Lighthouse 1 Loe

LIGHTHOUSE 1
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
EDUCACIN PRIMARIA. Lighthouse 1
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NDICE
PRESENTACIN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE 10
1. Metodologa y recursos 11
1.1 Principios bsicos
1.2 Organizacin y metodologa
1.3 Recursos materiales
2. Tratamiento de las Competencias bsicas 16
2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
2.2 El concepto de la competencia bsica
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin
de las competencias bsicas
3. Atencin a la diversidad 19
4. Evaluacin 20
4.1 Actividades de evaluacin
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
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PROGRAMACIN DE AULA 22
- Unit 1. School is cool! 23
- Unit 2. Meet the family 32
- Unit 3. Its my party! 41
- Unit 4. This is our house 50
- Unit 5. Clap your hands 59
- Unit 6. On the catwalk! 68
- Unit 7. Amazing animals 77
- Unit 8. Fabulous food! 86
- Unit 9. Underwater world 95
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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el

Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de

profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,

sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de
aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro
conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs
de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los
alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Lighthouse proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los
contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los
conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin
de Lighthouse propone actividades en las que participa todo el grupo y en la
que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
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es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

de los tiempos verbales no lo es.
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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
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PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informticos.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y
no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa
en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

reales o simuladas.
- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.
- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la
lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos
que representan expresiones orales conocidas.
- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a
partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos,
para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Criterios de evaluacin
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas
conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin
inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones,
recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en
las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales,
con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de
un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y
mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y
expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras
y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se
apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas
expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad especfica.
En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La
escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la
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realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una
nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz
alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar
la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea
muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender
la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la
importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares
diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para
todos.
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PROPUESTA CURRICULAR
Lighthouse 1
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el

mtodo Lighthouse es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos
se aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias
vivencias en el contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en
pareja y produccin escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los
alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de
aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las
canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a
travs de actividades en parejas y en grupos.
En Lighthouse, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas
las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o
trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Lighthouse 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER

LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
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Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a

expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
Lighthouse 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no

slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino
tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como
saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se
apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de Lighthouse 1 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos
elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la
alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
En cada unidad aparece una historia con textos ajustados a la edad de los alumnos y a
sus intereses, reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias
funcionan como vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de
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cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario

en contextos significativos.
Para cada nivel de Lighthouse, se proporciona tambin un libro de lectura graduada.
En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona
una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.
A lo largo del programa Lighthouse 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Lighthouse 1 es la comunicacin oral.
Todas las unidades incluyen secciones de pair work para animar a los alumnos a
hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina
de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organizacin y metodologa

Lighthouse 1 est organizado en 9 unidades didcticas de 10 pginas cada una.
Adems, en el Teachers Resource Book se recogen actividades para las distintas
festividades (Halloween, Christmas, Easter).
En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos

puedan ir descubriendo su significado. El profesor utiliza el pster, el CD y las
pegatinas de los alumnos para apoyar las actividades. En el libro de recursos del
profesor se introducen ideas de manualidades para trabajar diferentes valores:
amistad, compartir La seccin Light on real language proporciona expresiones
habituales relacionadas con el tema de la unidad. Una vez que los alumnos se han
familiarizado con esas expresiones, se presentan actividades de produccin oral para
que los alumnos reproduzcan esas expresiones en diferentes situaciones. El libro de
actividades ayudar a los alumnos a revisar y profundizar lo que vieron en esta
seccin.
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En la seccin de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales.

Se abre con una estructura modelo que se repetir y ampliar en las dos pginas
siguientes. El profesor cuenta con los recursos del CD, el pster y las tarjetas de
vocabulario y las pegatinas de los alumnos para presentar la nueva estructura. La
seccin Light on grammar muestra ejemplos de la nueva estructura y propone
actividades para que los alumnos la pongan en prctica. El libro de actividades
proporciona ms ocasiones para revisar y ampliar la nueva estructura.
La siguiente seccin es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la

oportunidad de revisar lo que han visto hasta ahora tanto a nivel de vocabulario y
expresiones como a nivel de estructuras gramaticales. Para ello se utilizar el libro de
texto, el libro de actividades, el CD con diferentes actividades de audio, actividades de
role-play y juegos (time for a game) que se sugieren en el libro del profesor.
Se sigue con la seccin Time to write. Aqu se ayuda a los alumnos a mejorar sus
habilidades de produccin escrita a travs de actividades guiadas que aparecen tanto
en el libro de texto como en el de actividades.
La seccin The lighthouse keepers story es la dedicada a la comprensin lectora. Se

presentan textos apropiados a la edad, los intereses y el nivel de los alumnos. En
estos textos aparecen los personajes protagonistas del mtodo (Joe y Sally). Se
profundiza en el tratamiento de los textos a travs de actividades de Before and after
you read (pre y post lectura). Se reflexiona tambin sobre diferentes valores que se
mencionan a lo largo de la historia y de la unidad a travs de una actividad de arts
and crafts.
La siguiente seccin es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar

informacin sobre culturas de otros pases a travs de una serie de actividades y
textos muy motivadores para los alumnos. Adems, siguiendo una metodologa en
espiral, siempre se repasa el vocabulario y las estructuras de las unidades anteriores
para ampliar con lo que se introduce en la nueva unidad. De esta manera, se recicla el
conocimiento previo y se construye sobre esa base.
La unidad termina con las actividades de evaluacin. Por una parte, a travs del libro
de actividades, se proponen actividades para que los alumnos autoevalen su
progreso (Time to check) y realicen un proyecto poniendo en prctica lo que han
aprendido en la unidad (My Project). Esta actividad es particularmente interesante
tambin porque proporciona una oportunidad para que las familias se involucren en el
proceso de aprendizaje. Por otra parte, en el libro de recursos del profesor se
presentan tests para evaluar el vocabulario, las estructuras y las estrategias de
lectura vistas en cada unidad.
1.3 Recursos materiales
Material del alumno:

Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal
del ao dividido en 9 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro
del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad. Para esta
funcin se incluye tambin un pictionary.
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Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional para

cada una de las secciones del libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en
clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente
sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. Las dos ltimas
pginas de cada unidad ofrecen actividades de autoevaluacin: Time to check
(test que servir tambin para que el profesor identifique qu alumnos
necesitan refuerzo) y My project (una propuesta de proyecto individual para que
las familias tambin participen en el proceso de aprendizaje). Se incluye
tambin al final del libro una seccin de prctica escrita (My spelling practice)
para que se revise la grafa del vocabulario que aparece en cada unidad.
Associated Reader. Se recomienda un libro de lectura para cada nivel. El libro
viene acompaado de un CD de audio. En el libro de recursos del profesor se
encuentran las fichas fotocopiables para ampliar las actividades de lectura.
Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin, juegos opcionales, competencias bsicas y tareas
con el libro de actividades.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
DVD. El DVD tiene dos secciones:
o Historia animada.
o Ocho secciones sobre distintos temas donde nios de habla inglesa
intervienen en situaciones reales. En el libro de recursos del profesor
aparecen fichas fotocopiables para trabajar estas situaciones.
Psters. Cada unidad tiene un pster a todo color junto con un juego de
palabras para utilizar como etiquetas del vocabulario que se quiere tratar. En el
libro del profesor se incluyen sugerencias para utilizar el pster en diferentes
momentos dentro de cada unidad.
Starters Resources. Es un pack de dos CDs:
o YLE Practice CD-Rom. Con tests para preparar a los alumnos para el
examen de Young Learners.
o Primary Flashcard Bank. CD que contiene ms de 200 flashcards
interactivas para imprimir o proyectar en clase.
Resource Book. Es un libro de espiral que contiene gran cantidad de material
fotocopiable dividido en las siguientes secciones:
o Celebraciones
o Fichas para el DVD
o Actividades para el libro de lectura
o Tests
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o Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad

o Listas de vocabulario
o Ideas para preparar los exmenes de Young Learners y Trinity.
Contiene tambin un CD con el pdf de todo el libro.
i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-
ROMs por nivel:
1) el CD interactivo con actividades para realizar con la pizarra digital.
2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase para usar en las
aulas multimedia o como material de preparacin de las clases.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la

definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias

bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
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desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el

rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
18
______________________________________________________________________________________
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

Lighthouse 1 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didctica o son de uso cotidiano.
19
______________________________________________________________________________________
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,
palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.
Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as
como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
20
______________________________________________________________________________________
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al

desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Lighthouse se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y

habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de
varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre
compaeros (peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples,
permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resean aquellas actividades que se pueden utilizar a
lo largo de cada leccin como refuerzo o ampliacin de los temas que se estn
tratando.
4. EVALUACIN
4.1 Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo

largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos
didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado
por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
21
______________________________________________________________________________________
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que
indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin:
Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del
alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves
coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,
recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las
diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al
concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
22
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER CURSO
23
______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso Primero
REA DE INGLS
Lighthouse 1
UNIT 1. School is cool!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad: los objetos de

clase y los colores.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Participar en las canciones y rimas.
Practicar las preguntas y respuestas sobre los objetos.
Expresar la posesin utilizando los adjetivos posesivos.
Presentarse y preguntar el nombre de los compaeros.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se
encuentran en el aula.
Reconocer e identificar los colores.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de
otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingsticas estudiadas.
24
______________________________________________________________________________________
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e

informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
Desarrollar las habilidades motoras.
Desarrollar la comprensin lectora.
Reflexionar sobre la importancia del valor de la amistad.
1.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.
Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Aplicacin productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula)
y estructuras gramaticales programadas.
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su
representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO
3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS

25
______________________________________________________________________________________
a) Vocabulario
Los objetos del aula (book, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil
case, rubber, ruler, school bag, scissors, sharpener).
Los colores (blue, green, orange, purple, red, yellow).
El abecedario.
b) Estructuras
Whats this / What are these?
My / your.
Verb TO BE
A / an
Hi! / Hello!. Whats your name?
Im / My name is ..
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
objetos, para pedir permiso
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social
(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos (Are you ready?,
Lets play!...)
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Respeto por los dems compaeros destacando la importancia de compartir lo
que tienen.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
26
______________________________________________________________________________________
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas

necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una
lengua distinta a la propia.
Inters, curiosidad y respeto por las costumbres y culturas de otros pases (en
este caso, Australia).
1.3. COMPETENCIAS BSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIA UNIT 1: School is cool!
The
Language
Unit Time to Time to lighthouse Light up
presentatio
opener practise write keepers the world
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
27
______________________________________________________________________________________
1.4. METODOLOGA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad
de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos
por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los
alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas
diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de
ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y
familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la
clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el
grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
28
______________________________________________________________________________________
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende

desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la
unidad. Se propone una actividad inicial de arts and crafts (name badge) para
introducir el tema de las presentaciones. Con la ayuda del pster, del CD y de
las pegatinas de los alumnos se introduce el vocabulario de los objetos de la
clase. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones utilizadas
para presentarse y saludar. Se propone tambin una actividad de pair-work en
la que se pone en prctica el dilogo que han escuchado previamente. Se
termina la sesin con una actividad de juego (musical statues). Se ampla con el
libro de actividades y las pginas del Pictionary (94-95).
Language presentation. Con ayuda del libro del alumno se identifican los
objetos que aparecen en los dibujos y que se corresponden con el vocabulario
que han visto en la seccin anterior. El CD ayudar a revisar el vocabulario y se
introducir la estructura que se propone para esta unidad (Whats this? / What
are these?). Las actividades de pre-escritura ayudarn a identificar la grafa de
las estructuras que se estn tratando. Se utilizarn tambin las pegatinas de los
alumnos para introducir el vocabulario de los colores. Se propone una actividad
de role-play y otra de revisin con el pster. El chant proporcionar una
oportunidad para que los alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo.
Con la seccin Light on grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen
en la unidad. En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y
ampliacin. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada
una de las sesiones del Language presentation.
Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras
de la unidad, esta seccin ofrece una oportunidad para que los alumnos
practiquen en diferentes contextos. Con la ayuda del pster y del CD se
proponen distintas actividades. Se introduce el alfabeto, a partir de una
actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work, as como con la
seccin de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrn poner en
prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido.
Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de

identificacin de representaciones grficas y de relacin de stas con sus
respectivas imgenes o dibujos. Se revisa el vocabulario visto previamente y se
centra la atencin en el uso del artculo (a / an). De nuevo, el libro de
actividades ofrece prctica adicional.
The lighthouse keepers story. Se combina prctica de comprensin oral y de

comprensin escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el
vocabulario visto en las secciones anteriores. Tras una actividad en la que se
anima a los alumnos a predecir y anticipar qu es lo que va a suceder, se
escucha la historia en dos partes. Despus de cada una de las partes se
29
______________________________________________________________________________________
proponen actividades de pair work en la que los alumnos leern lo que

previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias (en este caso,
dibujar objetos del aula que ellos necesitan diariamente). Finalmente, se
propone una actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el
valor que se introduce en esta unidad: friendship.
La unidad termina con la seccin Light up the world, donde se sigue el enfoque
CLIL para revisar el vocabulario y las estructuras mientras conocen aspectos
nuevos sobre la cultura y costumbres de Australia con la ayuda del libro del
alumno, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que
aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos
tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se
incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con
sus familias.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4),
pster, msica para el juego de Musical statues, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.5,
1.6, 1.7 chant: All aboard!), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pistas1.8: The alphabet song, 1.9,
1.10), libro de actividades.
Time to write. Libro del alumno, pster, una cartulina, hojas de papel para todos
los alumnos, libro de actividades.
The lighthouse keepers story. Libro del alumno, CD (pistas 1.11, 1.12), teachers
resource book (template 1a-1b), bolsa con los nombres de los alumnos escritos en
trozos de papel, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, libro de actividades.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
30
______________________________________________________________________________________
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro

del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las
necesidades del alumno.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realizacin de actividades a

distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que
tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se
trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el
nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a
la narracin de todo el cuento.
Adems, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las
secciones de la unidad.
1.7. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado.
En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el
vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los
objetivos de contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
En primer lugar los alumnos tendrn ocasin de revisar el vocabulario con My
spelling practice (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la
unidad a travs de la seccin Time to check de la pgina 12 del libro de
actividades.
La siguiente actividad de evaluacin aparece en las fichas fotocopiables
correspondientes a cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.
c) Criterios de evaluacin:
31
______________________________________________________________________________________

Reconocer e identificar los objetos del aula.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Practicar ritmo y entonacin a partir de las canciones y rimas (chants).
Reproducir el alfabeto siguiendo la cancin.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Whats this? Its
my/theyre my.; Its a/an.)
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
32
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 2. Meet the family
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los
miembros de la familia).
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y
lingsticos de la unidad.
Hacer preguntas sobre las personas utilizando los pronombres adecuados y la
forma del interrogativo.
Hablar de la posesin.
Participar en juegos lingsticos.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y
asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
Participar en sencillos intercambios orales.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).
33
______________________________________________________________________________________
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del
mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin
necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
Mostrar inters y respecto por conocer costumbres y culturas de otros pases.
2.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas
programadas.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los miembros de la familia.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las
estructuras lingsticas.
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.
34
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales
programadas.
unidad.
Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las
actividades escritas.
lingsticas.
Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingsticas estudiadas

a) Vocabulario
Los miembros de la familia (aunt, brother, cousin, dad, granny, grandad,
mum, sister, uncle)
Los animales (giraffe, lion, monkey, zebra)
b) Estructuras
Subject pronouns + verb to be
Who + verb to be + subject pronouns
Possessive adjectives (his / her)
How are you? Im fine, thanks! And you?. Great, thank you.

miembros de la familia y para saludarse.
35
______________________________________________________________________________________

del mismo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

(en este caso, hablar de la familia y saludar).
Lets play!...)
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.
que tienen.
Inters y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 2: Meet the family
Unit Language Time to Time to The Light up

opener presentatio practise write lighthouse the world
n keepers
36
______________________________________________________________________________________
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


37
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
Unit opener. Se propone una actividad inicial en la que los alumnos creen
diferentes psters con las reglas de clase. Se les sita despus dentro del
contexto y presenta el tema de la unidad. Con la ayuda del pster, del CD y de
las pegatinas de los alumnos se introduce el vocabulario de los miembros de la
familia. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones
utilizadas para saludar y preguntar cmo estn los dems. Se propone tambin
una actividad de audio en la que se repite la estructura y se da opcin a que los
alumnos intervengan en la cancin. Se ampla con el libro de actividades y las
pginas del Pictionary (96-97).
38
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Con ayuda del pster y del libro del alumno se
identifican las personas que aparecen en los dibujos y que se corresponden con
el vocabulario que han visto en la seccin anterior. El CD ayudar a revisar el
vocabulario y se introducir la estructura que se propone para esta unidad
(Who is she?/Who is he?/Who are they?). Las actividades de pre-escritura
ayudarn a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. Se
utilizarn tambin las pegatinas de los alumnos para repasar el vocabulario e
introducir la estructura del posesivo (her name is/his name is). Se propone una
actividad de role-play y otra de revisin con el pster. El chant proporcionar una
oportunidad para que los alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo.
Con la seccin Light on grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen
en la unidad. En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y
ampliacin. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada
una de las sesiones del Language presentation. Se finaliza con una propuesta
de juego.
proponen distintas actividades. Se introduce el alfabeto, a partir de una
actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work, as como con la
seccin de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrn poner en
prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido.
Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.

respectivas imgenes o dibujos. En este caso, se repasa el alfabeto que ya han
visto en la unidad anterior para dar paso a una actividad de juego en la que
tienen que descifrar un cdigo basado en las imgenes correspondientes a cada
letra. Se proponen ms ideas de revisin y ampliacin. De nuevo, el libro de

proponen actividades de pair work en la que los alumnos leern lo que
relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias (en este caso, una
actividad de arts and crafts en las que harn marionetas de dedo para hablar
de la propia familia y preguntar por las de los dems). Se propone una actividad
de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en
esta unidad: respect. En el libro de actividades se encuentra material adicional
para revisar lo que han tratado en la historia.
CLIL para revisar el vocabulario y las estructuras anteriores as como para
introducir nuevo vocabulario (los animales) mientras conocen aspectos nuevos
sobre la cultura y costumbres de Kenya con la ayuda del libro del alumno, del
CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en
el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de
39
______________________________________________________________________________________
realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la

sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.13, 1.14, 1.15,
1.16: Sing a song), pster, msica para el juego de Light on real language-role
play, libro de actividades.
1.18: Chant. Family Photo, 1.19), pster, fotos reales de familia tradas por los
alumnos, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pista 1.20), libro de actividades.
Time to write. Libro del alumno, pster, una cartulina, hojas de papel para todos
los alumnos, libro de actividades.
resource book (template 2a-2b), trozos de papel para hacer las marionetas-dedo,
libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pista 1.23), libro
de actividades.
2.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.
40
______________________________________________________________________________________

2.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar los miembros de la familia.
Reconocer e identificar los animales que se pueden encontrar en Kenya.
41
______________________________________________________________________________________
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Who is she/he?

He/ she is his/her, they are, How are you? Im fine, thanks! And you? Great,
thank you)
Mostrar inters por aprender costumbres y formas de vida de otros pases.
unidad didctica.
42
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 3. Its my party!
3.1. OBJETIVOS

juguetes).
Reconocer y producir los nmeros del 1 al 10.
Hablar de la edad de cada uno.
Hacer preguntas sobre los objetos para identificarlos utilizando el verbo TO BE y
la forma del interrogativo.
43
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
3.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los objetos.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por la edad.
44
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (los juguetes) y estructuras gramaticales
programadas.
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Los juguetes (ball, bike, car, doll, kite, plane, teddy bear)
Los nmeros del 1 al 10
b) Estructuras
Is it a .?
Yes it is / No, it isnt
What is / are..?
How old are you? Im
How old is she/ he? Shes / Hes .
Happy birthday!

45
______________________________________________________________________________________

objetos y para preguntar por la edad.
del mismo.

(preguntar por la edad y desear feliz cumpleaos).
Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 3: Its my party!
46
______________________________________________________________________________________
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


47
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema
de la unidad. Con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos
se introduce el vocabulario de los nmeros y los juguetes. Con la parte Light on
real language, se trabajan las expresiones utilizadas para preguntar por la edad
y contar las velas de una tarta de cumpleaos. Se propone tambin una
actividad de audio en la que se repite la estructura y se da opcin a que los
alumnos intervengan en la cancin. Se ampla con el libro de actividades y las
48
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Con ayuda del pster y del libro del alumno se
identifican los objetos que se corresponden con el vocabulario visto en la
seccin anterior. El CD ayudar a revisar este vocabulario y se introducir la
estructura que se propone para esta unidad (Is it a ? Yes, it is / No , it isnt ).
Las actividades de pre-escritura ayudarn a identificar la grafa de las
estructuras que se estn tratando. Se utilizarn tambin las pegatinas de los
alumnos. El chant proporcionar una oportunidad para que los alumnos se
centren en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se
plantea una actividad de conectar los puntos para encontrar el dibujo, que
animar a los alumnos a poner en prctica las estructuras vistas para
anticiparse a averiguar cul es el objeto (What is it? / What are they?). En el
libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliacin. El libro
de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones
del Language presentation. Se finaliza con una propuesta de juego.
proponen distintas actividades. Con las propuestas de role-play y pair work, as
como con la seccin de Time for a game (Hangman) los alumnos podrn poner
en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
aprendido. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece
prctica adicional.

respectivas imgenes o dibujos. En este caso, adems, se revisa el alfabeto
(visto en unidades anteriores) y la diferencia entre a / an. Se proponen ms
ideas de revisin y ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica
adicional.

proponen actividades de group work en las que los alumnos leern lo que
relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una
actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se
introduce en esta unidad: sharing. En el libro de actividades se encuentra
material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
CLIL para revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Vietnam con la ayuda del
libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de
actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los
alumnos tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check what you
know!). Se incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos
realicen con sus familias.
49
______________________________________________________________________________________

1.27: Sing a song, 1.28), pster, un baln, libro de actividades.
1.30: Chant. A present, 1.31), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pista 1.32), regalos que han trado
los alumnos para que los dems adivinen, una bolsa con varios objetos para
trabajar la diferencia entre singular y plural, libro de actividades.
Time to write. Libro del alumno, pster, hojas de papel para todos los alumnos,
resource book (template 3a-3b), pegatinas del alumno, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pista 1.35), libro
de actividades.
3.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

50
______________________________________________________________________________________

3.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar los objetos que se utilizan como juguetes.
Reconocer e identificar los nmeros del 1 al 10.
Preguntar por la edad de los dems.
Felicitar el cumpleaos.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What is it? /
What are they? / How old are you? Im / How old is he/she? He/she is)
51
______________________________________________________________________________________

unidad didctica.

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 4. This is our house
4.1. OBJETIVOS
52
______________________________________________________________________________________

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad
(partes de la casa y mobiliario).
Preguntar y responder sobre la ubicacin de las cosas.
Hacer preguntas sobre los objetos para identificarlos utilizando el verbo TO BE y
la forma del interrogativo.
lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
53
______________________________________________________________________________________
4.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de preguntas sencillas para preguntar por la ubicacin de los objetos.

Aplicacin productiva del vocabulario (las partes de la casa y el mobiliario) y
estructuras gramaticales programadas.
unidad.
lingsticas.
54
______________________________________________________________________________________

a) Vocabulario
Los muebles y objetos de la casa (bed, chair, fridge, lamp, mirror, sofa,
table, TV, wardrobe)
Las partes de la casa (bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living
room)
Prepositions of place: in, on, under
b) Estructuras
Where is / are .?
Is it in the .? / Are they in the ?
Heres the bed / Here are the chairs

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la
ubicacin de los objetos y para hablar de la casa.
del mismo.

Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.
Lets play!...)
exterior.
55
______________________________________________________________________________________

que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 4: This is our house
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
56
______________________________________________________________________________________
personal


respuestas fsicas.
57
______________________________________________________________________________________

se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabajan las
expresiones utilizadas para identificar los diferentes objetos de la casa. Se invita
a los alumnos a aplicar sus experiencias personales dibujando su habitacin y
describindosela a los compaeros. Se propone tambin una actividad de audio
en la que se da opcin a que los alumnos intervengan en la cancin para repetir
el vocabulario. Se ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary
(100-101).
Language presentation. Con ayuda del pster, del CD y del libro del alumno se
repasa el vocabulario visto en la seccin anterior y se ampla la estructura
introduciendo las preposiciones para ubicar los diferentes objetos. Las
actividades de pre-escritura ayudarn a identificar la grafa de las estructuras
que se estn tratando. El chant proporciona una oportunidad para que los
alumnos utilicen las estructuras necesarias para preguntar y responder sobre la
ubicacin de los objetos de la casa y se centren tambin en la pronunciacin y
el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se plantean actividades para reforzar
esas estructuras. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar
cada una de las sesiones del Language presentation. Se finaliza con una
propuesta de juego.
practiquen en diferentes contextos. Antes de pasar a las actividades con el libro
del alumno se propone una actividad de warm-up (picture dictation) para que
los alumnos puedan demostrar la comprensin oral. Con las propuestas de role-
play y pair work, as como con la seccin de Time for a game (Spell the Word!)
los alumnos podrn poner en prctica de manera progresivamente ms
autnoma todo lo que han aprendido. Como en las dems secciones, en libro de

respectivas imgenes o dibujos. En este caso, se centra la atencin en el uso de
maysculas al inicio de una frase y con los nombres propios. Se proponen ms
ideas de revisin y ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica
adicional.
58
______________________________________________________________________________________

proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos leern lo que
introduce en esta unidad: cooperation. En el libro de actividades se encuentra
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Amsterdam con la ayuda del

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.36, 1.37, 1.38,),
pster, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.39, 1.40, 1.41: Chant.
Where are they?), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, libro de actividades, folios para la
actividad de picture dictation.
Time to write. Libro del alumno, pster, hojas de papel para todos los alumnos,
resource book (template 4a-4b), pegatinas del alumno, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 1.44), libro de
actividades.
4.5. ACTIVIDADES

59
______________________________________________________________________________________
el grupo.
profesor.

4.7. EVALUACIN
actividades.
60
______________________________________________________________________________________

Reconocer e identificar los objetos de la casa.
Reconocer e identificar las partes de la casa.
Preguntar y responder sobre la ubicacin de los objetos.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is../
Where are..?, Is it in ? / Are they under?, Yes, it is/they are, No it isnt/they
arent, Heres the )
unidad didctica.
61
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 5. Clap your hands!
5.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad
(partes del cuerpo y adjetivos).
Dar instrucciones.
Describir las caractersticas fsicas utilizando el verbo TO HAVE.
Describir personas y animales utilizando las formas afirmativa y negativa del
verbo TO BE.
62
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
5.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso del imperativo para dar instrucciones.
Uso de las formas adecuadas para describir los rasgos fsicos y para describir
personas y animales.
63
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (las partes del cuerpo y los adjetivos) y
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Las partes del cuerpo (arm, ear, eye, feet, hair, hand, head, leg, mouth,
nose)
Los adjetivos (big, fat, long, short, small, tall, thin)
b) Estructuras
I have; He/She has
He/She isnt/They arent + adjective
He/She is/They are + adjective
Clap your hands, stamp your feet, nod your head, touch your nose
64
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir a las
personas.
del mismo.

Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
65
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 5: Clap your hands!
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


66
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabaja el
uso del imperativo para dar instrucciones que tambin implican el uso del
vocabulario de la unidad. Se propone tambin una actividad de audio en la que
se da opcin a que los alumnos intervengan en la cancin para repetir el
vocabulario y la estructura del imperativo. Se ampla con el libro de actividades
y las pginas del Pictionary (102-103).
67
______________________________________________________________________________________
repasa el vocabulario visto en la seccin anterior y se introduce la estructura
con el verbo TO HAVE. Las actividades de pre-escritura ayudarn a identificar la
grafa de las estructuras que se estn tratando. El chant proporciona una
oportunidad para que los alumnos ponga la estructura en prctica y se centren
tambin en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se
plantean actividades para reforzar todas las estructuras vistas. El libro de
actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del
Language presentation. Se finaliza con una propuesta de juego.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y del CD. Con las
propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn poner en prctica de
manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. Como en
las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.

respectivas imgenes o dibujos. Se proponen ms ideas de revisin y
ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: taking care of your body. En el libro de actividades se
encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Japn con la ayuda del libro
del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades
que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos
tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se
incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con
sus familias.

1.48), pster, un dado, libro de actividades.
1.51: Chant: A monster in my bed), pster, folios para todos los alumnos, libro de
actividades.
68
______________________________________________________________________________________
Time to practise!. Libro del alumno, pster, CD (pista 1.52) libro de actividades,
dos pauelos.
Time to write. Libro del alumno, pster, folios para todos los alumnos, libro de
actividades.
resource book (template 5), libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, pegatinas de los alumnos,
CD (pista 1.55), medio folio por alumno, un trozo de cuerda, libro de actividades.
5.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

69
______________________________________________________________________________________
5.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
Reconocer e identificar los adjetivos utilizados para describir personas y
animales.
Realizar descripciones utilizando el vocabulario y las estructuras adecuadas.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (I have, He/She
has, He/She is/isnt, They are/arent + adjective)
70
______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
71
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 6. On the catwalk
6.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (la
ropa y los colores).
Preguntar sobre el color de las prendas de ropa y otros objetos.
Hablar de lo que cada uno lleva puesto.
Preguntar y responder sobre las prendas que lleva cada uno.
72
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
6.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre las prendas de ropa y los
colores.
Uso de las formas adecuadas para describir la ropa que lleva cada uno.
73
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (las prendas de ropa y los colores) y
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
La ropa (boot, cap, dress, hat, jacket, sandal, shirt, shoe, shorts, skirt,
trainer, trousers, T-shirt)
Los colores (black, brown, grey, pink, white)
b) Estructuras
This or that
Im wearing + colour + clothes
What are you wearing?
Whats he/she wearing?. He/Shes wearing
What colour is your T-shirt? Its green
What colour are your shoes? Theyre purple

74
______________________________________________________________________________________
Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir la ropa que

lleva cada uno.
del mismo.

Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 6: On the catwalk

n keepers
75
______________________________________________________________________________________
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


76
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabaja la
estructura interrogativa para preguntar de qu color es cada cosa. En el Time
for a game se presenta el juego del ahorcado para repasar las prendas de ropa.
Se propone tambin una actividad de audio en la que se da opcin a que los
alumnos intervengan para repetir el vocabulario. Se ampla con el libro de
actividades y las pginas del Pictionary (104-105).
77
______________________________________________________________________________________
repasa el vocabulario visto en la seccin anterior y se introduce la estructura
(What are you wearing? Im wearing). Las actividades de pre-escritura
ayudarn a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. El
chant proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la estructura en
prctica y se centren tambin en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin
Light on grammar, se plantean actividades para reforzar todas las estructuras
vistas partiendo de las propias experiencias de los alumnos. Tambin se
propone el Time for a game con el juego del bingo para repasar el vocabulario
de la ropa y los colores. El libro de actividades ofrece material adicional para
trabajar cada una de las sesiones del Language presentation. Se finaliza con
una propuesta de actividad de arts and crafts (make a clothes collage).
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y de las pegatinas
de los alumnos. Con las propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn
poner en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
prctica adicional.

ampliacin. En este caso, se propone tambin una actividad de audio para que
los alumnos distingan entre las frases interrogativas y las exclamativas. De
nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: tolerance. En el libro de actividades se encuentra
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Espaa durante el periodo de
carnaval con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de
diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con
el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar una
autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la sugerencia de
proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

1.59), pster, un baln, folios para todos los alumnos, libro de actividades.
78
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.60, 1.61: Chant: My clothes
today), pster, revistas de moda, cartulinas, tijeras, pegamento, libro de
actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, pster, libro de
actividades, pauelos para tapar los ojos.
Time to write. Libro del alumno, pster, folios para todos los alumnos, CD (pista
1.64), libro de actividades.
resource book (template 6a-6b), libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, pegatinas de los alumnos,
CD (pista 1.67, 1.68, 1.69), pster, un folio por grupo, fotos recortadas de revistas,
6.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

79
______________________________________________________________________________________
6.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar las prendas de ropa.
Realizar descripciones de lo que lleva cada uno utilizando el vocabulario y las
estructuras adecuadas.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What are you
wearing? Im wearing .., What is he/she wearing? He/She is wearing, What
colour is your shirt? Its , What colour are your shoes? Theyre..)
80
______________________________________________________________________________________

unidad didctica.
81
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 7. Amazing animals
7.1. OBJETIVOS

animales y los verbos relacionados con sus acciones).
Hablar sobre lo que est haciendo cada uno.
Preguntar sobre lo que estn haciendo otras personas o animales.
Hablar de sus mascotas favoritas y preguntar a los dems por las suyas.
82
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
7.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre lo que estn haciendo los
animales.
Uso de las formas adecuadas para preguntar por las mascotas favoritas de cada
uno.
83
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (los animales y los verbos) y estructuras
gramaticales programadas.
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Los animales (bird, cat, dog, elephant, frog, hamster, horse, parrot, rabbit,
spider)
Acciones (climb, dance, fly, jump, ride, run, sing)
b) Estructuras
Present Continuous (questions, affirmative and negative sentences)
Whats your favourite animal? Its a
Oh, mine is a .

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por lo que
est haciendo cada animal.
84
______________________________________________________________________________________

del mismo.

Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 7: Amazing animals

n keepers
85
______________________________________________________________________________________
story
1. Lingstica*

2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


86
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
Unit opener. Previamente se propone una actividad de juego (Simon says) para
repasar el vocabulario de la unidad anterior. Se sita luego a los alumnos
dentro del nuevo contexto y se presenta el tema de la unidad. Con la ayuda del
libro del alumno, del pster y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte
Light on real language, se revisa el vocabulario de los animales y se propone
una actividad para hablar de las mascotas favoritas de cada uno.Tambin se les
presenta un dilogo que luego tendrn que repetir y reproducir partiendo de sus
propias experiencias. Se propone tambin una actividad de audio en la que se
introducen las diferentes acciones que se introducen en la unidad y se da
87
______________________________________________________________________________________
opcin a que los alumnos intervengan en la cancin para repetir el vocabulario.

Se ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (106-107).
Language presentation. Se vuelve a partir de una actividad de juego (Stop) para

revisar el vocabulario de las acciones. Con ayuda del pster, del CD y del libro
del alumno se repasa el vocabulario visto en la seccin anterior y se introduce
la estructura del Present Continuous. Las actividades de pre-escritura ayudarn
a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. El chant
proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la estructura en
Light on grammar, se plantean actividades para reforzar todas las estructuras
vistas partiendo de las propias experiencias de los alumnos. Tambin se
propone el Time for a game con el juego Chinese whispers para repasar tanto el
vocabulario como la estructura. El libro de actividades ofrece material adicional
para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
Time to practise!. Se inicia con una actividad de juego (el ahorcado) para
repasar las formas en ing. Una vez presentado tanto el vocabulario como las
estructuras de la unidad, esta seccin ofrece una oportunidad para que los
alumnos practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y de las
pegatinas de los alumnos. Con las propuestas de role-play y pair work los
alumnos podrn poner en prctica de manera progresivamente ms autnoma
todo lo que han aprendido. Como en las dems secciones, en libro de

ampliacin. En este caso, se propone tambin una actividad de audio para que
los alumnos identifiquen las palabras que riman. De nuevo, el libro de

introduce en esta unidad: pet care. En el libro de actividades se encuentra
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Tailandia con la ayuda del
88
______________________________________________________________________________________

Unit opener. Libro del alumno, CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5), pster, folios para
todos los alumnos, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.6, 2.7, 2.8: Chant: Pets at
the vets), pster, pegatinas de los alumnos, folios para todos los alumnos, un
letrero que ponga Pets at the vets, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, pster, libro de
actividades, reproductor de CDs, CD con msica, folios para todos los alumnos.
Time to write. Libro del alumno, pster, pegatinas de los alumnos, folios para
todos los alumnos, CD (pista 2.9), libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 2.12), pegatinas
de los alumnos, libro de actividades.
7.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

89
______________________________________________________________________________________

7.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar los animales.
Reconocer e identificar los verbos que se refieren a acciones comunes para esos
animales.
Preguntar y responder sobre lo que cada uno est haciendo.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What is it doing?,
What are they doing?, It isnt singing, They arent flying, Its running, Theyre
jumping, Whats your favourite animal?, Its a , Oh, mine is a )
90
______________________________________________________________________________________

unidad didctica.
91
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 8. Fabulous food!
8.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (la
comida y la bebida).
Hablar de lo que hay o no hay refirindose a los alimentos.
Preguntar sobre las preferencias y gustos de los dems respecto a los
alimentos.
Expresar lo que les gusta y lo que no les gusta comer.
92
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
8.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre lo que les gusta o no les
gusta comer o beber.
Uso de las formas adecuadas para expresar sus gustos y preferencias.
93
______________________________________________________________________________________

Aplicacin productiva del vocabulario (la comida y la bebida) y estructuras
gramaticales programadas.
unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Las bebidas (milk, orange juice, water)
La comida (banana, biscuit, cake, carrot, chicken, chips, cucumber, egg,
fish, ice cream, mango, pizza, salad, sandwich, spaghetti, strawberry)
b) Estructuras
Theres / There are + singular and plural countable nouns
Present simple (Do you like ? Yes, I do / No, I dont; I like , I dont like)
Heres your sandwich. Mmmm, its delicious!
Here are your chips. Yuck, theyre horrible!

94
______________________________________________________________________________________

gustos y preferencias.
del mismo.

Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 8: Fabulous food!
95
______________________________________________________________________________________
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


96
______________________________________________________________________________________

respuestas fsicas.
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del nuevo contexto y se presenta el
tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del
pster y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language,
se introduce la estructura Heres your ms las reacciones de la otra persona
segn le guste o no .Tambin se les presenta un dilogo que luego tendrn que
repetir y reproducir partiendo de sus propias experiencias. Se propone tambin
una actividad de audio en la que aparecen los distintos alimentos del men
(vocabulario de la unidad) y se da opcin a que los alumnos intervengan en la
cancin para repetir el vocabulario. Se ampla con el libro de actividades y las
97
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Se parte de una actividad de juego (I spy..) para revisar

el vocabulario de las acciones. Con ayuda del pster, del CD y del libro del
alumno se repasa el vocabulario visto en la seccin anterior y se introduce la
estructura There is / There are. Las actividades de pre-escritura ayudarn a
identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. El chant
proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la estructura en
Light on grammar, se plantean actividades para repasar la estructura anterior y
para introducir la estructura del Present Simple. Tambin se propone el Time for
a game con el juego del bingo para repasar el vocabulario. El libro de
actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del
Language presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y del CD. Con las
propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn poner en prctica de
manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. Como en
las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.

ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: keeping healthy. En el libro de actividades se
encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Estados Unidos con la ayuda
del libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.13, 2.14,
2.15, 2.16, 2.17), pster, libro de actividades.
98
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.18, 2.19, 2.20: Chant: Do
you like it?, 2.21), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, libro de actividades, CD (pista 2.22),
un baln.
Time to write. Libro del alumno, medio folio y un sobre para cada alumno, libro de
actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 2.25), pster,
pegatinas de los alumnos, libro de actividades.
8.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

99
______________________________________________________________________________________
8.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar los alimentos y las bebidas.
Expresar lo que hay o no hay en un men, en una tienda, en la nevera, etc
Expresar lo que les gusta y lo que no les gusta.
Preguntar y responder sobre los gustos de cada uno respecto a la comida.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (There is / There
are; Do you like? Yes, I do / No, I dont; I like / I dont like..; Heres your
sandwich; Mmm, its delicious! / Yuck, its horrible!)
100
______________________________________________________________________________________
unidad didctica.

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 1
UNIT 9. Underwater world
9.1. OBJETIVOS
101
______________________________________________________________________________________

animales marinos y verbos de acciones cotidianas).
Aprender los nmeros del 11 al 20.
Expresar admiracin.
Preguntar y responder sobre la cantidad de animales, personas o cosas que hay
en un lugar.
Expresar la posesin.
lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
102
______________________________________________________________________________________

9.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre la cantidad.
Uso de las formas adecuadas para expresar admiracin.
Uso de las formas adecuadas para expresar la posesin.

Aplicacin productiva del vocabulario (los animales y distintos verbos de accin)
y estructuras gramaticales programadas.
unidad.
lingsticas.
103
______________________________________________________________________________________


a) Vocabulario
Los animals marinos (crab, dolphin, jellyfish, octopus, sea horse, shark,
shell, starfish)
Verbos (draw, drink, eat, read, swim, talk)
Los nmeros del 11 al 20.
b) Estructuras
How many (shells) are there? There are
Our fish are green / Their fish are blue
Look at the octopus. Its cool! Its fantastic!
Look at the dolphins. Theyre great! Theyre incredible!

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la
cantidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para expresar admiracin.
del mismo.
104
______________________________________________________________________________________

Lets play!...)
exterior.
que tienen.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 9: Underwater world
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
105
______________________________________________________________________________________
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


respuestas fsicas.
106
______________________________________________________________________________________
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del nuevo contexto y se presenta el
tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del
pster y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language,
se introduce la estructura para expresar la admiracin cuando algo nos gusta.
Tambin se les presentan los verbos de accin que vern en la unidad y, a
travs de la actividad de audio los vern en un contexto concreto repasando la
forma del Present Continuous que vieron en unidades anteriores. Se propone
tambin una actividad de prctica oral en la que los alumnos retomarn el
vocabulario y las expresiones que han visto para poder hablar de los animales y
escoger su animal favorito. Se ampla con el libro de actividades y las pginas
del Pictionary (110-111).
Language presentation. Se parte de una actividad de juego (Chinese whispers)

para revisar la grafa de los nmeros del 1 al 10 que ya vieron en unidades
anteriores. Con ayuda del pster, del CD y del libro del alumno se introducen los
nmeros del 11 al 20 y la estructura adecuada para preguntar por la cantidad
(How many .. are there? There are..). Las actividades de pre-escritura ayudarn
a identificar la grafa de las estructuras que se estn tratando. Con la seccin
Light on grammar, se plantean actividades para repasar la estructura anterior
utilizando vocabulario de otras unidades lo que servir para recordar ese
vocabulario a la vez que se consolida el uso de la estructura. Se introduce
tambin los posesivos (our / their). El chant proporciona una oportunidad para
que los alumnos pongan la estructura en prctica y se centren tambin en la
pronunciacin y el ritmo. El libro de actividades ofrece material adicional para
trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
107
______________________________________________________________________________________
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y del libro del
alumno. Con las propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn poner
en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
prctica adicional.

ampliacin. En este caso, repasan la estructura I like I dont like para
introducir el uso de los conectores and y but. De nuevo, el libro de actividades
ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: caring for our environment. En el libro de actividades
se encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Argentina con la ayuda del

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.26, 2.27,
2.28, 2.29), pster, papel azul y hojas de papel de diferentes colores, libro de
actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.30, 2.31, 2.32: Chant: Our
crabs are green), pster, tres pelotas, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pster, libro de actividades, un folio para cada
alumno.
Time to write. Libro del alumno, tres folios para cada alumno, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, folios, CD (pista 2.35,
2.36), pster, pegatinas de los alumnos, libro de actividades.
108
______________________________________________________________________________________
9.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

9.7. EVALUACIN
109
______________________________________________________________________________________

actividades.
Reconocer e identificar los animales marinos.
Reconocer y utilizar los nmeros del 1 al 20.
Expresar admiracin.
Expresar la posesin distinguiendo las referencias personales.
Preguntar y responder sobre la cantidad.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (How many are
there? There are; Our are / Their are ; Look at the octupus. Its
fantastic!; Look at the dolphins. Theyre great!, Theyre incredible!)
unidad didctica.
110
______________________________________________________________________________________

111

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LIGHTHOUSE 1

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE 10

- Unit 1. School is cool! 23

- Unit 2. Meet the family 32

- Unit 3. Its my party! 41

- Unit 4. This is our house 50

- Unit 5. Clap your hands 59

- Unit 6. On the catwalk! 68

- Unit 7. Amazing animals 77

- Unit 8. Fabulous food! 86

- Unit 9. Underwater world 95

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

REA DE LENGUA INGLESA

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de

1.1 Principios bsicos

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el

Lighthouse 1 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER

Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a

Lighthouse 1 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no

cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario

A lo largo del programa Lighthouse 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

1.2 Organizacin y metodologa

En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos

En la seccin de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales.

La siguiente seccin es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la

La seccin The lighthouse keepers story es la dedicada a la comprensin lectora. Se

La siguiente seccin es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar

1.3 Recursos materiales

Material del alumno:

Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional para

Material del profesor:

o Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular

La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir