChildren&searchType=basic&x=31&y=13
O pronturio da RTP contm uma coleo sonora de palavras acompanhadas da sua transcrio,
permitindo ao aprendente de portugus treinar a sua pronncia. Nveis: iniciao a avanado.
Este stio contm 46 jogos lingusticos para aprendentes de portugus. Nveis: iniciao e
intermdio.
Estas pginas apresentam sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas, listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema e fichas temticas com atividades de
ensino/aprendizagem do portugus lngua no materna. Nveis: iniciao a avanado.
Esta pgina apresenta sugestes de temas sobre a histria e a cultura portuguesas e listas de
materiais relevantes para se abordar cada tema. Nvel: avanado.
101
Stio dos midos, Porto Editora: http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp
O Stio dos midos contm recursos multimdia dirigidos a um pblico infantojuvenil que podem ser
utilizados no ensino/aprendizagem de PLNM, como histrias (texto e udio) e canes. Nvel:
iniciao.
102