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CRUCE DE CONCEPTOS Ideas de MARTA Ideas de LUCIA Ideas de ADOLFO Ideas de INS Ideas de GIORDANO, Ideas de MARTA Ideas

Ideas de MARTA Ideas de Claudio Ideas de Rafael


IDEAS CEBALLOS GARAY PERINAT AGUERRONDO GUYOT Y CERIZOLA BROVELLI RAMA VELAZCO
CALIDAD Dos puntos de En la Universidad
partida para el Catlica de
proceso de Crdoba estamos
evaluacin: uno, el intentando dar
sostener como nuestra respuesta.
referente una mejor Una respuesta que
calidad de intenta unir
educacin el otro calidad acadmica
tiene que ver con los y compromiso
supuestos de social. (189)
base(pg. 63)
EVALUACION
Calidad es un
trmino polismico,
es decir, que posee
varias acepciones.
Rodrguez Espinar, en
cambio, afirma que
hay dos dimensiones
del concepto de
calidad en la
enseanza:
intrnseca y
extrnseca. (64)
EVALUACION
Cuando descubrimos
que hay cuestiones
para mejorar,
estamos
reconociendo que
tenemos problemas,
necesidades,
carencias,
dificultades y que es
necesario
explicitarlas.
Reconocer que hay
problemas es el
principio de un
movimiento hacia la
calidad44 que 44
Schemelkes, S. Ob.
Cit. SENTIDO DEL
PROCESO DE
AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL PARA
LA MEJORA
COMPRENDER Y
VALORAR DISCURSOS,
PRACTICAS Y SUS
RELACIONES
CONSTATAR SU
PODER DE EDUCAR.
EMITIR JUICIOS DE
VALOR . TOMAR
DECISIONES PARA
ACTUAR Y MEJORAR
LA CALIDAD
EDUCATIVA.
IDENTIFICAR PUNTOS
FUERTES, PUNTOS
CRITICOS, ZONAS DE
RIESGO Y AMBITOS DE
MEJORA. La
Autoevaluacin
Institucional
Ceballos, Marta
Susana como lugar
para la mejora de la
calidad educativa
36 justamente
implica so: resolver
los problemas que
obstaculizan el
desarrollo de
procesos de calidad.
(70) EVALUACIN
Objeto de evaluacin
(70)

CONTEXTO CRISIS Y a pobreza y la


CAMBIOS exclusin social
son dos males
enormes de
nuestro pas.
CONFLICTOS

EVALUACIN Unidad de Gestin Las instituciones El mito de las

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CEBALLOS Directiva y son remisas a habilidades de
AUTOEVALUACION (62 y Evaluacin reconocer que no razonamiento impone
ss) Institucional. siempre funcionan una enseanza de las
Resultados acadmicos Reflexin crtica como se espera de habilidades de
(32) AGUERRONDO acerca del nivel de ellas. Sus miembros razonamiento o pasos
Mito de la respuesta realidad de los son resistentes a los del mtodo cientfico
correcta (88) procesos de auto- cambios y mejoras, al margen del propio
GIORDANO evaluacin en las legitiman sus modos razonamiento y de los
Control social de la escuelas como de actuar. (99) contenidos de las
educacin (30) procesos de asignaturas. Pero
CEBALLOS construccin cada rea de
Eval e innovacin (38) colectiva que conocimiento tiene su
CEBALLOS, GESTIN facilitan comprender propia lgica y, por lo
DIRECTIVA las prcticas tanto, son diferentes
Eval de PE (proyectos pedaggicas y sus los criterios y formas
especficos) (58 Y 69) relaciones con los de razonar. En
CEBALLOS discursos de los consecuencia resulta
Calidad (64-64) actores, de manera ilgico sustituir el
Mito de la respuesta tal que incida sobre razonamiento por al
correcta /niveles la toma de suma de las
alumnos (88) decisiones para la habilidades o pasos a
GIORDANO mejora de la calidad seguir, e inoperante,
Eval en mltiples del servicio. (63) porque no ayuda a los
dimensiones (67-68-69) Unos, los alumnos, la alumnos a desarrollar
Eval y cultura (69) perciben como el pensamiento e
Gestin directiva amenaza, peligro, integrar los
facilitadora u mientras que otros, conocimientos con el
obstaculizadora de la los docentes, la proceso razonador.
eval (70) perciben como El mito de la
Instrumentos notas seguimiento, respuesta correcta
distintivas (73) proceso, implica que el
Eval inicial de alumnos aprendizaje, aprendizaje se
(75) Exigencia de convierte en una serie
PERINAT (98) problematizar la de refuerzos a las
Pei (77) evaluacin con los respuestas correctas y
alumnoscon los la eliminacin de las
directivos y con los incorrectas, y el
padres. alumno es visto como
Modificaciones del un receptor pasivo de
concepto de los estmulos
evaluacin como externos. El valor
conocimiento: hitos otorgado a las
evolutivos de la respuestas correctas
evaluacin se relacionan poco
educativa. (67) con los medios

3
Evaluacin slo empleados para
recae principalmente lograrlas, y no
en la de los saberes y necesariamente
logros de los implican que el
alumnos; muy pocas alumno est
veces se la realiza aprendiendo: es slo
para analizar lo que ilusin del
la escuela hace conocimiento.
desde sus mltiples El mito de los niveles
dimensiones. y estilos de
El potencial ms aprendizaje plantea
interesante de la que stos suelen
autoevaluacin tener efectos
institucional: su negativos sobre las
capacidad para expectativas relativas
promover la mejora a la capacidad o
del hacer de la voluntad de aprender
escuela.(68) de los alumnos.
Razones para su Genera asignacin de
prctica; dimensin etiquetas y prcticas
moral y tica. (68) derivadas de ellas
La autoevaluacin se (los lentos, los
interroga por la vagos, los
accin de la escuela brillantes),
en todas sus constituyendo una
dimensiones: en lo barrera que frena las
pedaggico- posibilidades de
didctico curricular, ensear y aprender,
en lo comunitario y El mito del
en lo administrativo- conocimiento
financiero, en cientfico en la
constante cruce. (69) escuela indica que
Condicin de los para ensear ciencia
procesos de es necesario inculcar
autoevaluacin en los alumnos los
institucional, la pasos del mtodo
seleccin de criterios cientfico. Se
de validez interna y establece una
de validez externa equivalencia entre lo
que dan cuenta del que se supone el
ejercicio de modo correcto de
autonoma de proceder del
gestin de las cientfico con el modo
instituciones. correcto de ensear
La autoevaluacin ciencia., dndose por

4
institucional consiste sentado el mito de
en una prctica de una verdad cientfica
evaluacin interna ahistrica, absoluta,
realizada por las incuestionable que
personas implicadas anula la posibilidad
en las situaciones de un pensamiento
que se estudian; sin crtico. Como
excluir la posibilidad consecuencia, se
de ayudas externas establece una
dirigidas a separacin entre el
comprender y mtodo cientfico
mejorar la situacin enseado en la
institucional.(70) escuela y la
Estilo de gestin posibilidad de
directiva como instrumentarlo en
facilitadora u relacin a la vida
obstaculizadora. (70) social.
Segn su extensin,
el proceso de
autoevaluacin,
puede ser global o
parcial. (71)
Diseo metodolgico
a)Un momento de
preparacin del
territorio y de
planificacin del
proceso de
autoevaluacin. b)
Un momento de
implementacin que
comprende el
relevamiento de
datos.: Evaluacin
cuantitativa y
cualitativa c) Un
momento de
interpretacin y
anlisis de los datos:
proceso de
triangulacin. d) Un
momento de
elaboracin de
informes y de
devolucin. e) Un

5
momento para la
toma de decisiones y
elaboracin del plan
de mejora. (73)
Puertas de entrada:
La evaluacin del
Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.),
del Proyecto
Curricular
Institucional y de los
Proyectos
Especficos. La
evaluacin del
Sistema de
Evaluacin de la
Escuela o
Metaevaluacin
Escolar. La
Evaluacin
Diagnstica Inicial de
los aprendizajes
como fuente de
informacin de la
propuesta de
enseanza
(Metaevaluacin
inicial). (76)
EVALUACION
Como responsable
del control social de
la educacin, es
esperable que la
gestin directiva
supervise las
acciones educativas
que se van
desarrollando, en
trminos de
actuaciones de
evaluacin,
orientacin y
asesoramiento.
Lo que importaba
eran slo los

6
resultados
acadmicos
obtenidos (32) T Y P
GESTIN DIRECTIVA
Evaluacin de la
gestin institucional.
Las evaluacin del
PEI, con sus PE,
requieren un
abordaje tcnico
particular(59)PEI
Una institucin
educativa que est
en proceso de
cambio es aquella
que constantemente
reflexiona sobre s
misma y modifica su
prctica,
observndose como
resultado un
aprendizaje personal
y organizativo. (38)
GESTIN DIRECTIVA

DIMENSION Trama Las instituciones De la estructura bsica Dentro de las


ORGANIZACIONAL organizacional: Frente a la nacen de de la educacin y funciones
Dimensin organizativa actores y coexistencia de convenciones que las determinan aspectos sustantivas de la
(153 Y SS) CEBALLOS agrupamientos, personas adoptan especficos de su universidad se
i.e. como organizacin trama de aspectos de la con el objeto de organizacin, tanto a encuentra la
(24 27) CEBALLOS comunicacin, coordinar sus nivel del sistema extensin del
Gestin directiva, vnculos y conflictos, organizacin en la actividades en la educativo general conocimiento
gestionar lo tiempo y espacio, institucin o vida social (papado, como a las formas de hacia la
organizativo y normativa. sacerdocio, familia). organizacin de los comunidad. Esta
administrativo(30-31) En general, la viceversa, y en Dentro de lagunas estamentos mentada
CEBALLOS dimensin instituciones las intermedios extensin ocupa
Supuestos de base (32) organizacional contra de esa convenciones para la -supervisin, un lugar bastante
CEBALLOS funciona como mirada de ambas coordinacin direccin-, y a las postrero a la hora
Factores que inciden en criterio rector para cristalizan en una caractersticas de las de las
el estilo de gestin / tomar las decisiones cuestiones (lo reglamentacin y escuelas, o de los evaluaciones
cultura(34-36) pedaggicas. nacen as las diferentes servicios universitarias, de
institucional y lo
CEBALLOS Como componentes organizaciones. Las que se presten. (11) los planes de
Liderazgo, autoridad de la organizacin: organizacional) instituciones no slo Eje de organizacin estudio y las
poder (36) CEBALLOS, convergencia de tienen una La estructura prioridades de
GESTIN DIRECTIVA trama relacional y la como dimensin acadmica. gestin. (188)

7
Identidad (79) GARAY estructura transaccional la La institucin escolar.
Identidad (80) RAMA organizativa que se complementarias o coordinacin de la La conduccin y
Cultura (82) GARAY genera al interior de en relacin actividad- sino supervisin (el
Instituciones y esta trama, centrada tambin otra gobierno) (16)
organizaciones (96 ) en valores y dinmica, Garay cognitiva. (97)
PERINAT objetivos
Autoeval en todas sus compartidos. las enfrenta como
dimensiones (69) Preferimos hablar de dos paradigmas
CEBALLOS-AUTOEVAL dinmica
organizativa.(155) enfrentados
Estructura y roles:
organigrama, excluyentes. La
delegacin de organizacin
tareas. (156)
Poder, autoridad y representa un
liderazgo. Relaciones
modelo tecnicista y
asimtricas.
Tiempo como criterio no abarcativo de
rector de toma de
decisin. El cierta dimensin
significado de la
humana, del
distribucin del
espacio. mundo de la
Actores: comunidad
educativa. alteridad desde el
Individualismo.
que es posible
Grupos de trabajo.
(157) entender lo
Conflictos:
participacin, vincular y
canales de
existencial
comunicacin
formales e inherente al
informales.
Desestimacin de carcter integrador
informacin. de los colectivos
Conflictos inherentes
a la vida de al sociales, y la
escuela.
Posicionamientos y institucin se
aprendizajes. define (por el
Normas:
Reglamentos cdigos contrario) como un
de convivencia. (158)
DIMENSIN espacio cuya

8
ORGANIZACIONAL
finalidad es la
Necesidad de la existencia.
concrecin de ciertos (81)
principios de
actuacin o factores
que inciden en un
estilo de gestin
directiva (a los que
aludimos en el
Captulo 1) y que
segn su nivel de
realidad pueden ser
facilitadores u
obstaculizadores de
procesos de
autoevaluacin
como: el tipo de
liderazgo directivo y
su incidencia en: las
caractersticas de la
cultura institucional,
su posicionamiento
frente a los cambios
e innovaciones, el
grado de autonoma
que ejerce la
institucin, el valor
de la capacitacin y
desarrollo
profesional docente
en la institucin.
(70) EVALUACION
La multiplicidad y la
multidimensionalidad
de los factores que
se cruzan en la
gestin directiva,
hacen que cada
equipo directivo
vaya configurando un
estilo de gestionar,
un modo de hacer
direccin (30)
Gestionar la escuela

9
significa poner en
marcha procesos de
toma de decisiones
criteriosas, de
delegacin de
tareas, de
coordinacin de
equipos de trabajo y
de supervisin de las
acciones educativas.
Gestionar lo
organizativo y
administrativo tiene
que ver con animar,
promover y coordinar
el juego entre la
dinmica
interpersonal y las
tareas, la
comunicacin con
sus vnculos y sus
conflictos, la toma
de decisiones
referidas a las
normas, al uso del
tiempo, del espacio
y de los recursos
disponibles, tiene
que ver con la
manera de
establecer las
relaciones de
autoridad y
liderazgo, y de cmo
se abre la puerta a la
participacin de
padres, docentes,
alumnos, comunidad.
(31)
factores o aspectos
que atraviesan a
toda la gestin
directiva, generando
un estilo de
direccin, un modo

10
de hacer direccin
segn cmo se
resuelvan estos
factores o aspectos
en las actuaciones
cotidianas, y cmo
un estilo de gestin
puede estar
facilitndolos u
obstaculizndolos. A
saber: cultura,
liderazgo, cambio e
innovacin,
autonoma,
formacin.
(35)

DIVERSIDAD I.E. notas distintivas: La La pobreza y la


lugar donde circulan, homogeneizacin exclusin social
se distribuyen y educativa ya no es son dos males
recrean los saberes el piso de las enormes de
culturales remite a sociedades, que nuestro pas.
multiculturalidad la comienzan a exclusivo (y
escuela atravesada convivir con una excluyente) es el
por diversas diversidad hbrida acceso a la
culturas: acadmica, de infinitos educacin
popular, culturalismos y que superior, en
experiencial, local. ha vuelto utpico o particular a la
Lo esperables es que totalitario el universidad.
las escuelas sean intento de Una de las
mbitos de cruce de construir algo ms asignaturas
culturas, no de que una borrosa necesarias a
choques identidad ms o cursar como
institucionales. (25) menos artificial de universitarios es la
REPRESENTACIONES comidas tpicas y redistribucin de
PEI: la planificacin equipos deportivos. conocimiento.
con enfoque La construccin de Significa
estratgico presenta una sociedad mezclar de
cuatro ideas bsicas: planetaria, la alguna manera la
totalidad, convivencia con el docencia con
construccin multiculturalismo, experiencias clave
intersubjetiva, no logra expresarse de impacto social;
participacin y en las escuelas, ni hacer
heterogeneidad. en las aprendizajes junto
Construir desde la Universidades. (78) con comunidades

11
heterogeneidad: Asistimos a un que necesitan de
reconocimiento de mundo cada vez ese saber que
que se trata de ms proclive a la nosotros
actores, con construccin de enseamos,
experiencias escenarios aprendemos y
diferenciadas, multiculturales, producimos en
ideologas, cada vez ms nuestras
expectativas, dispuesto a la universidades.
intenciones, visiones ausencia de
de la realidad monopolios, cada
diferentes. vez ms
Reconocer lo reconocedor de la
heterogneo se fuerza de la
asocia al respeto por diversidad y la
la diversidad, y competencia, en la
aceptacin de las creacin de una
contradicciones y sociedad del saber.
conflictos como Discusin:
parte de la cultura creacin de
institucional. (46) diversidades de
PEI espacios de
Incorporar creacin de saber o
tradiciones en el la existencia de
curriculum como monopolios en la
cultura, local, creacin y
regional, transferencia de
experiencial, tan nuevos saberes?
valiosas como la Desaparece la
cultura acadmica, existencia de un
transformando la modelo
escuela en un mbito universitario nico
de cruce de culturas: frente a la
experiencial, diversidad de
acadmica, popular nuevos
y pblica. (134) proveedores.
Si entendemos el Las nuevas
currculum como demandas de la
proyecto cultural de sociedad han
una sociedad, tendido a promover
seleccionar los la diversidad
contenidos al institucional.
interior de una Es esta
institucin, puede diversificacin de
ser objeto de instituciones, de
inclusin o exclusin orientaciones

12
social. (137) filosficas, y de
DIMENSIN modalidades
PEDAGGICA pedaggicas, que
entra en
contradiccin con
el modelo del
pensamiento nico
a que tienden las
Universidades.
Los nuevos
proveedores y las
diversidades borran
las claras fronteras
preexistentes,
reafirmando la
hibridez de
mltiples
modalidades de
apropiacin y
reproduccin de
saberes.
Entender la
complejidad de las
diversas culturales
en la construccin
del mundo.
El
multiculturalismo
nacido desde la
necesaria
convivencia de las
sociedades en
proceso de
hibridacin por la
complejidad de las
diversas
migraciones, fue el
sustrato
legitimador de las
concepciones que
reconocieron la
necesidad de
convivir las
diversas culturas,
el abandono de

13
todo concepto
sobre los procesos
de transculturacin
y la necesidad de
reafirmar las
diversas
identidades en sus
diversas culturas.
Frente al
monopolio de
cualquier saber,
que se asume
adems relativo y
paradigmtico en
trminos de que
tiene una vigencia
histrica, se asume
la necesidad de la
diversidad de
saberes. Este
debate intelectual
toca al nudo mismo
del
multiculturalismo y
en Amrica Latina
al mundo de las
culturas indgenas.
(180)
DEMANDAS DE LA mbito de
SOCIEDAD convivencia y
orientacin; en
sntesis un mbito de
formacin de
personas en todas las
dimensiones de su
desarrollo: tico y
religioso, del
conocimiento
cientfico y
tecnolgico, socio
comunitario y de la
expresin y la
comunicacin. Este
es el mandato que le
hace la sociedad a la

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escuela,
confirindole su
especificidad: educar
de manera
sistemtica. (68)
EVALUACION
CURRICULUM La evaluacin del
Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.),
del Proyecto
Curricular
Institucional y de los
Proyectos
Especficos.
el P.E.I. y el P.C.I., se
convierten en
herramientas de
gestin que
potencian y facilitan
procesos de cambio,
evaluacin e
innovacin
institucional. (74)
EVALUACION
A fin de recoger
informacin til, rica
y variada es
importante, trabajar,
a la hora de
elaborara las
pruebas
diagnsticas, tanto
con el referente
currculum
programado (P.C.I. y
Proyecto de Aula), a
partir de las
expectativas de logro
trabajadas por el
docente de grado o
cursos anterior, las
producciones de los
alumnos del ao
anterior; como con
el currculum

15
prescripto a la hora
de analizar la
informacin, a fin de
detectar la distancia
entre saberes
prescriptos, saberes
enseados, saberes
evaluados y saberes
aprendidos; e inferir
caractersticas de la
transposicin
didctica.(76) EVAL
PODER Las cuestiones de
poder y/o abuso de
poder, al sealar: El
uso de la
informacin
proveniente de las
acciones evaluativas,
pone de manifiesto
el tema del poder en
este campo,
permitiendo o
dificultando, segn
los casos, la
apropiacin
democrtica del
conocimiento que en
l se produce.(67)
EVALUACION
RELACIN La Evaluacin
PEDAGGICA- Diagnstica Inicial de
DIDCTICA los aprendizajes
como fuente de
informacin de la
propuesta de
enseanza
(Metaevaluacin
inicial). (76)
EVALUACION
AUTONOMA

ENFOQUE Evaluacin
CUALITATIVO/ cuantitativa y
CUANTITATIVO cualitativa (73)

16
PEI
TIEMPO En qu tiempo Reformas:
evaluar? La escuela, Contradiccin entre las
en la urgencia de sus necesidades de los
actividades tiempos polticos y los
inmediatas no ritmos de la realidad.
dispone del tiempo Los cambios en
para reflexionar. educacin no son
Producir cambios en rpidos y las gestiones
lo organizativo que polticas e
posibiliten disponer institucionales pasan
de tiempos para esta muy pronto. (17)
tarea.
A veces puede llevar
ms tiempo motivar
y preparar el proceso
de autoevaluacin,
que el desarrollo del
mismo. (69)
EVALUACIN
Uso del tiempo y del
espacio. El tiempo
como criterio rector
para la toma de
decisiones, pero las
actividades por su
valor pedaggico
deben ser el criterio
rector de la
distribucin horaria.
(159) DIMENSIN
ORGANIZATIVA
ETICA La dimensin tica una de las
del gestin directiva: asignaturas
saber educar, actuar necesarias a
sensatamente, a la cursar como
responsabilidad. universitarios es la
(163) DIMENSION redistribucin de
ORGANIZACIONAL conocimiento.
Razones de la Lograr que el
autoevaluacin conocimiento que
institucional: se produce, se
dimensin moral ensea y se
(responsabilidad aprende en la

17
compromiso) y tica universidad se
(transparencia, involucre con los
claridad, credibilidad conocimientos de
de procesos, la sociedad no
confidencialidad de slo a travs de la
resultados, formacin de
racionalidad de profesionales
decisiones)que ticamente probos
apunta a la calidad. (que ya no sera
(69) poco), sino
EVALUACION tambin
incluyendo en el
proceso de
formacin de los
estudiantes y en
la produccin de
conocimiento, los
problemas reales
que sufren las
grandes mayoras
que no acceden a
la universidad,
para que los
universitarios y la
universidad sean
socialmente
comprometidos.
(188)
SENSIBILIZACIN A veces puede llevar
PREVIA ms tiempo motivar
y preparar el proceso
de autoevaluacin,
que el desarrollo del
mismo. (69)
Momento de
preparacin del
territorio /reflexin
acerca de la
naturaleza del
trabajo.(72)
EVALUACION
NORMATIVA
MITOS

18